教育部教師專業發展實踐方案 教學輔導教師人才培育
教學觀察與會談技術II
教師專業發展專業回饋與教學輔導教師人才培訓中心 資料來源:教育部 簡報
課程大綱
1.複習教學觀察與會談的基本概念(30') 2.教學觀察技術實作:語言流動(50') 3.教學觀察技術實作:在工作中(50') 4.教學觀察技術實作:教師移動(30')
5.教學觀察技術實作:佛蘭德互動分析(100') 6.觀察後回饋會談技術演練(60')
7.教學觀察與會談的倫理議題(40')
優質教學的歷程
計畫
省思 教學
教學觀察與會談的歷程
觀察前會談
(備課)
回饋會談
(議課)
教學觀察
(觀課)
教學觀察與會談的目的
• 提供教師教學現況的客觀回饋
• 協助教師診斷和解決教學問題
• 提升教師教學省思及教學決定的能力
• 幫助教師發展對持續專業成長的態度
小組討論
• 您會如何透過教學觀察與會談,提升夥伴 教師的教學效能?
請每位學員提供想法,寫在便利貼,並由組長彙 整比例最高的五點寫在海報上報告。
每4至8人為1組。(10分鐘)
彙整討論結果,推派1人代表小組發言。(2分鐘)
2017/8/18 6
觀察前會談
– 瞭解學習目標(含核心素養、學習表現與學習內容) – 瞭解學生學習經驗 (含學生先備知識、起點行為、
學生特性…等)
– 瞭解教師教學預定流程與策略 – 學生學習策略或方法
– 確認評量方式(請呼應學習目標,說明使用的評 量方式)
– 討論觀察工具
– 討論觀察與回饋會談的時間和地點
教學觀察技術的種類
—另一雙眼睛
• 量化觀察技術
– 語言流動 – 在工作中 – 教師移動
– 佛蘭德互動分析
• 質性觀察技術
– 軼事記錄 – 錄影
– 省思札記
語言流動--簡介
• 語言流動是記錄誰對誰說話的基本技巧
• 語言流動強調發訊者與收訊者的語言溝通 及其類型
• 語言流動可以確定教師語言的偏向及學生 的參與程度
語言流動--實施程序
• 1.先畫一張班級座位表
• 2.學生的姓名及基本資料填在空格內
老師
(講桌)
T
S
語言流動紀錄
日期:________________ 時間:________________ 地點:________________
教學者:_________________________ 觀察紀錄者:_____________________
沈O菁(F)
吳O濤(M)
彭O玟(F)
梁O豪(M) 林O洲(M)
馬O潔(F)
林O友(F)
羅O筑(F) 盧O哲(M)
黃O濤(M)
張O萱(F)
蔡O玲(F)
張O杰(M)
黃O思(M) 賴O家(M)
康O O(F)
李O琦(F)
余O穎(F)
徐O鈴(F)
張O僥(M) 周O葳(F)
陳O雯(F)
吳O緯(M)
方O瑜(F)
鄭O文(F)
詹O翰(M) 宋O祥(M)
邱O德(M)
王O慧(F)
林O O(F)
語言流動--實施程序
• 3.用箭號表示語言互動的流動
• 4.記錄教師對全班及個別學生語言流動
情形
老師
(講桌)
宋O祥(M) 周O葳(F) 賴O家(M) 盧O哲(M) 彭O玟(F)
邱O德(M) 陳O雯(F) 康 OO (F) 黃O濤(M) 林O洲(M)
王O慧(F) 吳O緯(M) 李O琦(F) 張O萱(F) 馬O潔(F)
林 OO(F) 方O瑜(F) 余O穎(F) 蔡O玲(F) 林O友(F)
沈O菁(F) 鄭O文(F) 徐O鈴(F) 張O杰(M) 羅O筑(F)
吳O濤(M) 詹O翰(M) 張O僥(M) 黃O思(M) 梁O豪(M)
T
S
語言流動紀錄
日期: 99 年 11 月 15 日 時間:14:10-15:00 地點:臺北市立松山家商綜高部107班
教學者: 林虹妤老師 觀察紀錄者: 黃春木老師(臺北市立建國高中)
語言流動-教學觀察實作
• 教學者:林虹妤老師
• 教學領域:高中歷史
• 教學對象:臺北市立松山家商107班
• 單元名稱:第三章 日本統治時期
第一節 日本統治前期的殖民統治與臺民反應
語言流動-教學觀察實作 資料分析
• 全班語言流動狀況
• 個別學生語言流動狀況
– 參與人數及次數 – 座位偏向狀況 – 性別偏向狀況
– 集中少數學生狀況 – 與教師移動的關係
• 其他教學上的優點以及可以調整的地方
在工作中--簡介
• 在工作中可瞭解學生是否專注於學習活動
• 教師須先界定在工作中的行為內涵;典型 的在工作中,包括閱讀、傾聽、回答問題、
在座位上做作業、合作完成小組工作等
在工作中--實施程序
• 1.觀察者在教室中某一位置就定位
• 2.畫出座次圖
• 3.註明學生性別等基本資料
A4
1 6
2 7
3 8
4 9
5 B3 1 6
2 7
3 8
4 9
5 A3 1 6
2 7
3 8
4 9
5 B2 1 6
2 7
3 8
4 9
5 A2) 1 6
2 7
3 8
4 9
5 B1 1 6
2 7
3 8
4 9
5 A1 1 6
2 7
3 8
4 9
5 第F排 第E排 第D排 第C排 第B排 第A排 講台404 E3 1 6
2 7
3 8
4 9
5 F3 1 6
2 7
3 8
4 9
5 D4 1 6
2 7
3 8
4 9
5 C4 1 6
2 7
3 8
4 9
5 D3 1 6
2 7
3 8
4 9
5 C3 1 6
2 7
3 8
4 9
5 F2 1 6
2 7
3 8
4 9
5 E2 1 6
2 7
3 8
4 9
5 F1 1 6
2 7
3 8
4 9
5 E1 1 6
2 7
3 8
4 9
5 D2 1 6
2 7
3 8
4 9
5 C2 1 6
2 7
3 8
4 9
5 D1 1 6
2 7
3 8
4 9
5 C1 1 6
2 7
3 8
4 9
5 符號說明 : 觀察時間: A專注認真 1 6
O非工作中 2 7
H尋求協助 3 8
4 9
5
國超(M) 采瑄(F) 忠霖(M) 瑤純(F)
鈺欣(F)
柏均(M)
也博(F) 翁恆(F)
楚枋(M)
陳仲(F)
鄭廷(M) 瑋中(F)
林逸(M) 李翊(F)
蔡霖(M)
芳瑜(F)
德耘(F)
家宏(M) 練潔(F)
瀞芝(F)
林為(M)
備註: 此座位表中的學生姓名皆為化名
在工作中--實施程序
• 4.確定行為的符號系統
– A專注認真 – O非工作中 – H尋求協助
在工作中--實施程序
• 5.標出每個循環觀察的時間
• 6.有系統記錄學生行為,每個學生觀察3-5秒
• 7.循環重複前一個步驟
符號說明 : 觀察時間:
A專注認真 1 0’00” 6 O非工作中 2 4’05” 7 H尋求協助 3 7’40” 8
4 11’35” 9
5 14’55”
A4瑤純(F)
1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 O 9 5 A
B3鈺欣(F) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
A3忠霖(M) 1 O 6 2 O 7 3 A 8 4 O 9 5 O
B2柏均(M) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
A2采瑄(F) 1 O 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
B1也博(F) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
A1國超(M) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
第F排 第E排 第D排 第C排 第B排 第A排 講台404
A A O
E3芳瑜(F)
1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
F3瀞芝(F) 1 A 6 2 O 7 3 A 8 4 A 9 5 A
D4林為(M) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
C4翁恆(F) 1 A 6 2 A 7 3 O 8 4 O 9 5 A
D3李翊(F) 1 A 6 2 O 7 3 A 8 4 A 9 5 A
C3楚枋(M) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
F2蔡霖(M) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 O 9 5 A
E2德耘(F) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
F1練潔(F) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
E1家宏(M ) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 O 9 5 A
D2林逸(M) 1 A 6 2 A 7 3 O 8 4 H 9 5 A
C2陳仲(F) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
D1瑋中(F) 1 A 6 2 A 7 3 A 8 4 A 9 5 A
C1鄭廷(M) 1 A 6 2 O 7 3 A 8 4 A 9 5 A
18’23”
A A
O/A A
A/O
A A
A
A
A A A A A
A O A A
21’27”
O/A O A A
A
A
O A
O O/A
O A
A
A
A A
A A
O
O
A
備註: 此座位表中的學生姓名皆為化名
在工作中--教學觀察實作
• 教學者;黃千芸老師
• 教學領域:國小藝術與人文—視覺藝術
• 教學對象:臺北市中山國小四年級學生
• 單元名稱:節奏之美—我是放大鏡
在工作中--教學觀察實作 資料分析
• 全班學習專注的比例
– 全部時段學習專注的比例 – 不同時段學習專注的比例 – 與教師教學的關係
• 個別學生學習專注的比例
– 在性別上的差異現象 – 在座位上的差異現象 – 與教師教學的關係
• 其他教學上的優點以及可以調整的地方
教師移動—簡介
• 移動方式係記錄教師與學生在教室中的移 動情形
• 教師移動的方式會影響班級控制及學生注 意力以及顯示教師的偏好
• 學生移動方式會反應他們是否專注於學習
教師移動—實施程序
• 1.畫出教室簡圖
• 2.觀察師生移動情形並以連續的線記錄教師 或學生從教室的一端移動到另一端
• 3.不同的時間可用不同顏色的筆做記錄
教師移動紀錄表
講 台
黑 投影機螢幕 板
教師電腦桌 茶席示範桌
第 二 組 第
一 組
第 四 組 第
三 組
電視櫃 櫥櫃
2
3
註:①→②…→⑨ 教師─學生討論 (數字是指其順序)
4 5 6
7 8
9
1
教師移動-教學觀察實作
• 教學者:謝豐如老師
• 教學領域:高中生活領域
• 教學對象:臺北市建國高級中學113班
• 單元名稱:茶藝與生活--99課綱主題「膳食 計畫與製作」之飲食與生活
教師移動-教學觀察實作 資料分析
• 教師行間巡視的整體狀況
• 教師與個別學生的討論次數與狀況
教師移動在座位上的差異現象 教師移動在組別上的差異現象
教師移動是否顯示在教室安全或特殊學生學習需 求的回應上
其他教學上的優點以及可以調整的地方
佛蘭德互動分析簡介
• Flanders互動分析法系統兩個主要特徵:
– 師生語言交互作用分類
– 使用分類程序作時間線標記及統計分析
師生語言交互作用分類
1.接納學生感覺 2.鼓勵學生發言 3.使用學生觀念 4.提問
5.演講 6.指示 7.批評
8.學生被動反應(實例)
9.學生主動反應(實例)
0.靜止或疑惑
時間線標記
• 時間線標記每一欄位代表3秒鐘
• 時間線標記用以記錄師生互動類型
• 時間線標記比錄影帶或錄音帶可更快速看 出教學類型
• 可變換師生互動分類及欄位時間長度
• 可配合電腦科技加速記錄及分析
時間線標記
佛蘭德互動分析
• 可分析二種教師教學風格:
– 直接教學風格—教師中心(5、6、7、8的行為) – 間接教學風格—學生中心(1、2、3、9的行為)
• 間接教學與促進學生主動學習態度有關
5 5 8 5 4 8 5 5
0
5 5 4 8
佛蘭德互動分析紀錄表
教學者名稱:鄭福平教師 教學領域:自然與生活科技 單元名稱: 電磁作用
0
5 5 4 4 4 8 6 8 3 6 2 4 4 4 7 4 8 8
0 0 0 5 5 4 4 8 4 9 4 3 4 9 3 5 5 5 4 4 9 4 9 3 5 5 5 5 5 5 5 4 4 8 3 4 4 4 4 8 8 3 4 8 3 2 3 4 4 4 4 8 8 8 3 3 3 4 4 8 3 5 5 5 5 5 5 5 5
0
10 20 30
佛蘭德互動分析-教學及記錄 實例
• 教學者:鄭福平老師
• 教學領域:自然與生活科技領域
• 教學對象:國小六年級學生
• 單元名稱:99自然與生活科技領域第七冊第三單 元電磁作用
觀察資料分析--時間線標記
觀察資料分析--矩陣分析
佛蘭德互動分析-資料分析
• 變異數分析(變項及常模)說明:
– 教師話語百分比(TT):常模68 – 學生話語百分比(PT):常模20
– 安靜和混亂百分比(SC):常模11或12
– 教師間接與直接影響比率(I/D ratio)與教 師反應比率(i/d ratio):數據大於100以上時
,表示教師採用間接影響的話語時間大於採用直接 影響的話語時間。i/d ratio的應用時機為觀察次數 大於1000次時使用。I/D ratio的應用時機為觀察次 數少於1000次時使用。
佛蘭德互動分析-資料分析
• 變異數分析(變項及常模)說明:
– 教師的回應(TRR):常模42 – 教師發問時間(TQR):常模26 – 學生自發比率(PIR):常模34
– 教師即時反應比率(TRR89):常模60 – 教師即時發問比率(TQR89):常模44 – 內容十字區比率(CCR):常模55
– 穩定狀態區比率(SSR):常模50
– 學生穩定狀態區比率(PSSR):常模35或40
教學觀察後回饋會談
• 主要目的
– 肯定教師教學表現
– 提供客觀的入班觀察資料 – 引導討論教學表現
– 協助受評教師進行反思
8/18/2017
教學觀察與會談技巧(3) 40
回饋會談的重點流程
1.先談整體的感受 2.依照教學脈絡談 -教材準備
-教學活動 -教學評量 -班級經營
3.引導想要調整或改變的方向與內容 4.統整與歸納
8/18/2017
教學觀察與會談技巧(3) 41
引出教師的意見、感受及推 論
導引教師對資料的反應需要技巧與耐心 以不具威脅性的態度,配合下列問題:
– 你看的記錄資料裏面,再教學時,你會重複使 用哪些?
– 你要做哪些調整或改變?
– 再教學時,你打算怎樣使學生的學習更成功?
善用行為改變的三明治技巧(讚美、建議、增強)
加入省思引導(CVR-釐清、特色優點、改善省思)
給予教師練習與比較的機會
鼓勵老師發展成長計畫
為教師提供或示範教室裏一些特殊的方法 或技巧
鼓勵老師彼此相互觀摩,比較風格或策略 以小組團隊的方式,相互分享教學錄影 教師可自己使用錄音或錄影,或從學生那 裏得到有系統的回饋
請同事或輔導人員當觀察者,提供回饋
觀察後回饋會談技術演練
善用提問、摘記、複述技巧 善用行為改變的三明治技巧 (讚美、建議、增強)
加入省思引導
(CVR-釐清、特色優點、改善省思)
教學觀察與會談倫理的一般性 原則
-引自丘愛玲,2015
• 開誠佈公
• 尊重自由抉擇的權利
• 信守承諾
• 避免身心傷害
• 尊重隱私權
• 澄清誤解、告知結果
教學觀察與會談倫理-觀課前
-引自王金國、許中頤,2015
•辦理公開觀課,宜控管入班觀課人數
•事先徵求教學者的同意
•事前告知學生及學生家長
•詢問學生家長是否同意觀課者拍照或訪談 其孩子
•教學者設定拍照規則
•觀課者在上課前進入教室,並關閉手機
教學觀察與會談倫理-觀課中
-引自王金國、許中頤,2015
•觀課過程中不可干擾教與學
•觀課者勿與其他觀課者交談或干擾上課秩 序
•觀課者勿與學生交談
•觀課中拍照不宜使用閃光燈
•觀課中勿進出教室
教學觀察與會談倫理-觀課後
-引自王金國、許中頤,2015
•若欲使用觀課中蒐集到的資料,應徵求教 學者的同意
•向教學者口頭或書面致謝
問題討論
• 試就自己及他人的觀課經驗,說明您或他 人曾遇到的觀課倫理上的問題。
• 針對上述問題,您認為較佳的處理方式是?
結語
• 教學觀察提供另一雙善意的眼睛
• 教學觀察與會談是「成就別人就是成就自 己」的助人專業
• 教學觀察技術的精熟,需要不斷的觀摩和 練習
– 請觀賞教學觀察與會談實務的中學篇和小學篇 – 請運用手冊及練習帶做練習