國立台灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學聾，缸，詞，
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176 頁諮商中大學生的心理分離一個體化衝突
改變歷程研究
陳秉華
本研究旨在了解並且建立大學生在誼商中心理分離-個體化衝突前改變l歷程模 式，四位大學女生是本研究的個案，各接受四至九次不等的個別話胃。在語圖開始時 個案們都有與父母的心理/情感衝突圍置，在話間結束時，個案們都捏弄了自主庸， 並且感到與父母闊{系有改善。本研究揖量現式取向貴的研究古法，以個靠在會謹錯音 的運字輔配合個案的事後訪說賣料進行質的分析。結果噩現有心理分離衝突的個案所 描述的輯于闢{系的特種包括疏遠的、有衝突的囂塵氧鼠、存在代間的衝突種虛、艾母 讀過度干預與控制、丈母調情措化、個案在與父母互動中有負面感受、渴望父母的情 感支持、智、腫提輿取揖丈母、罪惡感、過避反應、是家庭中的照顧者、對自己的負面 揖盧興低自尊。在話商中的改鹽歷程為(1)呈現來說的期待， (2) 親子互動的描述， (3) 內 在負面情牆的覺察、接團、表量與攝輛， (4) 激量來誼與改變的動撞， (5) 揮索與了解父 母、家 E對自己的影響， (6) 典文母的心理分離歷程與自載支持歷程的空互出現;與丈 母心理分離的歷程包含衰童對父母的負面感受、情感支持的渴望、想睡提興取世父 母、罪惡醋、照顧家臣、對文母與家富闢僻的理解與洞察等主個于題。自我支持歷程 包含了覺察並揖揖脆弱的自誼、撞誼商員主持了解餌自我肯定、害怕故壁、對自己的 問題典故聖負起責任、自我了解、自我撞騙與自我肯定等五個于題。的來說目標的達 成，包括自信心、自我增強、輯于闢{系改善。本研究針對輯于互動的品質、孝道倫理 的文化、女性的社會量展對心理分離『個體化的意矗撞出討論，並對本研究所握出的 青少年心理分離一個體化改聖歷程揖式的矗立、音書商員所提供的修正共生盟艷，以及 量現式取向的語簡歷程研究單略的使用等部扭扭出討論。最佳並扭本主未提棋噩噩要 點。 聞單字:心理分離一個體化衝突，話間的改壁歷程，噩現式取向貴的研究方法 1. 本文為團科會專題研究計畫(1VrC 83-0301-}{-003-025) 的研究報告 o i 本文的完成得到行政鹿圖章科學委員會的盤費補助，特此感謝。 3. 本研究的資料收集與分析蒙師大心輔系博士班學生許離幸協助完成，特此感謝。 4. 本研究的資料輸入與建檔葷師大心輔系碩士班學生起祥和協助完成，特此感謝。145
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教育心理學報壹、前言
分離一個體化 (spearation-individuation) 的概念爵握自於心理分析學涯的一個重要概
念，是促屁個體形屆清晰的人我界限，穩固的自我認定 (se1f-identi可)之人生重要課題。分離 一個體化係指個體(特別是在幼兒時期)由未分化人我之間的合一狀態，謹向獲得對自我形
屁獨立自主的完整意識，並與親密他人完成心理分離的居熟歷程(Mahler，
Pi
ne
& Be
rgman
,
1975) 。由聾展的觀點東看，分離一個體化起始於幼見期，完屁於四、五麓，此為第一次的分 離一個體化歷程，第一次的分離一個體化對個體的影響會一直延續到青春期與青年前期，影 響個體與自我、丈母，甚至其他人酷的知覺及女佳方式，及至青春期，個體會再度歷經額似 的第二次分離一個體化歷程(Bl
os
,
1979 )
0 個體制次面臨與父母連站及分離是重要關盤時 刻，若能掏再順利地種過第二次的分離←個體化歷程，個體將形屆更穩固的自我存在及自我 界定的意識，是獨立、自主而獨特的個臣，減少對外在的依賴，而成為屁熟的成人，這樣分 離的過程如果不順利，將對個體日佳壁展為真正獨立的屆人有所插碟。 大學生芷值青年前期的階段，在研究者許多與大學生進行心理誼商的經睡中，十分同意 大學生是在面臨分離一個體化人生課題的看法。大學生一方面因爵生活環壞的改變，父母在 課業及生活上的督促攝少，撞得較大的自由、獨立j 、自主的空間，但在男一芳面又經歷對依 賴、保聾的渴求以及面對獨立的焦慮，再加上在國人所特有的強調幸道的觀于倫理關係中， 子女對父母盡孝，不盡離艾母，不違背丈母的意思，不令丈母不棍，頤從丈母，盟軍父母心 章，使父母快樂，的是被多數人接受的倫常。因此，在中國人看待與父母心理分離，而成為 具有獨特的、自主的個體意識是否為中國人的重要噩展課題當然是有待省恩的。在研究者實 際的話商經聽中的確費現大學生在傳統特有的孝道倫理規範下，追求自載的分離一個體化的 心理歷程中，也同時會伴隨很多的情緒衝簣，或稱之爵情感的衝要獨立 illoffman， 19日4),
會感到對父母的愧疚、罪惡感、矛盾或是沮喪、價惡等檀雜的情愿，以及承受許多“不孝"、 “自私..使得分離一個體化的歷程更厲撞雜及困難，其實這攘的困難不僅是在大學生中出 現，甚至及至屆年，仍有許多個案(特別是女性) .的然在自我輿父母的關係中掙扎沒有 清晰的昇限 (boundary) ，而在依賴于獨立的衝要關係中感到痛苦。 本研究想要探討的問題是:大學生女性個罩在會說中會出現的與父母分離一個體化的衝 要是些什麼?本研究也想揮討在心理語商的歷程中，經歷分離一個體化衝貫的個案，如何完 屁解決此內在衝要?個軍官歷經什麼變化或改壁的歷程?試圖藉著這些問題探討的聲現，建 立起話商中解訣分離一個體化衝聾的改聖模式。貳、文獻探討
分離一個體化 (separation-individuation) 的概倉也通稱眉心理分離 (Psychological 盟pa
ration) (Hoffman
,
1984)
，是由心理分析的觀點視個體的自我認定(記lf-identity) 與在幼童時期個體經由與父母親的關係而完成的分離一個體化歷程有密切的關係(Mahl前，
Pi
ne
&
Be
rgman
,
1975) 。心理分析學摳，也是兒童心理治療師的 Mahler '在觀察了許多自然情壇下見童對母親的
反應，以及見畫精神摘患者的臨床靠倒之佳，形f1X.了對的見期的分離一個體化華麗階段的看
法 CMahler，
1968;
Mahler
,
Pine
&
Be
rgman
,
1975)
0Mahler 噩現在缺乏自我與他人之間
明確界限 (boundary) ，缺乏自我是個獨立的，獨特的個體的意識，感到很容屬“溶化"、語商中大學主的心理分離一個體化衝要改聖歷程研究 •
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立起良好體庸的共生連站 (symbiotic tie) 有關。
Mah1er 認講個體心理的獨立，分離一個體化的歷程是早在四揖前就完屆7' 其間會歷經
聽個重要的聲展階睦，自間 (autism) 到共生 (symbiosis) 商個主要陪陸，無值再歷經分離一 個體化的四個次陪陸，分別是孵化 (hatching) 、韓習 (practicing) 、再回轉 (rapproching) 、
及達到個體化。在這些次陪陸中，站且由輿母現共生的陪陵，逐漸蠶展出在身體上、心理上 揮素外在環噴的能力，能忍受垣暫離開母親，向外捍索、與外在環墳建立闢係"並且伴隨著 行動性獨立能力的增長，訪見也會同時經歷輿母親分離、失落的焦慮，而會在依賴的關係中 尋求撫慰與被費。直到聶于對母觀形盾穩定的內化的客體表懂，母親即便麗的不在身邊，也 可以因盾已經費展出穩固的對母謂的記體而隨時得到安慰，而華展出獨立的自並意識。 Mahler 認爵完成分離一個體化的最佳陪陸是自我認定，兒童噩展出對自己是什麼樣的 存在個體有→固恆定的看法，而不容品在有強烈性格的人面前失去自我。 幼見時期裡有完盾的心理分離的衝要會在以佳人生的聲展過程中再度呈現出車·
Blos
(1979) 他探用了輿孔ifahler 相似的模式東說明青春期的分離過程，指出青少年期、青年前期是 人生第三個心理分離時期，因為在這個的時期接子更要自囂塵獨立，脫離文母的保護及影 響，鬆解在幼見期所建立的分化之客體聯輯，這個歷程十分頭似於在曲兒期與父母的共生到 分離一個體化的歷程。 Blos (1979) 認為屁功完成聲厲的第二次個體化，個體會經歷撞得確 定、穩定的自我與他人之間的界阻，減少起我 (super ego) 缺乏彈性的攝制力量，種定的情 緒及自我尊重，攝少對外昇支持的需要，揖少在心理上對撫育者的依賴，而增加7 自我的成 熟，成為心理上獨立自主的個體。Bl
os
(1979) 認晶看做矛盾的，個體第二次的心理分離要藉薯「退化 J (regression) 東完 成，只有當個體再次與幼兒期與丈母驛站的態望接觸，青年期的自我重建才屆爵可能，青年 人一方面歷經害怕失去與客體聯站，想再回到親密聯合，但是文畏懼會被控制，以致失去個 體的自主性，而想要盡離艾母，保持臣離，在這樣的擺動之間，青年人運漸再~*確定自己 的自我意識，完屆分離的過程。 許多後來的學者對 Blos 的第二次分離歷程的看法給予相當多的贊許，但是也有很多的質 疑輿抵評，認厲兩次的心理分離歷程是否攝相傲的歷程，是否可以相提並論，是需要更多揮 討的，並且認為 r 退化」概念模糊不清、不夠完整，無法在實悍的臨床~倒中清楚權觀軍 到，也未能仔細吏待是在怎樣的情沮下費生，是怎種把個體再帶往向前費展 (Adel田n&
臥提hrman.1980;
Kr
oger
,
1989)
·因此青年前期的心理分離歷程是有待更有系統、更仔細地 去研究。 心理分離一-個體化的概念與Bowen (1978) 的家庭系統理論中的自輩分化概念也有相位 之虛· B:>wen 認為車直是自然的情緒系統，家庭中每個居員都會影響囂塵系統。在家庭情緒 系統中有三股自無的力量相互制衡，一爵個體化或自主的力量，一爵聚集讀輯密的力量，這 二腔力量控此更互作用，人會朝向獨立自主，但又同時會維持與軍區的情感連緝。心理分離- -個體化的概念是個體與軍區產生心理分離，並朝向獨立自主。Bow凹的家庭系統理論告訴 我們，任何人都無法完全的個體化或自主，每個人多少都會受到男一股要與軍區在情感上有 連軸的力量所牽連，但是在情緒上輿家庭心理分離的能力較高的個體，也就是個人在與家直 接觸時能詢保持個人情緒和理性明能自主較高(或稱為情緒獨立自主)的能力是自我好化較 好的人，這樣的個體較不容屬受軍人焦慮情緒的感染，在情緒上也較不會依賴囂塵，較能夠 在面對壓力情壞時保持適度理性與平衡。男斗固有E說明青少年心勸蠅一個體化發展的相關理論是依附理論 (a:tìachment
theory) •
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教育心理學報 能，有依附主要的照顧者(如母親)的需要，以接受照顧、接受保葦，這種嬰見對母親的感情連結 Cemotiona1 1xmd) 建立，聾展得很早，大約在六個月大到一鐘之間，嬰幼兒就會表現
出喜歡接近母輛，母觀不在就會感到焦慮，同時也會表現出害怕陌生人的行為，這些都是依 附行爵的表現，顯示出嬰見對母輯的依附情愚連站已經建立。嬰兒在與主要照顧者的依附關 係中，除7表現出依附行為，也會形盾一個對主要照顧者對自載以及對環壇的內在運作模式(internal working
m吋el)。嬰幼兒對主要照顧者的依附，是透過照顧者所提棋的呵奮與照顱，要幼兒對母輯矗立起安全與信任感，母親也成爵要兒的安全堡壘 (sec叮e 出自)。孩子因 著有一個賴以生存的安全堡壘，而能進一步對環壇產生更多的揮索行晶，聲展出對自己的自 信與自我價值層，而成為獨立自主的個體。嬰幼兒在與照顧者接觸中，對依附者產生的感 受、情緒、知覺會內化形成內在的客體表擻，也會形成對自我、軍壇、與他人的概念，而噩 展出自我概念，以及對環壇適應的行晶。 Ainsworth (1979) 提出依附對象對醫幼見的品獲得
與有反應，能掏培養聶子的自我信賴以及展開好的人際關係，如果嬰幼見與怯附對象的依附
關係過加緊密，會阻曬孩子向外探索，若依附關係過於疏遠，軍于沒有建立起且鉤的安全 感"也無法有敢地對理壇做反應，並且會感到較多的挫折感。Bowlby 依附理論提出後，佳 東學者由要幼兒與母親之間依附關{系的探討攝及到有少年、成人的揮討，如果墮甜且與照顧 者之間的安全依附關係能夠穩定持續，隨著11Æ于的居畏，到了青少年、成A期，會最展出充 甜的自主意識(Ainsworth.1989)
0 Ainsworth 也指出，雖然研究尚缺乏，但我們可以設想 即便青少年或屆年人會與軍區外的同儕、友伴、異性伴侶、配偶等量厲出不同的依附對象， 但是對於與丈母輯的關{系的然是會持續維持。但是研究者也認肩，隨著最展陪陸不同，青少 年、屁年人對早年情感依附的丈母觀情感連緝的本質是會轉化的，甚至會轉聖盾依附一-被依 附者之間的角色互睡。一些依附關保輿青少年的個體化、自主性的研究結果指出:青少年在 追尋目草、積極從事社會活動的同時，也會希望能在丈母闢係中獲得支持。家事依附和自主 的程度是青少年費展成熟的重要指標。青少年自主典文母的依附關僻、有顯著正相關，青少年 苦和父母是情緒隔離的，他們的獨立自主能力愈低，自尊和自在認定越低，寂寞感越高，離 家聾的適應較低 (M∞re，1987; W
i1I
iams
&
Small
,
1986; ，:楊散萍，民 84) 。這些研究結果顯 示出青少年期雖無在追求獨立自主、達廣自我認定、自我統舍的噩展任藹，但是並不是不需 要建立在持續與丈母好的依附關係上，相反的，持續好的依附關係是與青少年的自主獨立攜 手並進的。近十餘年來，一些學者採用實罩住的研究東醫重大學生的分離一個體化與生活適應間的
關係(Bl∞m，
1980; Hoffman
,
1984;
La
psley
,
Ri臣，
&
Shadid
,
1989;
Lo
pez
,
C剖npbell，
&
Watkins
,
1986; Rice
,
1992;
Ri
u
,
Co
le
,
&
Lapsl哼， 1990) 。已有的單現是:睡著大學生年齡的增長，舊生比新生能有更多的心理#離，性別差異也是存在的，女性比男性大學生對父母
有更多的心理依賴，生活適應與分離一個體化祖盤上部街向度看起來是有相闊的。另外也有 一些學者研究家庭關係輿心理分離的關謹，研究報告支持當個體輿丈母觀能建立起新的平等 聞f系，頁。心理分離可望頤利完盾，此時個體與父母同時存在自我的獨立及與丈母之間的連 站，對丈母也會產生出正向的知覺真情感，而*lf!若能支持、鼓勵子女這種的聲展，會值得
心理分離歷程更容屬完屆 CCampbell，
Adams
&
Doh訓，
1984; Grotevant
&
C∞戶r，'
1986)
。
Hoffman
(1984) 承接 B10s (979) 的想法，雷厲分離個體化會在青春期、青年前期再出現，店為人搗噩展階段上重要的課題· Hoffman 認露青年前期的「心理分離』會替及四個部 份，但括葫能的獨立(有能力去處理個人的生活事件而不需要艾母的協助)、態度的獨立 (認為自己的態度、價值觀、信念與父母所握有的是不同的有區好的)、情感的獨立(不需 要過度獲得父母的贊許或與丈母親密、得到情緒的支持)、衝費的獨立(與艾母之間能琵於
話商中六學生的心理分離一個體化衝更改暨歷程研究 •
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過度的內疚唐、焦盧、不信任、責任廳、壓抑、怨恨，憤怒等情緒) .並且依照此概念福製
了心理分離量表(Psychological
Se
paration
Invent。可，
Hoffman
,
1984) 。在量表得分輿適應
間閱(系的費現是:對女性大學生，衝要獨立與個人適應，特別是與異性愚璧闢係是有關的， 與艾母有較少的衝實情緒，也有興異性較好的種愛闢f系，無論男女大學生，情庸的獨立與曹 業適應之間有相關，愈能與艾母在情感上分離，畢業商續較佳。 車風(民 84 )研究圍內大一學生的原生靈庭經醫與心理分離一個體化的關{菜，量現大一 學生在軍區中起睡到越多的觀密性時，其親近焦虛、自載讀賞、分離焦慮的程度越f~ ;在軍 區中經睡到越多自主性時，其親近焦盧、自我讀賞、分離焦慮的程度越低， '在軍區中輕車賣到 越多負向感覺時，其輯近焦盧、否認依賴、分離焦慮的程度越高;得到越多來自丈母的支持 時，其輯近焦慮、否認依輯的需求會越低。王嚮蕾(民 83 )揖用Bowen 的家庭系統理論棚 量青少年的自我分化，量現青少年與文母的關係越輯奮，越少潛入在文母之間的代間三角關 {旱，同儕之間的個別 ft闢係越多，感受到的特質焦慮與情揖黨盧越少。楊觀萍(民 84 )以圍 內大學生躊研究對象，費現青少年對文母依附關係與自我尊重之間有相關。青少年對艾輯與 母觀的依附程度越高者，對東自咒母的贊同的自說尊重、址會及自我接納也越高，而自主主否 定、興極權嵐拒絕的自我尊重越低。 許觀光(民 78 )在‘中國人與異國人，書中提到中美文化在女母興子女的關係上最大的 對比是在齡，美國軍區強調文母對于主權利與福利的重視，而中圓囂塵則強調子女對丈母巨 哺、養育聶哥。因著對血蜂，姻親闢{系的重視程度不同，美國的張子哥哥半在獨立的情沮下屆 長，而中國讀于則在成長過程中一直不斷地與父母及輯屬保持密切的聯擊。在教賽方式上， 美國孩子被鼓勵獨立，自己盧理生活車輛，自己作接定及早離開家庭，而中圍孩子則被教導 聽從丈母及環噴的安排，並且被鼓勵與父母長年的一起共同生活，相互依頓已 在中國的註會文化中，親子關係中必2頁要提到的是揮植人心的傳統 rj學道』倫理闢{系， 事道與心理分酷的概念是否會有相互宙空之處呢?揖固摳(民 77 )提到的十五項孝邁向商: 敬重雙輯、顧從雙輯、譚聶以理-事輔以禮、繼承志業、聽揖親名、恩、暮觀情、揖頭以道、 使謂無憂、瞳待在倒、事奉雙親-靈聾自己、馬幸自留龍、書之以禮、祖之以禮，在這些內容 上看起來父母輿子女之間是誰擊著渾厚的情感、認知、乃至於遺體實踐的對待闢{系，而這樣 的關保是輕其一生存在於輯于闢係中的。輿艾母心理上的分離，使個體能獨立於艾母，完屁 自我盾爵獨立的個體，看起來在以上多項孝道肉面上像是容易互有衛畏的，種有待自士進行更 揮入的揮討。 研究者也在許多與大學生語商的實際盟軍車中聲現:因為中西文化的不同，大學生肩長陪 陵，在面對分離一個體化觀盟的精神上與西方是有些差異的，還是在不同挂會文化的脈絡下 所聶示出來的，正如 Hsu (985) 在“文化與自載，中表示，相對於西方社會看待「自我」 (self) 的方式，就是將個人視爵一個獨立完整的個鹽，中國人看待自我是與他人，尤其是與軍 區的關係不可分割的。在這種文化中所勾I1J 出的個人與家區的關f系，對於在面對分離一個體 化的青年人是有種雜意義的，一方面在面對分離焦盧中去歷經邁向獨立的居熟，但是這樣的 獨立自主並不能完全脫離與丈母、撫慰者的相互依賴關f系。分離焦慮中承受害不只是要離開 文母、撫慰者，而站在自己的腳上獨立存活的焦慮，也承受著在特有文化中，個體在尋求獨 立自主中同時伴隨著不被允許分離獨立的緊張庸、焦慮、及砸壞與家庭共生的罪惡感。
到底圍內大學生在尋求獨立一個體化過程中經聽到的衝寶輿困難是些什麼呢?尋求獨立
一個體化是否被認為是在我們的社會文化脈絡下被唾情、重視的建盾個體存在的獨立性的重 要課題呢?如何在與家庭有不可分割的密切關連中去完成個體自我認定的心理任窮呢?這些 都是在厲本土輔導學紮棍時必讀去揮討的重要問題。.
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教育心理學報 研究者累積的許多與大學生會誤的經廳，華現大學生在人生噩展階段上，正是面臨開始 離開家庭(實體上的或是心理上的) ，學習要自己來做判斷、做選擇，為自已安排學習、生 活，明顯的是在面臨學習獨立自主的課題。然而在這學習獨立自主的同時，許多人卻又經歷 著對自己的困惑，以及對依賴的 自信，因此，由大學生的謹展階陸的特性來看，協助大學生成爵獨立自主的個體實是重要的 話商目標，但又看做矛盾的，在自主的意識更多葫生之聾，個車回到家庭叩開始經驗新的緊 張關f系，被父母認攝“賽了"“不聽話了"而被要求繼續要屬於囂塵，因此加大了心理 分離的衝寰。 在與研究者會談的許多大學生，尤其是女生中，經常反覆出現在這個未完盾的發展課題 上的困難。倒如:對於“離家，與“回家"的情感是充滿矛盾的，在離開車時，會想竅，在 隔了一個臣離的想家是理想化的、要化的、懼舊的、想念的，但是一且有權會在放假的日子 回到家，輿草草有了現實的接觸，卻又真實的經驗到了家中有的緊張聞係，輿隨時可能會出現 的衝凳，又想、快快再離開，憧著星種矛盾情感是很多大畢生對離家的真實輕重壘，男一個常見 的經雖是大畢生巴意識到自已邁入了屆年期，在各芳面都想獨立自主，不需要再依輯丈母提 供的撫慰輿供應，在現實中也可以去接受這個要分離一獨立的自說支持的責任，但是在當有需要或缺乏時，部伯是在期待薯，或甚至是要求著近母鱷續的供應與主握?好像還應該是一
個永還不會æt壘的可依賴的頓頭，若是丈母不能繼續提使如廟的棋應與主握，就感覺被拒 絕、被忽視，甚至感到央菁、憤怒 o 大學生亦常在與異性交往、職業選擇、以及是否繼續升學課造等重要的抉擇時，感到被 父母高度的關切，甚至是被干預。在自己的選擇與父母的期待與要求之間有衝寞時，常感到 自己的選擇被丈母要求放棄，而產生強烈反感、憤怒、揖拒、反飯，也有的人在這些行動之 龍文感到自賣、惶恐與內疚、困惑。這種糾結矛盾的觀于間的情感，使得大學生在來說的問 題上，親子關係的問題的是屬加重要位置的(陳秉華輿塵鳳池，民 82 )。 那麼，對於在語商過程中常有與父母心理分離衝聾的個案，是在經過一個怎樣的改變歷 程，而能轉達成衝費的化解，可以得到更鞏固確定的自我認定，又能輛在重視家庭關係的社 會文化的現範下，不致於因為伸張自我，而破壞了傳統倫常，以致承受很大的社會壓力，或 是被視以?棄父母而不顧"的自私表現，能夠在獨立個體與值此關係緊密的父母載人之間的 關係得到平衛?Pi
ne
(1 985) 提到在盧理有分離一個體化困難的個案，諮商員要了解個軍與父 母在過去所建立起的闢係、被對待的方式、分離一個體化問題在早年的形成歷程，一方面與 個案揮討對與丈母分離，而使自己焦盧、衝畏的惡受，增加自說覺知輿頓悟，另一方面還過 話商師提俱個車闢心、支持、穩定的關f旱，但又睿許個靠自由，但是絕非揖縱、控制、不穩 定、使個案感到被控制或被拒絕、拋棄的嚴脅，以便個案能典語商師經歷“信正的共生驢車書..
(corredive symbiotic experience)
，彌補早年不良的分離聯結闆係。Kr
oger
(1 989) 也指出針對有分離困難的個案，治療目標是增加分化 (differentiation),
諮商師廣島一個“惡愛而不過度保謹，的母親 (g∞denough mother)
，協助個案完盾分離 過程，當溫腥的話商闢係建立起束之佳，諮商師即要揖用溫和，但又堅定地運步協助個軍探 討內心對離開內化的父母的恐懼輿罪惡感，語商師也會再輿個案一起醒過貶低內化的父母以 及哀倡失去內化的丈母的心理歷程。 對大學生的話商工作取向，研究者攝取利用垣期心理語商的模式來進行。一般而言，在 很多特性上大學生是很告適的動力性垣期治療的個案，例如:有高的故聖意顧典故疊的彈 性，聰明、頓悟力高、思考的禮雜慶典內省能力都強，有不錯的自在明能，一般的適應力沒 有什麼問題，並且也有典人建立闢係的能力，這些正是理想說還馬進行短期治療的標單。大語商中大學生的心理分離一個體化衝費改壁歷程研究 • 151 • 學生還具備了想要自主、自我控制的高需求，並不是很想長久依賴話商員等特性。 本研究擺擺用的垣期諮商工作取向有以下的聲個特種: 1.會議次數是坦的，由 1 次到 10 次左右的會說是常見的範圍，當會議開始之佳話商員與 個案值此都有共識說話是有限的，會艷的次數可以配合大學學期制的時醒。 2. 會議的目標是有限的，是苦能達到人格重建並不重要，但是贖狀的減少，因聾程度減 輕，對困擾問題的了解，以及因應能力的增加，增強信心，平種情緒則是常見的會說目標 o 本研究的會聾的目標是圖輯在協助個罩了解與父母心理分離的衝買來源，揖少情緒的衝要 慮，個體廣為心理上更獨立、自主。與文母聞之間有較明確的昇阻，一方面適度的分離，但 另一方面佰煞有聯箱，個辜會對輿艾直間的闢係感覺較滿意，自說價值愚增加，焦慮攝少， 這樣的故果也會擴及個囂的其他人體闢f系。 3. 治療工作者維持高的主動性與活動性，無論是引導、探究、解釋，或甚至是建聶、提 偎意見、支持等各樣的做法都是比較多、比較快的，便會說是在一種比較快的步謂中進行， 而能興在短時間內達到控果。 4. 個案典語商員之間所建立起的關係是溫暖的、接納的、穩定的、支持的，但又提快結 個案一個足詢的空間可以在諮商中自由表達他(她)自己的想法、鹿堂與行為，使個案能真 話商員建立起一個頭似父母一子女，但又是適宜的客體聯結闆f系，去體捕、取代個靠在年幼 時在父母闢係中握有完成的分化，使未完盾的分化有體會在諮商闢係中完盾，鹿為一個獨立 的，但卻又能輿諮商員間有且好的接觸、連緝的個體。 5. 個辜的改壁可能是來自於良好的關{系，個案頓悟到早年與父母報所建立起的閱(系下深 層的心理動力及宙空，包括自我過度與內在的父母表擻(inner paren旭1 repre盟ntation) 混 合，連結過於緊密、依賴，未能分化自我興客體艾母間的區別，或是因為害怕被丈母控制、 併荐，以童心理上逃離丈母，無法建立起親密的連結閱(旱，並且能拘頓悟早年的丈母一子女 關係對自主主認定及人際關係的影響，個辜的改變也會來自於輿諮商師之間建立起修正的共生 經醋。 本研究並不攝取傳統上比較個靠在諮商前與語商能不同潤量時間點上在某些變項上的聖 化來調j量個辜的改變。事實上，要了解諮商中個辜的心理變化歷程是需要用更仔細的，不預 設立場的，量現式的眼光去了解語商中個軍費生的事 (~hrer，
1988)
，或是去描述、辨認在 語商過程中個案~聖的表現，以及其內在的改變體制是些什麼 (Ri由& Grl自nbe唔，.1984)
因此研究者認為攝取質的研究才可能回答到研究者所欲揮討的種心問題。 發現取向 (discovery-oriented) 的研究興範 (paradigm) 具備的基本假設是:要進入被研究者的經輯與姐覺領層去撞得現象的資料 (phenomenological da個)
(E
lliott
,
1984)
，而不是使用研究者、觀察者所得到的行為資料，其中，尤其需要以個車馬極研究的主體 (Rice
&
Gr自nberg，1984)
，因為個案是產生改賽者，個辜的改賽是最被關心的事。探討個寞的改聾 的外顯表現以及個罩在改壁過程中內在的認知及情感的訊息盧理的歷程，可做為進一步了解 個車內在改變攝制的基睡。 Mcihr由于(1988) 提出費現式導向的研究，是以更仔蚵發現的眼光來 7解語商過程中費生 的事件，也可以更深入了解諾商中的個案某種先前狀沮'在經過話商師的虛理之蠱，帶出了 那些結果之間三者精細的關連聖化。體現式導向的研究目的不在於輯盡假設，也不預設假 設，而是帶著研究的、好奇的、罷現的眼光，增加對話商中真實發生現象的了解知識可以使詰商理論、研究、以及實輯工作之間的關係得以更緊密的翼告。最現式導向所涉及的步聽包
括:(1)選定要研究的目標; (2)研究目標實例的獲取，通常來自於話商會議的錯音、錯影帶: 臼)取得研究的工具，以利於1位集資料，仔細地探究到話商歷程中的變化，倒車日針對會叢中的152 •
教育心理學報 說話進行內容分析，聲展出分揮系統 (4) 進行資科肢集; (5)呈現資料，提使出聲現性的答 案。 研究者利用這種噩現式的取向東進行本研究個靠在分離一個體化衝要解龍的歷程聖化， 所設定蝶件是: @確定個案處在分離一個體化中，且產生情緒上的衝簣，個軍分離一個體化未完盾的衝 要是經由個案數述出輿父母的相處或互動的困擾情境，並且伴睡個東對未完屁自分離獨立帶 來的自我貶抑感，以及對父母的街買情緒(倒姐:慣盔、罪惡)。 @個案的選取以大學女生為主要對象，因為在文獻中顯示女性在心理分離的情緒衝要上 比男性為高，原因是來自酷家庭或父母對於女性的要求順徒，以及生活行爵的限制，不鼓勵 女性獨立都是高過於對男性的要求，因此，假設大學女生會比男生承受更多分離的衝寶。 @話商師的盧理策略:攝取短期誼商取向，要很快與個案建立語商阿盟閱(系，也同時提 供個軍Pine (1985) 所謂的侮正的共生經廳。 通過量現式取向的話商過程研究法，研究者擺擺討在使用種期誼商的工作方式當中，具 有分離一個體化衝畏的個案，會經由怎樣的內在認知、情緒及外攝行為表現的變化歷程，完盾衛星趕解攘，而達到與文母間有較好的分化、獨立「自主，但也關心父母，有更健康的情感連
桔的話商過程。事、研究方法
本研究揖用量現式取向的研究典範來探討個靠在語商中的聖化歷程'1&集個罩在每一次 話商會誤的錄音並膳寫成軍字蝠，配合個辜會說值的訪藍、再進行內容分析，以費現個罩在 語商中出現與心理分離有關的主題以及改蟹的歷程。 一、諮商員 本研究共有二位諮商員，三人在心理語間種塌的實聲經醫均有十年以上的時間。二人皆 爵女性，年鷗在 40 至 45 麓之間，三位諮商員的語商取向均以車主為中心學派爵基礎，兼採 用情緒覺察及宮、知重組折衷工作模式。二、個案
個案是由研究者進入大學正在館教育心理學、輔導典語商等相關課程的班級進行說明此話商研究的性質，並且對學生提棋 Hoffman (984) 心理分離開巷的實施，以俱學生作為親子
聞{旱的自我幢聲，藉此歡聲學生接受心理語商的動疇。研究者在進行完以上的工作後，謂有興趣投入本語商研究的學生留下姓名、嘻嘻輯地址，並且鱷回心理分離間巷，由研究者再進行
挂續的聯聲。 研究者在壘考了學生在心理分離間卷上的揖菩情形，揖選出在該五點量表上團軍項目分 數偏高者，以電話聯錯，單請進行胡次會載。在胡次會談中確定學生了解本誼商研究性質、有意聽接受語胃，想艷的目前困擾問題為與父母誼之間的情感興心理衝費，希望能透過話商
解說此衝喪、願意接受研究者安排的連續的垣期心理話商(進行的次數範圖為 5
-
10 次心理
語商) ，並且聽意接受諮商過程錯音，每次話商聾的事佳訪言是以及訪說錯音，克借了解個人的權益、研究進行程序、語商及研究的倫理之佳，並且與研究者分別簣署詰商及研究同意
書，正式盾眉本研究的個章。語商中大學生的心理好睡一個體化衝要改豐歷程研究 •
153 •
三、資料收集
1.諮商過程賣輯:每次話商均予以錯音，共得到 35 次語商錯音帶 o 諮商員每次話商聾的 訪說:在每次話商過佳 '1ß-週內對話商員進行車撞訪談及錯音。每次問諮商員事佳訪議前 進行 20 分鐘左右。 2. 個案每次話商聾的訪說:在每次話商過聾，於一週內對個軍進行事挂訪談及錯音 o 每 次的個軍事佳訪說約進行 20-30 分鐘左右。訪囂的內容包括:(1)每次的會議主題 (2) 此次 唔聲帶來的正面與負面影響; (3) 對話商員的感受 (4) 對此次會談的整體評估。四、資料整理與分析的步驟
1.諮商及訪說錄音連字搞膳寓。 所有的話商錯音及對話商員、個辜的事佳訪說錄音均膳寫為逐字稿。 2. 諮商內容的分析揖用 Hycner (1 985) 的現象分析法 棍攝 Hycner 提出的原則， (1)首先將錯音帶騰寫的逐字搞全部閱讀，撞得諮商進展的整體感，以及掌置諮商進行 的臨場感。 (2) 無佳研究者訣定取出與研究主題相闊的會說段落，而將與主題無關的會談段落剔 除，取搶的單則依攝:凡是會議是提到與父母輯聶華人闢僻、有關的話題、與父母聶華竄入的 互動的描述、互動中的對話、自己對與父母互動或丈母闢係的感受與想法都是屬島與研究主 題相關的會議陸落。 (3) 有關個罩在諾商歷程中出現改壁的陸蓓的判定，研究者先依攝(2)所取出輿研究主題 相關的會議陸蓓，再畫藝考個案每次在語商佳接受的事佳訪訣，個案所列車出來該次對自己有 幫助、有獲益的闢韓世說話，然後對照諮商運字輔的陸落摘錯出來。研究者也仔翻閱讀語商 的運字蝠，將個靠在會說中的口語表達，出現了一種新的了解、一種新的肯定、希望獲得一 種新的改變、在諮商情壇外攝取新的芳式、表達出的動權等這額的字眠的話商逐字稿段落摘 錄出來。摘鋒陸蓓的過程由研究者與另一位國助資料分析的研究助理各自做取捨盤，再共同 討論其一致性，取得共識。語商歷程出現改蟹的陸落判定也事考Mahrer 和 Nadler (1 986) 、 謝散瞳(民 83 )研究諮商中的好的時攝 (good moments) 的額別內容，研究者棍揖以上的原 則將每位個靠在每次話商中出現的改豐段落標定出來。研究者標定誼商中出現的改壁的段落 所歸納的原則共有九額。 在諮商中出現個車改變的運字稿陸革措錯原則分別列舉重日下:00
語旬中明屬提到的一些&壁、新的洞軍與理揖 制如:個韋 I 在第二ìk會誤的闆姆說出在經過第一是會說使對自己新的發現與理 解。 CL26 對!可是土一次說完以籠，我說，我就發現我比較了解了，比較了解自己 了，對!然f吏，這樣于我就比較不會去品難自己啊!說你，你，我會問自 己說你~甚麼這樣于?因島我現在我可以告訴自己說，喔!原來這個是受 父母影響，這樣于 oC027
:所J<Ä聽起來有很，很多的發現，對自己的發現。
154 • 教育心理學報
CL27
:對!對!比較能夠接受自己 o@
更澤λ圭描述、揮車個人的情感性經屬 倒對:個韋 I 在第四次會革中間姑去接觸到自己對父母的情感是又有愛又有恨的矛 盾感覺。CL113
:我會害怕自己怎麼會，恨他們。C0114
:好像有那種感覺是不對的。CL114
:封，因品我要可恥感覺到我很愛他們，焦挂我會想說品什麼這個愛捏面還 包括了恨。@
表達對話商過程的新的學習與了解 倒台:個章 J 在第二次會設時，挂到自己會害怕因烏母親生掃而被人看鞋，個幸在 經過一段話商的對話之搓，表達出其實自己的價值感是可且不因為有個生病 的母親就被否定的新想法，成下就是這個段落的摘錄:C060
:對果說假設我們接個位于，是你的一個朋友，跳開來看自己，說今天是1.F:去 認假設說今天是你告認識一個 λ" 1$會回島他有這樣一個背景，而對他有 這樣一個評價?CL60 :
(沉思 5 秒)應誼是不會，呵!呵! CO曰:那麼品什麼人幸會這樣于看你?品什麼你不會相信剖人也會~1$-樣呢?不 會做這種連結。也許有的人會，他不敢說 CL曰:我在想也許自己是希草完美一點，所以不希草別人知道那一部份缺陷的地 方。@
對過去:喝目前費生於個人身上的經聽表達出強割的情緒 例如:個韋 I 在第一次會說中提到在與父母親的關係中因島與父母想挂不同而會被 父母拍賣，一方面感到對父母不滿，但又感到是在背扭父母，情感社自己壓 抑得很多，感到很難受 oC0125
:你在想如果今天是你當了父母哦，你的聶于他有自己的一些想法，他有他 一些自己的渴草，你會怎麼去看?看你的聶于CL125
:我會讓他去試。C0126
:那你會﹒你會覺得你若于背挂了你，你的控于是很不對的。CL126
:不會啊!C0127
:品什麼你可以這樣看你的措于，你不可以這樣看你自己?CL127
:因島我顧慮到父母的感受 (CO: 噁)可是對果我是父母的話﹒ l ﹒C0128
:嘻嘻!你的感覺會是CL128
:我會知道我會如道我不會把我受到的傷害再加到我的小弦于身止， 踐使我會儘量去想說他的想法是什麼，然f圭如果有一件事我覺得不好，可 是他的起要去做的話，我會讓他去做，因品去官是他必須受到一些控折，然f是品5頁跌倒了，他才知道痛幸者是說如道他他應接怎麼修正的話，
那我覺得你就讓他去走啊!他有他自己的路啊!那品什麼你要替他接定，
對啊!我就是不滿我的父母對我這樣 o
話商中大學生的心理分離一個體化衝要改壁歷程研究 •
155 •
CL129 我覺得我能做的就是盡量去理解他們品什麼會這樣做啊!然挂說服自己 啊!C0130
:說服自己什麼?CL130
:說服自己他們是無意的，他們是無心的， ftf主只是他們不知道怎麼去對待 小著于，皂、麼去對待一個成成長當'f的小子主于，所成不能怪他們， 有時候我只能這樣告訴自己。 C0131 但是其實那個是哦﹒那個聲音其實一直在那畫面，你過去嘗試用這種 方式來壓下自己對他們的不竭，對他們的憤巷，來使自己好過一點。 CL131 可是有時候很難過的時候，還是塵不住呀，很多記憶說回來了，黑復一下 于說全部湧上來了，就覺得很難過呀 (CO: 嗯)所以我在想有沒有一 個方法可以疏導我這種情譜，疏通這樣于。@
在話商中愈多表達出未曾表達的與自我讀重要他人有關的重要訊，皂 倒去曰:個韋 I 在第五 ìk的會說中藉著更多間社表達出對母親個性的社述而看到母親 是對何在影響到自己 o CL78 我覺得我覺得我我覺得我有時候有一些個性是跟我媽蜻很像 o C078 當你想到這個的時候，你的感覺是什麼?對呆像她是會變成一個什麼樣的 只、?CL79
:不喜歡，有點糟糕的人。C079 :
~~哼。
CL80
:有一點糟糕啦!C080
有『一點』糟糕，有多糟糕?
CL81
:其實是覺得蠻糟糕的，嘻嘻 o C081 很糟糕。 CL82 對呀， (聽不清楚)啦!C082
:嗯哼。CL83
:其實覺得蠻糟糕的，可是我覺得唉C083
:怎麼樣的糟糕，法?CL84
:唱(c
1 扭扭哭泣)怎麼樣的糟糕法。C084
:嗯哼有?糟糕、?又是怎麼糟糕?CL85
:我講我喝喝好了，我講她的特點，其實就是我自己啊!我覺得她很沒有安全 感，焦使她很完美主義，她很不會去讚其別人，很不會去欣賞剖人，然 籠，神經質，容易緊張就像我真恥可她很好喔!她，就像她煮菜，然挂 煮一煮，起f是我埠，我妹說跟我也踹冉說 r 媽，你今天煮的菜都很好吃 o J 我媽就很高興，然後來我妹說說，好像有點藏這樣于，我媽馬上就變得好 像不高興這樣于，就是馬上心情就變了，克的主就說就會說就會 說，會唱，會很鹹嗎? .她就是變成說人牢請美她一句，講她一句 i封羞于，她會比較著重在不好的那一句 o C085 她不容許自己有一點點的缺點 oCL86
:封，對，對，能籠，而且聽了之役，她她她其實可以很輕攏的說， 喔，就是這樣，那以後就是會注意一下就好了。她不是喔，她會很害 怕去接受說，喔，原來她犯了一個小錯誤這樣于啊，其實這也沒什麼大不• 156 •
教育心理學報 了的，起挂她就會變成不想去承認它，然使她就會一直去找藉口啊!@
開放有關自我典人際關 f栗的重要責制，而撞得更多自我了解例如:個韋 J 在第三ìk會i主中想到自己要~客人做很多事是從小說養成的習慣，她
開強反省這樣的做挂，說:CL98
:我是想到以前，嗯. J.'À前我蠻小的時候，就曾經有一種想法，覺得說那 個時候就覺得說啊!其實，我身在這個客車，我就應詰多，多做一 些，然f主看到弟弟有的時候不聽話啊!那個時候我已超比較乖了，那我就 會覺得說，啊﹒好像我就是註定要多去，多去，~去犧牲我自己，這 種想法，所以，大概而且小的時候就好像被告告訓練，無意間，無 形中訓練出來，就是好像要多去.~去付出，阿!所成一直到長大了，還是 習慣性的就會，都護自己做就做啊!不疊，然挂不要丟l給他們去 做;。C099
:好像這個讓我想到目前提過的，就是說，你從小在當喝喝，到現你還是，如 是你在當晶媽的話呢，那麼當攏了，你也當你晶晶的媽媽，那麼螞媽就是 你的1 。 CL99 以前我就覺得，說!怎麼說呢?• •
(i克思 5 秒) .我覺得說好像 對啊!這是註定的，就是我應詰做的，那我就去做啤?幹略還要要求剖人 也去分擔什麼這樣于，因~還有苦苦在，至少爸爸可以分擔很多，很多， 到現在覺得有的時候沒有辦法承受的時候就覺得只好丟一部份出去，不然 自己會崩清這籠 ocl)
明自表示說出單是單得輕單、情甜甜菁、有力量、 I[)， 情誼聾。 倒如:個案 J 在第三次會說的聞封這樣說:CL3
:土;k設完之籠，就感覺就是蠻愉快的，蠻輕鬆，把籠，比較說，不是外在的 可恥表現出什麼，內心就覺得比較自在一點，等於說把以前一個包祇丟開 了，這挂于，然f童心情，心情就比較比較也不能說本來心情不 好。C04
:至少聶了一點，比較轟了一點。CL4
:封封封!不同的感覺。 又例對:個幸 I 在第二次會革中提到在第一次會i主結束挂帶、待自己的改變:CL91
:而且我覺得上J文革話以搓，我覺得我好像比較有那個勇氣去爭取自己想要的 車西。CR92 :
~吾 1CL92
:在，許現在想做一件事情，可是丈母是不同意的，那我，我可能現在會比較有 勇氣去垂訴父母說，品甚麼是想這麼做。 CR曰:唔!唔! CL曰:那如果他們反對的話，我可能還是會那麼做 o lt'何!我覺得，我好像比較趕 去正說自己的那種想法啊!自己的，自己想要怎麼樣，怎麼樣那種態草 o@
顛示出單單目標有回聲話商中大學生的心理分離一個體化衝要改暨歷程研究
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倒如:個韋 I 在第五次(也是最後一次)的會設中，說出了自己的改變，她可以向 父親提出自己想接並且獲得接受，個棄對自己的信心增加:cl147
:老師，我跟你講，我今天很高興能(聽不清楚)。我上禮拜回牢，然籠，我 就覺得呀，我就回家跟我爸媽講宿舍的情況，點籠，就跟他們講說，跟他 們溝通說 r 我可以自己圭找摩于啊。」co147 :
~1ß哼。 cl148 黑援我自己會單身車挂好 o co148 噁哼。cl149
:我覺得我是想要就是表現一下自己做事的能力啊。 co149 噁哼。cl150
:煎援我覺得他們也很信任我 oco150
門事 。 cl151 我就覺得很高興啊，因品我覺得其實我也是可叫做得好的。@
表達出盟諮商且良好的關儸 例如:個韋 J 在第六次的會1主要結束前表達出: cl96 嗯(笑) ，噁!我覺得這錢次，每次挂下來都有很多發現，覺得很謝謝你 這樣于，有的時候我真的不知道從何講起啊!可是，嗯!你能夠挂醒我蟹~ 不同的那種想法，讓我有一些那種新的看法。 .~1車、黑後我覺得你，嗯!很 能夠同理我的感覺。對! 研究者揖攝以上的原則標定出每個個罩在每次會議中出現的故壁陸蓓，作馬佳續分析之 用 o (4)針對保留待分析的個辜會議陸落進行運旬斷旬，斷旬以凡能掏有一個完整的意思的 旬于就盾爵一個最小的單位旬子，若文法或旬型不完整，但是意思完整者，則研究者增誠或 補充所缺少的字，使之~爵一個完整的旬于，但是並不增輯或是更~原來的意思，此外也將 語句中的第一人稱改寫爵第三人稱(她)出現。 (5)將每個個靠在每*會議中意義相近的單位句子加以古併贖罪 (cluster) ，並于以命 名，按照這樣頡栗的方式，繼續將每個個靠在時不同會說*數出現的相同或相假的頭票，再 加以合併聚集，形成主題，並且厲主題命名，由此獲得每個個車跨不同會言提出現的數個主 題。 (6)將每個個辜的每友會數內容捶照所出現的贖罪與形成的主題，撰寫盾每次個案的話 商過程的描述文，並且以概念圖方式呈現其疏程。 (7)按照每個個車每次會議的主題及每;;;:語商過程描述文加以整合，以概念圖的方式呈 現其語商流程 o (8)邀請個案閱讀研究者所揖寫完成之每友誼商過程的主題、描述文及全部詰商過程流 程，以積極與個車經瞳相符合程度，進行研究的強度考怯。 (9)研究者統整全部個罩在每次會議出現的主題、描述文及諮商過程流程，整合成為整 合值的話商中心理分離一-個體化主題，以及諮商改壁的歷程描述與流程圖。158 •
教育心理學報肆、研究結果
一、個案背景 本研究共有四位個案，都是大學高年級的女生，未婚，她們都是來自棋心家庭，家庭結 構算是簡單，這四位個案都是長女，下有弟撮，其中一人文親已經過世，他們之中三位都是 過住宿生活，只有一位與父母家人同住在家中 o 個辜的會說基本資科見裹一。語商的進展典語商次數按每個個案實酷的需要實施 o 主一個幸的基本資特 個案 主要來說問題 會當次數C
親于闢係、學校適應9
五 親于闢係、異性關!係6
I
親子闢係5
J
親于闢{系、異性關係6
四位個案中只有一位的東說問題一直圍繞在觀子聞{系，其他三位都同時想說與學校適應 或異性相處有闊的問題，因此會叢中會有二個來說問題穿插出現的現象。二、資料控控的故度結是
研究者將個車每次諮商中出現的主題，描述文及全部話商過程流程，呈現給個車加以槍 桂符合程度，四位符合程度分別晶 C 爵的 %'H 爵 100 ~芯， 1 為 90% '
J 攝的 %0 個案所 表示的符合程度相當高，其中個案 J 有少部份不符合的部甜出現在描述文內有關個案家庭背 景資料的描述表達的不掏完整，但是這些捏有影響到所形盾的主題及諮商過程的描述及流程 圖的表達。個車 C 輿 I 認為就研究者所呈現的資料並設有錯誤，但是他們不能完全記得諾商 的會囂，所以對研究者是否完全反映出話商全部的內容是不敢確定的，所以評定符合程度爵 的括。 研究者也於本研究報告揖寫完成之後，呈現給本研究的話商員閱讀，請諮商員積較有關 語商中個辜的心理分離一個體化主題及改聖歷程的內容符合程度，話商員表示完全(1 00% )
同意研究者的撰寫內容 o 由四位個嘉興諮商員的積輯結果看來是相當支持本研究結果的強 度 o 三、諮商中心理分離一個體化街吏解淒歷程的主題與描述 祖攝個辜的會鼓歸額蠶展出個人的主題，再將四位個案個人的主題加以整舍，所形成的共同拉心主題，包括H個華東載的期望(斗親于互動的本質，其中包含了(1)疏撞的、有衝費的
話商中大學生的心理分離一個體化宙空改壁歷程研究
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家庭氣氛(2)父母輯的過度干預與控制(3) 丈母觀情緒化ω)互動中的真面感受也)渴望父母的情感 支持(6)想廟種與敢，崗女母的罪惡感(8)逃避反應(9)照顧華人且0)代間的聾度窗:;;gω負面的自我態 度與低自尊聞改變的歷程，其中包含了(1)內在負面情緒的覺窮、接觸、表達與接納(2)擻量來 說典故壁的動體(3)探索輿7解文母、家區對自己的影響包)典文母的心理分離歷程出)自我支持 的歷程閩東當目標的達盾，其中包含了(1)自信心與自主的表現(2)輯于闢係的改善。 H個軍車囂的期望 四位個案中有三位個靠在第一次語商的開始，就表示要說典文母相處有關的問題，個案 I 表示希望能詢釐清華、丈母對自己的影響;個案 J 期待能與母羈的關係更親密，能站在母 輯的立場理解母親，個東 J 感到照顧母輯的責任很甜重(因母輯生宿) .希望母葫能掏自說 照顱，自己照顧的負擔可以揖輕;個事巨的期持是能與丈母觀的關係更親近，可以說出自己 的想法與心事(特別是有關交男友的事) ;個案 C 因為不能得到父母的 7解與支持而感到孤 單，她也想言是對學控的適應與增加自我肯定。 口親子互動的本質 1.疏遠的、有衝寞的家庭氣氛 四位個靠在會叢中所描述的家庭氣氛都是有衝費的，不溫暖的、疏遠的、有臣離的 o 這 些衝要與疏遠的距離感存在個案所知覺到的父母謂的關係中，也存在於個案、以及個辜的手 足與父母親的關係中。 2. 丈母的過度干預輿控制 四位個案所描述的文母親對待她們的方式，都是顯示出感到父母扭過度干預興控制。父 母親會要求個車接受、 j圖從丈母的意見與看法，會要求個案要聽話、要乖，會干預個軍所措 吏的異性朋友，會指導個事生活細節的安排(倒如衣著的方式、外出的時間、地點，飯桌上 的要求、馬個車安排休聞時間要做的事)等。 丈母輯會用單厲的、賣備的管教方式，個案 I 的父母官用詛刺、中悔的言語對個軍說 話，艾輯在對個案不滿時，會矗厲賣打個案使之受傷。丈母輯也經常是唐明、抱怨、批評 的，他們常反對個辜的提囂或意見，不會主持、不會協助、或是不同意個案，而是堅持要個 案們接受他們的看法。艾母親也會表達出過多的擔心，倒賣日個軍 H 的母葫會經常提醒個靠不 要輕品相信人，不要與男友太接近、不要相信男友的話。 3. 文母觀情緒化 個案所形容的文母是情緒化的，個案 C 的母觀經常會為小事就生氧、大聲起束，使個軍 C 常感到會被驚嚇到。個案 H 的文觀的情緒是不穩定的，有時壓抑著，不理會人，自己一人 獨處，有時又會~然聾作，毫無預警;個案 I 的文輯生起氧束，會責打個案像失去了理智， 停不下來，直到個辜被迫認錯為止;個案 J 的母輯精神狀態不穩定時，會用言語攻擊聶子。 丈母的容屬情緒化、情緒失控，使個輩們感受到是份不安全的聞{系，想避開丈母觀。 4. 互動中的負面感受個靠在艾母親的關係中，感受是十分權雜輿負面的，她們感覺到對父母，是不磕了解、
不被信任、被小看、被否定 i 極限甜、不能自主，甚至是被羞辱、被討厭的。她們對艾母感 到疏蓮、不滿、討厭、失望、生氣、害怕、難過，甚至不能原諒 o 但是在艾母謂的面前，卻 無法直接表達出這些負面情緒，她們會壓抑、不表現、避開丈母，感覺到在典文母觀的互動 中這些負面的情感表達是有困難。160 •
教育心理學報 5. 對丈母情感主持的渴望 雖然在現實的觀于闢係中，個輩們都存在著對父母的負面感受，但是個軍們的是渴望獲 得丈母的關心、了解、與闢靈，希望得到父母親的支持。她們心裡也對父母輯有份渴望能被 照顧、被依賴、盼望艾母輯能同意、能支持她們，才會更有信心，更有力量，否則她們就會 壁得容屬放棄、或是干脆不去做。個東 H 及個軍 I 在會議過程中看到自己因為由父母身上得 不到足詢的關心與照顱，而希望自己所交往的男友是能掏格外關心、照顧，給自己壁，來滿 足遺借需要。6. 想頤從與取恆文母
個靠在典文母觀的關係中，一方面被父母要求順從而感到不滿，另一方面個案也會想順 從丈母，他們希望自己能夠符合父母的期待，達到丈母的理想，他們雖不滿艾母對自己的言 行、生活與空友方面的要求與控制，但是，心中的是會期待自己是艾母心目中的好女兒，獲得 艾母的肯定與贊賞。 個案們在乎文母輯的反應，她們都是叢中手足間表現最好、明課最好的孩于，是父母親 口中的攝做，個軍們也覺得自己是弟兄姐輯中最在于丈母，量會頤從艾母親的，個軍口中的弟眛們，是會違抗父母不理會父母，而個軍們則會考慮到父母的感受，想取世父母，不想傷
害父母，他們會體窮到文母的需要，想幫助父母 '1: 照顧父母，會維護父母，馬父母辯囂，想 把父母觀的行為解釋為善意的，會站在文母觀的立場想，不顧承認自己是責怪父母、對父母 生氧 o t 罪惡感 個案對丈母親懷有罪惡感，感到自己捏有能夠符合丈母的要求或期待，不顧從配合父母 親是在背靚女母，是不誠實，不道德的，是不乖的，個軍會罵自己的不j圖從而責備自己，感 到不安，囂聶是不應囂的。8. 逃避反應
個案會對丈母有所瞎瞞，感到與丈母之間是不能討論、無法溝通。想要與父母溝通但又 不敢、控有勇氣真正表達出內心的想告，她們耽心丈母的巨應會是拒絕、社評、否定的，會 使值此間的衝寶引噩或是加大，個辜會選擇性的、有保留的與父母溝通，或是乾脆放棄與父 母溝通，感到典文母溝通是捏有希望的而不再溝通。 9. 是*~中的照顧者對於竅，雖然感到闢係是冷淡、疏遠的，但是個案們也表達出對家及華人的關心，會為
父母華人耽心，想回家照顧文母，她們也承擔著照顧家庭的責任，個軍們都是長女，父母親
多期待她們能照顧弟誅，照顧竅，她們當中也有些人自小說很官價在幫忙草鞋，臥誼於她們感 覺到相較扭弟攏，照顧的責任多落於自己身上，而會感到責任多、責任重。個案 I 甚至還是弟蟑典文母間衝畏的輯衛、折衷者，她常是弟輯與丈母間溝通的攝擇。
10. 代間的態度衝要 個案對父母羈的態度、信念並不完全認同，她們有自己的看法與想法，個案所提到的不能認同父母輯的意見包括婚姻、女友、衣E穿薯的方式、對人的信任與防範，也有的個草鞋
-現自己學到了父母輯的一些個性、情緒表達與溝通的方式，但是個軍看到自己並不喜歡，不
希望自己和丈母觀一種。 且負面的自在態度輿低自尊個案所表達出的自我是缺少自我信任、睿屬自我懷疑、不敢心自己、自賣、拉評自己、
不肯定自己、消極放棄自己、無法為自己作訣定、不知道自己要什麼、個車 C 、 I 、 J 都是
感到孤單地靠自己、要努力來証明自己是有能力的。她們在于父母、也在乎別人的看法，容
話商中大學生的心理分離一個體化衝要改聖歷程研究
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屬受他人的看法影響，不能信任別人。個軍 J 會因為母親的病不敢向朋友坦無吏載。個軍 C 與個軍H 都覺得與同儕有距離、孤單。個輩們對自己的感受是無助的、壓抑的、矛盾的、感 覺自己是不好的。 自語商中 Ij)理合體一一個體化衝聾的a:聖歷程 四位個靠在經過了五至九次的話商會議，出現了以下的改變主題: 1.內在負面情緒的覺醬、接輝、表達與接組 個軍 J 在第一次會艷的過程中對自己的控累難過的情緒有新的覺察，也對內心在軍擋了 多年的照顧家、照顧母謂的重揖佳，渴望能夠有權會也被母輯關心被照顧的需要有了新的盟 軍。 個案 I 在第一次會議中，感受到也表達出內心的累、痛苦、不喜歡自己、不想活的情 緒。個軍 C 則在第三次會說中覺害到自己的孤單、需要極支持的渴望，個案 E則在第一次會 談中費現到自己對情緒是壓抑的、不表達的，在回到第二攻的會叢中她開始去表達出內在混 亂、起仗聖化的、但又有困難說清楚的情緒狀態。 在語商中個輩們都感覺到不需要再去壓抑痛苦情錯，能掏在語聞中去說出東負面的情 緒，包括不想留在家中、想逃離家、感受到對軍人照顧的負擔沈重、不想再背負重擔、對丈 母親的感情是文費又棍、也體會到在冷梅、疏遠的關係中其實也是渴望能與父母親近、關心 文母，對父母的感情是矛盾的，又生氧、討厭，但又想、雄草父母、不想信書丈母，不顧意承 認自己看輕女母。在這些情緒得以被費現、覺聲、宣洩出來之盤，個車開始能夠用接納、了 解的眼光來看自己所擁有的這些檀雜情緒，而不是壓抑、否認、草是責備自己所擁有的負面 情緒。 2. 當君來接與改變的動權 在越過內在負面情緒的覺察、接觸、表達與接納之後，個案們會主動提出想繼續再揮入 問題、或是想要去解訣問題，而不再是停留在對困難的陳述與抱怨，個車也由露露情祝不可 能改聖轉移到自已要做一些調整，使情混得以改善。 個案 C 噩現與母親闢{旱的困難是需要再正視的，個案 H 看到自己在表達情感的困難上需 要改善，不要再只一時壓抑自己的情緒，她也看到與父親的溝通與互動是不良的，而盡量她 想改善的動權。個案 I 看到她要重視自己的感受，不要再忽略、壓抑自己的負面情緒，她開 始覺得比較有勇氣去面對自己、接納自己有的負面情緒，她開始有更強的動攝想自主、作自 己。個案 J 則開始想到更為自己的未來作計畫，她希望能想辦法揖輕自己對囂塵責任的擔 于，而要有自己的生活，她要對如何安置母親作訣定，她開始認爵要重視自己，罵自己的生 活作安排。她們都表現出了面對來說的動攝增強了，以及對要東誤的問題有了更明確、鮮明 的古向，她們更積極地在面對問題。 3. 揮索與了解丈母、家庭對自己的影響 個案們都費現自己與軍區的關f果是十分緊密的，自己受到軍區的影響很大，甚至可以更 清楚的了解到家對自己的哪些部份造盾影響。 個案 C 在會載的中期揮討母親的控制要求輿拉評、母親的島器對自己的影響，她感到不 被信任、極討厭、想要、煩醋、自己也壁得屬盔、只會表面頤雄、或是逃避。個車 C 也看到 自己輿母輯的互動中學會了用母親的方式在拉評自己，她不敢信任自己、憧握自己 -0 個案 H 在會艷的制期探討與父親的相盧中，文親的情緒化、對自己空友及生活方式的要 求、文觀的不信任，使個案覺得極小看、極限制、不被信任、不能自主，她也看到艾聶並不會照顧自己，父親是孤單的。文輯其實依賴軍人，她感受到對父親的同情、關心、想照顧文
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教育心理學報 輯，她對艾觀的情感其實比自己原以爵的擅雜及擇。她對父親也有依賴，希望能夠得到父母 的支持，而不是被否定與禁止。 個案 I 在會議的中期說到更多不被文母同意、被否定、被要求願從、聽話，感到自己在 丈母面前是主籃子，是不被關心、不植了餌，有很深的無助盾，覺得這樣的關{系，這樣的自己 不屬世壁，她更了解到家與丈母對自己的個性的影響，有7這樣的7解，她不再露馬完全是 自己有問題，而揖少了一些自責與對自己的不接納 o 個案 J 因為母聶患有精神農病，她從小島母輯的病而感到羞恥、自卑，害怕別人也覺得 自己不好，怕被社評爵是來自不好的家庭，母親的病影響到她的自尊，她勢力讀書，要有好 表現，要証明自己是有能力的，是輿母親不一樣的。個靠在會艷的初期、中期愈多意識到自 己是十分在乎別人的看法，害怕別人會看輕自己，她學習去看到自己有個生病的母親並不等 岱就是自己的羞恥，她的價值與能力是不會因此受揖的，她看到這樣的自我價值厲的肯定是 重要的，而能掏不再以母親揖恥。 4. 與父母的IL\理分離歷程 四位個案都歷經一個典文母心理分離的歷程。這個歷程出現了六個小子題:對父母的真 面感受、罪惡庸、對丈母情感支持的渴望、想願從mt.挽父母、照顧家庭、對父母與家庭關{系 的理解與洞賽。個車一方面在敘述對父母的負面感受，不被父母同意、不允許自己的自主而 不滿、生氣、痛苦，但另一方面會維護、原諒丈母，她們會顧慮丈母、害怕令艾母傷心，害 怕丈母不再認為她們是父母心目中的好女見，她們也體諒父親不是出於惡意的，只是表達愛 的方式不對或是認揖父母也是平凡人，有缺點，也會犯錯，而要原諒、接納父母。對加費現 自己氧丈母、看輕父母會感到內疚、自貴、不安，有罪惡感。這囂的想要維護文母的力量使 個案不敢公開表達不滿、也不敢為向父母爭取自主而起正面的衝費。 典文母闢係中產生新的洞察與理解在個幸與父母心理分離歷程中掛讀7 重要的角色。個 案吾吾增加了理解的角度，能鉤更看得清楚在互動中，那些是東自丈母的問題，例如個熹 C 看 到親于互動的困難是來自扭母親的控制、干預性過高，母親的急躁、耳怒，母親的不放心、 不信任，她理解到這是母親本身的問題與困難，因此聖得比較可以客觀、冷靜去觀察與母親 的互動，而不是跟著陷入母親的情緒中，她可以選擇自己認為合適的反應。個案 C 費現母親 有盡樣的問題，也費現母輯的舉動影響到自己的情緒，就開始意讀到自己可以做不-攘的反 應，她對自己的問題負起責任，認為改聖可由自己開始，她要多學習觀察與母親的互動，多 覺察自己的情緒與反應，並且學習調整自己的情緒反應，而不必受制於母親的情緒，這是個 C 邁向與母輯心理分離的重要歷程。 個案 H 是叢中手足間最在乎艾母，最想、符合丈母期望的孩子，她盟軍艾母的需要，想照 顧丈母，也想廟提取棍艾母，討丈母喜歡，在空男友的事上，她感到馬難，不希望父母反 對，害怕自己執意與男友吏往會借書丈母。在諮商的過程中，她更多理解到父母的控制與不 放心、不信任是丈母輯的問題，也理解到受父母的影響，她對自己也缺乏自我信任，她常會 自在懷疑，其實她需要撞得丈母的同意與支持，才會有安全感，敢做下去，否則她是害怕 的，不敢作訣定的，這樣的一個噩現歷程，但使個案 E 揖少了對需要獲艾母同意與支持的心 理上的依賴。 個案 I 同樣的是在乎艾母、顧慮丈母的，她雖然對丈母會有所瞎瞞、不告訴文母自己的事，但是心理是感到不安的、不應該的，她覺得是在背跟父母，她希望自己是理想的女見，
令父母騙缸。在邁向與丈母心理分離的過程中，她改墮7想自主就是背報艾母的想法，而允
話商中大學生的心理封離一個體化簡要改壁歷程研究
