「網路學習環境」建置之探討

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課程資料庫教材製作課程蓋率製種臨亟撥接上網教材教法圖 1 網路學習環境架構圖僅是將書本中的內容傳遞給學生，必須更進一步地策劃如何培養學生「獨立思考」與「解決問題」的能力。在教學上，藉由網路學習系統的輔助，教師可以重複利用預先設計完成的網路化多媒體互動教材，提供學生一個自我學習的環境。教師可將更多的時間運用在與學生的討論當中。透過線上學習系統的輔助，學習的過程將變得更容易，對於學生的學習效果也有系統化的紀錄可追尋。例如，每位學生在每個課程花費的學習時間、學習進度、透過電腦所提間的問題、利用電子郵件繳交作業、電腦化的測驗方式、測驗評量成績自動統計等等，這些都是以往教師們必須花費相當多的心力才可達到的成果，甚或有些結果如學生花費在某個課程上的學習時間是以前無法得知的。

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綜上所述如圖 2 '國中生活科技教育學習網站的建置，學習者可利用網站上的教學活動資料庫、討論區、郵件區，進行自我學習，並可在電腦上重複練習與自我評量，教師可利用教學活動設計區、系統管理區進行課程設計及學習管理，並可追蹤輔導學生的學習進度與學習成效，並透過網路加強建立學生、師長溝通的管道。建置網路學習環境，可增進學習效果:但建構網路學習環境時，欲發揮最大成效，必須注意影響網路學習環境建置成效的重要因素與規劃，才能得到輔導學習的功效。參、增進網路學習環境建置成效的重要因素現階段的網路學習環境建置，常因時空因素、教師資訊素養、相關配合條 2000 年 6 月快活科技教育 33 在 6 期

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i 詮冊時士生態事項! (l 999~1l) 1.請使用者您寫下正確的email '當系統中有嘲弄的教學活動，或有貴重新的訊息時，將主動寄直是e-nail 給您喔 1 2. 發現使歸者在詮冊時，若帳號名稿中間育空白線 1 如何神州州，目 II雷自由會末路等， 1;1 絡an鍾'*置于 1 玄綽，區別， I 諸因 rj-.這站歡迎iU8St.lffi的光臨 -且有詩"長聶-本系統教主要之目的 I [重點新聞)(1999芯舟) 本系統設計之初最主要的目的，是要生活科妓老飾上綱來!J!:言十教學活動，充實生活哥特宜的級學活動﹒以鐸1澳大部份生活科妓老師對教學活動的需求。目前系統中教學活動資料.ph5始9一二個活動眉善自省教育"委書t國立台灣師鈍大學工業科校教育系，於E需國八十五年所開發設計的， iiBi傅月~51 固立台灣師範大學，希望透過至些教學活鼠忌…;， 'j 動能例''!f<弓|海老師們暸際生活科校教學為動的設計。希望全國的品里的生活稍姥自欣慰漣上本系統後，除7可以查詢到本系統目前所紋的 J 目前作宰相十三個腳活動認例外，程您閒暇之餘 2 也能控關系統中設計 ag一棚構想!蜘學活動將它總供出來給全國的生活科j董老自前參考，以充實生活科技的教學資源﹒

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/h~_1.-}' 但人x.報圖 2 網路互動學習網站資料來源:

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件的缺乏，影響師生或學習者間互動管道、課程單調、學習迷失等學習上的障礙。遠距教學系統應具備三大元件:(])網路線上課程(2) 虛擬教室(3) 紀錄元件(林奇賢，民 88 )。強調課程建置、互動討論、學習記錄是影響網路學習環境建置的成效的關鍵因素，故我們在建置網路學習環境所應特別注意下列的因素一、互動性的學習社群運用在一個以電腦為輔助學習主要對象的環境中，學習同伴 (learning compation) 的加 λ 使得學習活動更加的多元化，如圓 3 利用共同討論區，針對不同單元進行討論。若學習同伴的表現可配合系統的教學政策來加以控制，將可以左右學習的效果( 林繼任等，民的)。在一個學習環境中，學生相互可以成為競爭者、同儕指導者(peer

tu

tro) 、同儕被指導者 (peer-tutee) 。在合作又競爭的環境中可使學習者在認知學習的過程中，相互模仿、支持與協助，並以自己的語言去詮釋、推敲他人的表現，可促進學習者使用新的方法探索、統整、評估學習活動，增進學習者的後設認知策略(李永吟等，民 83) ，所以學習社群的運用在線上學習中，是很重要的部份，它可以彌補電腦學習過於封閉，或缺乏人際互動的缺失，一般互動式的電腦運用如:線上留言版、 BBS 討論區、電子郵件、電子白板、網路電話 2000

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等資訊技術，都可運用於群社學習中。二、靈活的線上教材製作經由探究或創造的學習可以提供學習者歸納思考的能力。 Bruner(

1996)

,

線上教材的設計應考量學生先前的經驗與特質，提供豐富且真實的學習情境，並儘量模擬真實的情境，以學習活動為導向，讓學習者獲得學習經驗，利用多媒體、或虛擬實境等技巧，達到和課堂上的教學相輔相成的效果，一般以超文件及超媒體形式製作的課程，以網頁、單元方式呈現，線上的教材可提供多元型態模式的學習方式，讓學生自主選擇自己較感興趣的或較不熟悉的領域、不同起點開始學習，並可以利用視訊軟體將上課情形製成數位檔案，如圖 4 單元課程，配合教師課堂視訊講解，可作為課後複習及補救教學。三、完整的學習路徑追蹤在網路上的學習，讓學習者在無時空限制下進行遠距學習，但若未輔以教學管理的功能，則學習情況無以得知，所以在教學管理中詳細記錄學習情況是有必要的，如:課程瀏覽單元、學習路徑、停留時間、次數等(周文正，民

88

)。由於選單結構的提供，學生可以安排自己的時間、依自己的能力調整自己的學習策略、進行計劃性學習題(林

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2000 作c 6 月，村后科技教 ff 33 谷 6 期

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http://140.127.41.201/edubcc/

麗娟，民 82) ，我們可以利用網路程式，在每一網頁課程中建立課程網頁追蹤框，記錄使用者每一進入時間、學習路徑、駐留時間、使用次數等，如圓5 所示， (吳鐵雄和林奇賢，民88 )這些資訊有助於教師進一步了解分析學生學習成效或個別化輔導及進行形成式評量

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evalation) 。良好的網路學習環境建置，先決條件是學習互動氣氛的培養，教學課程的設計、學習環境追蹤與規劃等許多因素共同配合才可能成功 (Alexander，

I 995

)。故我們在建構網路學習環境時，應該要注意到整體學習情境的建構及教育科技的整合運用，但在網路教學環境建置的過程中，更應要有完善可行的方法及策略運用，才能達到事半功倍的效果。肆、網路教學環境建置的可行方法在網路上建置教學環境有許多不同的方式，但本質上必需要有教師、學生及資訊專業人員的共同配合，以往常常受限於時間過短、經費不足、教材製作不易、學生缺乏參與誘因等因素，常造成系統建置困難或半途而廢，以下提供一個逐步漸近且簡單的方法，減少系統建置阻力，增加建置誘因，達成系統建 2000 句句 6 月 II~. 活利技教行 33 往 6

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1995 )

摟牲的學習態

改革風氣與新

習填境的一種

參考文獻

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