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QAR教學策略對國小學生科學閱讀理解能力之影響

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Academic year: 2021

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表 2-2-2  閱讀理解教學策略與教學階段  閱讀理解教學策略  特點  本研究教學階段  直接教學法  1.課程由教師講述為主 2.教師示範,學生模仿  3.學生獨立練習  明確策略教學階段  交互教學法  1.強調師生對話  2.教師講解題目要點  3.教師提問引導回答  4.較難部分教師解說  學習責任轉移階段  合作學習法  1.學生為學習主體  2.學生分組對話、討論  3.學生獨自完成問題  責任完全轉移階段  (研究者自行整理)  27
圖 2-3-1  PISA 閱讀素養歷程特徵  (研究者整理)    PISA 希望藉由測驗測得學生對於文本理解、運用以及省思文章內容的狀況, 其評量面向可包含三種:1.擷取訊息的能力。2.讀取資訊的能力。3.思考和衍生 的能力,以便實現個人目標,增進知識、發揮潛能以及參與社會的能力。根據 PISA 的定義,閱讀素養超過文字解析和詞彙理解的層次,更涉及因各種目的去 理解、運用及省思語文訊息。 (OECD, 2009)      (三)PIRLS
表 2-4-2  QAR 問題分類與 PIRLS 問題層次比較  QAR 問題分類  PIRLS 的問題層次  比較  單句訊息的答案  層次一:提取訊息  強調直接由文章中找尋 答案。  需整合多句訊息的答案  層次二:推論訊息  需連結、統整段落內的 訊息後得到答案。  部分來自作者,部分來自 自己  層次三:詮釋整合  讀者需運用自己的經 驗,結合文章中得到的 訊息得到結論或答案。  完全出自於我自己  層次四:比較評估  讀者在內化訊息知識 後,對於文章做整體性 的批判或反思。    (研究者整理)
表 3-3-1  閱讀理解題目之題目分析     問題分類  文章    題  名稱     數 Q1  Q2  Q3  Q4  攀岩好身手  7  4  1  2  鴿  4  5  3  2  冰河-極地奇景  4  5  2  1  註 :Q1 代表「文本訊息的答案」的問題類型  Q2 代表「需要思考與尋找」的問題類型  Q3 代表「來自作者與自己」的問題類型  Q4 代表「完全出自於我自己」的問題類型  (研究者整理)  二、研究教學使用文本    本研究分成兩個教學階段,第一階段是以國語日報科學教
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