學思達教學法

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學思達教學法 ──

以國文科

教學為例

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一、教學現場的反思

 ( 一 ) 為甚麼老師不敢「隨時」開放教 室讓人參觀?

 ( 二 ) 為甚麼學生上課不能睡覺?

( 老 師上課太無聊、或者老師上課上得太好卻大量消 耗學生體力,為甚麼學生不能睡著? )

 ( 三 ) 為甚麼學生上課不能講話?

( 學 生講話一定會影響學習嗎? )

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一、教學現場的反思

( 四 ) 為甚麼臺灣的學科教學模式幾乎只剩一種:

老師永遠霸佔住講臺,學生永遠呆坐座位?這樣的 教學模式是怎樣產生?利弊為何?

( 五 ) 怎樣才有做到上課時「沒有一個學生睡覺,

沒有一個學生不專注」? ( 每個人都發一瓶蠻牛嗎? )

( 六 ) 老師有想過怎樣訓練學生自學、閱讀、思考

、討論、表達和寫作的能力嗎?為什麼我們不注重

?只是因為大考不考嗎?寫作是「多看多寫」就會 進步嗎?

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一、教學現場的反思

( 七 ) 身為老師的我們,在上課曾教過甚麼東西,

自我相信這是學生畢業之後不會忘記,並且終生牢 記?也就是說可以帶的走的能力?生命的學問?

( 八 ) 如果社會都瀰漫著國民閱讀風氣太差,身為 老師的我們曾做過怎樣的努力,培養學生有一輩子 的閱讀習慣和能力嗎?

( 九 ) 如果社會都瀰漫著國民普遍缺乏世界觀,身為 老師的我們曾做過怎樣的努力,培養學生有寬廣的 世界觀?

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一、教學現場的反思

( 一 ) 問:為甚麼老師不敢「隨時」開放教室讓人參 觀?

開放教室後,有老師會願意自動自發 ( 非強迫 ) 來觀課嗎?

觀課之後會充滿感動嗎?

感動之後願意再帶同事一起來看嗎?

看完之後願意學你一起來改變嗎?

改變之後他們能看到成效嗎?

為什麼他們願意這樣冒險跟著做?

 老師要怎樣才能做到上課時學生

 不睡覺、專注學習

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一、教學現場的迷思與反省

現今國中、高中教學現場

 沒有一個老師願意提供填鴨式教育

 但最後卻 一直 提供填鴨式教育!

 為什麼?

答案是:老師永遠單向式口述講課。

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一、教學現場的迷思與反省

 老師單向式口述講課

 優點是什麼?

 濃縮知識、學習速度加快

 缺點是什麼?

 破壞學生學習樂趣

 學生學習成效低落

 難以掌握學生學習狀況

 破壞學生大量學習的能力。

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一、教學現場的迷思與反省

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二、學思達教學法的發想原因

 拒絕填鴨式教育

 又能學的多、學的廣、學的深、學的好

 保有學習樂趣

 同時,成績又好

 有沒有可能?創造全新的教學法?

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三、學思達教學法的理論

 十五年的思考與實驗 ( 模型、複製與開放 )

 學生自「學」、「思」考、表「達」

 核心思維:學習權重回學生手中

 運作方式:學生自學、思考、討論、發表、老 師補充

 提供學生完整訓練。

 保有學習樂趣、

 高效益的學習

 成績好。

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( 一 ) 學生自「學」

 學生有無自學能力?

 ( 問:某學生請假一個禮拜 )

 自學條件:提供學生自學所需的完整資訊

 自學的好處

 學習權在自己手上

 學生閱讀速度與理解速度,遠遠超過老師講課的速 度 ( 老師成為學生無法大量學習的元兇,罪狀一 )

 事實是:學生可以自行大量學習、大量消化!

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( 二 ) 學生「思」考

學生有無思考能力?

六祖慧能的啟示:認知力與思考力、創造力是分開的

( 通識能力與偏才能力也是分開的 )

如何促進學生思考?

提供完整資料,以問題為核心,引導學生思考問題。

( 包含搜尋、整理、歸納資料、推論答案 )

考試形式的反省 ( 是非、選擇、多選、問答 )

傳統單方講述教學的問題:

告訴學生答案、學生背答案 ( 背書,非讀書 )

不考試,學生就不讀書 ( 後果,罪狀二 )

被迫讀書,考試重在瑣碎判斷。

小考與段考的迷思

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( 二 ) 學生「思」考

 當學生被迫「不考試,就不讀書」的結果:

 每年平均看 2 本 我閱讀率輸日 韓

 2013 年 03 月 21 日頻果日報

行政院會今聽取台灣出版產業發展策略報告,文化部指出,台 灣每人每年平均只看 2 本書,遠低於各國,江揆指示務必提升 閱讀風氣。

文化部指出,世界各國民眾閱讀情況,台灣每人每年平均閱讀 2 本書,法國 10 本、日本 8.4 本、韓國 10.8 本、新加坡 9.2 本,和國際比較閱讀率偏低。江揆憂心受到網路和數位衝擊,

國人閱讀率不盛行, ( 案,這不是主要原因! ) 指示文化部、

教育部合作,提升閱讀風氣。

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( 二 ) 學生「思」考

 PISA 調查 我 15 歲學生閱讀素養大進步

2013/12/03 【聯合報╱記者張錦弘、沈育如/台北報導】

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( 二 ) 學生「思」考

 新聞辭典/ PISA

 「國際學生能力評量計畫」( Programme for Internatio nal Student Assessment , PISA )是由經濟合作暨發展 組織( OECD )委託的跨國調查計畫。 2000 年起,定期 對 15 歲學生的數學、科學及閱讀素養進行國際性比較 研究,檢驗學生從學校學得的知識與技能,應用於日 常生活、解決實際問題的能力。

 PISA 每 3 年舉行一次跨國抽測,台灣

 2006 年第一次參加,數學居冠,科學第 4 ,閱讀第 16

; 2009 年 台灣退步,數學第 5 、科學第 12 、閱 讀 23 名; 2012 年,台灣數學、科學各進退一名,閱 讀大幅進步 15 名。

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( 三 ) 學生「群體思考」

 學生自學、思考卻尋不到答案,怎麼辦?

 小組,合作,討論

( 四人一組與排列 )

 傳統教學:只能教中間學生

 小組討論:高程度學生會教低程度學生

 如何可能?

 將分數綁在一起

 知性溝通之重要性

 手機、平板出現。

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( 三 ) 學生「群體思考」

 將分數綁在一起

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( 四 ) 學生表「達」

 為甚麼訓練學生「表達」很重要?

2013/12/22 【聯合報╱記者陳智華/台北報導】

 溝通、表達、環保 學校沒教,卻最重要

台灣學生從小忙著補習、學才藝,但有些該學的卻從沒學過。多位學生 昨天向教育部長蔣偉寧指出,台灣學生溝通、表達能力不足,也不太了解自 己的興趣,且應加強環保意識。蔣偉寧承諾會檢視這些能力是否都列入課綱

,也強調 12 年國教將加強培養學生溝通等多元能力。教育部「部長與學生 相約」座談會每季舉辦一次,昨天參加座談的學生包括體育競賽獲獎學生、

大甲高工創造發明社學生及「笑擁青年聯盟」成員等。

今年總統教育獎得主范榮玉,在韓國首爾第 3 屆聽障亞運中拿到女子單 打金牌,現在是台師大體育系學生,她向教育部長建言,表達及溝通能力很 重要,應從小培養;不少選手比賽得獎時被問到感想及未來目標,「拿到麥 克風支支吾吾,說不出來,很可惜」。 ( 罪狀三 )

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( 四 ) 學生表「達」

 為什麼我們不讓學生講話?不訓練學生表達?

 傳統單向講課方式,只訓練老師口才

 訓練學生表達的方式:機制之重要性

 抽籤讓學生回答問題

 抽到的學生很開心、同一小組亦開心 ( 因為分數 是團隊的分數,不是個人,產生互助 )

 聆聽的學生也同樣專注 ( 為上台講的同學打分 數 )

 老師引導的重要性 ( 講台邊、主持人 )

 相互觀摩的驚人效果 ( 上台發表成為常態 )

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( 五 ) 老師「補充」

 傳統教學的「小學而大遺」 ( 罪狀四 )

 學思達教學老師補充之「學大而顧小」

 老師只講最重要、最精彩、最動人、最關鍵處…

 統整、補充、加強。

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老範例:孔子學思達之一

 顏淵、季路侍。子曰:「盍各言爾志?」

 子路曰:「願車馬、衣輕裘,與朋友共。敝之而 無憾。」

 顏淵曰:「願無伐善,無施勞。」

 子路曰:「願聞子之志。」

 子曰:「老者安之,朋友信之,少者懷之。」

( 《論語‧公冶長》 )

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老範例:孔子學思達之二

 子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。

 子曰:「以吾一日長乎爾,毋吾以也。居則曰:「不 吾知也!』如或知爾,則何以哉?」

 子路率爾而對曰:「千乘之國,攝乎大國之間,加之 以師旅,因之以饑饉;由也為之,比及三年,可使有 勇,且知方也。」

 夫子哂之。「求!爾何如?」

 對曰:「方六七十,如五六十,求也為之,比及三年

,可使足民。如其禮樂,以俟君子。」

 「赤!爾何如?」

 對曰:「非曰能之,願學焉。宗廟之事,如會同,端 章甫,願為小相焉。」

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老範例:孔子學思達之二

 「點!爾何如?」

 鼓瑟希,鏗爾,舍瑟而作。對曰:「異乎三子者之 撰。」

 子曰:「何傷乎?亦各言其志也。」

 曰:「莫春者,春服既成。冠者五六人,童子六七人

,浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸。」

 夫子喟然歎曰:「吾與點也!」

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老範例:孔子學思達之二

 三子者出,曾皙後。

 曾皙曰:「夫三子者之言何如?」

 子曰:「亦各言其志也已矣。」

 曰:「夫子何哂由也?」

 曰:「為國以禮,其言不讓,是故哂之。」

 「唯求則非邦也與?」

 「安見方六七十如五六十而非邦也者?」

 「唯赤則非邦也與?」

 「宗廟會同,非諸侯而何?赤也為之小,孰能為 之大?」

 ( 《論語‧先進》 )

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四、學思達教學法的高效益

 五比一與六比二的學習效果

 大考方式的改變,適合學思達教學法

 國文能力與學習成績逐漸增強

 保有學習樂趣 ( 上課不斷運動著:身心皆是 )

 閱讀能力與思考能力的保持與增強

 ( 台灣是全世界閱讀率最低的國家 ) 。

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五、學思達教學法具體操作方式

 一、編制全新講義

 以問題為導向的講義

 基礎認知能力、文章寫作技巧、生命學問

 二、分組

 四人一組,前後回頭。 ( 人數增減,效果遞減 )

 ( 同質性與差異性的不同安排方式 )

 選出組長 ( 輪流擔任 ) ,組長人手一張評分表 ( 平 台有 )

 全班公佈組員,組長登記在評分表上

 進行操作:加減分一到三分,訂錯字加分。

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五、學思達教學法具體操作方式

 三、操作過程

 兩支麥克風,老師讓出講臺。

 自學 ( 安靜 )→ 討論問題 ( 細聲 )→ 抽籤→上台回 答→老師補充

 四、評分

 每次抽到回答者,該組自行得到該次滿分;回答內 容其餘各組給予評分。 ( 老師不參與評分的好處 )

 每個月各小組加總各組總分,國文小老師加總全班 各組總分,區分出組別分數高低,依名次給予高低 分數。 ( 好處:團隊合作與競爭 ) 。

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六、學思達教學法的難度之處

 講義之全新編製

 編製講義非常辛苦 ( 三天兩夜 )

 老師學養之充實

 教材熟悉度

 主持能力

 思辨能力

 反應能力

 班級經營能力等等。

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七、如何克服學思達教學法的難度

 講義之全新編製

 結合「誠致教育基金會」的資源,集結全國高中 國文老師,共同打造出學思達教學法講義分享平 台。

 換言之:各科若有需要分享平台,誠致教育基金 會都能幫忙──資源不是問題

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七、如何克服學思達教學法的難度

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七、如何克服學思達教學法的難度

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七、如何克服學思達教學法的難度

老師學養之充實

( 教材熟悉度、主持能力、思辨能力、反應能力、班級經營能力等 等 )

不斷寫文章分享,每天開放觀課,每天在臉書上大會報告

( 各校來觀課的心得、已經上傳講義的老師名單、我的理念、理想

、看法以及編製的講義等等 )

建國中學、北一女中、師大附中、松山高中、成功高中、景美女中、丹 鳳高中、中和高中、清水高中、格致中學、松山家商、南港高中、南港 高工、武陵高中、中壢高中、臺中一中、臺中二中、文華高中、大里高 中、彰化女中、嘉義高工、台南女中、家齊女中、新豐高中、新化高中

、宜蘭中學、蘭陽女中、高雄中學、慈濟高中、松山家商、南港高工‧

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七、如何克服學思達教學法的難度

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七、如何克服學思達教學法的難度

台南新化高中 蔡淑臻老師 1. 學生自動進入學習狀態

上課鐘響,老師還沒進教室,學生自動拿出青春第二課閱讀,不久後開始 轉頭進行小組討論,整個過程自動自發。

2. 結合舊經驗:

老師抽了一個同學上台後,同學回答就這一篇所討論出的兩個題目。老師 立刻帶他們作連結,之前的文章裡,還有誰是被國小校長看出其潛力的?

學生猜了好久,老師一直有耐心地暗示,答案是李安!

3. 把講台留給學生:

我們注意到輝誠老師上課自備一支麥克風,所以一支麥克風是學生上台報 告用的,另一支則是老師在講 台左側補充或提問使用。

4. 不急著給答案:

如提到修辭法時,他會一直反問學生「這樣會造成甚麼效果?有甚麼優 點?」學生一個個像猜謎一樣,舉手上台回答,但老師並不急著給答案,

在不斷給學生提示的同時,大家也一直動腦思考。

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5. 重視生活教育:

進到輝誠老師的導師班二平的教室相當整潔。還有遲到同學被罰站,輝誠老師希 望他培養的學生是會注重公共秩序、公共利益的,進而為大眾服務的,而不是自 私自利、任意妄為的,所以他在生活常規也很要求。這點其實讓我們印象深刻。

6. 怎麼都沒抽到我這組?

下了課,學生還質疑籤筒有問題,怎麼都抽不到他們這組。這種現象絕對不會在 傳統課堂產生,只會有學生偷偷把自己的籤藏起來,或多作一支「請老師自行回 答」的籤,哪會有人希望自己被抽中。

7. 檢討考卷也適用:

傳統課堂檢討考卷,無非就是敢問的、在乎成績的同學問問題,其他的同學趁機 偷閒放空。而輝誠老師告訴我們檢討考卷也適用分組的方式,把詳解給學生,還 有詳解解不清的,就查電腦或平板、手機。(操作方式大約是:依照「把所有問 題弄懂的速度」在黑板上依序寫下組別,接著可以開放其他組挑戰,假若被挑戰 的組沒有回答正確,就兩組交換順序。)

8. 親自體驗,感受更深刻:

因為我們去的人多,事前與輝誠老師聯繫時,老師很熱心地要利用空堂幫我們講 解「作文便利教學法」,實在讓我們太感動了。這份講義輝誠老師也是用翻轉教 學的概念去設計的,所以我們也要現場當起學生,實際體驗「翻轉教學」。

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七、如何克服學思達教學法的難度

結論:

1. 打破趕課的迷思,「教完」和「學生懂了」真的是兩回事。

2. 利用同儕的力量去制約,這個年紀的學生,重視同儕的感受遠過於重視成 績,所以利用同儕的互相制衡力量,化作互相學習成長的力量。

3. 套句輝誠老師的話「大考都已經改變,我們的教法怎麼可以不變」,傳統 的教法學習效果真的有限,而大考已經相當著重在閱讀的能力,所以這樣的翻 轉教學才能真正培養學生自學、閱讀、思考以及面對大考的能力。

4. 建議大家還是要親自前往觀課,現場感受到的一定比間接經驗來的印象深 刻。

需要克服的問題:

1. 要設計適合自己學生程度的講義。

2. 因為繁星計畫,社區高中學生很在意高一二的在校成績,但是平考的考卷 或段考的題目大多還是重視較基礎的部分,除非全年級有共識,否則可能會有 點壓力。

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七、如何克服學思達教學法的難度

北一女中徐秋玲老師

恰巧今天某實習老師來觀課,她很好奇地問我:「為什麼會突 然想採用討論教學法 ? 」因為之前總是能聽到我的聲音無遠弗 屆地傳遍各個角落,從上課地點的樓上到地下室,更不用說鄰 近班級了,而如今,卻是學生的討論聲充斥於整個教室。我想

,新加坡的學校參訪與教育省思是一個重要關鍵,之前已閱讀 過的《學習共同體》與相關研習當然也是伏筆,但是讓我下定 決心行動的應該是張輝誠老師的具體實踐與無私分享,如果已 經有人在做,且回應熱烈,代表可行也應行,認同這種教育理 念的我還在猶豫甚麼 ? 我是第一個沒去看過張老師上課就自 行翻轉的人,那是因為我相信基於學生的特殊性應有不同的做 法,期間,有忐忑,有艱辛,還有更多的調整與反思。觀課同 仁和學生的意見都是我最寶貴的指引,謝謝你們 !

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七、如何克服學思達教學法的難度

格致中學 張安莛 輝誠老師:

  前幾個禮拜到您課堂觀課,終於在本週獲得回響!

  教書十一年,又在私校的體制下,總覺得學生跟老師的眼睛愈發無神,每每我覺得準 備得很精采又重要的課程,學生的表現(回應)總是不如我預期,我思忖著,是我的魅力 不再還是學生的素質日漸低落?

  今天嘗試讓學生運用小組討論、發表的方式進行課程,我才發現--我以前真的講太 多、太自以為是了!

  學生在小組討論的過程中,讓我看到不一樣的光彩,他們的「生命力」之所以黯淡,

其實是我扼殺掉的!原來,他們也可以像中山女高的孩子一樣,帶著笑容上課!

  不諱言的是,備課時間真的比以前多了一倍,不過在設計題目的過程中,我甘之如飴

,而且真的很能體會老師的「熱血」動力從何而來!尤其是幫我進行課程觀察紀錄的老師

(因為她教專進階需要觀課紀錄),也給我不少回饋,更感動的是--她也要嘗試翻轉教 學!

  謝謝輝誠老師,在我十一年的教學生涯中,今年真可說是我的重生年!(最大的受益 者其實是學生,更要代替學生向您禮敬!)格致中學 張安莛敬上

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七、如何克服學思達教學法的難度

 師大附中國中部 涂立丹老師

 張老師您好:

我任教於師大附中國中部

曾經和同事們到中山觀您的課

給我好大的震撼!回到學校後也興奮地開始編輯講義 希望能立刻改變教法

將學習主權還給學生

真心地感謝您~能在教育現場遇見像您這樣的前輩 無私地引領我們前往更開闊更適合學生的教學世界

(學生)我真的獲益良多!

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七、如何克服學思達教學法的難度

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七、如何克服學思達教學法的難度

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八、教學示例

 一、先行製作翻轉講義:

 講義內容分「作者」及「課文」 ( 含補充內容 ) 兩個部分

 講義編寫原則:

 以問題為導向 ( 學生動腦,重點閱讀 )

 切分成小單元 ( 易消化,有成就感 )

 資料由淺而深、詳盡充實 ( 學生可以自行閱讀 理解 )( 同時又學的多、廣 ) 。

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八、教學示例──魏徵《諫太宗十思疏》

問題一:請閱讀「課本作者欄」及下列《舊唐書‧魏徵傳》數則資料。

(一)魏徵和李世民是什麼關係?你能想出一個歷史上和他們倆人相似關係的例子嗎?如果是你是李 世民,你會重用魏徵嗎?為什麼?

 

(二)魏徵認為何謂忠臣?何謂良臣?你同意這樣的觀點嗎?唐太宗認為魏徵和他是什麼關係?他用 怎樣的比喻來說明?如果你是魏徵,你聽了之後感覺如何?

 

(三)魏徵臨終前、後,唐太宗是怎樣表達他對魏徵的關心(唐太宗的名言為何?)?魏徵之妻的堅持 是什麼?你贊成其妻的做法嗎?魏徵死前寫了什麼東西,讓太宗相當感動?

資料一:

魏徵,字玄成,鉅鹿曲城人(今河北晉州)也。徵少孤貧,落拓有大志,不事生業,出家為道士。好 讀書,多所通涉,見天下漸亂,尤屬意縱橫之說。

俄而(不久)建德(案,竇建德,隋末反隋起義領袖之一)悉衆南下,攻陷黎陽,獲徵(擄獲魏徵),署 為起居舍人。及建德就擒(被李世民打敗),與裴矩(隋末唐初著名政治家)西入關。隱太子(原太子 李建成,唐太宗李世民之兄,李世民發動「玄武門之變」奪權,親發箭射殺之,建成諸子亦被世民全 數處決,以絕後患。李世民後封其為隱太子。)聞其名,引直(擔任)洗馬(官名,太子官屬,太子之 隨從官員。洗,ㄒㄧㄢˇ,同「先」,洗馬也就是先馬,意思是在馬前做先導。唐代洗馬,掌管典 籍和上呈東宮的圖冊,出行時作為侍從。),甚禮之。徵見太宗勳業日隆,每勸建成早為之所。及敗

,太宗使召之,謂曰:「汝離間我兄弟,何也?」徵曰:「皇太子若從徵言,必無今日之禍。」太宗 素器之,引為詹事主簿。及踐祚(即位、登基。踐,履也;阼(或祚),主人階也。),擢拜諫議大夫

,封鉅鹿縣男,使安輯(安撫)河北,許以便宜從事。

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八、教學示例──魏徵《諫太宗十思疏》

問題三:請閱讀課文第二段。

( 一 ) 魏徵勸諫唐太宗的十思,內容是甚麼?你可否用簡單的分類 ( 例如分成三類或四類 ) 總括敘述 之?這十思之中其實隱含著國君成功之後容易流露出「毛病」,請問是哪些毛病?這些毛病與十思,

你覺得哪一樣最重要?哪一樣又最切中你的生命缺陷?

 

( 二 ) 魏徵認為唐太宗作到十思,可以達到甚麼境界?其中「何必勞神苦思,代下司職,役聰明之耳 目,虧無為之大道哉?」告訴你甚麼樣的道理?假設你是領導者,你覺得這種境界如何? 

 

補充資料:

江海下百川:補注:《老子》第六十六章:「江海所以能為百谷王者,以其善下之,故能為百谷 王。」

樂盤遊:補注 盤,通「般」,音 ㄆㄢ ˊ ,樂也。

黜惡:補注 黜陟:指官吏的升降。降官叫黜,升官叫陟。顧炎武〈夸毗〉 ( ㄎㄨㄚ ㄆㄧ ˊ ,以諂 諛、卑屈取媚於人。 ) :「黜陟之典,雖備而不行。」

總此十思,弘茲九德:十思、九德,係指一事。駢文尚偶,析為二句,以「總此」對「弘茲」,「十 思」對「九德」。且以「茲」字推之,「茲德」應在本文之中,非另外還有九德。

豫遊:補注 《孟子‧梁惠王》下:「一遊一豫,為諸侯度。」朱熹注:「豫,樂也。」「一遊一 豫」指天子巡狩(巡察諸侯防守之處),春巡曰遊,秋巡曰豫。

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九、學思達的好處

 進度問題:質與量,越來越快。

 閱讀能力增加:愛麗絲孟洛、毓老真精神

 學、思能力同時增加:學而不思則惘

 學生、師生之間感情變好

 表達能力增加

 自學能力與平板電腦

 課堂完成,學習輕鬆又高效益

 各科、各校、各學生、各老師而有所轉變。 ( 自 由 )

 把我們消化知識的過程還給學生,把學習主動權還 給學生吧。

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