臺灣教育評論月刊，2014，3（2），頁 125-128
自由評論
第 125 頁
創新推廣計畫：服務學習-史懷哲計畫
陳湘菁
國立臺北教育大學教育學系生命教育碩士班
一、前言
國父曾說「人生以服務為目的，
當有能力為千萬人服務時，就要為千
萬 人 服務， 當有能力 為千百人服務
時，就為千百人服務，只有能力為一
二人服務，就盡力為一二人服務。」
而這奉獻、無我的精神，是讓這一社
會邁向繁榮與進步的關鍵，服務學習
便成了近年來政府、教育界重視且不
斷鼓勵學生身體力行的焦點！
二、史懷哲計畫
民國 95 年暑假，教育部推動「大
學師資生實踐史懷哲精神教育服務計
畫」。目的是鼓勵師資生實踐史懷哲精
神：（一）關懷弱勢的人道精神；（二）
專業知能的奉獻服務；（三）無私無我
的人倫大愛等教育情操，利用暑假期
間，每日六小時，長達 20 天共 120 小
時的服務計畫，為「偏鄉弱勢」與「都
會弱勢」之學習成就低落之國中小學
學生，進行以課業輔導為主，並涵蓋
品德、生活及生涯規劃輔導之史懷哲
教育服務方案（教育部，2012）。透過
此， 一方面強化師資 生教育專業素
養，一方面希望能為這些弱勢的孩子
開拓一片天，期盼這群孩子從此找到
學習的樂趣與動機。
三、大學師資生-史懷哲計畫接
受率
史懷哲計畫是屬於中長型的服務
學習，起先以師範體系為主，至今除
了原有的師範體系，還增加公私立大
學及私 立科技大專 院 校 。 教 育部於
2011 統計自 95 學年度師資培育大學參
加此計畫共有 12 所學校，師資生人數
約 315 人；累計至 99 學年度，合計共
128 校，2797 名師資生參與，服務 201
所小學，約 9011 名學生受惠（王郁茜，
2012）。從此發現參與史懷哲計畫之大
專院校與師資生逐年成長，但也從此
發現還 有許多師資 生 還在觀 望此計
畫。
基於此，想來研擬此創新推廣計
畫，讓此創新服務更能為大專青年們
所接受與實踐。且應用創新五大認知
屬性：1.相對優勢；2.相容性；3.複雜
性；4.可試驗性；5.可觀察性，來分析
並推廣此服務計畫。
四、創新推廣應用於史懷哲計畫
(一) 相對優勢
服務學習和一般志願服務不同，
服務學習是強調一種從體驗中得到反
思，並且相互惠成長的理念。而一般
志願服務較多是出自本身意願投入照
顧弱勢族群的工作。服務學習是由學
校開設給校內學生，讓學生能透過實
境服務，將自己的專業知識與技術做
結合，也就是從「做中學」，將理論與
實務結合的最好媒介。史懷哲計畫即
是透過到「偏鄉」或「都會」弱勢地
區進行實地服務，透過課堂中所學的
臺灣教育評論月刊，2014，3（2），頁 125-128
自由評論
第 126 頁
專業知識與技能，遷移至課堂外的場
域，藉由這體驗服務，主動參與、體
驗、覺察社會的需要，讓師資生更能
提 早 省思 自己 對教 育 的理 念與 適 切
性。
1. 經濟因素
史懷哲計畫多半由各校的師資培
育中心主辦，學校會依據自己學校師
資生的專長，且對照服務學校的地區
資 源 、條 件及 學生 的 需求 來申 請 計
畫， 並 於 教育部通過 後 核 發 經費補
助。根據教育部史懷哲計畫（教育部，
2012），補助項目為服務師資生及其指
導老師之教育訓練、行前訓練、平安
保險費、餐費、教材教具、交通費、
住宿費及雜支費用（雜支含紙張、影
印、郵電費及茶水費等支出，最高補
助經費總額 5％核給）。從此發現，師
資生在此服務過程中，在食、住、行
三方面是享受完全免費的回饋，除享
受物質上的回饋外，且能從體驗服務
中得到孩子與自己、教育與自己、教
學現場與自己等多方面、無限大的精
神回饋。
2. 正向的生命觀
現今社會變遷快速，在人人講求
物質生活，呈現多還要再更多、好還
要再更好的不滿足狀況下，許多偏差
行為或新聞事件逐漸浮上檯面，且犯
罪年齡逐漸下降，也看見教育工作者
對此憂心。於是，目前為止全臺灣有
許多在中、高等教育上，已經把學習
服務列為必修或畢業條件。對於史懷
哲計畫，是提供給學生一個選擇服務
學習的平臺，讓學生從學生時代即開
始體驗奉獻、體驗貧窮等服務理念，
從中能關懷與感受不同族群的生活，
並認清 與反思自己 的 生存意 義與價
值。
3. 獎勵的效果
學校為了讓師資生主動參與史懷
哲計畫，分別也提出了一些獎勵的辦
法，除了參加史懷哲計畫校內頒發服
務證明外，另服務期程達 112 小時以
上的學生，提出教育服務檔案，經學
校認可後，將報請教育部核發「大學
師資生實踐史懷哲精神教育服務計畫
服務證明」。除此之外，有些學校會根
據服務體驗後，所呈現的服務檔案，
額外給予獎金或禮券，作為鼓勵與肯
定師資生在這過程中的努力與奉獻。
從相對優勢中的這幾個向度中，
比較多 是以外在動 機 來引發 內在動
機，或許在一開始，會有許多學生認
為服務教育是免費勞工下的產物，參
與意願或接受度沒有那麼高，但在教
育工作者的堅持下，讓更多學生從一
開始就須接受這樣的理念，雖然史懷
哲計畫在大學中，並非強迫接受的一
種服務學習，但就在師資中心與教育
工作者的鼓吹下，由教師帶著學生一
起進入現場，讓學生能在每次服務過
程中，引導學生從教學與孩子互動裡
獲得深度感受、感動及感恩，來激發
其更多內在意願參與此計畫，並願意
將此計畫分享給更多的同儕或朋友，
讓更多的人能一同共襄盛舉，一同散
播教育愛。
臺灣教育評論月刊，2014，3（2），頁 125-128
自由評論
第 127 頁
(二) 相容性
史懷哲服務體驗計畫讓現階段的
師資生們利用其專業與技能，發揮慈
悲與大愛精神，走入偏遠地區，用自
己 的 力量 來縮 短教 育 在城 鄉上 的 差
距。隨著社會貧富差距越來越大，許
多在中上層階級的人，很難體會貧窮
地區的人在缺乏教育資源上，又得和
大多數人競爭後的痛苦與挫折感有多
大。透過史懷哲服務體驗計畫，讓學
生走入弱勢地區，除了可以看見自己
現況有多富足，激起一種感恩與珍惜
的心之外，更是讓自己體會自己的力
量有多麼大，透過 20 多年來，所學的
專業學科，包括：國文、英文、數學、
自然、藝術等，深入淺出又幽默、活
潑的方式帶給需要的孩子，用自己的
力量貢獻社會，回過頭更能知道自己
在專業知能上需再加強甚麼，也更清
楚明白自己在教育這條路，將自己定
位 在 甚麼 位置。 這是 一種互惠的計
畫，不但孩子因我們給予而對學習有
了信心，我們在這之中因付出與奉獻
也成長茁壯了。
(三) 複雜性
由於史懷哲計畫，並非像一般服
務學習是強制性的，以開放的方式讓
學 生 自願 參加。 通常 學校預計開放
18—20 位學生報名，只要認同服務奉
獻的精神者，經審核甄選後使之成為
服務人員。服務的時程比起一般校園
的服務學習還要來的密集且長，史懷
哲計畫服務期間為 20 日，每日 6 小
時，總計約 120 小時。服務地區也不
是自己熟悉的生活模式，通常是偏遠
資源較不足的地方，服務內容以課業
輔導為主，並涵蓋品德、生活及生涯
規劃輔導，並秉持照顧「偏鄉弱勢」
為原則。但因為服務期間集中，與孩
子接觸的機會增加且完整，可以在這
之中不斷反思、嘗試中找到給予孩子
最棒、較適切的學習方式。
(四) 可試驗性
史懷哲計畫是一直接走入教育現
場，不論現階段師資生是否已經歷教
育實習，或是否已在教育現場當課輔
老師，都可以反覆驗證自己在教育上
的專業知能與熱忱。有些人的志向是
畢業後成為老師，有些人不見得是以
此為志向，但卻樂於將自己在學期間
讓自己投身於偏遠教育上，從此來磨
練自己的心，或更確定自己未來的方
向。
(五) 可觀察性
從 史 懷 哲 計 畫 中 ， 所 獲 得 的 感
受、感動到感恩，這些成長歷程已從
外在因素深深內化到內心裡，從每一
次與孩子碰撞、與自己坦承面對，點
點滴滴都在成長，不論是服務過程，
或是結束後回到學校課程上，看見每
一次沉澱後的記錄，與他人分享之中
的美與苦經驗，都是自己可以體會到
自己的成長蛻變，再加上分享之中，
他人給予的肯定與共鳴，能激起更大
的喜悅並堅信自己在這之中努力的一
切。
五、結語：將愛化作行動
臺灣教育評論月刊，2014，3（2），頁 125-128
自由評論
第 128 頁
史懷哲計畫，是一種扎實、且腳
踏實地走入教育現場的方式，奉獻的
過程，雖然沒有拿取任何一分一毫，
但是所得到的價值卻超乎金錢所能衡
量。光是看見現場孩子面對教育的資
源、對學習的不自信等，再回到內心
的不捨，燃起對教育的愛與熱情，這
一部分就值得給走進偏遠弱勢地區的
師資生們肯定與讚賞。接下來，需要
做的是讓更多的師資生，不論是以進
入教育現場或還在教育現場邊緣徘徊
的人，讓我們一同連起對教育熱愛的
心，再將此訊息散播到學校各系每個
角落裡。如同史懷哲所說：「將愛化作
行動！」
參考文獻
王郁茜（2012）。師資生參與史懷
哲計畫現況調查研究。國立臺灣藝術
大學藝術與人文教學碩士班未出版。
教育部（2012）。教育部補助大學
師資生實踐史懷哲精神教育服務計畫
作 業 要 點 。 2012 年 10月 30 日 ， 取 自
http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentD
etails.aspx?id=FL047496&KeyWordHL
=%E6%95%99%E8%82%B2%E9%83
%A8%E8%A3%9C%E5%8A%A9%E5
%A4%A7%E5%AD%B8%E5%B8%A
B%E8%B3%87%E7%94%9F%E5%AF
%A6%E8%B8%90%E5%8F%B2%E6
%87%B7%E5
