改變的力量—教師參與自主性學習社群以提升教師專業/ 55

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臺灣教育評論月刊，2016，5（12）

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自由評論

改變的力量—

教師參與自主性學習社群以提升教師專業

陳佩君臺中市大仁國民小學教師東海大學教育研究所研究生陳淑美東海大學教育研究所副教授

一、前言

在知識汰換快速更迭的變動時代裡，每個人都需要持續不斷的進修與學習，以避免自己被社會所淘汰。教師更是如此，一套知識教一輩子的時代已經成為過去式，教師要教孩子的不再只是提高學科分數，而是要教給孩子如何應付未來生活的需要。從 103 學年起，我國進行的十二年國民教育基本改革，希望透過課程統整、實踐導向之教學、適性揚才的教育，培養出有終身學習力，社會關懷力，及國際視野的優質國民，以達到「成就每個孩子」、「提升中小學教育品質」、「厚植國家競爭力」三大願景（教育部， 2015 )。而教育改革的關鍵在於教師，面對十二年國民教育基本教改，教師持續不斷的進修學習，發展其教育專業，提供有效的「教」並提升學生的「學」，已是現行的教育趨勢。

二、教師專業的提升

教師的工作是一種專業，需要透過持續不斷學習的歷程，進而提升其專業表現及水準（饒見維，2003 )。近年來，教師在職進修蔚為風氣，進修管道也愈趨多元，教育部在 103 學年度也以「精進職前師資培育與在職進修，提升中小學教師素質」為施政目標之一，為了跟上這股改變的腳步，教師們開始自發性的參與各種學習活動，他們會評估自己有哪些學習的需求，建立自我學習的目標，確認學習所需的人力和資源，最後選擇適合的學習策略，這正是自我導向學習的基本概念，也是成人教育中最重要的目的（鄧運林，1995 )。教師具有自我導向學習傾向，有助於增進個人能力，對教師專業形象之提升也有莫大的助益。以下就近二年臺灣教師自主性的學習學習社群，說明目前教師透過參與自主性學習社群提升專業的情形。

三、自主性學習社群蓬勃發展

近兩年來，在紛紛擾擾的教改風暴中，臺灣吹起一股翻轉教育風潮，異軍突起的受到社會的重視及矚目。一群熱血的教師，不忍心學生從制式學習中逃走，也不願意讓學生因為考試而扼殺了所有的學習動機與興趣，於是他們放下麥克風，走下講台，將學習的主導權還給孩子，運用創新的教學方法，翻轉教室的重心。從學思達教學法、揪團共學、開放教室、共同備課……等，一股自發性的改革力量正帶來前所未有的改變，這股改變的力量，重新定義教室內教師與學生的角色。以下就各學習社群分別敘述：第 55 頁

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自由評論 (一) 祈願偏鄉、夢想飛揚在 2015 年的七月，一千七百多位分別來自全國各地的教師，為了提升自己的教學能力及學生的學習成效齊聚在一堂共同努力，共同備課（Alex Wang 臉書，2015）。二天一夜的研習活動，全部是教師們自發性的報名，教師們在暑假裡放下手邊的事務，排除萬難外宿參與學習，教師們如此強大的動力都源自於一個夢，一個期待偏鄉教育能夠改變的夢想。這股溫柔的改變力量，是由基層教師由下而上發起的，為的是讓翻轉學習的芽苗能夠拔地而起。看到這群為了共同目標而努力的熱血教師，他們就像是花園裡的園丁一般，將希望的種子帶回各自的園地裡種下，各自綻放、各自精采。 (二) 教師一起揪團共學以往傳統的教師的進修方式，大都是由教育單位統一辦理研習活動，提供教師參與，然而這樣由上而下的授課方式，比較偏重學科的內容知識，較難滿足教師個人與專業上發展的需求，以致於教師學習成效不彰。因應此教師學習方式的缺失，臺中市政府於 2016 年 6 月提出「揪團共學」計畫，目標要讓教師做自己專業的主人，依自己的需求揪團為自主共學，提升教師專業發展。透過此計畫只要有 12 人即可成團，教師們可以尋找志同道合的夥伴，自行揪團規劃研習課程，舉辦共同有興趣的研習增能活動（臺中市政府全球資訊網，2016）。此項計畫只要獲得教師的熱烈迴響，僅近三個多月提出申請開團已達 40 個社群。這樣的研習進修方式擺脫傳統窠臼的束縛，在增進教師知能的基礎下，兼顧教師學習興趣，以課程創新、活化教學為目標，由教師自主性的規劃學習活動，帶動教師學習革命的新風潮。 (三) 溫老師網路備課趴近來在國民小學教育階段吹起了一股「溫」氏旋風，由臺南實小的溫美玉老師開辦的專業學習社群，在網路協作平台提供教師一個共同備課、腦力激盪、創意教學的專業成長環境，這樣的網路共作平台，讓許多有志一同的教師共同為教育下一代而努力（溫老師的備課 PARTY 協作平台， 2016）。這樣的網路協作平台讓原本各自為政的國中小教師，有了一個可以共同討論、分享的空間，凝聚教師們的力量，一起為了下一代的教育而努力。

四、結語

在這瞬息多變的變動時代裡，教師如何塑造其專業的形象，其答案就在不斷的主動進修學習中，教師必須不斷的自我成長，才能達到教學專業化的目標。饒見維（1996）認為每個人的成長都要靠自我努力的學習，不能完全依賴別人。教師在不同生涯發展階段中，會有不同程度的知識、能力和教學技術；也會產生不同的需求、感受和態度；唯有持續不斷的自我學習，方能再塑教師專業形象。第 56 頁

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自由評論不同時代，教師專業成長有不同的方式，從最早的由上而下，由縣市政府或學校統一規劃辦理的教師進修活動，到現在因資訊快速發展之下，由下而上教師組織的自主性的教師學習社群蓬勃發展。從本文中的討論可以了解近年來教師們為了跟上時代的腳步，為了提升競爭力，紛紛投入參與自主社群。透過參與自主性學習社群，教師們開始去反思自己在教學中所遇到的問題，共同探究學生的學習與教育問題，建立專業對話與協同合作的教學機制。從參與自主性的教師學習社群，教師們希望藉由社群的力量，一起合作一起共學，對教育進行改革。這股由下而上的改變力量，我們見到教師們對成長的熱情，投入大量的時間與精力。然而以教師實質工作負擔未減輕，在時間及精力挑戰上，教師對參與自主學習的熱情是否能持續，對於教育所帶來的改變，與對教師發展其教育專業之成效，實值得研究者關注及進一步討論。 參考文獻  鄧運林（1995 )。成人教學與自我導向學習。台北：五南圖書。  饒見維（1996)。教師專業發展: 理論與實務。台北：五南圖書。  Alex Wang臉書（2015年4月2 日）。我有一個夢【臉書文字資料】。 https://www.facebook.com/notes/alex-wa ng/%E6%88%91%E6%9C%89%E4%B8 %80%E5%80%8B%E5%A4%A2/96483 1530195240  臺中市政府全球資訊網（2016年6 月5日）。教育局揪團共學計畫廣獲教師熱烈。取自 http://www.taichung.gov.tw/ct.asp?xIte m=1706005&ctNode=24068&mp=100 1D  溫老師的備課PARTY協作平台（2016年10月22日）。他山之石。取自 https://sites.google.com/a/nkes.tyc.edu.t w/teacher_wen/good  陳茂祥（2001）。自我導向學習理論及其在成人教育上的啟示。朝陽學 報，6，65-89。  陳郁汝（2005）。行政人員自我導向學習能力、工作投入與學校行政效 能之研究。學校行政，35，17-32。  陳宥蓁、林啟超（2015）。教師參與專業學習社群與教師專業相關研究 文獻之探討。臺灣教育評論月刊，4， (5)，123-128。第 57 頁