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國科會與教育部合作目標導向計畫---國民中小學實施行動數位教學整體規劃之研究

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Academic year: 2021

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(1)

行政院國家科學委員會專題研究計畫 成果報告

國科會與教育部合作目標導向計畫─國民中小學實施行動 數位教學整體規劃之研究

計畫類別: 個別型計畫

計畫編號: NSC92-2511-S-011-001-X3

執行期間: 92 年 01 月 01 日至 92 年 12 月 31 日 執行單位: 國立臺灣科技大學資訊工程系

計畫主持人: 馮輝文

計畫參與人員: 彭成慶、李崇範、林信榮

報告類型: 精簡報告

處理方式: 本計畫可公開查詢

中 華 民 國 93 年 1 月 4 日

(2)

行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告

國民中小學實施行動數位教學整體規畫之研究 The investigation to implement mobile-digital teaching in

elementary and junior high schools 計畫編號:NSC 92-2511-S-011-001-X3 執行期限:92 年 1 月 1 日至 92 年 12 月 31 日

主持人:馮輝文 國立台灣科技大學資訊工程系 計畫參與人員:彭成慶、李崇範、林信榮

一、 中文摘要

為因應數位時代的來臨,以及行動數位 化生活對教育所帶來的衝擊與激勵,行動數 位教學環境的建立便成為國民(中)小學未 來資訊建設的重要工作。所以,本研究主要 目的在於探討國民小學教師對於實施行動 數位教學之意見調查以及國民小學實施行 動 數 位 教 學 的 優 劣 勢 ( SWOT: Strength, Weakness, Opportunities, and Treat)做深入 的分析。整體研究計畫分為理論研究與實證 分析兩部份。理論研究方面在於蒐集相關文 獻,以作為實證分析之基礎,其內容包含:

(i)行動數位教學之概念;(ii)實施行動數位 教學行政支援與管理;(iii)實施行動數位教 學之困難與阻力。實證分析方面則採用問卷 調查法,以「國民小學實施行動數位教學在 政策面與執行面之意見調查表」,研究調查 國民小學教師對於實施行動數位教學的適 切性。分別從「性別」、「年齡」、「職務」、

「服務年資」、「接觸電腦時間」、「接觸 網路時間」、「學校規模」、「學校電腦教 室數目」等個人因素加以分析,以瞭解城市 型和鄉村型學校對各類問題的看法。本研究 成果將有助於教育決策當局規劃建置完善 的校園網路、創造全方位的行動數位資訊教 育學習環境,落實資訊教育的願景。

關鍵詞:校園資訊教育;行動數位教學;教 學系統;網路。

Abstract

Due to the impact of mobile and digital era, the construction of the mobile-digital teaching environment becomes the main task of the next

stage of computer and information education in the elementary school. Therefore, this project focuses on opinions from teachers of the elementary school about the mobile-digital teaching and analyzes the corresponding SWOT (Strength, Weakness, Opportunities, and Treat).

The project includes two major parts: the theoretic analysis and the investigative analysis.

In the first part, we collect related literatures to analyze the trend of mobile-digital teaching in the future. The analytical results will serve as the substrata for the second part, including issues of (i) the concept of mobile-digital teaching, (ii) the administrative support and management for mobile-digital teaching, and (iii) the difficulties to implement the mobile-digital teaching. In the second part, we take the questionnaire method to get the information from teachers. We hope that we can extract the opinions on the mobile-digital teaching from teachers and find the differences caused by individual factors, including “sex”,

“age”, “duty”, “working experience”, “the experience of using computers” , “the experience of surfing WWW”, “the scale of a school”, and

“the amount of computer classrooms”. We try to understand different opinions from members of both urban and country schools based on these factors. The results of this project can provide suggestions to the decision makers and network managers of schools when designing the mobile-digital teaching environment.

Keywords : Campus information education, Mobile-digital teaching, Teaching system, Network.

二、緣由與目的

教育部近年來大力深耕校園資訊與網 路基礎建設[1]-[10], [14], [23],希望各級學 校上課時都能夠一人一機且可連接臺灣學

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術網路,幾年來已有豐碩且具體的成果。然 而,面臨時代的變遷與行動數位生活的到 來,繼校園學術網路建置完成之後,全新的 行動數位化教學環境建設將列為下一階段 重要工作。「行動數位教學與學習」除了有 正面積極的教學意義之外,還能利用「行動 數位學習」概念來化解目前實際存在於教學 中困擾棘手的問題,讓小學教師能清楚看出

「行動數位學習」在未來教育的願景。例 如:從特殊教育的角度來看「行動數位學 習」,電子書包應該是建構無障礙學習環境 的利器[17], [18]。長久以來,身心障礙學生 受限於感官、肢體和智能的障礙,傳統的紙 本教材無法滿足不同的個別化需求,如果使 用電子書的互動式設計,就可以給予不同形 式的輔助學習,達到適性化的教育目標。另 外是網路咖啡廳對於青少年的問題,網路咖 啡廳是青少年玩電腦連線遊戲的場所,「數 位學習國家型科技計畫總體規劃書」中有一 項「建立學習網咖」的子計畫[1],就是認 為網路咖啡廳既然禁不了,何不讓網路咖啡 廳成為數位環境,以及第二專長的終身學習 管道[15], [16]。因此,面對此種嶄新的教學 型態,教育決策當局不得不重視行動數位教 學對學校教育所可能造成的全面性衝擊和 影響。

行動數位教學的夢想雖然不是遙不可 及,但是為達此理想,仍需要多方面努力。

本研究期能瞭解國內外行動數位教學實施 的狀況、發展趨勢及需求所在[19]-[28],研 擬未來國民小學行動數位教學實施策略和 行動方案。尤其是政策面及執行面之相關問 題,是全面推廣行動數位教學最需要加以探 討深思的[11]-[14]。研究的主要範疇在於國 民小學實施行動數位教學在政策及執行層 面相關文獻探討、分析與整理,以及問卷調 查、問卷分析等工作。整體而言,擬達到「行 動數位教學的理論與文獻整理」、「瞭解國 民中小學教師,對行動數位教學目的之認 知」、「探討國民中小學實施行動數位教學 的有利因素」、「探討國民小學實施行動數 位教學的限制條件」、「調查國民小學實施 行動數位教學時,教師需加強的相關資訊素 養[1], [17]」、「根據研究結果提出建議,

作為國民中小學相關教育行政機構實施行 動數位教學系統規劃之參考」的目的,希望

藉由以上六點的探討與歸納,可以作為國民 中小學未來實施行動數位教學的參考。

另外,有關本計畫之研究現況及參考文 獻,研究中所謂「行動數位學習」一詞乃參 照行政院國家科學委員會於九十一年六月 十五日所發表之「數位學習國家型科技計畫 總體規劃書」[1],對「數位學習」的定義 而來。計劃主持人中央大學校長劉兆漢博士 及全體推動小組成員在數位學習國家型科 技計畫指導小組會議中,決議規劃於民國九 十二年一月至九十六年十二月,推動四十億 元「數位學習國家型科技五年計畫」,明訂 出下列工作目標:發展電子書包、.建立學 習網咖、提供普遍的終身學習管道、建立數 位學習平台及網路科學園區促使業者投入 開發數位學習教材、設法平衡城鄉數位落 差、培育數位學習人才、研究最有利於學習 的數位學習方式。

三、結果與討論

本研究採用問卷調查法[24],問卷內容 包含十大主題。我們分別對都會型學校和偏 遠鄉村型學校的國民小學教師實施問卷調 查。問卷試題量表採 Likert scale,從非常同 意(非常需要)到非常不同意(非常不需要)之 五點尺度,詢問十個面向的問題:

• 國小教師是否應具備學習行動數位 教學素養之調查。

• 對學習行動數位教學熟練程度之調 查。

• 學習行動數位教學意願之調查。

• 影響教師支持實施行動數位教學程 度之調查。

• 國民小學實施行動數位教學影響因 素之調查。

• 九年一貫各領域實施行動數位教學 適切性之調查。

• 運用行動載具於各類教學法適切性 之調查。

• 運用於行動載具於課程適切性之調 查。

• 行動數位系統對於校園事務適切性 之調查。

• 實施行動數位教學資源需求之調查。

2

(4)

根據問卷調查的結果,並加以統計分析後,

我們得到以下的數據結果與分析結論。

由表一和圖一得知,國小教師在充分瞭 解行動數位教學的意義、原由和目的後,不 管 是 都 會 型 學 校 或 鄉 村 偏 遠 型 學 校的教 師,約有 73%認為行動數位教學與學習在現 今的資訊化時代中是需要的,在未來的教育 潮流中也是不可避免的。

表一:國小教師認為是否應具備行動數位教 學素養之調查。

國小教師認為應否具備該素養 百分比(%)

完全不需要 2

不太需要 25

需要 63

極需要 10

信度: 0.90

由表二和圖二得知,雖然自擴大內需方 案實施以來[9],政府大力推行校園資訊 化,小學教師對電腦、網路及電子化資料處 理的能力上均有大幅的提昇,可以在各縣市 政府網路中心的教師資訊能力素養檢測成 果及各媛學校網頁上看出成效[10],但是對 於新一代的資訊媒體、行動載具的應用仍充 滿了陌生與不熟悉。不管是都會型學校或鄉 村偏遠型學校的教師,約有 86% 認為本身 對於行動數位教學與學習的教師專業素養 是相當不熟悉的,因此,教育當局在規劃行 動數位教學於國民小學校園時,教師能力的 養成與培訓是相當重點的工作。

表二:國民小學教師對行動數位教學熟練程 度之調查。

教師對所列資訊素養的熟練程度 百分比(%)

完全不熟悉 52

不太熟悉 34

熟悉 13

極熟悉 1

信度: 0.92

由表二、表三交叉分析得知,雖然近九 成的國民小學教師對於行動數位教學這項 改革性的教學方式,相當不熟悉,但他們也 不排斥學習這項新的教學方法,而且不管是

都會型學校或鄉村偏遠型學校的教師,約有 91%認為本身充滿了再學習的強烈慾望。這 點是相當值得稱許的,也值得政府當局重視 的,因為顯示未來若全面推行行動數位教學 於國民小學校園時,所受到的人為因素將大 幅降低,只要事前規劃與相關配套措施得 宜,在高學習意願下,推動行動數位教學與 學習政策會有事半功倍的成效。

表三:教師學習行動數位教學意願之調查。

是否有再學習的意願 百分比(%)

完全不願意 1

不太願意 8

願意 76

極願意 15

信度: 0.90

由表四和圖四(b)分析得知,教師認為 支持實施行動數位教學的程度,於所列的各 項因素都有相當高且接近,如此可見,行動 數位教學與學習於校園推行不會有獨厚於 某一方面,而是全面性的需要。其中,「培 養學生適應資訊化與行動化社會的基本能 力」 是佔了較高的比例,不過,這也不難 說明,因為在這充滿資訊電子化的時代,能 及早培養學生適應這社會的劇烈改變能力 是必要的。就如同英語能力一樣,讓學生覺 得行動學習是生活的一部份,而不是另一種 沈重的負擔。若將城鄉地理性因素納入考 量,由圖四(a)分析得知,雖然都會型學校 或鄉村偏遠型學校有所不同,但其需求性仍 是相當的,可見推行行動數位教學政策是不 分都會型學校或鄉村偏遠型學校的,若要確 切比較,都會型學校大部份偏高於鄉村偏遠 型學校,可以說明在都會區公共相關硬體設 施較為完備的條件下,教師認為支持實施行 動數位教學的程度較高。

表四:影響教師支持實施行動數位教學的程 度之調查。

各項影響教師支持實施行動數位

教學的程度 分數

1.行動數位教學可呈現不同的資

料型態 107

2.行動數位教學可實現個別化教 101

(5)

3.行動數位教學可增進學生學習

技巧 103

4.使用行動數位教學將提高教師

的教學效果 97

5.使用行動數位教學將使教師的

教學工作更便利 104

6.提供學生因經費、時間、距離 或其他限制因素而無法取得的知 識與經驗

107 7.在現有可運用的教師之外,可

增加其他專家、學者的支援和相關 資訊

109 8.培養學生隨時隨地自我學習的

能力 109

9.培養學生適應資訊化與行動化

社會的基本能力 112

10.落實與便利服務學生的工作 101 11.延伸學生學習的空間 113 12.提供較傳統教學更快速便利與

可重覆性學習的教育服務 109 13.可建立老師與學生間的電子化

與行動化溝通管道 100

14.可運用現有行動通訊器材改善

教育環境以符合時代潮流 99 15.可建立現代化、生活化、資訊

化及行動化之教具 107

信度: 0.98

由 表 五 和 圖 五 (b)分析得知,普遍來 說,教師認為目前實施行動數位教學的的軟 體、人才方面,在國小校園中是相當不足 的。對於所列的各項因素都有相當接近,如 此可見,行動數位教學與學習於校園推行不 是單就某些條件成熟,就能冒然實施,如此 風險因素將會相當大。因此,要在各因素成 熟後才能全面實施,以免重蹈九年一貫的覆 策。若將城鄉地理性因素納入考量,由圖四 (b)分析得知,雖然都會型學校或鄉村偏遠 型學校有所不同,但其相關需求配套是不分 都會型學校或鄉村偏遠型學校的。

表五:學校實施行動數位教學的影響因素。

各因素對學校實施行動數位教

學的影響 百分比(%)

行政資源不足 18

時間限制 17

設備不足 18

教材取得不易 16

能力不足 17

其他因素 14

信度: 0.82

由表六和圖六分析得知,一般國民小學 教師認為實施行動數位教學於九年一貫七 大領域等適切性是相當平均的,沒有特別明 顯的落差,因為電腦科技的使用在九年一貫 課程中,原本就是融入各領域的教學,只不 過新增了另一種教學方式。若要細部分析比 較,「自然科學」與「社會」兩大領域老師 們認為需要學生主動參與操作、查詢資料、

於正式課堂上課以外,學生自我學習機會較 多一些,所以明顯的比例就較高了。「健康 與體育」領大部份的活動是體能運動與實地 運動技巧的學習,雖然也常需要隨時隨地查 詢資訊學習,但以相對性而言,是比較低 的。所以,這些研究所呈現的訊息,都可以 作為日後資源分配的參考依據。

表六:九年一貫各領域實施行動數位教學的 適切性之調查。

各領域實施行動數位教學的

適切性 百分比(%)

語文 14

數學 13

社會 16

自然科學 17

藝術與人文 14

健康與體育 12

綜合活動 14

信度: 0.79

由表七和圖七分析得知,一般國民小學 教師認為實施行動數位教學這種全新的教 學方法是適合於國民小學的教學環境的。所 以,問卷中的各種教學選項是沒有特別奇異 突出的現象。不過,老師們仍然認為行動數 位教學法較適合與其他傳統教學方法互相 搭配實施可能會有較好的成效。所以,「輔

4

(6)

助教學」、「協同 搭配教學」的選項比例 最高;「全程教學」的選項比例是相對較低 的。這也說明行動數位教學法和其他教學法 一樣,不能完全獨立實施,要和其他教學法 並用各取所長,才能達到相輔相成的效果。

表七:運用行動載具於各類教學法適切性之 調查。

各項教學型態實施行動數位教

學的適切性 百分比(%)

輔助教學 16

協同 搭配教學 15

全程教學 12

補救教學 14

廣播教學 15

戶外現地教學 14

及時備用教學系統 14

信度: 0.61

由表八和圖八分析得知,一般國民小學 教師認為利用行動數位載具適切的使用時 機在我們所列舉的各項時機中,沒有特殊的 偏好傾向,大致都相當。只不過以國民小學 老師的資訊素養和使用電腦的習慣來看,

「使用電腦製作教學檔案並放置於課程伺 服器以利行動載具下載」的偏好是相對高 些。因為現有九年一貫資訊融入各科教學方 式中,這是國民小學教師最常的應用。所 以,我們可以看出教師會將傳統使用電腦的 態度和習慣延續到行動數位教學與學習的 環境中。因此,日後在規劃與建置行動數位 教學與學習時,對於教師及學生既有的教學 與學習習慣要納入考量,才不致使教師與學 生的適應過渡期太長。

表八:運用行動載具於課程適切性之調查。

各項運用行動載具於課程的適

切性 百分比(%)

使用電腦製作教學檔案並放置 於課程伺服器以利行動載具下

16

在設計教學活動時,加入學生 使用行動載具之交換意見或討

14 上課時,以行動載具協助教學 14 上課時,指導學生以行動載具

搜集與課程相關資料 14

上課時,指導學生使用行動載

具做作業 13

透過行動載具及網路與其他教

師交換教學資源。 15

利用行動載具來進行課程評量

測驗 14

信度: 0.89

由表九和圖九分析得知,一般國民小學 教師認為利用行動數位載具應用於校園事 務,在我們所列舉的各項時機中,沒有特殊 的偏好傾向,大致都相當。只不過以國民小 學老師覺得「校園公告事項」、「圖書資料 系統」、「生活常識查詢」、「校園導覽」

和目前 WAP 手機的功能相似,這些大都是 一般化的生活訊息傳遞,對於較機密性或需 要小心謹慎處理的訊息,如「成績查詢」、

「成績查詢」、「設備維護與通報」等應用,

教師們仍然抱持比較保守的態度。可見得,

讓教師們對於行動數位教學與學習建立信 賴度,也是在規劃與建置行動數位教學與學 習時要納入考量的。

表九:行動數位系統對於校園事務適切性之 調查。

校園事項使用行動數位系統得

適切性 百分比(%)

校園公告事項 13

成績查詢 12

社團交流 12

圖書資料系統 13

生活常識查詢 13

校園導覽 13

設備維護與通報 12

緊急通報 12

(7)

信度: 0.93

由表十和圖十分析得知,一般國民小學 教師認為行動數位系統的需求,於各選項中 都表示需要,也就是目前各項資源對老師們 而言,都是不足的。所以在規劃行動數位教 學與學習系統時,就如同規劃其他系統一 樣,「軟體」、「硬體」、「人文軟體」三 大方面必須充分配合,缺一不可。

表十:實施行動數位教學資源需求之調查。

實施行動數位教學各項資源之

需求程度 百分比(%)

增加電腦週邊設備 16

無線網路設備 14

行動數位教學光碟 14

行動數位教學影片 14

行動數位教學研習 14

行動數位之教育訓練 14

專業 專職管理人員 14

信度: 0.96

由以上統計結果分析可以發現,國民小 學教師對於行動數位教學與行動數位學習 這新的概念,大致上採正面積極接受的態 度,只要有完善的規劃和配套措施、適當的 溝通與協調,並給予完整的教育訓練與行政 支援,相信必能在未來國小校園中成功地推 展。因此,以現今教學大環境,逐步規劃行 動數位教學與行動數位學習系統於國民小 學是可行且指日可待的。

四、成果自評

本計畫分別對都會型學校及偏遠鄉村 型學校以實地問卷調查的方式,研究行動數 位教學與行動數位學習這新的概念,對於現 職各領域教師的衝擊、想法、接受度、適用 性、需求和執行困難點,提出相關的數據調 查說明,達到「瞭解國民小學教師,對行動 數位教學目的之認知」、「探討國民小學實 施行動數位教學的有利因素」、「探討國民 中小學實施行動數位教學的限制條件」、

「調查國民中小學實施行動數位教學時,教

師需具備的相關資訊素養」,並根據研究結 果提出建議,作為國民小學相關教育行政機 構實施行動數位教學系統規劃之參考。另 外,我們也將整理計畫成果成學術論文來投 稿。研究成果將有助於建置完善的校園網 路、創造下一階段全方位的行動數位資訊教 育學習環境,落實資訊教育的願景。

五、參考文獻

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52%

34%

13% 1%

完全不熟悉 不太熟悉 熟悉 極熟悉

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1% 8%

76%

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完全不願意 不太願意 願意 極願意

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各項影響教師支持實施行動數位教學的程度 80

70

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60 50 鄉村

城市 分數 40

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30 20 10

7 8 10 11 12

0

9 影響因素

13 14 15

1 2 3 4 5 6

[28]. Clarinet Systems. Palm device applications using Infrared and EthIR LAN/WAN (Avanto),

http://www.clarinetsys.com.

(a) 以城市型和鄉村學校分別調查之結果。

(9)

各項目影響教師支持實施行動數位教學的程度

107

101 103

97 104

107 109 109

112

101 113

109

100 99

107

85 90 95 100 105 110 115

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

影響的因素

影響的程度

16%

15%

12%

14%

15%

14%

14%

輔助教學 協同/搭配教學 全程教學 補救教學 廣播教學 戶外現地教學 即時備用教學系統

(b)城鄉學校綜合調查結果。 圖七:各教學型態實施數位教學適切性之調查結果。

圖四:各項目對教師支持實施行動數位教學的程度。

各因素對學校實施行動數位教學的影響

(a) 以城市型和鄉村學校分別調查之結果。

18%

17%

16% 18%

17%

14%

行政資源不足 時間限制 設備不足 教材取得不易 能力不足 其他因素

(b) 城鄉學校綜合調查結果。

圖五:各因素對學校實施行動數位教學的影響。

14%

13%

16%

17%

14%

12%

14%

語文 數學 社會 自然科學 藝術與人文 健康與體育 綜合活動

圖六:各領域實施行動數位教學適切性之調查結果。

16%

14%

14%

14%

13%

15%

14%

使用電腦製作教學檔案 使用行動載具交換討論意見 以行動載具協助教學 指導學生使用行動載具蒐集資料 指導學生使用行動載具做作業 透過行動載具及網路與其他教師交換資源 利用行動載具進行課程評量

圖八:運用於行動載具於課程適切性之調查結果。

13%

12%

12%

13%

13%

13%

12%

12%

校園公告事項 成績查詢 社團交流 圖書資料系統 生活常識事查詢 校園導覽 設備維護與通報 緊急通報

圖九:校園事項使用行動數位系統適切性之調查結 果。

實施行動數位教學各項資源之需求程度

13 13.5 14 14.5 15 15.5 16 16.5

增加 電腦

週邊 設備

行動 數位

之教 育訓

專業

職管

資源種類

百分 城市

鄉村

(a) 以城市型和鄉村學校分別調查之結果。

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

鄉村 百分比

城市

行政資源不足 時間限制 設備不足 教材得不易 能力不足

各項因素

其他因素

8

(10)

16%

14%

14%

14%

14%

14%

14%

電腦週邊設備 無線網路設備 行動數位教學光碟 行動數位教學影片 行動數位教學研習 行動數位之教育訓練 專業/專職管理人員

(b) 城鄉學校綜合調查結果。

圖十:實施行動數位教學各項資源之需求程度。

參考文獻

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