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以創造性問題解決融入與「光」相關之科學遊戲的學習成效之研究

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Academic year: 2021

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表 4-1-9      初探教學活動後第二單元試題修訂整理 ............................................... 81  表 4-1-10    初探教學第三單元認知概念試題前、後測與延宕測的                      答對人數百分比 .....................................................................................
表 2-1-1  遊戲理論相關學說之整理  學            者  理          論  遊戲之目的  古  典  遊  戲  理  論  Schiller/Spencer  精力過剩論  排除過剩體力 Lazarus 休養論  恢復在工作中消耗的精力 Hall 重演化論 祛除舊有的本能  Groos  練習論  精熟成人生活必備之本能  現  代  遊  戲  理  論  Freud    心理分析論  調節受挫經驗 Erikson  接觸內在的自我,以發展自我能力 Piaget 認知論 熟
表 2-1-2  學者對科學遊戲之定義  學者  年代  主張科學遊戲之定義  李秉彝  1972  科學遊戲是一種利用科學原理,有教育意義,具有好玩及 神奇的趣味,能訓練科學思想、態度,啟發創造發明的活 動。  許義宗  1981  科學遊戲是物質的性質及法則,使之對科學關心,數字產 生興趣的遊戲;換句話說藉由玩弄有形物,而變化出新的 有形物,即為科學遊戲。  蕭次融  2000  科學遊戲就是把科學活動和遊戲結合,寓教於樂,讓同學 可以從遊戲中體會科學原理。  許良榮  2004  科學遊戲就是蘊含了科
圖 2-2-1 Parnes 和 Noller  所提出的 CPS(V2.2)模式  資料來源:譯自 Isaksen & Treffinger,2004
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