臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 2 期，頁 43-45 自由評論
學生學習成效評估機制對大學教育的影響及省思
詹惠雪 國立新竹教育大學教育學系副教授 臺灣教育評論學會會員一、
前言
100 年度起我國大學校務評鑑開 始以「學生學習成效」為主軸，評鑑 的項目和指標和過去有很大的不同， 各系所教師也正如火如荼投入，努力 撰寫自我評鑑報告。筆者負責撰寫「課 程架構與教學」部分，因此以下即從 課程與教學角度省思此一取向對大學 教育的影響，並提出若干值得再思考 的問題。二、
成果導向教育強調學生
學習成果的評估成果導向教育
（Outcome-Based Education，OBE）
是 90 年代初期美國教育改革的重要 思潮與方案，其最大的思維改革在於 從過去重視資源投入（input），轉向重 視學生的學習成果（outcome），並要求 教師為學生的學習成果負起全責。 而所謂成果（outcome），其重點並 不在於學生的課業分數，而是強調學 習歷程結束後學生真正擁有的能力， 並以學生表現來檢核教育成果。具體 而言，成果導向教育強調的是建立一 個能預期學生績效成果的學習藍圖， 明定具體成果與績效標準，並在學習 歷程中分階段評量學習成果，以確保 畢業生具備應有能力。三、
學習成果評估取向對高
等教育課程與教學的影響
根據上述，此種思維對大學教育 課程與教學的主要影響在於： (一) 促使傳統上重視學科內容學習的 課程發展方式，轉變為重視學生行為 與能力增長的課程發展方式，各校開 始以學生的能力或生涯進路為主，規 劃學習地圖或課程地圖，有助於促進 大學課程的實用性，並能與職場需求 接軌。 (二) 重視學生學習成效評估，鼓勵教 師針對教學與學習訂評估的標準或指 導原則，發展課堂評估工具，以自我 管 控 教 學 品 質 ， 並 瞭 解 學 生 學 習 困 難，達成有效的學習。 (三) 學校機構必須自訂一套教學及學 習評估之評鑑機制，強調教學品質的 保障，同時能依據學生預期成就擬定 或修正學校、學院、系所等機構教育 目標、課程教學目標。四、
我國大學建立學習成效
評估機制的幾點思考
受成果導向教育的影響，我國大 學也開始建立學習成效評估的機制， 客觀檢視學生的學習結果，以證明已 達成其課程目標。此種理想固然有助 於大學教育品質的提升，但以筆者在 教育現場的觀察，此機制要真正在大 學落實，仍有幾點值得思考之處： (一) 透 過 基 本 素 養 與 核 心 能 力 的 訂 定，要能促使各系所真正有效檢視及 修正課程 近年來不論是透過大學教學卓越 計畫，或因應 100 年度起的校務評鑑， 大學機構莫不開始在院級、系級不斷 43臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 2 期，頁 43-45 自由評論 開會討論如何訂定各院、系的教育目 標、學生核心能力。但可見許多學校 的作法是訂定了各院、系的核心能力 後，即將現有的課程科目和訂定的核 心能力作對照，並作出令人滿意的論 述，強調我們規劃的課程能符合這些 核 心 能 力 的 要 求 。 這 裏 值 得 關 心 的 是 ： 學 校 或 系 所 是 否 已 準 備 好 要 改 變？核心能力的訂定是否能真正有效 地引導系所課程的修改或調整？否則 我國大學課程過去被批評以教師專長 為主、課程缺乏整合、過度重疊的種 種現象，仍無法獲得改善。因此，未 來的評鑑不應只著重在學校是否訂定 了基本素養和核心能力，而應強調學 校是否能透過基本素養和核心能力的 訂定，重新檢視與修正課程，如此才 能有效引導大學課程設計能真正符合 學生能力發展的需求。 (二) 透過專業團體訂定各專業領域應 達成的能力標準，才能有效評估學生 學習成果 高等教育學生學習成效，係指學 生 在 參 與 某 一 特 定 的 大 學 課 程 、 方 案、學程等經驗時，所學習的特定程 度之知識、技能與態度。成果導向教 育強調學生學習成果的評量必須由學 生所具備或展現的能力來呈現，因此 高 等 教 育 機 構 必 須 發 展 學 生 能 力 標 準。但學生能力標準訂定時最大的問 題在於各學門的專業能力，究竟應該 達到怎樣的學術水準，才能符合該學 門的專業要求，同時能與其他大學相 比。我國在進行學生能力指標訂定時 最大的問題在於缺乏專業團體所訂定 各專業領域的學術基準，因此對於各 學門領域所應達到的水準、或學生應 有的表現，缺乏適當的評估標準。在 我國大學數量激增的今日，各學系及 課程的開設呈現多元、創新的景象， 為 維 持 各 學 門 領 域 的 專 業 素 質 和 水 準，如能經由學術專業社群的努力， 建立某一專業學門領域一致的學術水 準，並訂定學生應達到的能力指標， 如此不但有助於各學門水準的齊一， 也可讓消費大眾明白各學門領域的要 求，有助其作選擇。因此，如何透過 專業團體的討論與對話，建立專業科 目應達到的學術基準，作為學生成果 表現評估的依據，也是高等教育機構 應努力的方向。 (三) 大學全人教育的理念能透過能力 指標檢核達成嗎？ 成果導向教育強調具體呈現學習 成果的清楚藍圖，並以此藍圖作為課 程、教學、評量與實行的起始點強調 未來取向的學習成果，主張學校教育 要確保學生在完成學習歷程後，能擁 有 符 合 未 來 公 民 的 知 識 、 能 力 與 特 質，能面對未來複雜、充滿挑戰與高 科技的生活，並有所成就。成果導向 教育的確有助於教育卓越的追求，但 我們擔心的是過度流於行為主義的能 力指標，會有扭曲知識的本質、誤解 學習意義的缺陷。大學教育的本質是 什麼？大學教育除了能力、知識外， 更應強調全人的發展，如何透過知識 探究、追求真理的學術氛圍培養學生 的洞識、分析與統整能力，如何透過 社團、服務參與等活動，讓學生獲得 尊重、關懷、社會參與等人格薰陶， 都是大學全人教育重要的理想。而這 些人格特質的薰陶能否透過能力指標 去 達 成 ？ 更 是 值 得 我 們 進 一 步 思 考 的。
五、
結語
OBE 促使我們再次思考和檢視教 育的價值及教育資源的分配，並提醒 我們：教育應該為學生的學習成果負 責，這些固然有助於促使學校重新檢 視其教育目標、策略、方案及資源分 44臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 2 期，頁 43-45 自由評論 配，致力於提高學生學習成果，成為 學校追求教育卓越的一種有效途徑， 但此機制要真正在大學落實，涉及到 課 程 、 教 學 及 評 量 多 方 的 改 革 和 調 整，大學教師們是否已經準備好了？ 如果我們未能掌握其精義，只忙於核 心能力訂定和檢核等細節，距離大學 培 養 全 人 教 育 的 理 念 恐 怕 又 更 遙 遠 了。 45
