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大學質性評鑑的挑戰:系所與外部專家評鑑觀點的一致性分析

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Academic year: 2021

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圖 1    大學提出系所評鑑申復的主要內容  (U12)、以及學校僅表示反對訪評的結論,但無具體證據(U13)。此 處值得注意的是,學校雖然同意訪評結論,但卻又提出申復,推測主要原 因是提出申復的時間點在評鑑認可結果公布之前,因此學校希望藉由認同 專家意見,或是表示積極改進的決心,爭取評鑑過關的機會。  第三多的屬性是學校對於系所情境脈絡的說明或疑問(U4),共有 1,005 項(佔 12.0)。學校透過申復報告,說明系所或學校的特殊情境 (U41),例如系所是新設立的,或是系所學科的特殊性。也有學校表
圖 2    外部專家回覆系所評鑑申復的主要內容分析結果  家簡單重申訪評報告的結論(R11)、專家認為學校雖然提出申復,但實 際已同意訪評結論(R12)、專家表示學校針對的是訪評報告中的狀況描 述,並非建議,不須申復(R13)。  頻率出現第二多的屬性是 R2 專家對於資訊確實性的考量說明,共有 2,593 項(31.0)。檢視細項的分布,主要是專家表示學校提供的資料時 間不對,為訪評後的改善資料(R23)、表示學校提供的資料不足,無法 確實反駁訪評建議(R25)、表示學校未針對議題提供資料(R22)、
表 4  比較一般質性研究增進信實度的方法、我國系所評鑑增進品質的設計及  面臨的挑戰  一般質性研究增進 信實度的方法  我國系所評鑑增進品質的設計 由申復報告的分析, 歸納系所評鑑的挑戰  資料的三角校正 多種資料類別、多方資料來源、 多位評鑑者詮釋資料  質性評鑑的價值觀威脅。雙方認定的資料確實性不一定對對 方成立。  情境脈絡的  意義掌握  專家與系所具有相同專長、系所可根據情境自訂教育目標、並可運用內部觀點進行自我評 鑑,提供專家參考  缺乏長期投入與互動的威脅。實地訪評僅為 2 天, 且資料多

參考文獻

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