國小教師地質專業發展之敘事探究

國小教師地質專業發展之敘事探究

賴慶三

國立臺北教育大學 自然科學教育學系

摘 要

本 研 究 之 目 的 ， 在 探 討 國 小 教 師 之 地 質 專 業 發 展 。 研 究 對 象 ， 某 教 育 大 學 教 學 碩 士 班 的 國 小 教 師；本 在 職 進 修 地 質 課 程 為2 學 分，修課 研 究 生 29 位。在 職 進修 地 質 教 學活 動 內 容 ， 主 要 包 括 ： 地 球 系 統 概 述 、 礦 物 與 實 作 探 究 、 岩 石 及 岩 石 循 環 與 實 作 探 究 、 地 質 作 用 與 成 因、礦 物 與 岩 石 鑑 定 測 驗、國 土 資 源 參 觀 教 學、戶 外 地 質 考 察 與 礦 物 採 集 等 。 本 研 究 採 用 敘 事 探 究 法 ， 國 小 教 師 的 學 習 回 饋 意 見 與 學 習 歷 程 表 現 ， 成 為 本 研 究 資 料 分 析 之 現 場 文 本 的 主 要 來 源 ； 其 他 資 料 來 源 ， 還 包 括 ： 國 小 教 師 的 標 本 鑑 定 測 驗 得 分 、 礦 物 岩 石 作 業 報 告、及 其 他 學 習 歷 程 資 料 等。研 究 主 要 結 果，包 括：(1)國 小教 師 對 地 質學 習 態 度 變 得 積 極 ，(2)國 小 教 師 增 進 了 對 礦 物 、 岩 石 及 地 質 作 用 與 成 因 等 地 質 概 念 的 發 展 ，(3)國 小 教 師對 地 質 教 學自 信 心 的 增強 。 關 鍵 詞 ： 地 球 科 學 、 地 質 教 育 、 地 質 學 、 科 學 師 資 培 育 、 教 師 專 業 發 展

壹、前言

依 據 教 師 生 涯 發 展 理 論 ， 教 師 生 涯 歷 經「 職 前(pre-service)師 資 培育 」、「 導 入 (induction)教 育實 習 」、「 在 職(in-service) 進 修 教 育 」 等 三 個 階 段 的 師 資 教 育 。 針 對 教 師 在 職 進 修 教 育 而 言 ， 孫 志 麟(2004)指 出 ， 教 師 的 專 業 發 展 是 一 種 專 業 學 習 ， 教 師 的 教 育 專 業 知 能 必 須 經 由 教 師 自 我 的 學 習 、 反 思 、 管 理 與 成 長 ， 才 能 增 進 教 育 專 業 發 展 的 廣 度 、 深 度 與 厚 度 。National Research Council(1996)針 對科 學 教 師 專業 化 發 展 的 標 準 指 出 ， 科 學 教 師 在 專 業 發 展 過 程 必 須 達 到 下 列 要 求，包 括(1)教 師 必須 發 展 出 充 實 的 科 學 知 識 ， 並 以 探 究 式 作 為 探 討 科 學 活 動 的 主 要 策 略；(2)教 師 必 須具 備 統 整 的 學 科 教 學 知 識 ， 包 括 科 學 內 容 、 課 程 內 容 、 學 習 原 理 、 教 學 原 理 、 和 學 生 特 性 等 要 項 的 理 解 與 知 能 ， 並 將 其 運 用 於 科 學 教 學 上；(3)教 師 必 須 發展 生 涯 學 習的 能 力 ， 具 備 生 涯 學 習 的 知 識 和 學 習 技 能 。 有 關 國 小 現 職 教 師 的 在 職 進 修 課 程 與 學 習 的 現 況 ， 在 以 往 較 少 探 討 ； 然 而 國 小 現 職 教 師 的 在 職 進 修 的 需 求 ， 隨 著 國 內 教 育 改 革 的 蓬 勃 發 展 ， 其 在 職 進 修 需 求 實 際 上 是 有 增 無 減 的 。 台 灣 目 前 有 越 來 越 多 的 國 小 教 師 返 回 大 學 研 究 所 ， 繼 續 在 職 進 修 並 攻 讀 碩 士 學 位 。 基 於 當 前 世 界 環 境 變 遷 快 速 ， 國 小 教 師 不 斷 遭 遇 新 的 衝 擊 與 挑

戰 ， 所 以 我 們 必 須 更 加 關 注 國 小 教 師 的 教 育 專 業 發 展 ， 透 過 理 論 與 實 務 的 結 合 ， 提 供 國 小 教 師 更 好 的 專 業 生 涯 發 展 基 礎 。 本 研 究 之 目 的 ， 在 探 討 國 小 教 師 之 地 質 專 業 發 展 。 本 研 究 之 待 答 問 題 ， 透 過 在 職 進 修 地 質 教 學 活 動 之 實 施，探 討：(1)國 小 教師 的 地 質 學 習 態 度，(2)國 小 教師 的 地 質 概念 發 展 ，(3)國 小 教師 的 地 質 教學 自 信 心 。

貳、地質教育與教師專業發展

一、地質教育

地 質 學 的 課 程 與 教 學 ， 在 大 學 教 育 階 段 通 常 稱 為 地 質 科 學 教 育(geoscience education，簡 稱為 地 質 教 育)，主 要 的 探究 範 疇 為 地 球 系 統 中 的 地 圈 。King(2008)指 出，地 質 教 育(geoscience education)主 要在 培 養 學 習 者 對 地 球 物 質 、 地 球 活 動 作 用 、 地 球 構 造 等 的 瞭 解 。 其 次 ， 地 質 學 的 課 程 與 教 學 ， 在 中 小 學 教 育 階 段 通 常 是 包 含 在 地 球 系 統 科 學(earth system science)教 育 的 內 涵 之 中 ； 地 球 系 統 科 學 主 要 在 探 討 地 球 系 統 及 其 子 系 統 間 的 交 互 作 用 、 運 作 與 發 展 ； 地 球 系 統 的 子 系 統 ， 包 括 ： 地 圈 、 大 氣 圈 、 水 圈 和 生 物 圈(賴 慶 三 ， 1999； Skinner, Porter, & Botkin, 1999)。羅 珮華 (1998)指 出 ， 地 球 科 學 課 程 包 含 整 個 地 球 及 其 環 境 ， 其 學 科 知 識 與 人 類 生 活 周 遭 事 物 的 關 係 非 常 密 切 ， 而 推 展 地 球 科 學 課 程 的 目 的 ， 是 要 應 用 科 學 知 識 關 心 周 遭 的 一 切 事 物。Hoffman & Barstow(2007)針對 21 世 紀 的 地 球 系 統 科 學 教 育(earth system science education)的 探 討 範 疇 指 出 ， 地 球 系 統 科 學 教 育 應 包 括：(1)地球 是 一 個 動態 系 統 ，(2)太 空 時 代 的 觀 點 ， (3)21 世 紀 的 科 技，(4)科 學 探究 本 位 的 取向，(5)海 洋素 養，(6)大 氣、天 氣、氣 候，(7)環 境 素 養 。 Dal(2009)進 一 步指 出，地 球科 學 教 育 應探 討 下 列 四 大 主 題 ， 包 括 ：(1)地球 的 構 造， (2)地 球各 層 圈 的演 化 機 制，(3)地 球 在 行星 體 系 中 的 角 色 與 運 動 ，(4)地 球 上 的 有 機 體 。 其 次 ， 國 小 階 段 自 然 與 生 活 科 技 領 域 之 教 材 內 容 要 項 中 ， 有 關 地 質 方 面 的 次 主 題 ， 包 括 ： 組 成 地 球 的 物 質 、 地 表 與 地 殼 的 變 動 、 地 層 與 化 石 等(教 育 部 ， 2003)， 有 關 地 質 方 面 的 次 主 題 與 教 材 內 容 細 目 之 摘 要 表 ， 如 表1。 由 表 1 可 知 ， 國小 階 段 地 質方 面 的 學 習 內 容 ， 主 要 以 礦 物 、 岩 石 、 地 表 地 殼 變 動 的 觀 察 探 究 及 欣 賞 為 主 ； 而 這 些 地 質 內 容 ， 也 是 國 小 教 師 進 行 自 然 與 生 活 科 技 領 域 教 學 時 ， 應 具 備 的 基 本 知 能 。

二、地質單元活動的學習策略

國 小 階 段 地 質 方 面 的 學 習 內 容 ， 經 由 前 一 小 節 的 歸 納 可 知 ， 主 要 係 以 礦 物 、 岩 石 、 地 表 地 殼 變 動 的 觀 察 探 究 及 欣 賞 為 主 。 然 而 對 國 小 學 生 而 言 ， 地 質 學 習 活 動 的 學 習 策 略 ， 卻 不 能 只 是 運 用 記 憶 和 背 誦，而 必 須 是 透 過 科 學 探 究 來 進 行 學 習(教 育 部 ， 2003 ； Apedoe, 2008; National Research Council, 2000)。

表 1、 國 小 階 段 自 然 與 生 活 科 技 領 域 之 教 材 內 容 要 項 中 ， 有 關 地 質 方 面 的 次 主 題 與 教 材 內 容 細 目 之 摘 要 表 次 主 題 教 材 內 容 細 目 110 組 成 地 球 的 物 質 1a.察 覺 環 境 中 有水 、 空 氣 、土 地 的 存 在。 1b.察 覺地 表 各 處有 石 頭 、 砂與 土 壤 等 ，他 們 各 具 特徵 ， 可 以 分辨 。 3d.觀 察並 知 道 岩石 主 要 是 由各 種 不 同 礦物 組 合 而 成。 3e.知 道 不 同 礦 物各 具 有 明 顯特 性 。 3f.知 道不 同 岩 石可 利 用 來 做不 同 的 用 途(例 如 做 建 材、煉 取 材 料等)。 210 地 表 與 地 殼 的 變 動 2a.藉 由 觀 察 及 經驗，察 覺 土壤、砂 石 會發 生 變 化，例如 堆 積 或流 失。 2b.察 覺生 物 的 活動 也 會 改 變環 境(例 如 樹根 崩 裂 圍 牆、 有 機 肥)。 3a.知 道 土 壤 是 由 岩 石 風 化 後 和 動 植 物 遺 留 的 有 機 質 等 所 組 合 的 微 粒 。 3b.知 道地 表 變 化主 要 是 由 各風 化 、 侵 蝕、 和 沉 積 等作 用 所 造 成。 3c.認 識 當 流 水 之流 速 與 流 量不 同 時 ， 對地 表 所 產 生的 影 響 不 同。 320 地 層與 化 石 3a.認 識 一 些 常 見的 化 石 ， 並知 道 它 是 古代 生 物 的 遺骸 及 遺 跡 。 420 天 然 災 害 與 防 治 3a.認 識 颱 風 與 地震 。 3b.認 識如 何 防 颱和 防 震 。 512 資 源 的 保 育 與 利 用 2a.能 知 道 地 球 只有 一 個 。 3a.認 識 各 種 自 然 資 源 (例 如 土 、 岩 石 、 石 油 、 煤 、 淡 水 、 空 氣 、 陽 光 、 各 種 動 植 物)、 其 用 途 及資 源 之 有 限性 ， 進 而 了解 「 地 球 村」 的 理 念 。 3c.體 認 自 然 景 觀、 水 土 等 自然 資 源 一 旦破 壞 ， 極 難恢 復 。 513 能 源 的 開 發 與 利 用 3a.知 道 煤 、 天 然氣 、 石 油 、核 能 、 水 力與 太 陽 能 為重 要 能 源 。 521 科 學之 美 2a.由 觀 察 欣 賞 生活 中 動 物 、植 物 、 石 頭、 山 川 的 變化 。 3a.由 觀 察 欣 賞 生命 成 長 、 天象 、 地 質 、海 洋 、 天 候變 化 的 奧 妙。 3b.觀 察並 體 會 化學 結 晶 之 美與 礦 物 之 美。 科 學 探 究 是 科 學(包 含 地 質 學 )學 習 的 重 要 方 法 ， 有 關 科 學 探 究 與 科 學 過 程 技 能 的 培 養 ， 郭 方 瑞(1992)指 出 ， 科 學 的 觀 察 與 實 驗 ， 其 實 是 把 概 念 形 成 的 過 程 加 以 濃 縮 ， 使 它 能 夠 在 短 時 間 內 更 有 效 的 被 吸 收 ， 對 學 習 者 的 概 念 形 成 及 思 考 力 的 發 展 是 非 常 重 要 的 方 法 。 蕭 英 勵(1999)進 一 步 說 明 ， 科 學 探 究 可 以 訓 練 學 習 者 的 思 考 邏 輯 ， 藉 操 作 實 驗 引 發 學 習 動 機 與 學 習 興 趣 ， 教 師 並 可 運 用 機 會 訓 練 學 習 者 自 我 思 考 ， 當 學 習 者 思 考 方 式 多 元 化 後 ， 教 師 便 不 再 是 訊 息 或 想 法 的 唯 一 來 源 ， 教 學 相 長 下 ， 師 生 間 的 思 考 互 動 將 更 緊 密 ， 而 學 習 過 程 亦 將 更 活 潑 與 多 元 。 李 秀 晟、楊 棠 皓、鍾 崇 燊(2009)指 出 ， 科 學 探 究 過 程 ， 科 學 家 由 於 好 奇 ， 他 們 會 不 斷 地 提 出 問 題 ， 再 用 科 學 方 法 解 決 這 些 問 題 ， 而 在 解 決 問 題 的 過 程 中 ， 發 展 出 各 種 巧 妙 的 思 考 方 式 。 科 學 探 究 過 程 ， 包 括 ４ 個 重 要 步 驟：(1)觀 察：觀 察 是借 助 一種

或 多 種 感 官 和 儀 器 從 環 境 中 獲 得 資 訊 的 歷 程 。 各 種 問 題 都 來 自 觀 察 ， 觀 察 的 結 果 可 能 是 定 性 的 或 定 量 的 ， 定 性 的 觀 察 不 包 含 數 字，定 量 的 觀 察 則 包 含 數 字 與 單 位。(2) 假 設 與 推 論 ： 假 設 是 科 學 家 對 觀 察 結 果 提 出 的 解 釋 。 一 個 觀 察 到 的 現 象 可 能 有 很 多 不 同 的 假 設 ， 它 們 可 能 是 正 確 的 ， 也 可 能 是 錯 誤 的 。 推 論 是 指 以 現 有 的 資 訊 為 基 礎 ， 運 用 邏 輯 思 考 推 導 出 的 結 論 ， 他 們 可 能 是 正 確 的 ， 也 可 能 是 錯 誤 的 。(3)預 測： 科 學 家 根 據 假 設 與 推 論 ， 再 運 用 想 像 力 對 可 能 發 展 的 結 果 做 出 猜 測 ， 稱 為 預 測 。 預 測 可 能 是 正 確 的 ， 也 可 能 是 錯 誤 的 。(4) 實 驗 與 驗 證 ： 科 學 家 用 觀 察 或 進 行 實 驗 來 蒐 集 新 的 訊 息 ， 以 決 定 假 設 是 否 恰 當 ， 預 測 是 否 正 確 。 換 言 之 ， 科 學 家 從 觀 察 或 實 驗 得 到 的 新 訊 息 ， 來 判 斷 假 設 與 預 測 的 正 確 性 。 針 對 地 質 探 究 能 力 的 培 養 ， Apedoe(2008) 和 National Research Council(2000)均 強 調 ， 要 加 強 下 列 五 個 探 究 歷 程 的 體 驗 與 學 習，包 括：(1)運 用 科學 關 鍵 問 題；(2)尋找 與 提 出 證據；(3)由 證據 形 成 解 釋，來 回 答 科 學 關 鍵 問 題；(4)評量 解 釋 ；(5) 針 對 解 釋 進 行 溝 通 和 辯 護 。 Apedoe(2008)透 過 上 述 地 質 實 驗 探 究 學 習 方 案 ， 及 運 用 教 師 與 助 教 的 支 持 性 引 導 策 略 ， 研 究 結 果 發 現 ， 確 實 有 助 於 學 生 的 實 驗 探 究 技 能 與 地 質 概 念 的 發 展 ， 學 生 的 學 習 成 效 優 於 傳 統 的 學 習 方 式 。 所 以 國 小 學 生 的 地 質 學 習 策 略 ， 必 須 運 用 地 質 探 究 能 力 ， 來 進 行 學 習 。 因 此 ， 國 小 教 師 在 引 導 國 小 學 生 進 行 地 質 學 習 的 歷 程 ， 不 僅 要 關 注 學 生 對 地 質 概 念 內 容 的 學 習 ， 更 要 重 視 學 生 在 地 質 探 究 能 力 的 發 展 。

三、地質單元活動的教學策略

針 對 地 質 單 元 主 題 概 念 的 教 學 ， 有 許 多 研 究 提 出 相 當 多 元 的 教 學 策 略 。 Constantopoulos(1994) 研 究 發 現 ， 利 用 小 組 合 作 學 習 策 略 (Jigsaw cooperative learning approach)來 引 導 學 生 學 習 礦 物 ， 能 增 進 學 生 的 礦 物 學 成 績 、 課 堂 參 與 、 學 習 動 機 、 和 學 習 熱 情 。 針 對 礦 物 的 辨 識 與 鑑 定 ，Allison(2005)指 出 ， 採 用 最 佳 與 次 佳 辨 識 特 徵 的 探 究 學 習 模 式 ， 會 優 於 死 記 硬 背 礦 物 七 大 特 徵 的 學 習 ； 研 究 結 果 顯 示 ， 透 過 最 佳 與 次 佳 辨 識 特 徵 的 探 究 學 習 模 式 的 學 生 ， 其 學 習 成 效 與 學 習 興 趣 都 有 顯 著 的 提 昇 。 Gibson(2001) 運 用 模 型 製 作 學 習 活 動 ， 引 導 學 生 進 行 岩 石 與 礦 物 的 探 究 學 習 ， 研 究 結 果 發 現 ， 透 過 礦 物 晶 體 與 岩 石 模 型 的 具 體 操 作 探 究 ， 能 增 進 學 生 對 岩 石 與 礦 物 的 認 識 與 瞭 解 ， 並 能 增 進 學 生 對 岩 石 與 礦 物 不 同 特 徵 的 區 別 辨 識 。 Wellner(1997)利 用 地 形 圖 立 體 模 型 教 學 活 動 ， 來 進 行 地 層 形 成 之 教 學 ， 研 究 結 果 顯 示 ， 該 教 學 活 動 有 助 於 學 生 對 地 層 概 念 與 地 層 形 成 歷 程 的 理 解 。 Bereki(2000)運 用沉 積 岩、變 質 岩、火 成 岩 等 標 本 ， 進 行 岩 石 循 環 實 作 探 究 活 動 ， 研 究 結 果 顯 示 ， 學 生 透 過 實 作 觀 察 探

究 體 驗 ， 能 有 效 發 展 對 岩 石 循 環 概 念 的 理 解。Kali, Orion, & Eylon(2003)研 究 發 現 ， 透 過 知 識 與 思 考 整 合 學 習 活 動(knowledge integration activity)的進 行，能有 效 增 進學 生 對 岩 石 循 環 的 學 習 成 效 。

Veal & Chandler(2008)也 指 出 ， 透 過 科 學 分 站 學 習 的 方 式 ， 有 助 於 學 生 對 岩 石 循 環 的 理 解 ， 並 且 透 過 分 站 科 學 探 究 活 動 的 訓 練 ， 能 強 化 學 生 對 岩 石 探 究 的 科 學 過 程 技 能。針 對 不 同 的 地 質 學 習 主 題，Veal & Chandler(2008)建議，應 指 導學 生 分 別 加強 不 同 科 學 過 程 技 能 的 練 習，例 如：(1)岩石 中 的 礦 物 ， 可 加 強 練 習 「 觀 察 、 適 當 運 用 工 具 、 分 析 資 料 、 傳 達 結 果 」；(2)砂 形 成 砂 岩 ， 可 加 強 練 習 「 觀 察 、 形 成 假 設 、 測 量 」；(3)火 成 岩 的 形 成 ， 可 加 強 練 習 「 預 測 、 形 成 推 論 」；(4)變 質 岩 的 形 成 ， 可 加 強 練 習「 製 作 模 型、觀 察 」；(5)岩 石 鑑 定 ， 可 加 強 練 習 「 觀 察 、 搜 集 與 組 織 資 料 、 推 測 和 發 展 分 類 檢 索 的 指 標 項 目 」 等 。 另 外 ， 許 多 針 對 地 質 教 學 方 法 的 改 進 與 創 新 教 學 活 動 設 計 ， 也 產 生 了 若 干 教 學 成 效(沈 進 發、劉 道 德、易 諳 峙、陳 宇 虹 、 林 坤 隆、趙 國 勝、劉 秀 華，2005；許 民 陽 、 王 郁 軒、梁 添 水，2004；蘇 明 俊、江 新 合 ， 2004；譚 柏 雄、劉 玉 春、毛 松 霖、楊 冠 政 ， 1992；Birnbaum, Morris, & McDavid, 1990; Semken & Freeman, 2008)。

由 上 述 的 教 學 案 例 顯 示 ， 國 小 教 師 實 施 地 質 教 學 的 策 略 ， 可 以 採 取 多 元 的 策 略 與 媒 體 ， 教 學 重 點 除 了 提 供 學 生 親 身 的 體 驗 與 探 索 ， 透 過 知 識 與 思 考 整 合 學 習 之 外 ， 更 要 激 發 學 生 的 學 習 動 機 和 學 習 熱 情 ， 讓 學 生 在 發 展 地 質 概 念 與 探 究 能 力 的 同 時 ， 也 能 達 成 培 養 欣 賞 地 質 之 美 的 情 意 目 標 。

四 、 地 質 野 外 考 察 對 地 質 單 元 學 習

的影響

地 質 野 外 考 察 實 習 是 地 質 學 之 良 好 傳 統，國內外均十分重視野外地質訓練，其在 地 質 教 育 上 的 功 能 ， 是 獲 取 地 質 知 識 之 捷 徑，在教學理論上也是一種直接的、有目的 的經驗獲取的教學方法(李春生、陳培源， 1987；Cooray, 1992; Lonergan & Andresen, 1988; Semken & Freeman, 2008; the Geological Society, 1996)。 有 不 少 研 究 指 出，地質野外考察探究可以幫助學生對地質 的學習動機、觀察能力、與對地質概念發展 完整的理解(Folkomer, 1981; Huntoon, Bluth, & Kennedy, 2001; Kern & Carpenter, 1984, 1986; McKenzie, Utgard, & Lisowski, 1986; Wiley & Humphreys, 1985)。

Lonergan & Andresen(1988)闡述 ， 地 質 野 外 考 察 探 究 活 動 學 習 的 功 能 ， 包 括 ： (1)瞭 解並 尊 重 地質 尺 度，(2)發 展 地 質 智能 的 應 用，(3)瞭 解並 尊 重 地 質的 複 雜 度，(4) 發 展 統 整 地 質 資 訊 的 能 力，和(5)建 立 評估 地 質 環 境 的 能 力 。 然 而 許 多 研 究 也 發 現 ， 地 質 野 外 考 察 不 僅 只 是 把 學 生 帶 到 戶 外 進 行 活 動 ， 教 學 規 劃 宜 作 審 慎 安 排 ， 唯 有 如 此 才 能 真 正 發 揮 地 質 野 外 考 察 的 教 學 功 能(Hawley, 1996; Orion & Hofstein, 1991; Rudmann, 1994;

Semken & Freeman, 2008; Thompson, 1982)。Orion & Hofstein(1991)強調，地質 野 外 考 察 實 習 的 成 效 ， 取 決 於 地 質 野 外 考 察 實 習 的 結 構 、 學 習 材 料 、 教 學 策 略 、 及 如 何 在 地 質 現 場 進 行 互 動 探 究 。 針 對 地 質 野 外 考 察 的 實 施 ，Orion(1993) 進 一 步 指 出 ， 地 質 野 外 考 察 實 習 過 程 應 重 視 下 列 事 項 ， 包 括 ：(1)強調 動 手 實 作活 動 與 體 驗， (2)重 視科 學 過 程技 能 取 向 的訓 練，(3)深 化 學 生 野 外 考 察 實 習 前 的 準 備 和 參 與 ，(4) 野 外 考 察 實 習 應 融 入 教 學 ， 提 供 學 生 完 成 有 意 義 的 學 習 。 Rudmann (1994)強調 ， 在 地質 野 外 考 察 實 習 現 場 ， 應 提 供 學 生 足 夠 的 時 間 ， 進 行 動 手 實 作 與 體 驗 ， 感 受 大 自 然 的 神 奇 奧 妙 與 野 外 現 場 探 究 的 感 動 ， 返 校 回 到 教 室 後 ， 並 應 進 行 後 續 的 延 伸 探 討 學 習 ， 以 強 化 地 質 野 外 考 察 實 習 的 學 習 成 果 。 除 了 上 述 項 目 之 外 ，Semken & Freeman(2008)與 Thompson(1982)還 強 調 ， 地 質 野 外 考 察 探 究 活 動 的 學 習 ， 必 須 培 養 學 生 對 地 質 現 場 場 域 的 感 受 與 覺 知 ， 同 時 陶 冶 地 質 學 習 應 有 的 興 趣 與 態 度 。 Hawley(1996) 針 對 教 師 在 實 施 地 質 野 外 考 察 實 習 的 教 學 準 備 事 項 提 出 建 議 ， 包 括 ：(1)教師應確認地質野外考察實習的目 標 ；(2)教師應詳實告知學生地質野外考察 實 習 的 重 點 ；(3)教師應確認學生在進行地 質野外考察實習前，已具備本次地質野外考 察 實 習 的 探 究 知 能 ；(4)教師應建構學生必 要的學習經驗，以利在野外考察現場進行地 質 探 究 與 調 查 ；(5)教師應鼓舞學生對地質 探究的熱情和參與。Hawley(1996)進一步強 調，教師應作好地質野外考察實習前的完整 準 備 ， 透 過 結 構 化 適 切 的 地 質 野 外 考 察 探 究，來培養學生的地質概念與實務技能，因 為缺乏準備的地質野外考察實習，則可能會 淪為傳統的戶外參觀活動而已。 蘇 明 俊 、 江 新 合(2004)指 出 ， 創 造 思 考 的 教 學 ， 可 以 促 進 學 生 解 決 問 題 的 能 力 ， 藉 由 野 外 探 究 教 學 環 境 的 妥 善 安 排 ， 及 發 散 思 考 與 收 斂 思 考 交 互 運 用 的 教 學 技 巧 與 策 略 ， 研 究 結 果 顯 示 ， 野 外 地 質 探 究 教 學 的 實 施 成 效 良 好 。

Birnbaum, Morris, & McDavid(1990)透 過課堂講授、實驗活動、和野外地質探究教 學的實施，研究結果顯示，在職教師獲得很 好 的 地 質 學 習 成 效 。Birnbaum(2004) 利 用 KNG 問 題 導 向 學 習 策 略 (K 為 "What do I Know?"，學生已學會什麼；N 為"What do I Need to know?"，學生將要學習什麼；G 為 "How or where do I Get this information?"， 學生如何在地質現場蒐集何種資訊，以探究 或解決地質待答問題)，引導學生進行野外 地質探究，研究結果顯示，透過KNG 發問 策 略 確 實 有 助 於 啟 發 學 生 對 地 質 探 究 的 興 趣，並增進學生對地質現場的觀察能力和地 質特徵的探究與瞭解。 由上述歸納可知，地質野外考察有助於 學生對地質現象的觀察探究與理解，提供學 生達成有意義的學習；尤其國小地質的重要 學習內容是礦物、岩石、地層等項目，如能 透過親身的體驗與觀察，將更能協助學生對 地質概念的發展。上述的分析同時發現，地

質野外考察的功能和成效，不僅對學生有幫 助 ， 同 樣 對 在 職 教 師 也 非 常 具 有 啟 發 的 功 效，Birnbaum et al.(1990)的研究顯示，透過 課堂講授、實驗活動、和野外地質探究教學 的 實 施 ， 在 職 教 師 獲 得 很 好 的 地 質 學 習 成 效；由此可以確認野外地質探究教學對地質 單元學習的正面影響。

五、地質的迷思概念

許 多 研 究 發 現 ， 學 生 對 地 質 概 念 存 有 若 干 迷 思 概 念 ， 包 括 ：(1)對礦 物 、 岩 石、 化 石 的 迷 思 概 念(Dal, 2009; Dove, 1997, 1998; Ford, 2005; Happs, 1982, 1985; Kusnick, 2002; Russell, Bell, Longden, & McGigan, 1993; Sharp, Mackintosh, & Seedhouse, 1995)，(2)對 地 質活 動 與 地 質時 間 的 迷 思 概 念(Dal, 2005, 2007, 2009; Trend, 1998, 2000, 2001; Zen, 2001)，(3) 對 地 震 、 板 塊 構 造 、 與 地 球 構 造 的 迷 思 概 念(Barrow & Haskins, 1996; Kali & Orion, 1996; Lillo, 1994; Marques & Thompson, 1997; Rutin & Sofer, 2007; Sneider & Ohadi, 1998) ， (4) 對 水 循 環 的 迷 思 概 念 (Asarraf & Orion, 2009; Bar, 1989; Kali, Orion, & Eylon, 2003)。

Schoon(1995)針 對 職 前 科 學 教 師 的 科 學 概 念 進 行 探 討 ， 發 現 就 像 許 多 中 小 學 生 對 天 文 和 地 質 具 有 迷 思 概 念 ， 不 少 職 前 科 學 教 師 也 和 中 小 學 生 一 樣 ， 對 地 質 和 天 文 具 有 相 似 的 迷 思 概 念 ；Schoon 進 一 步 推 測 ， 未 來 這 些 職 前 科 學 教 師 成 為 正 式 教 師 之 後 ， 他 們 的 學 生 將 可 能 也 會 產 生 類 似 的 迷 思 概 念 。 其 次 ， 有 研 究 指 出 ， 學 生 的 迷 思 概 念 的 來 源 之 一 ， 其 實 是 來 自 教 師(Abraham, Williamson, & Westbrook, 1994; Schoon, 1995; Trumper & Gorsky, 1996; Tsaparlis, 2003)。King(2000)研究 發 現，若 干 中 小學 教 師 對 地 球 構 造 也 存 有 迷 思 概 念 ， 誤 認 為 地 函 的 物 理 狀 態 是 固 體 ， 並 且 對 板 塊 構 造 的 特 性 缺 乏 完 整 的 理 解 。 從 這 些 研 究 結 果 ， 可 以 充 分 說 明 小 學 科 學 教 師 在 地 質 教 學 專 業 發 展 的 必 要 性 與 迫 切 性 。 經由上述迷思概念的探討可知，不少學 生對地質概念存有若干迷思概念，而有待教 師加強引導與改善，以協助學生發展正確的 地質概念。上述的研究甚至發現，有些學生 地質迷思概念的來源之一是教師，所以我們 需 要 強 化 小 學 科 學 教 師 的 地 質 教 學 專 業 發 展 ， 以 確 保 國 小 教 師 不 再 存 有 地 質 迷 思 概 念，並具備應有的地質教學知能，以協助國 小學生發展正確的地質概念。

六、國小教師地質教學的專業發展

針 對 中 小 學 科 學 教 師 的 地 質 教 學 專 業 發 展 ，Feazel & Aram(1990)研究 發 現 ， 透 過 教 師 研 習 、 地 質 學 家 到 教 室 探 訪 、 專 題 演 講 、 和 學 校 科 學 展 覽 活 動 等 的 綜 合 辦 理 ， 能 促 進 中 小 學 科 學 教 師 的 教 學 專 業 成 長 ， 並 促 進 學 校 、 產 業 界 、 教 師 、 與 社 區 居 民 對 科 學 教 育 的 共 同 關 注 。

Kean & Enochs(2001)指 出 ，美 國 威 斯 康 辛 大 學 密 爾 瓦 基 分 校 的 科 學 教 育 中 心 與 地 質 系，共 同 針 對 當 地 K-8 教 師 發 展 一項

野 外 地 質 課 程 ， 透 過 小 組 合 作 學 習 (Teaming Up)策 略 ， 及 野 外 地 質 活 動 策 略 (包 含行 前 探 討、現 場地 質 探究、和 後 續探 討 學 習 活 動)，研 習 主 題 包 括：岩 石 鑑 定 、 傾 斜 儀 實 作 測 量 、 地 質 圖 判 讀 、 地 形 地 質 測 勘 、 和 氣 候 測 量 等 等 ， 研 究 結 果 發 現 ， 參 與 研 習 的K-8 教 師 表 示，課 程 所 提 供的 地 質 概 念 與 野 外 地 質 測 勘 技 能 ， 不 緊 充 實 他 們 的 地 質 學 科 知 識 ， 同 時 增 進 他 們 使 用 戶 外 地 質 資 源 來 進 行K-8 課程 與 教 學 的能 力 ， 並 且 激 發 參 與 的 教 師 ， 進 一 步 對 地 質 相 關 研 習 活 動 的 熱 愛 與 學 習 。

Marques, Praia, & Kempa(2003)研 究 發 現 ， 在 職 教 師 接 受2 個 月的 小 組 合 作探 究 與 實 地 調 查 探 究 活 動 的 野 外 地 質 教 育 訓 練 ， 在 職 教 師 結 訓 後 的 實 務 教 學 結 果 ， 不 僅 有 助 於 學 生 印 證 地 質 教 材 內 容 ， 更 能 促 進 學 生 發 展 地 質 概 念 。 然 而 不 少 研 究 指 出 ， 單 次 的 教 師 研 習 或 工 作 坊 ， 是 不 足 於 對 教 師 專 業 成 長 產 生 重 大 影 響(Birnbaum, Morris, & McDavid, 1990, Darling-Hammond, 1996; Dass, 1999; KyIe, 1995; Little, 1993; Loucks-Horsley, Hewson, Love, & Stiles, 1998; Miles, 1995) 。 Gibson, Ortiz, Gibson, & Teeter (1992)也 發 現 非 持 續 或 常 態 的 教 師 進 修 活 動 ， 常 會 因 計 畫 經 費 用 完 便 造 成 教 師 進 修 活 動 的 停 辦 ， 而 無 法 再 發 揮 教 師 專 業 發 展 的 功 能 。

針 對 長 期 的 中 小 學 科 學 教 師 的 教 學 專 業 發 展 活 動 ， Repine, Hemler, & Behling(2004) 探 討 美 國 西 維 吉 尼 亞 (West Virginia)州 中 小 學 科 學 教 師 在 職 進 修 方 案 發 現 ， 西 維 吉 尼 亞 州 中 小 學 科 學 在 職 進 修 方 案 提 供 中 小 學(K-12)科 學 教 師 一 項 地 質 學 在 職 進 修 課 程 RockCamp， 以 促 進 科 學 教 師 的 地 質 學 專 業 發 展 ； 該 地 質 學 在 職 進 修 課 程 於 1992 年由 美 國 國 家科 學 基 金 會 (National Science Foundation， 簡 稱 NSF) 和 西 維 吉 尼 亞 州 教 育 局(the West Virginia Department of Education， 簡 稱 WVDE)聯 合 資 助 設 立；但NSF 於 1996 年 中止 資 助， 改 由 西 維 吉 尼 亞 州 地 質 經 濟 調 查 所(the State of West Virginia through the West Virginia Geological and Economic Survey ， 簡 稱 WVGES) 接 手 資 助 ， RockCamp 的 講 師 來 源 並 新 增 了 WVGES 的 地 質 科 學 家 和 二 所 州 立 大 學 的 地 質 學 教 授 ， 使 得 RockCamp 的 運 作更 加 順 暢 ，促 進 更 多 的 K-12 科 學教 師 的地 質 學 專 業發 展 。RockCamp 的 課 程 內 容 分 為 五 級 ， 初 級(RockCamp I)的 研 習 內 容，包 括 12 天 的 駐 地 研 習 活 動，學 習 活 動 包 含 岩 石、礦 物、 化 石 、 板 塊 構 造 、 構 造 地 質 學 、 地 層 學 、 和 經 濟 地 質 學 等 內 容 。 第 二 級(RockCamp II)的 研習 內 容，包 括 5 天 的專 題 研 討 和為 期 半 年 的 地 質 專 題 研 究 作 業 ， 以 野 外 地 質 探 究 取 向 為 主。RockCamp I 和 RockCamp II 的 教 學 策 略 ， 強 調 在 職 科 學 教 師 的 4C 學 習 策 略 ， 重 點 包 括 ： 參 與 研 習 科 學 教 師 對 地 質 學 學 科 知 識 與 野 外 實 地 經 驗 的 建 構 (construct) 、 比 較 (comparing) 、 對 比 (contrasting)、和 聯 結(connecting)。第 三級 (RockCamp III)的 研習 內 容，主 要 為 維 吉尼

亞 區 域 地 質 和 西 維 吉 尼 亞 新 河 地 質 探 究 ； 第 四 級(RockCamp IV)的 研 習內 容，主 要為 新 英 格 蘭 地 區 變 質 岩 與 西 維 吉 尼 亞 州 沉 積 岩 的 比 較 與 探 究；第 五 級(RockCamp V)的 研 習 內 容 ， 主 要 為 西 維 吉 尼 亞 州 的 煤 礦 與 威 斯 康 辛 州 和 明 尼 蘇 達 州 鐵 礦 的 地 質 、 歷 史 、 與 社 會 影 響 的 比 較 與 探 究 。Repine, Hemler, & Behling(2004) 訪 談 參 與 RockCamp 研 習 的 科 學 教 師 發 現 ， 完 成 研 習 的 科 學 教 師 對 RockCamp 有 極 高 的 滿意 度 ， 覺 得 RockCamp 是 個 友善 具 支 持 性的 學 習 環 境 ， 研 習 過 程 確 實 獲 得 地 質 學 有 效 且 有 意 義 的 專 業 成 長 ， 學 員 間 並 發 展 成 具 有 深 厚 友 誼 的 學 習 成 長 團 體 ， 建 構 出 紮 實 的 地 質 學 概 念 與 野 外 地 質 探 究 技 能 ， 並 獲 得 情 境 教 學 與 學 習 的 實 務 體 驗 。

Pombo & Costa(2009)最 近 指出，中 小 學 科 學 教 師 進 行 碩 士 學 位 在 職 進 修 ， 不 僅 能 強 化 教 師 的 學 科 知 識 與 教 育 實 務 的 結 合 ， 更 能 提 昇 中 小 學 科 學 教 師 的 高 度 科 學 專 業 發 展 ； 研 究 中 調 查 了 81 位 於 2001-2005 年 間 完 成 碩 士 學 位 的 中 小 學 生 物 科 和 地 質 科 的 科 學 教 師 ， 研 究 結 果 發 現 ， 八 成 左 右 的 受 訪 教 師 認 為 碩 士 學 位 在 職 進 修 的 專 業 發 展 成 效 ， 主 要 包 括 ：(1) 能 強 化 自 己 對 教 學 與 學 習 的 批 判 態 度，(2) 能 運 用 更 多 元 的 教 學 策 略，(3)能 深 化 自己 的 專 業 知 能，和(4)在 與 同 儕討 論 時 具 有更 強 的 自 信 心 ； 然 而 也 有 二 成 左 右 的 教 師 表 示 ， 專 業 發 展 成 效 不 大 ， 因 為 若 干 進 修 課 程 和 中 小 學 科 學 教 學 實 務 沒 有 直 接 關 聯 。 綜 合 上 述 ， 如 何 建 立 良 好 的 教 師 專 業 發 展 機 制 ， 提 供 國 小 教 師 強 化 地 質 學 的 學 科 知 識 與 學 科 教 學 知 識 ， 俾 使 國 小 科 學 教 師 能 透 過 多 元 的 地 質 教 學 資 源 與 教 學 策 略 ， 引 領 學 生 進 行 豐 富 有 意 義 的 地 質 探 究 學 習 ， 並 提 昇 學 生 的 科 學 素 養 與 培 養 終 身 學 習 的 興 趣，是 推 展 地 質 教 育 的 重 要 方 向。

參、研究方法

隨 著 科 技 資 訊 的 快 速 進 步 與 知 識 經 濟 的 蓬 勃 發 展 ， 國 小 教 師 的 專 業 發 展 日 益 受 到 重 視 ， 目 前 有 越 來 越 多 的 國 小 教 師 返 回 大 學 研 究 所 ， 繼 續 在 職 進 修 並 攻 讀 碩 士 學 位 。 本 在 職 進 修 地 質 教 學 活 動 ， 係 某 教 育 大 學 自 然 科 學 系 教 學 碩 士 班 的 一 門 課 程 ， 研 究 生 皆 為 國 小 的 現 職 教 師 ； 研 究 生 的 背 景 有 二 大 類 型，(1)大 學為 自 然 科 學系 的 畢 業 生，(2)現職 為 國 小 自然 領 域 的 教師 (但 約 有 一 半 為 非 自 然 科 學 相 關 科 系 的 畢 業 生 ， 例 如 因 為 年 資 久 積 分 高 ， 所 以 能 夠 擔 任 自 然 領 域 的 教 學)。 研 究 生 年 齡 分 布 28~50 歲，國 小任 教 年 資 分 布 3~24 年。本 地 質 在 職 進 修 課 程 為 2 學 分 ( 星 期 六 授 課)，修 課 研 究 生 29 位 。 根 據 前 面 文 獻 探 討 中 的 發 現 ， 由 於 國 小 階 段 地 質 方 面 的 內 容 ， 主 要 以 礦 物 、 岩 石 、 地 表 地 殼 變 動 等 地 質 概 念 為 主 ， 所 以 本 地 質 專 業 發 展 課 程 的 規 劃 ， 就 以 礦 物 、 岩 石 、 地 質 作 用 與 成 因 等 項 目 的 探 討 為 主 。 其 次 ， 文 獻 探 討 中 也 發 現 ， 地 質 教 學 活 動 不 僅 要 關 注 地 質 概 念 的 學 習 ， 更 要 重 視 地 質 探 究 能 力 的 發 展 ， 所 以 本 地 質 專 業 發 展 課 程 的 規 劃 ， 便 加 強 礦 物 與 岩 石 的 觀

察 、 辨 識 與 鑑 定 等 實 作 探 究 活 動 的 進 行 。 另 外 ， 由 Birnbaum et al.(1990)、Kean & Enochs(2001) 、 Pombo & Costa(2009) 、 Repine et al. (2004)等 地 質 專 業 發 展 課 程 案 例 的 啟 示 ， 所 以 本 地 質 專 業 發 展 課 程 的 規 劃 ， 在 課 程 安 排 上 ， 統 合 了 課 堂 講 授 、 實 驗 探 究 活 動 ， 並 提 供 野 外 地 質 探 究 教 學 的 體 驗 與 學 習，希 望 在 有 限 的 教 學 時 間(一 學 期2 學 分 的 課程)中，能 發揮 促 進 國 小教 師 地 質 專 業 成 長 的 最 大 功 效 。 綜 合 上 述 因 素 的 考 慮 ， 本 項 國 小 教 師 地 質 專 業 發 展 課 程 的 內 容 ， 主 要 包 括 ： 地 球 系 統 科 學 概 述 、 礦 物 與 實 作 探 究 、 岩 石 及 岩 石 循 環 與 實 作 探 究 、 地 質 活 動 與 成 因 、 礦 物 與 岩 石 鑑 定 測 驗 、 國 土 資 源 參 觀 教 學 、 戶 外 地 質 考 察 與 礦 物 採 集 等 。 其次，國小教師地質專業發展課程的進 行方式，除了課堂內容講授與討論外，地質 探究實作活動有5 次，包括：礦物賓果、礦 物實作、火成岩實作、沉積岩實作、和變質 岩實作，後 4 項實作活動(每一項有 12~18 種標本)，均利用美國 Carolina 儀器供應公 司(www.carolina.com) 的 標 本 與 學 習 單 進 行 ； 有 關 標 本 鑑 定 測 驗 共 4 次 (每 次 均 由 12~18 種標本中，挑選 10 種進行施測，以 分站跑檯方式實施)，包括：礦物標本鑑定 測驗、火成岩標本鑑定測驗、沉積岩標本鑑 定測驗、和變質岩標本鑑定測驗；另外，校 外教學有2 次，包括：國土資源參觀教學， 和戶外地質考察與礦物採集。 本 研 究 採 用 敘 事 探 究 法(narrative inquiry)，根 據 Clandinin & Connelly(2000)

對 敘 事 探 究 文 本 的 來 源 指 出 ， 包 括 教 師 的 故 事 、 自 傳 性 的 書 寫 、 書 寫 日 記 、 現 場 筆 記 、 信 件 、 對 話 、 研 究 訪 談 、 家 族 故 事 和 家 人 的 故 事 、 文 件 、 照 片/記 憶 盒 /人 工 製 品 、 生 活 經 驗 等 ， 均 可 以 作 為 現 場 文 本 的 來 源 。 所 以 本 研 究 嘗 試 選 擇 國 小 教 師 的 學 習 回 饋 意 見 ， 作 為 主 要 的 文 本 的 來 源 。 本 研 究 於 課 程 完 成 並 送 交 成 績 二 週 後(以 避 免 研 究 生 因 擔 心 成 績 ， 而 導 致 學 習 回 饋 意 見 失 真)，以 email 請 修 習 本 課程 的 研 究 生 (國 小教 師)繳 交學 習 回 饋 意見 ， 計 回收 20 份(回收 率，69.0%)。學 習 回饋 意 見 與 學習 歷 程 表 現，成 為 本 研 究 之 資 料 分 析(敘 事分 析)的主 要 來 源；本 研 究 資 料蒐 集 與 分 析的 來 源 ， 還 包 括 ： 標 本 鑑 定 測 驗 、 礦 物 岩 石 作 業 報 告 、 及 學 習 歷 程 資 料 等 。 學 習 回 饋 意 見 的 呈 現 ， 資 料 編 碼 以 標 楷 體 字 型 顯 示。搜 集 所 得 資 料，包 括：學 習 回 饋 意 見 、 礦 物 岩 石 作 業 報 告 、 及 學 習 歷 程 資 料 等 ， 經 由 三 位 科 學 教 育 研 究 人 員 實 施 三 角 校 正 和 交 叉 個 案 歸 納 分 析(Bogdan & Biklen, 1982; Guba & Lincoln, 1999; Patton, 1999; Silverman, 1993, 2000)， 完成 專 家 效 度考 驗 ， 以 確 認 資 料 分 析 與 發 現 的 可 靠 性 與 一 致 性 。

肆 、 國 小 教 師 地 質 專 業 發 展 之 敘 事

分析

有 關 國 小 教 師 在 職 進 修 地 質 專 業 發 展 的 敘 事 分 析，以 下 以 二 位 教 師 阿 康(男生) 和 阿 萍( 女 生 ) 的 學 習 回 饋 意 見 為 主 要 代 表 ， 再 輔 以 其 他 教 師 的 回 饋 意 見 及 其 他 質

性 資 料 ， 對 國 小 教 師 在 職 進 修 地 質 專 業 發 展 進 行 敘 事 分 析 與 陳 述 ； 透 過 對 阿 康 和 阿 萍 的 完 整 敘 事 分 析 後 ， 再 將 其 歸 納 而 針 對 3 個 待 答問 題(地質 學 習 態 度、地質 概 念發 展 、 地 質 教 學 自 信 心)來 進 行陳 述 。

一、阿康的回饋意見

「 經過一個學期的課程後，對於認識的 礦物有石墨、方鉛礦、磁鐵礦、黃鐵礦、角 閃石、黑雲母、石英、赤鐵礦、褐鐵礦、正 長石、石膏、白雲母、岩鹽、方解石、螢石、 滑石與高嶺土等十七種。然而要鑑別這些礦 物的方法，首先可以先從外觀的顏色深淺來 分，然後分別從硬度、解理、是否具有金屬 光澤等來做判斷。不過令我印象最為深刻的 還是礦物、岩石的期中考試，事前大家都非 常 的 認 真 ， 想 盡 辦 法 來 了 解 與 掌 握 各 種 岩 石、礦物的特徵，考試時緊張刺激的感覺， 到 現 在 都 還 感 受 的 到 呢 ！ 不 過 話 又 說 回 來，就是因為這樣從實作、經歷考試、發現， 才能讓我對於這門課收穫更多。 在這學期的課程裡，剛開始覺得有點不 太習慣，因為在星期六上課，原本兩天的假 日可以利用，卻因為上課而少了半天。之後 習慣了，卻也覺得很好。 對於上課的內容，個人覺得很喜歡，尤 其礦物與岩石的部份，真的讓我把零碎的概 念，組織起來弄清楚了。加上老師給我們的 作業，不但不會讓我們覺得有負擔，反而讓 我對課程的內容，進一步的瞭解與認識。 另外兩次的校外教學，也令我覺得很興 奮，除了額外的課程學習外，也讓班上的同 學培養更好的感情，彼此熟悉了許多，這或 許是因為我們平常是晚上上課，大家來匆匆 去匆匆，忙上忙下根本沒有時間認識。藉由 這兩次的時間，大家一起搭公車及遊覽車， 在車上暢談不止，感覺就像鬆了線的馬，自 由自在的狂奔與玩樂。」(阿 康的 回 饋 意 見) 大 家 常 說 學 生 怕 考 試 ， 即 便 是 擔 任 國 小 教 師 的 研 究 生，當 面 臨 考 試(礦 物 岩 石標 本 鑑 定 測 驗)時，仍 然 會 顯 露緊 張 焦 慮 的情 緒 ， 阿 康 在 學 期 結 束 二 週 後 回 想 課 程 ， 仍 然 表 示 ： 「 令 我 印 象 最 為 深 刻 的 還 是 礦 物、 岩 石 的 期 中 考 試 ， 事 前 大 家 都 非 常 的 認 真 ， 想 盡 辦 法 來 了 解 與 掌 握 各 種 岩 石 、 礦 物的 特 徵 ， 考 試 時 緊 張 刺 激 的 感 覺 ， 到 現 在 都 還 感 受 的 到 呢 」(阿 康 的 回 饋意 見)。 其 次 ， 對 考 試 感 到 緊 張 焦 慮 的 ， 還 有 不 少 人 ， 例 如 ： 「 辨識礦物和岩石的考試，讓人覺得既 緊張又刺激，為了能在短短的一分鐘內判斷 出正確的名稱，同學個個卯足了勁，仔細觀 察標本，記憶老師教過礦物和岩石的特性及 辨別的方法。」(阿聲的回饋意見) 「因為『跑堂測驗』的關係，班上同學 不只在考試前討論，在其他門課時，也會拿 出各組的岩石與礦物交互練習辨識，我們都 開玩笑的說，比自己教的學生還認真！」(阿 吟的回饋意見) 「 以 跑 臺 的 方 式 做 標 本 測 驗 相 當 有 趣，令人畢生難忘，人生會有幾回這種測驗 呢？看到同學們匆匆忙忙、驚惶失措的樣子 真的挺有趣的。」(阿萍的回饋意見)

「 在 課 程 中 讓 我 印 象 深 刻 的 還 有 跑 檯，考試的跑檯方式最為刺激，雖然大家都 已事前預作準備，但是考試當天面對可能出 現的礦物、岩石卻是既期待又怕受傷害。」 (阿壬的回饋意見) 可喜的是，經過一個學期的努力，大家 普遍覺得學習歷程很有收獲和成就感，阿康 表示：「這學期的課程裡，剛開始覺得有點 不太習慣，因為在星期六上課，原本兩天的 假日可以利用，卻因為上課而少了半天。之 後 習 慣 了 ， 卻 也 覺 得 很 好 。 對 於 上 課 的 內 容，個人覺得很喜歡，尤其礦物與岩石的部 份，真的讓我把零碎的概念，組織起來弄清 楚了。加上老師給我們的作業，不但不會讓 我們覺得有負擔，反而讓我對課程的內容， 進一步的瞭解與認識(阿康 的回 饋 意 見)」。 由阿康的回饋意見顯示，透過礦物岩石 的 實 作 的 不 斷 演 練 及 標 本 鑑 定 測 驗 的 動 力，終於讓他能把零碎的概念組織起來，進 而對礦物岩石有正確完整的理解，甚至不再 覺得星期六上課是被剝奪休憩時間，而獲得 學習的喜悅與成就感。其次，由阿康的回饋 意見發現，他對礦物的內容，包括顏色、硬 度、解理、光澤等特徵要項，都已能夠有效 掌握，對礦物特徵的辨認鑑定，已具備充足 的知能；而阿康的四次礦物岩石標本鑑定測 驗的總得分為36 分(40 件標本，每件 1 分， 滿分40 分)，表現十分出色，顯示阿康的地 質在職進修過程，確實獲得充分的地質學科 知能的專業成長。其他的國小教師也有相同 的回饋，包括： 「 在這整個學期的課程中，最喜歡的是 岩石和礦物的部份，可能是因為有辨識考試 的 緣 故 吧 。 每 次 小 組 同 學 都 會 利 用 下 課 時 間，拿出老師發給各組的小袋岩石或礦物， 一起來練習（我們還會互相交換，也練習別 組的標本喔，果真，都有些許的不同）。從 一 開 始 的 一 兩 顆 ， 到 最 後 幾 乎 都 能 認 出 來 了，這種喜悅，真的是筆墨難以形容耶！」 (阿琦的回饋意見) 「礦物和岩石對我來說，本來是非常陌 生的，因在未上老師的課之前，我的生活是 不會出現這兩樣東西，更別說地質考察了。 但現在的我不一樣了，不會排斥認識礦物和 岩石，尤其是礦物。我覺得礦物很有趣，以 前國中讀地科時，會背前十大硬度的礦物， 但並未看過他們的廬山真面目。這次上完地 科礦物，前十大硬度礦物的倩影已深深的烙 印在我腦海。」(阿篷的 回 饋意 見) 從 他 們 的 回 饋 中 可 以 發 現 ， 不 論 國 小 教 師 在 職 前 教 育 的 學 科 背 景 是 理 工 科 系 或 文 法 科 系 ， 透 過 科 學 實 作 探 究 與 標 本 鑑 定 測 驗 活 動 的 交 互 進 行 ， 讓 他 們 對 岩 石 礦 物 由 陌 生 害 怕 ， 轉 變 為 熟 悉 喜 歡 ， 並 能 進 一 步 掌 握 觀 察 與 辨 識 的 要 領 ， 同 時 獲 得 學 習 的 喜 悅 與 成 就 感 ， 這 項 結 果 和 Allison(2005) 、 Apedoe(2008) 、 Veal & Chandler(2008)等人 的 發 現 一致。由 阿 篷的 回 饋 意 見 也 顯 示 ， 台 灣 中 小 學 地 質 單 元 的 教 學 困 境 ， 常 因 為 中 小 學 教 學 設 備 的 不 足 或 教 學 時 間 的 限 制 ， 學 生 通 常 無 法 真 正 動 手 接 觸 礦 物 岩 石 ， 無 法 進 行 地 質 實 作 探 究 學 習 活 動 ， 只 能 藉 由 記 憶 或 背 誦 來 應 付 考 試 ， 所 以 學 生 對 地 質 的 印 象 總 是 零 星 片 段

的 知 識 ， 無 法 對 它 產 生 學 習 的 興 趣 與 樂 趣 。 因 此 ， 由 阿 篷 等 人 的 回 饋 意 見 可 以 知 道 ， 科 學 的 探 究 活 動 過 程 ， 積 極 的 運 用 動 手 操 作 和 動 腦 思 考 ， 確 實 是 使 學 習 者 達 成 有 意 義 的 學 習 的 重 要 關 鍵 。 其 次 ， 在 礦 物 岩 石 標 本 觀 察 與 辨 識 的 過 程 ， 可 以 看 出 除 了 個 人 的 努 力 之 外 ， 他 們 也 漸 漸 的 發 展 成 小 組 成 長 團 體 ， 小 組 一 起 練 習 一 起 合 作 ， 共 同 探 討 礦 物 岩 石 標 本 的 特 徵 與 鑑 定 技 巧 。 由 阿 琦 的 回 饋 意 見 可 以 發 現 ， 小 組 合 作 學 習 確 實 有 助 於 降 低 學 習 焦 慮 感 ， 並 能 提 昇 小 組 的 學 習 情 緒 與 學 習 成 效 ， 此 結 果 和 Constantopoulos (1994)、Veal & Chandler(2008)等人 的 發 現 一 致 。

二、阿萍的回饋意見

「 首先就礦物開始談起，礦物與我們生 活關係密不可分，老師在課堂上教導我們何 謂 造 岩 礦 物 ？ 化 學 成 分 是 什 麼 ？ 依 據 什 麼 性 質 及 特 徵 辨 別 與 分 類 ？ 對 於 生 活 中 的 重 要 性 為 何 ？ 學 習 這 些 多 層 面 的 知 識 不 僅 令 我增廣見聞，讓我對礦物有更深入的了解， 跳脫了門外漢的腳色，整個人好像脫胎換骨 似的，相信在小學—岩石與礦物這個單元一 定可以更加得心應手。 再者就是岩石，從國中及高中的記憶中 發現，我們對於火成岩、深成岩與變質岩的 形成與種類都有約略的概念，但岩石一擺在 眼前我就眼花撩亂了，我不認識它、它也不 認識我，不過這整個學習下來，我認識了一 些 岩 石 真 的 很 開 心 ！ 日 後 在 野 外 看 到 岩 石 還 可 以 為 學 生 做 介 紹 呢 ！ 但 僅 限 於 我 認 識 的種類而已唷！ 最 後 地 質 考 察 ， 我 最 喜 歡 跑 野 外 了，大學在花蓮師院唸書時，頻頻跑野外， 我認為實地考察是個很好的教學方式，比紙 上談兵生動有趣，活生生的地質擺在眼前讓 我 們 觀 察 它 的 特 徵 ， 欣 賞 大 自 然 的 鬼 斧 神 工，體驗大自然的力量，這真的是最好不過 的，而且很感謝老師帶我們到河邊尋找角閃 石，這是個令人刻骨銘心的回憶。 從這門課讓我有「溫故知新」的體會， 我喜歡老師上課的方式，讓我在沒有任何壓 力 的 狀 態 下 學 習 許 多 關 於 地 球 科 學 的 知 識，不但加深也加廣了國中與高中的地球科 學的學習，並且可以讓我學以致用，應用於 小學的教學活動中，我很慶幸自己身為自然 科學教育系的學生。 每回的上課內容都相當的充實，同時老 師也非常認真的教學，似乎有教不完的課程 似的，每次上課都令我驚聲連連，覺得很新 奇。除此之外，以跑臺的方式做標本測驗相 當有趣，令人畢生難忘，人生會有幾回這種 測驗呢？看到同學們匆匆忙忙、驚惶失措的 樣子真的挺有趣的。 感謝老師的教導讓我滿載而歸，讓我可 以摸摸陽明山上的安山岩，與小油坑做親密 的接觸，每走過必拉紅布條拍照…等等有趣 的體驗，他日若有機會，希望還可以跟著老 師ㄧ起學習，在此也許下一個願望—老師能 夠帶我們多跑野外。」(阿 萍的 回 饋 意 見)

National Research Council(1996)對 科 學 教 師 專 業 化 發 展 強 調 ， 教 師 的 科 學 知 識

是 教 學 成 功 的 基 礎 。 阿 萍 的 回 饋 意 見 顯 示 ， 透 過 地 質 在 職 進 修 課 程 的 陶 冶 ， 強 化 她 在 礦 物 岩 石 方 面 的 學 習 成 果 ， 讓 她 從 門 外 漢 的 角 色 ， 成 功 充 實 了 地 質 學 科 知 識 內 容 與 地 質 探 究 技 能 ， 阿 萍 的 四 次 礦 物 岩 石 標 本 鑑 定 測 驗 的 總 得 分 為 35 分 (40 件 標 本 ， 每 件 1 分 ，滿 分 40 分)， 表現 令 人滿 意 ， 並 充 分 增 強 了 她 的 教 學 自 信 心 ， 阿 萍 表 示 ： 「 學 習 這 些 多 層 面 的 知 識 不 僅 令 我 增 廣見聞，讓我對礦物有更深入的了解，跳脫 了 門 外 漢 的 腳 色 ， 整 個 人 好 像 脫 胎 換 骨 似 的，相信在小學--岩石與礦物這個單元一定 可以更加得心應手。……日後在野外看到岩 石還可以為學生做介紹呢！……從這門課讓 我有「溫故知新」的體會，我喜歡老師上課 的方式，讓我在沒有任何壓力的狀態下學習 許多關於地球科學的知識，不但加深也加廣 了國中與高中的地球科學的學習，並且可以 讓我學以致用，應用於小學的教學活動中。」 顯 示 隨 著 阿 萍 的 礦 物 岩 石 概 念 與 地 質 探 究 技 能 的 拓 展 ， 不 僅 讓 她 敢 於 進 行 教 學 ， 並 且 樂 於 教 學 ， 更 願 意 將 她 所 發 展 的 地 質 學 科 知 能 ， 提 供 給 她 的 學 生 進 行 更 優 質 的 教 學 與 學 習 。 其 他 人 也 有 相 同 的 經 驗 ， 包 括 ： 「 雖 然 是 從 高 中 開 始 就 是 選 讀 理 科 ， 但 看 到 老 師 在 課 堂 上 從 地 球 科 學 課 程 的 緣 起 、 包 含 的 範 圍 、 各 種 型 態 的 礦 物 、 一 直 到 有 時 十 分 相 似 的 岩 石 時 ， 心 裡 還 是 惶 恐 不 安 的 ，……真 正 再 度 接 觸 這 些 東 西 ， 就 從 自 己 必 須 擔 任 自 然 科 任 教 師 開 始 ， 我 還 記 得 為 了 教 五 年 級「 岩 石 與 礦 物 」的 單 元， 把 自 然 教 室 內 的 岩 石 和 礦 物 分 批 整 理 一 次 ， 才 對 這 方 面 有 些 許 的 熟 悉 感 ，…經 歷 這 門 課 的 磨 練 ， 相 信 我 們 對 地 球 科 學 的 內 涵 有 另 一 番 的 認 識 與 見 解 ， 對 於 未 來 在 教 學 上 也 有 不 小 的 幫 助。」(阿 吟的 回 饋 意 見) 「 這 門 課 讓 我 們 獲 得 許 多 知 識 ， 也 學 會 辨 識 礦 物 和 岩 石 的 技 巧 ， 更 引 起 大 家 探 索 礦 物 和 岩 石 的 興 趣 ， 相 信 自 己 日 後 對 自 然 與 生 活 科 技 領 域 ， 礦 物 和 岩 石 的 教 學 有 很 大 信 心 。 」(阿聲 的 回 饋 意見) 「 有 時 候 我 覺 得 很 簡 單 的 概 念 ， 轉 換 成 教 學 概 念 要 讓 學 生 瞭 解 時 ， 並 不 是 我 們 想 像 中 容 易 ， 如 何 講 解 或 是 運 用 教 具 ， 是 需 要 基 本 知 識 與 經 驗 累 積 而 來 的 。 這 學 期 的 課 程 中 ， 我 覺 得 在 礦 物 、 岩 石 的 基 礎 上 老 師 給 我 們 很 多 基 礎 的 概 念 ， 雖 然 在 小 學 的 課 程 上 不 需 要 認 識 那 麼 深 入 ， 但 是 在 跑 台 的 壓 力 下 ， 也 硬 逼 我 們 認 識 很 多 的 礦 物 與 岩 石 ， 這 些 基 本 功 相 信 在 未 來 ， 我 們 自 然 與 生 活 科 技 科 目 中 教 導 學 生 或 是 戶 外 教 學 上 一 定 會 有 助 益 的。」(阿 娟的 回 饋 意 見) 從 阿 吟 、 阿 聲 、 和 阿 娟 的 回 饋 意 見 顯 示 ， 他 們 也 和 阿 萍 一 樣 獲 得 充 足 的 礦 物 岩 石 概 念 與 技 能(他 們 三 人 的 4 次 礦 物 岩 石 標 本 鑑 定 測 驗 的 總 得 分 ， 分 別 為 35、34、 35 分，滿 分 40 分)，並 藉 由學 科 知 識 為基 礎 發 展 出 更 堅 實 的 學 科 教 學 知 識 和 科 學 探 究 教 學 的 信 念 ， 所 以 他 們 都 深 感 這 些 學 習 ， 對 他 們 未 來 在 國 小 的 科 學 教 學 有 幫 助 、 有 信 心 。 其 中 ， 阿 娟 的 回 饋 意 見 也 顯 示 ， 學 科 知 識 轉 化 成 學 科 教 學 知 識 的 重

要，所 以 阿 娟 強 調：「 如 何 講 解 或 是 運 用 教 具，是 需 要 基 本 知 識 與 經 驗 累 積 而 來 的 」。 因 此 ， 阿 娟 經 由 這 些 省 思 與 體 會 ， 相 信 對 她 未 來 的 教 學 會 大 有 幫 助 。 其 次 ， 校 外 教 學 的 進 行 ， 也 提 供 國 小 教 師 很 好 的 學 習 體 驗 。 雖 然 地 質 野 外 考 察 是 費 時 費 力 的 活 動 ， 但 是 現 場 的 學 習 體 驗 卻 是 其 他 教 學 媒 體 所 難 以 取 代 的 。 阿 萍 的 回 饋 意 見 就 充 分 顯 示 ，「 我 最 喜 歡 跑 野 外 了，大 學 在 花 蓮 師 院 唸 書 時，頻 頻 跑 野 外， 我 認 為 實 地 考 察 是 個 很 好 的 教 學 方 式 ， 比 紙 上 談 兵 生 動 有 趣 ， 活 生 生 的 地 質 擺 在 眼 前 讓 我 們 觀 察 它 的 特 徵 ， 欣 賞 大 自 然 的 鬼 斧 神 工 ， 體 驗 大 自 然 的 力 量 ， 這 真 的 是 最 好 不 過 的 ，……讓 我 滿 載 而 歸 ， 讓 我 可 以 摸 摸 陽 明 山 上 的 安 山 岩 ， 與 小 油 坑 做 親 密 的 接 觸(阿萍 的 回饋 意 見)」。 阿 萍 的 回 饋 意 見 ， 也 印 證 了 李 春 生 、 陳 培 源 (1987) 、 Huntoon, Bluth, & Kennedy(2001)、Kern & Carpenter(1986)、 Orion(1993) 、 Rudmann (1994) 等 人 的 見 解。其 他 國 小 教 師 也 有 相 同 的 感 受，包 括： 「 陽明山的地質考察，老師帶我們走 訪小油坑，觀察爆裂口、噴氣口、火山角礫 岩、換質後的安山岩、硫黃結晶等，又帶大 家到河裡採集角閃石和輝石，雖然因為路不 好走，有些同學因而跌倒，大家還是興緻勃 勃，採集到許多標本。」(阿聲 的 回 饋 意見) 「 經由這樣的實地考察，也讓我知道 什麼地方會有那些的礦物、岩石、與地質， 以後如果有機會帶學生到這些地方的時候， 也可以適時的向學生講解地質學的知識，讓 我 的 學 生 也 能 夠 學 到 初 步 的 地 質 學 知 識 概 念。……經由二次的校外參觀後，我覺得上 課先讓學生了解初步的科學知識，然後再帶 學生去實際的觀察與探索，這樣會使得學生 的學習效果變的更好。」(阿 哲 的回 饋 意見 ) 「 地質考察更是難得的經驗，從沒想 過那麼不起眼的地方，裡頭竟有如桃花源。 那是我的第一次地質考察，因以前的求學歷 程是不須地質考察的，地質考察的經驗也更 讓我體會到「讀萬卷書，不如行萬里路」， 親身體驗對於學生的學習真的很重要。」(阿 篷 的 回 饋 意 見) 「 這 學 期 最 讓 我 開 心 的 就 是 地 質 考 察了，老師帶著我們到處走走看看，雖然頂 著大太陽，不過實際在路邊認出岩石或礦物 的感覺真的很不一樣，希望自己以後也能秉 持著這樣的精神在教導小朋友。」(阿 琦 的 回 饋 意 見) 「 尤其地質野外考察，把理論、實務 互相結合，彼此驗証，不禁讓人感佩『行萬 里路，勝讀萬卷書』的說法。」(阿 珠 的 回 饋 意 見) 此 外 ， 校 外 教 學 的 進 行 對 全 班 的 學 習 氣 氛 也 有 正 面 的 影 響 ， 他 們 在 校 外 教 學 過 程 ， 表 現 的 也 像 小 朋 友 一 樣 ， 充 滿 興 奮 和 好 奇 ， 營 造 出 成 長 團 體 的 活 絡 氣 氛 。 阿 康 表 示 ：「 兩次的校外教學，也令我覺得很興 奮，除了額外的課程學習外，也讓班上的同 學培養更好的感情，彼此熟悉了許多，這或 許是因為我們平常是晚上上課，大家來匆匆 去匆匆，忙上忙下根本沒有時間認識。藉由 這兩次的時間，大家一起搭公車及遊覽車，

在車上暢談不止(阿康 的 回 饋意 見)」。 從 這 些 回 饋 顯 示 ， 透 過 這 些 活 動 的 接 觸 與 交 流 ， 將 使 國 小 教 師 在 教 育 專 業 發 展 方 面 ， 獲 得 更 多 的 協 助 與 砥 礪 ， 將 來 課 程 結 束 之 後 ， 教 師 們 還 可 以 繼 續 進 行 教 育 專 業 發 展 交 流 ， 繼 續 分 享 大 家 的 教 學 經 驗 與 成 果 ， 此 結 果 和 Repine, Hemler, & Behling(2004)的發 現 一 致 。

三、敘事探究結果

根 據 以 上 對 阿 康 和 阿 萍 的 學 習 歷 程 的 觀 察 與 分 析，以 下 針 對 3 個 待 答 問 題(國 小 教 師 的 地 質 學 習 態 度 、 地 質 概 念 發 展 、 地 質 教 學 自 信 心)進 行 歸 納，敘 事 探 究 結果 包 括 如 下 。 (一 ) 國 小 教 師 對 地 質 學 習 態 度 變 得 積 極： 由 阿 康 、 阿 聲 、 阿 琦 、 阿 蓬 、 和 阿 壬 的 回 饋 發 現 ， 在 地 質 教 學 活 動 實 施 之 前 ， 大 多 數 人 對 地 質 、 礦 物 、 岩 石 等 都 只 存 留 著 從 前 升 學 與 考 試 歷 程 的 背 誦 與 記 憶 ， 阿 蓬 甚 至 表 示 礦 物 和 岩 石 對 她 而 言 ， 本 來 是 非 常 陌 生 的 ， 在 未 上 地 質 教 學 活 動 之 前 ， 她 的 生 活 是 不 會 出 現 這 兩 樣 東 西 的 ； 因 此 ， 當 國 小 教 師 進 入 教 學 碩 士 班 ， 發 現 地 質 教 學 活 動 是 必 修 課 程 時 ， 大 家 普 遍 懷 著 既 期 待(學 會 了 有 助 於 國 小 自 然 科 的 教 學 ) 又 怕 受 傷 害(學 不 會 則 會 被 當 而 需 要 重 修 ) 的 心 情 。 可 喜 的 是 ， 實 施 地 質 教 學 活 動 之 後 ， 她 們 的 地 質 學 習 態 度 有 明 確 的 提 昇 ， 地 質 學 習 態 度 變 得 積 極 ， 不 再 出 現 焦 慮 ， 由 陌 生 轉 變 為 熟 悉 喜 歡 ， 顯 現 出 樂 於 接 觸 地 質 、 探 究 地 質 ， 尤 其 是 樂 於 進 行 野 外 地 質 考 察 學 習 活 動 。 (二 ) 國 小 教 師 增 進 了 對 礦 物、岩 石 及 地 質 作 用 與 成 因 等 地 質 概 念 的 發 展 ： 由 阿 蓬 的 回 饋 ， 十 足 反 應 出 傳 統 制 式 學 校 中 的 知 識 概 念 教 學 的 困 境 ， 常 會 因 為 中 小 學 教 學 設 備 的 不 足 或 教 學 時 間 的 限 制 ， 學 生 通 常 無 法 真 正 動 手 接 觸 礦 物 岩 石 ， 無 法 進 行 科 學 實 作 探 究 學 習 活 動 ， 只 能 藉 由 記 憶 或 背 誦 來 應 付 考 試 ， 所 以 學 生 對 地 質 的 印 象 總 是 零 星 片 段 的 知 識 ， 無 法 對 它 產 生 學 習 的 興 趣 與 樂 趣 。 可 喜 的 是 ， 實 施 本 地 質 教 學 活 動 之 後，由 阿 康、阿 萍、 和 阿 蓬 等 人 的 回 饋 意 見 發 現 ， 他 們 對 礦 物 的 內 容 ， 包 括 顏 色 、 硬 度 、 解 理 、 光 澤 等 特 徵 要 項 ， 都 已 能 夠 有 效 掌 握 ， 對 礦 物 特 徵 的 辨 認 鑑 定 ， 已 具 備 充 足 的 知 能 ， 並 表 現 在 礦 物 岩 石 標 本 鑑 定 測 驗 上(29 個 人 的 標 本 鑑 定 平 均 數 為 34.09 分，滿 分 40 分)， 充 分 顯 示 出 他 們 對 礦 物 與 岩 石 等 地 質 概 念 的 成 長 與 喜 悅 。 另 外 ， 由 阿 篷 等 人 的 回 饋 意 見 可 以 知 道 ， 科 學 的 探 究 活 動 過 程 ， 積 極 的 運 用 動 手 操 作 和 動 腦 思 考 ， 確 實 是 使 學 習 者 達 成 有 意 義 的 學 習 的 重 要 關 鍵 。 (三 ) 國 小 教 師 對 地 質 教 學 自 信 心 的 增 強： 透 過 地 質 教 學 活 動 的 實 施 之 後 ， 由 阿 萍、阿 吟、阿 聲、和 阿 娟 的 回 饋 意 見 顯 示 ， 透 過 地 質 在 職 進 修 課 程 的 陶 冶 ， 強 化 他 們 在 礦 物 岩 石 方 面 的 學 習 成 果 ， 讓 他 們 從 門 外 漢 的 角 色 ， 成 功 充 實 了 地 質 學 科 知 識 內 容 與 地 質 探 究 技 能 ， 並 充 分 增 強 了 他 們 的 教 學 自 信 心 ， 顯 示 隨 著 他 們 的 礦 物 岩 石 概 念 的 拓 展 ， 及 科 學 探 究 教 學 信 念 的 強 化 ，

不 僅 讓 他 們 敢 於 進 行 教 學 ， 並 且 樂 於 教 學 ， 更 願 意 將 他 們 所 發 展 的 地 質 學 科 知 能 ， 提 供 給 他 們 的 學 生 進 行 更 優 質 的 學 習 ， 以 提 昇 學 生 的 科 學 素 養 。

伍、結語

國 小 教 師 在 本 地 質 在 職 進 修 專 業 發 展 課 程 的 學 習 ， 透 過 課 堂 內 容 講 授 與 討 論 、 地 質 探 究 實 作 活 動 、 和 戶 外 地 質 考 察 探 究 學 習 後 ， 國 小 教 師 普 遍 表 示 收 獲 良 多 ， 有 助 於 他 們 對 地 質 概 念 的 理 解 與 對 未 來 國 小 地 質 單 元 的 教 學 。 重 要 的 研 究 結 果，包 括：(1)國小 教 師 對 地質 學 習 態 度變 得 積 極，由 害 怕 焦 慮 轉 變 為 熟 悉 喜 歡；(2) 國 小 教 師 增 進 了 對 礦 物 、 岩 石 及 地 質 作 用 與 成 因 等 地 質 概 念 的 發 展 ， 已 能 充 分 掌 握 礦 物 岩 石 的 特 徵 ， 並 能 辨 識 不 同 的 礦 物 岩 石，及 相 關 的 地 質 作 用 與 成 因；(3)國 小教 師 對 地 質 教 學 自 信 心 的 增 強 ， 並 樂 於 指 導 學 生 探 究 礦 物 岩 石 ， 並 表 示 願 意 帶 領 學 生 到 野 外 一 起 探 索 礦 物 岩 石 與 地 質 地 貌 。 整 體 而 言，本 地 質 在 職 進 修 專 業 發 展 課 程(尤 其 是 地 質 的 科 學 探 究 實 作 活 動)，對 國 小教 師 未 來 的 教 學 ， 具 有 正 面 的 啟 發 與 幫 助 。 最 後 ， 對 於 地 質 野 外 考 察 學 習 活 動 的 實 施 而 言 ， 雖 然 費 時 費 力 且 需 要 車 資 經 費 ， 但 經 由 國 小 教 師 的 學 習 回 饋 反 應 發 現 ， 國 小 教 師 的 學 習 情 緒 高 昂 ， 戶 外 探 究 體 驗 成 果 豐 碩 ， 不 僅 強 化 國 小 教 師 對 地 質 的 學 習 ， 並 啟 發 國 小 教 師 對 地 球 和 大 自 然 的 態 度 ， 所 以 建 議 地 質 野 外 考 察 教 學 活 動 ， 不 論 在 科 學 師 資 培 育 的 職 前 教 育 或 在 職 教 育 階 段 ， 都 值 得 繼 續 加 強 推 動 。

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