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國小融合班教師教學困擾與因應策略之探究

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Academic year: 2021

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表 2-1    2014 年《特殊教育法》與融合教育相關之條文  第  33  條  學校、幼兒園及社會福利機構應依身心障礙學生在校(園)學習 及生活需求,提供下列支持服務:  一、教育輔助器材。二、適性教材。三、學習及生活人力協助。 四、復健服務。五、家庭支持服務。六、校園無障礙環境。七、 其他支持服務。  第  44  條  各級主管機關為有效推動特殊教育、整合相關資源、協助各級學 校特殊教育之執行及提供諮詢、輔導與服務,應建立特殊教育行 政支持網絡。  第  46  條  各級學校應提供特殊教育學生
表 2-4  國內外融合教育教學困擾之類別比較  研究者(年代)   課程教學  班級經營  專業知能  支援系統  家長參與  態度信念  Adams (1982)            Ayres et al
表 3-1    研究參與者基本資料  受訪 編號  性別  職務  教學 年資  融合  班年資  教過特殊生 障別(程度)  特教相關背景  CT1    女 導師  13  8  多障(重)、肢障(中)、  身體病弱(輕)  特教研習  CT2  男  導師  14  6  智障(輕)、自閉(中)、  亞斯柏格症(輕)  特教研習  CT3  女 導師  13  10  智障(輕、中)、過動 (輕)  、學障  特教 3 學分 特教研習  CT4  女 導師  14  10  智障(中)、自閉(中)、
圖 4-1  教師對融合教育的態度 教 師 對 融 合 教 育 的 態 度 對特殊生就讀普通班的看法  一、教師贊成特殊生就讀普通班  二、教師有條件的支持特殊生就讀普通班  三、教師認為重度障礙特殊生不適合在普通班 特殊生就讀普通班,對一般生的意義和影響 一、正面意義  (一)一般生有機會學習幫助他人,激發愛心  (二)一般生能認識、包容和接納不同的特殊生 (三)增加一般生的處事應變能力 (四)使一般生學習容忍不同的狀況 (五)特殊生可成為一般生的榜樣 二、不當影響 (一)特殊生影響教師教學和學生學習 (
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