學思達教學法 ──
以國文科
教學為例
一、教學現場的反思
( 一 ) 為甚麼老師不敢「隨時」開放教 室讓人參觀？
( 二 ) 為甚麼學生上課不能睡覺？
( 老 師上課太無聊、或者老師上課上得太好卻大量消 耗學生體力，為甚麼學生不能睡著？ ) ( 三 ) 為甚麼學生上課不能講話？
( 學 生講話一定會影響學習嗎？ )一、教學現場的反思
( 四 ) 為甚麼臺灣的學科教學模式幾乎只剩一種：
老師永遠霸佔住講臺，學生永遠呆坐座位？這樣的 教學模式是怎樣產生？利弊為何？
( 五 ) 怎樣才有做到上課時「沒有一個學生睡覺，
沒有一個學生不專注」？ ( 每個人都發一瓶蠻牛嗎？ )
( 六 ) 老師有想過怎樣訓練學生自學、閱讀、思考
、討論、表達和寫作的能力嗎？為什麼我們不注重
？只是因為大考不考嗎？寫作是「多看多寫」就會 進步嗎？
一、教學現場的反思
( 七 ) 身為老師的我們，在上課曾教過甚麼東西，
自我相信這是學生畢業之後不會忘記，並且終生牢 記？也就是說可以帶的走的能力？生命的學問？
( 八 ) 如果社會都瀰漫著國民閱讀風氣太差，身為 老師的我們曾做過怎樣的努力，培養學生有一輩子 的閱讀習慣和能力嗎？
( 九 ) 如果社會都瀰漫著國民普遍缺乏世界觀，身為 老師的我們曾做過怎樣的努力，培養學生有寬廣的 世界觀？
一、教學現場的反思
( 一 ) 問：為甚麼老師不敢「隨時」開放教室讓人參 觀？
開放教室後，有老師會願意自動自發 ( 非強迫 ) 來觀課嗎？
觀課之後會充滿感動嗎？
感動之後願意再帶同事一起來看嗎？
看完之後願意學你一起來改變嗎？
改變之後他們能看到成效嗎？
為什麼他們願意這樣冒險跟著做？
老師要怎樣才能做到上課時學生
不睡覺、專注學習
一、教學現場的迷思與反省
現今國中、高中教學現場
沒有一個老師願意提供填鴨式教育
但最後卻 一直 提供填鴨式教育！
為什麼？
答案是：老師永遠單向式口述講課。
一、教學現場的迷思與反省
老師單向式口述講課
優點是什麼？
濃縮知識、學習速度加快
缺點是什麼？
破壞學生學習樂趣
學生學習成效低落
難以掌握學生學習狀況
破壞學生大量學習的能力。
一、教學現場的迷思與反省
二、學思達教學法的發想原因
拒絕填鴨式教育
又能學的多、學的廣、學的深、學的好
保有學習樂趣
同時，成績又好
有沒有可能？創造全新的教學法？
三、學思達教學法的理論
十五年的思考與實驗 ( 模型、複製與開放 )
學生自「學」、「思」考、表「達」
核心思維：學習權重回學生手中
運作方式：學生自學、思考、討論、發表、老 師補充
提供學生完整訓練。
保有學習樂趣、
高效益的學習
成績好。
( 一 ) 學生自「學」
學生有無自學能力？
( 問：某學生請假一個禮拜 )
自學條件：提供學生自學所需的完整資訊
自學的好處
學習權在自己手上
學生閱讀速度與理解速度，遠遠超過老師講課的速 度 ( 老師成為學生無法大量學習的元兇，罪狀一 )
事實是：學生可以自行大量學習、大量消化！
( 二 ) 學生「思」考
學生有無思考能力？
六祖慧能的啟示：認知力與思考力、創造力是分開的
( 通識能力與偏才能力也是分開的 )
如何促進學生思考？
提供完整資料，以問題為核心，引導學生思考問題。
( 包含搜尋、整理、歸納資料、推論答案 )
考試形式的反省 ( 是非、選擇、多選、問答 )
傳統單方講述教學的問題：
告訴學生答案、學生背答案 ( 背書，非讀書 )
不考試，學生就不讀書 ( 後果，罪狀二 )
被迫讀書，考試重在瑣碎判斷。
小考與段考的迷思
( 二 ) 學生「思」考
當學生被迫「不考試，就不讀書」的結果：
每年平均看 2 本 我閱讀率輸日 韓
2013 年 03 月 21 日頻果日報
行政院會今聽取台灣出版產業發展策略報告，文化部指出，台 灣每人每年平均只看 2 本書，遠低於各國，江揆指示務必提升 閱讀風氣。
文化部指出，世界各國民眾閱讀情況，台灣每人每年平均閱讀 2 本書，法國 10 本、日本 8.4 本、韓國 10.8 本、新加坡 9.2 本，和國際比較閱讀率偏低。江揆憂心受到網路和數位衝擊，
國人閱讀率不盛行， ( 案，這不是主要原因！ ) 指示文化部、
教育部合作，提升閱讀風氣。
( 二 ) 學生「思」考
PISA 調查 我 15 歲學生閱讀素養大進步
2013/12/03 【聯合報╱記者張錦弘、沈育如／台北報導】
( 二 ) 學生「思」考
新聞辭典／ PISA
「國際學生能力評量計畫」（ Programme for Internatio nal Student Assessment ， PISA ）是由經濟合作暨發展 組織（ OECD ）委託的跨國調查計畫。 2000 年起，定期 對 15 歲學生的數學、科學及閱讀素養進行國際性比較 研究，檢驗學生從學校學得的知識與技能，應用於日 常生活、解決實際問題的能力。
PISA 每 3 年舉行一次跨國抽測，台灣
2006 年第一次參加，數學居冠，科學第 4 ，閱讀第 16
； 2009 年 台灣退步，數學第 5 、科學第 12 、閱 讀 23 名； 2012 年，台灣數學、科學各進退一名，閱 讀大幅進步 15 名。
( 三 ) 學生「群體思考」
學生自學、思考卻尋不到答案，怎麼辦？
小組，合作，討論
( 四人一組與排列 ) 傳統教學：只能教中間學生
小組討論：高程度學生會教低程度學生
如何可能？
將分數綁在一起
知性溝通之重要性
手機、平板出現。
( 三 ) 學生「群體思考」
將分數綁在一起
( 四 ) 學生表「達」
為甚麼訓練學生「表達」很重要？
2013/12/22 【聯合報╱記者陳智華／台北報導】
溝通、表達、環保 學校沒教，卻最重要
台灣學生從小忙著補習、學才藝，但有些該學的卻從沒學過。多位學生 昨天向教育部長蔣偉寧指出，台灣學生溝通、表達能力不足，也不太了解自 己的興趣，且應加強環保意識。蔣偉寧承諾會檢視這些能力是否都列入課綱
，也強調 12 年國教將加強培養學生溝通等多元能力。教育部「部長與學生 相約」座談會每季舉辦一次，昨天參加座談的學生包括體育競賽獲獎學生、
大甲高工創造發明社學生及「笑擁青年聯盟」成員等。
今年總統教育獎得主范榮玉，在韓國首爾第 3 屆聽障亞運中拿到女子單 打金牌，現在是台師大體育系學生，她向教育部長建言，表達及溝通能力很 重要，應從小培養；不少選手比賽得獎時被問到感想及未來目標，「拿到麥 克風支支吾吾，說不出來，很可惜」。 ( 罪狀三 )
( 四 ) 學生表「達」
為什麼我們不讓學生講話？不訓練學生表達？
傳統單向講課方式，只訓練老師口才
訓練學生表達的方式：機制之重要性
抽籤讓學生回答問題
抽到的學生很開心、同一小組亦開心 ( 因為分數 是團隊的分數，不是個人，產生互助 )
聆聽的學生也同樣專注 ( 為上台講的同學打分 數 )
老師引導的重要性 ( 講台邊、主持人 )
相互觀摩的驚人效果 ( 上台發表成為常態 )
( 五 ) 老師「補充」
傳統教學的「小學而大遺」 ( 罪狀四 )
學思達教學老師補充之「學大而顧小」
老師只講最重要、最精彩、最動人、最關鍵處…
統整、補充、加強。
老範例：孔子學思達之一
顏淵、季路侍。子曰：「盍各言爾志？」
子路曰：「願車馬、衣輕裘，與朋友共。敝之而 無憾。」
顏淵曰：「願無伐善，無施勞。」
子路曰：「願聞子之志。」
子曰：「老者安之，朋友信之，少者懷之。」
( 《論語‧公冶長》 )
老範例：孔子學思達之二
子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。
子曰：「以吾一日長乎爾，毋吾以也。居則曰：「不 吾知也！』如或知爾，則何以哉？」
子路率爾而對曰：「千乘之國，攝乎大國之間，加之 以師旅，因之以饑饉；由也為之，比及三年，可使有 勇，且知方也。」
夫子哂之。「求！爾何如？」
對曰：「方六七十，如五六十，求也為之，比及三年
，可使足民。如其禮樂，以俟君子。」
「赤！爾何如？」
對曰：「非曰能之，願學焉。宗廟之事，如會同，端 章甫，願為小相焉。」
老範例：孔子學思達之二
「點！爾何如？」
鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作。對曰：「異乎三子者之 撰。」
子曰：「何傷乎？亦各言其志也。」
曰：「莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人
，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。」
夫子喟然歎曰：「吾與點也！」
老範例：孔子學思達之二
三子者出，曾皙後。
曾皙曰：「夫三子者之言何如？」
子曰：「亦各言其志也已矣。」
曰：「夫子何哂由也？」
曰：「為國以禮，其言不讓，是故哂之。」
「唯求則非邦也與？」
「安見方六七十如五六十而非邦也者？」
「唯赤則非邦也與？」
「宗廟會同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為 之大？」
( 《論語‧先進》 )
四、學思達教學法的高效益
五比一與六比二的學習效果
大考方式的改變，適合學思達教學法
國文能力與學習成績逐漸增強
保有學習樂趣 ( 上課不斷運動著：身心皆是 )
閱讀能力與思考能力的保持與增強
( 台灣是全世界閱讀率最低的國家 ) 。
五、學思達教學法具體操作方式
一、編制全新講義
以問題為導向的講義
基礎認知能力、文章寫作技巧、生命學問
二、分組
四人一組，前後回頭。 ( 人數增減，效果遞減 )
( 同質性與差異性的不同安排方式 )
選出組長 ( 輪流擔任 ) ，組長人手一張評分表 ( 平 台有 )
全班公佈組員，組長登記在評分表上
進行操作：加減分一到三分，訂錯字加分。
五、學思達教學法具體操作方式
三、操作過程
兩支麥克風，老師讓出講臺。
自學 ( 安靜 )→ 討論問題 ( 細聲 )→ 抽籤→上台回 答→老師補充
四、評分
每次抽到回答者，該組自行得到該次滿分；回答內 容其餘各組給予評分。 ( 老師不參與評分的好處 )
每個月各小組加總各組總分，國文小老師加總全班 各組總分，區分出組別分數高低，依名次給予高低 分數。 ( 好處：團隊合作與競爭 ) 。
六、學思達教學法的難度之處
講義之全新編製
編製講義非常辛苦 ( 三天兩夜 )
老師學養之充實
教材熟悉度
主持能力
思辨能力
反應能力
班級經營能力等等。
七、如何克服學思達教學法的難度
講義之全新編製
結合「誠致教育基金會」的資源，集結全國高中 國文老師，共同打造出學思達教學法講義分享平 台。
換言之：各科若有需要分享平台，誠致教育基金 會都能幫忙──資源不是問題
七、如何克服學思達教學法的難度
七、如何克服學思達教學法的難度
七、如何克服學思達教學法的難度
老師學養之充實
( 教材熟悉度、主持能力、思辨能力、反應能力、班級經營能力等 等 )
不斷寫文章分享，每天開放觀課，每天在臉書上大會報告
( 各校來觀課的心得、已經上傳講義的老師名單、我的理念、理想
、看法以及編製的講義等等 )
建國中學、北一女中、師大附中、松山高中、成功高中、景美女中、丹 鳳高中、中和高中、清水高中、格致中學、松山家商、南港高中、南港 高工、武陵高中、中壢高中、臺中一中、臺中二中、文華高中、大里高 中、彰化女中、嘉義高工、台南女中、家齊女中、新豐高中、新化高中
、宜蘭中學、蘭陽女中、高雄中學、慈濟高中、松山家商、南港高工‧
‧‧
七、如何克服學思達教學法的難度
七、如何克服學思達教學法的難度
台南新化高中 蔡淑臻老師 1. 學生自動進入學習狀態
上課鐘響，老師還沒進教室，學生自動拿出青春第二課閱讀，不久後開始 轉頭進行小組討論，整個過程自動自發。
2. 結合舊經驗：
老師抽了一個同學上台後，同學回答就這一篇所討論出的兩個題目。老師 立刻帶他們作連結，之前的文章裡，還有誰是被國小校長看出其潛力的？
學生猜了好久，老師一直有耐心地暗示，答案是李安！
3. 把講台留給學生：
我們注意到輝誠老師上課自備一支麥克風，所以一支麥克風是學生上台報 告用的，另一支則是老師在講 台左側補充或提問使用。
4. 不急著給答案：
如提到修辭法時，他會一直反問學生「這樣會造成甚麼效果？有甚麼優 點？」學生一個個像猜謎一樣，舉手上台回答，但老師並不急著給答案，
在不斷給學生提示的同時，大家也一直動腦思考。
5. 重視生活教育：
進到輝誠老師的導師班二平的教室相當整潔。還有遲到同學被罰站，輝誠老師希 望他培養的學生是會注重公共秩序、公共利益的，進而為大眾服務的，而不是自 私自利、任意妄為的，所以他在生活常規也很要求。這點其實讓我們印象深刻。
6. 怎麼都沒抽到我這組？
下了課，學生還質疑籤筒有問題，怎麼都抽不到他們這組。這種現象絕對不會在 傳統課堂產生，只會有學生偷偷把自己的籤藏起來，或多作一支「請老師自行回 答」的籤，哪會有人希望自己被抽中。
7. 檢討考卷也適用：
傳統課堂檢討考卷，無非就是敢問的、在乎成績的同學問問題，其他的同學趁機 偷閒放空。而輝誠老師告訴我們檢討考卷也適用分組的方式，把詳解給學生，還 有詳解解不清的，就查電腦或平板、手機。（操作方式大約是：依照「把所有問 題弄懂的速度」在黑板上依序寫下組別，接著可以開放其他組挑戰，假若被挑戰 的組沒有回答正確，就兩組交換順序。）
8. 親自體驗，感受更深刻：
因為我們去的人多，事前與輝誠老師聯繫時，老師很熱心地要利用空堂幫我們講 解「作文便利教學法」，實在讓我們太感動了。這份講義輝誠老師也是用翻轉教 學的概念去設計的，所以我們也要現場當起學生，實際體驗「翻轉教學」。
七、如何克服學思達教學法的難度
結論：
1. 打破趕課的迷思，「教完」和「學生懂了」真的是兩回事。
2. 利用同儕的力量去制約，這個年紀的學生，重視同儕的感受遠過於重視成 績，所以利用同儕的互相制衡力量，化作互相學習成長的力量。
3. 套句輝誠老師的話「大考都已經改變，我們的教法怎麼可以不變」，傳統 的教法學習效果真的有限，而大考已經相當著重在閱讀的能力，所以這樣的翻 轉教學才能真正培養學生自學、閱讀、思考以及面對大考的能力。
4. 建議大家還是要親自前往觀課，現場感受到的一定比間接經驗來的印象深 刻。
需要克服的問題：
1. 要設計適合自己學生程度的講義。
2. 因為繁星計畫，社區高中學生很在意高一二的在校成績，但是平考的考卷 或段考的題目大多還是重視較基礎的部分，除非全年級有共識，否則可能會有 點壓力。
七、如何克服學思達教學法的難度
北一女中徐秋玲老師
恰巧今天某實習老師來觀課，她很好奇地問我：「為什麼會突 然想採用討論教學法 ? 」因為之前總是能聽到我的聲音無遠弗 屆地傳遍各個角落，從上課地點的樓上到地下室，更不用說鄰 近班級了，而如今，卻是學生的討論聲充斥於整個教室。我想
，新加坡的學校參訪與教育省思是一個重要關鍵，之前已閱讀 過的《學習共同體》與相關研習當然也是伏筆，但是讓我下定 決心行動的應該是張輝誠老師的具體實踐與無私分享，如果已 經有人在做，且回應熱烈，代表可行也應行，認同這種教育理 念的我還在猶豫甚麼 ? 我是第一個沒去看過張老師上課就自 行翻轉的人，那是因為我相信基於學生的特殊性應有不同的做 法，期間，有忐忑，有艱辛，還有更多的調整與反思。觀課同 仁和學生的意見都是我最寶貴的指引，謝謝你們 !
七、如何克服學思達教學法的難度
格致中學 張安莛 輝誠老師：
前幾個禮拜到您課堂觀課，終於在本週獲得回響！
教書十一年，又在私校的體制下，總覺得學生跟老師的眼睛愈發無神，每每我覺得準 備得很精采又重要的課程，學生的表現（回應）總是不如我預期，我思忖著，是我的魅力 不再還是學生的素質日漸低落？
今天嘗試讓學生運用小組討論、發表的方式進行課程，我才發現－－我以前真的講太 多、太自以為是了！
學生在小組討論的過程中，讓我看到不一樣的光彩，他們的「生命力」之所以黯淡，
其實是我扼殺掉的！原來，他們也可以像中山女高的孩子一樣，帶著笑容上課！
不諱言的是，備課時間真的比以前多了一倍，不過在設計題目的過程中，我甘之如飴
，而且真的很能體會老師的「熱血」動力從何而來！尤其是幫我進行課程觀察紀錄的老師
（因為她教專進階需要觀課紀錄），也給我不少回饋，更感動的是－－她也要嘗試翻轉教 學！
謝謝輝誠老師，在我十一年的教學生涯中，今年真可說是我的重生年！（最大的受益 者其實是學生，更要代替學生向您禮敬！）格致中學 張安莛敬上
七、如何克服學思達教學法的難度
師大附中國中部 涂立丹老師
張老師您好：
我任教於師大附中國中部
曾經和同事們到中山觀您的課
給我好大的震撼！回到學校後也興奮地開始編輯講義 希望能立刻改變教法
將學習主權還給學生
真心地感謝您～能在教育現場遇見像您這樣的前輩 無私地引領我們前往更開闊更適合學生的教學世界
（學生）我真的獲益良多！
七、如何克服學思達教學法的難度
七、如何克服學思達教學法的難度
八、教學示例
一、先行製作翻轉講義：
講義內容分「作者」及「課文」 ( 含補充內容 ) 兩個部分
講義編寫原則：
以問題為導向 ( 學生動腦，重點閱讀 )
切分成小單元 ( 易消化，有成就感 )
資料由淺而深、詳盡充實 ( 學生可以自行閱讀 理解 )( 同時又學的多、廣 ) 。
八、教學示例──魏徵《諫太宗十思疏》
問題一：請閱讀「課本作者欄」及下列《舊唐書‧魏徵傳》數則資料。
(一)魏徵和李世民是什麼關係？你能想出一個歷史上和他們倆人相似關係的例子嗎？如果是你是李 世民，你會重用魏徵嗎？為什麼？
(二)魏徵認為何謂忠臣？何謂良臣？你同意這樣的觀點嗎？唐太宗認為魏徵和他是什麼關係？他用 怎樣的比喻來說明？如果你是魏徵，你聽了之後感覺如何？
(三)魏徵臨終前、後，唐太宗是怎樣表達他對魏徵的關心(唐太宗的名言為何？)？魏徵之妻的堅持 是什麼？你贊成其妻的做法嗎？魏徵死前寫了什麼東西，讓太宗相當感動？
資料一：
魏徵，字玄成，鉅鹿曲城人(今河北晉州）也。徵少孤貧，落拓有大志，不事生業，出家為道士。好 讀書，多所通涉，見天下漸亂，尤屬意縱橫之說。
俄而(不久)建德(案，竇建德，隋末反隋起義領袖之一)悉衆南下，攻陷黎陽，獲徵(擄獲魏徵)，署 為起居舍人。及建德就擒(被李世民打敗)，與裴矩(隋末唐初著名政治家)西入關。隱太子(原太子 李建成，唐太宗李世民之兄，李世民發動「玄武門之變」奪權，親發箭射殺之，建成諸子亦被世民全 數處決，以絕後患。李世民後封其為隱太子。)聞其名，引直(擔任)洗馬(官名，太子官屬，太子之 隨從官員。洗，ㄒㄧㄢˇ，同「先」，洗馬也就是先馬，意思是在馬前做先導。唐代洗馬，掌管典 籍和上呈東宮的圖冊，出行時作為侍從。)，甚禮之。徵見太宗勳業日隆，每勸建成早為之所。及敗
，太宗使召之，謂曰：「汝離間我兄弟，何也？」徵曰：「皇太子若從徵言，必無今日之禍。」太宗 素器之，引為詹事主簿。及踐祚(即位、登基。踐，履也；阼(或祚)，主人階也。)，擢拜諫議大夫
，封鉅鹿縣男，使安輯(安撫)河北，許以便宜從事。
八、教學示例──魏徵《諫太宗十思疏》
問題三：請閱讀課文第二段。
( 一 ) 魏徵勸諫唐太宗的十思，內容是甚麼？你可否用簡單的分類 ( 例如分成三類或四類 ) 總括敘述 之？這十思之中其實隱含著國君成功之後容易流露出「毛病」，請問是哪些毛病？這些毛病與十思，
你覺得哪一樣最重要？哪一樣又最切中你的生命缺陷？
( 二 ) 魏徵認為唐太宗作到十思，可以達到甚麼境界？其中「何必勞神苦思，代下司職，役聰明之耳 目，虧無為之大道哉？」告訴你甚麼樣的道理？假設你是領導者，你覺得這種境界如何？
補充資料：
江海下百川：補注：《老子》第六十六章：「江海所以能為百谷王者，以其善下之，故能為百谷 王。」
樂盤遊：補注 盤，通「般」，音 ㄆㄢ ˊ ，樂也。
黜惡：補注 黜陟：指官吏的升降。降官叫黜，升官叫陟。顧炎武〈夸毗〉 ( ㄎㄨㄚ ㄆㄧ ˊ ，以諂 諛、卑屈取媚於人。 ) ：「黜陟之典，雖備而不行。」
總此十思，弘茲九德：十思、九德，係指一事。駢文尚偶，析為二句，以「總此」對「弘茲」，「十 思」對「九德」。且以「茲」字推之，「茲德」應在本文之中，非另外還有九德。
豫遊：補注 《孟子‧梁惠王》下：「一遊一豫，為諸侯度。」朱熹注：「豫，樂也。」「一遊一 豫」指天子巡狩（巡察諸侯防守之處），春巡曰遊，秋巡曰豫。
九、學思達的好處
進度問題：質與量，越來越快。
閱讀能力增加：愛麗絲孟洛、毓老真精神
學、思能力同時增加：學而不思則惘
學生、師生之間感情變好
表達能力增加
自學能力與平板電腦
課堂完成，學習輕鬆又高效益
各科、各校、各學生、各老師而有所轉變。 ( 自 由 )
把我們消化知識的過程還給學生，把學習主動權還 給學生吧。
