「網路學習環境」建置之探討

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貳、網路學餾嚷嚷建盤犧所發揮的功能 來各類學科的主要學習活動,將 i 斗 fiv iJ 辰。 閻明 X 己 酬 i m 、龜,已 旦、、一 E有 -gae -JI 且收 一;iJA t 間 L 什」 ιtt",叫叫! /fmgT AVmt }"i z1" 、 t AV 『一一一 立一付 1

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課程資料庫 教材製作 課程蓋率製 種臨亟 撥接上網 教材教法 圖 1 網路學習環境架構圖 僅是將書本中的內容傳遞給學生,必須 更進一步地策劃如何培養學生「獨立思 考」與「解決問題」的能力。在教學上, 藉由網路學習系統的輔助,教師可以重 複利用預先設計完成的網路化多媒體互 動教材,提供學生一個自我學習的環 境。教師可將更多的時間運用在與學生 的討論當中。透過線上學習系統的輔 助,學習的過程將變得更容易,對於學 生的學習效果也有系統化的紀錄可追 尋。例如,每位學生在每個課程花費的 學習時間、學習進度、透過電腦所提間 的問題、利用電子郵件繳交作業、電腦 化的測驗方式、測驗評量成績自動統計 等等,這些都是以往教師們必須花費相 當多的心力才可達到的成果,甚或有些 結果如學生花費在某個課程上的學習時 間是以前無法得知的。

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綜上所述如圖 2 '國中生活科技教 育學習網站的建置,學習者可利用網站 上的教學活動資料庫、討論區、郵件 區,進行自我學習,並可在電腦上重複 練習與自我評量,教師可利用教學活動 設計區、系統管理區進行課程設計及學 習管理,並可追蹤輔導學生的學習進度 與學習成效,並透過網路加強建立學 生、師長溝通的管道。建置網路學習環 境,可增進學習效果:但建構網路學習 環境時,欲發揮最大成效,必須注意影 響網路學習環境建置成效的重要因素與 規劃,才能得到輔導學習的功效。 參、增進網路學習環境建置成效的重 要因素 現階段的網路學習環境建置,常因 時空因素、教師資訊素養、相關配合條 2000 年 6 月 快活科技教育 33 在 6 期

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i 詮冊時士生態事項! (l 999~1l) 1.請使用者您寫下正確的email '當系統中有嘲弄的教學活動,或 有貴重新的訊息時,將主動寄直是e-nail 給您喔 1 2. 發現使歸者在詮冊時,若帳號名稿中間育空白線 1 如 何神 州州,目 II雷自由會末路等, 1;1 絡an鍾'*置于 1 玄綽, 區別, I 諸因 rj-.這站 歡迎iU8St.lffi的光臨 -且有詩"長聶-本系統教主要之目的 I [重點新聞)(1999芯舟) 本系統設計之初最主要的目的,是要生活科妓老飾上綱來!J!:言十教學 活動,充實生活哥特宜的級學活動﹒以鐸1澳大部份生活科妓老師對教 學活動的需求。目前系統中教學活動資料.ph5始9一二個活動眉善自 省教育"委書t國立台灣師鈍大學工業科校教育系,於E需國八十五年 所開發設計的, iiBi傅月~51 固立台灣師範大學,希望透過至些教學活 鼠忌…;, 'j 動能例''!f<弓|海老師們暸際生活科校教學為動的設計。希望全國的 品里的生活稍姥自欣慰漣上本系統後,除7可以查詢到本系統目前所紋的 J 目前作宰相十三個腳活動認例外,程您閒暇之餘 2 也能控關系統中設計 ag一棚構想!蜘學活動將它總供出來給全國的生活科j董老自前參考, 以充實生活科技的教學資源﹒

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/h~_1.-}' 但人x.報 圖 2 網路互動學習網站 資料來源:

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件的缺乏,影響師生或學習者間互動管 道、課程單調、學習迷失等學習上的障 礙。遠距教學系統應具備三大元件:(])網 路線上課程(2) 虛擬教室(3) 紀錄元件(林 奇賢,民 88 )。強調課程建置、互動討 論、學習記錄是影響網路學習環境建置 的成效的關鍵因素,故我們在建置網路 學習環境所應特別注意下列的因素 一、互動性的學習社群運用 在一個以電腦為輔助學習主要對象 的環境中,學習同伴 (learning compation) 的加 λ 使得學習活動更加的 多元化,如圓 3 利用共同討論區,針對 不同單元進行討論。若學習同伴的表現 可配合系統的教學政策來加以控制,將 可以左右學習的效果( 林繼任等,民 的)。在一個學習環境中,學生相互可 以成為競爭者、同儕指導者(peer­

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tro) 、同儕被指導者 (peer-tutee) 。在合 作又競爭的環境中可使學習者在認知學 習的過程中,相互模仿、支持與協助, 並以自己的語言去詮釋、推敲他人的表 現,可促進學習者使用新的方法探索、 統整、評估學習活動,增進學習者的後 設認知策略(李永吟等,民 83) ,所以學 習社群的運用在線上學習中,是很重要 的部份,它可以彌補電腦學習過於封 閉,或缺乏人際互動的缺失,一般互動 式的電腦運用如:線上留言版、 BBS 討 論區、電子郵件、電子白板、網路電話 2000

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等資訊技術,都可運用於群社學習中。 二、靈活的線上教材製作 經由探究或創造的學習可以提供學 習者歸納思考的能力。 Bruner(

1996)

,

線上教材的設計應考量學生先前的經驗 與特質,提供豐富且真實的學習情境, 並儘量模擬真實的情境,以學習活動為 導向,讓學習者獲得學習經驗,利用多 媒體、或虛擬實境等技巧,達到和課堂 上的教學相輔相成的效果,一般以超文 件及超媒體形式製作的課程,以網頁、 單元方式呈現,線上的教材可提供多元 型態模式的學習方式,讓學生自主選擇 自己較感興趣的或較不熟悉的領域、不 同起點開始學習,並可以利用視訊軟體 將上課情形製成數位檔案,如圖 4 單元 課程,配合教師課堂視訊講解,可作為 課後複習及補救教學。 三、完整的學習路徑追蹤 在網路上的學習,讓學習者在無時 空限制下進行遠距學習,但若未輔以教 學管理的功能,則學習情況無以得知, 所以在教學管理中詳細記錄學習情況是 有必要的,如:課程瀏覽單元、學習路 徑、停留時間、次數等(周文正,民

88

)。由於選單結構的提供,學生可以 安排自己的時間、依自己的能力調整自 己的學習策略、進行計劃性學習題(林

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2000 作c 6 月 ,村后科技教 ff 33 谷 6 期

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http://140.127.41.201/edubcc/

麗娟,民 82) ,我們可以利用網路程式, 在每一網頁課程中建立課程網頁追蹤 框,記錄使用者每一進入時間、學習路 徑、駐留時間、使用次數等,如圓5 所 示, (吳鐵雄和林奇賢,民88 )這些資訊 有助於教師進一步了解分析學生學習成 效或個別化輔導及進行形成式評量

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evalation) 。 良好的網路學習環境建置,先決條 件是學習互動氣氛的培養,教學課程的 設計、學習環境追蹤與規劃等許多因素 共同配合才可能成功 (Alexander,

I 995

)。故我們在建構網路學習環境 時,應該要注意到整體學習情境的建構 及教育科技的整合運用,但在網路教學 環境建置的過程中,更應要有完善可行 的方法及策略運用,才能達到事半功倍 的效果。 肆、網路教學環境建置的可行方法 在網路上建置教學環境有許多不同 的方式,但本質上必需要有教師、學生 及資訊專業人員的共同配合,以往常常 受限於時間過短、經費不足、教材製作 不易、學生缺乏參與誘因等因素,常造 成系統建置困難或半途而廢,以下提供 一個逐步漸近且簡單的方法,減少系統 建置阻力,增加建置誘因,達成系統建 2000 句句 6 月 II~. 活利技教行 33 往 6

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互動學習討論專區 c 並規劃相鶴的學習路

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i街路方法、管理方式,經由德序漸進 的聞發,完成網路學習環境的建盟並窮學 習者於潛移默化中,適應摺路學習環 茄醬愛使用輯路上的學習方式 1五、靠這語 ,民 84) 0

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摟牲的學習態

改革風氣與新

習填境的一種

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數據

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參考文獻

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