學會學習──在高中通識教育科應用問題為本學習Learning to learn: using problem-based learning to provide the environment for self-regulatedlearners in Liberal Studies lesson，以新視窗打開

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學會學習──在高中通識教育科應用問題為

本學習

Learning to learn: using problem-based learning

to provide the environment for self-regulated

learners in Liberal Studies lesson

李偉雄

福建中學（小西灣）

摘要

問題為本學習法是一種培養學生掌握學習技巧的教學法，本研究應用問題為本學習法在中六級的通識教育科中，評估其成效。教學過程共分四個步驟：探究、預備、教學、評估。文中除了學生對學習的反思外，亦加入了筆者對教學的反思。

關鍵詞

學習策略，自主學習者，教學反思

Abstract

Problem-based learning (PBL) helps students develop the attitude, strategies and skills of self-regulated learners. The main aim of this paper is to assess the effectiveness of the PBL in the Liberal studies lesson.

Keywords

learning strategies, self-regulated learner, teaching reflection

Hong Kong Teachers’ Centre Journal《香港教師中心學報》 , Vol. 6

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備解決問題。問題為本學習所提供的自由，能有效地令學生完成一系列複雜任務：抒發各自的意見、分辨有用的知識、提出恰當的研究課題、計劃找尋答案的策略（Delisle， 2004）。傳統教學以學科和教師為本，往往是學生筆錄教師的講話，回答教師的提問。在問題為本的學習過程中，學生不但要自己提問，而且要回答其他同學的提問，由於課堂發生了巨大的變化，教師必須營造一種課堂氣氛，使學生能自由地提出建議和個人見解。

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1 . 問題界定：

問題界定：

世界各地近年掀起的教育改革浪潮，對本國教育提出前瞻的改革，香港教改的其中一個重點是學會學習。在此改革潮流中，教師各自去推動學會學習的方法，但他們的方法有效嗎？能否成功推動學生學會如何學習呢？另外，教師是否具備一套有效的教學方法呢？如未能處理上述之問題，學會學習的目標將會難以達到。

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2 . 研究目標：

研究目標：

本研究是分析問題為本的學習（PBL）在中學高中通識教育的應用成效。為了完成此目標，本文會探討的重點是證明問題為本的學習：（1）能提升學生學習能力；（2）培養學生成為自主學習者；（3）提升學生研究不同課題的能力；（4）培養學生計劃找尋答案的策略的能力；（5）培養批判性思考。

文獻回顧及理論介紹

對於問題為本學習的研究，較為權威的學者是 Barrows。早在80年代，他透過在漢密爾頓麥克馬斯特大學的實踐，寫出了多部有關問題為本學習的權威性著作，如How to Design a

Problem-生對校外日常生活的自我反思能力（Delisle，方彤譯， 2004）。 Woods（1997）提出了 PBL 的 8 個步驟。至於 PBL 在中小學的應用，在 90 年代後亦有大量研究出現，如 Delisle 、 Jones 等的研究。他們的著作已有中文譯著出版。 Delisle （方彤譯， 2004）：《問題導向學習在課堂教學中的運用》分為兩部份：（1）先介紹問題為本學習的起源、理念、方法；（2）介紹五個在中小學推行問題為本學習的教學案例，包括理科、文科、社會科的案例。另一本Jones, Rasmussen, Moffitt（范瑋譯， 2004）：《問題解決的教與學》，書中強調一種跨科學習的模式。本地大學方面，香港大學和城市大學亦為推動 PBL 作出了很多貢獻。香港大學在其醫學院，已應用PBL 多年，而其地理學系更協助本地中學推行問題為本學習地理科教學。而城市大學的關笑芳博士，已在城大中推行了多年問題為本學習，定立一科 Learning to Learn的科目，培養學生的學習能力（關笑芳， 2004）。而在 2004 年開始，更培訓中學教師應用問題為本學習於中學的教學（筆者正是培訓班的學員）。以上列出了一些研究回顧，而本文將借用 Woods 定出的 PBL 的 8 個步驟。分列如下： 1. 探討問題，提出假設，確認當中的議題； 2. 應用已有知識，嘗試解決問題； 3. 認定需要學習的新知識： 4. 選擇及設定學習目標及方法，並且分配工作； 5. 個別進行資料搜集及分析，並且分配工作； 6. 與學生分享學習成果，並向他們傳授所學； 7. 結合新舊知識去解決問題； 8. 評估整個學習過程，反思求進。

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研究設計

本研究利用十個課節，每週進行兩個連堂的課節，約8小時。另每週有一特定的主題，依次序完成8個問題為本學習的步驟，被選擇研究的課堂是中六級的通識教育科。有關個案是根據通識教育科之課程綱要的議題而設計，包括有家庭、工作、婚姻、社會參與四個議題。全班學生有 1 7 人，以 4 人為一組（其中一組有 5 人），研究時間由 2006 年 2 月 15 日至 2006 年 3 日 22 日。

研究的過程

本研究共有五個連堂課節，完成8個問題為本學習的步驟。

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1 . 第一節課

第一節課

第一節課 ( 2 0 0 6 / 2 / 1 5 ) ：探究性

第一節課

：探究性

會議

完成團隊建立後，教師發出問卷以了解學生對問題為本學習的認識程度， 17 位學生中，只有2位聽過問題為本學習的名字，全部都不知其內容，亦從沒有接受過 PBL 的教學。教師先向學生講解何謂問題為本的學習及未來數周之學習程序。之後，教師派發四個個案予不同的組別，讓學生開始進入問題為本學習的第一階段──探究性會議（案例見附錄）。在此階段，各學生首先探討案例中的問題，提出假設，確認當中的議題。接着，他們應用已有知識，嘗試解決問題。然後，他們須認定需要學習的新知識。最後，他們選擇及設定學習目標及方法，並且分配工作。

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2 . 第二節課

第二節課

第二節課 (2006/3/3)：預備會議

第二節課

：預備會議

學生在本課節中，找到不少資料，這些資料須與其他同學分享。教師要求他們講出找尋資料的方法，並要求他們應用相關資料到案例中，培養他們分辨資料的能力。學生在此階段，完成了問題為本學習的第六步驟──「與同學分享學習成果，並向他們傳授所學」。

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3 . 第三階段

第三階段

第三階段 (2006/3/13 及

及

及 2006/3/

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：

：教學會議

教學會議

在 2006 年 3 月 13 日第一及第二組報告成果，他們結合新舊知識去解決問題。第一組處理家庭問題，第二組處理婚姻問題。兩組學生提供了很多有建設性的意見，運用 Bloom 的思考模式進行問答，其他學生則提供回饋。在 2 0 0 6 年 3 月 2 2 日，第三及第四組報告成果。

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4 . 第四階段

第四階段

第四階段 (2006/3/29)：評估會議

：評估會議

學生在此評估整個學習過程，反思求進。各學生皆提出三個寶貴的學習經歷：（1）發現問題及解決問題的能力；（2）合作的能力；（3）找尋資料及處理資料的能力。而有關課題之內容，亦有助應付公開考試。

評估成效

透過以上的學習，收到以下幾方面的效果： 1. 知識方面：各組對於有關課題，皆有清晰的介紹。學生在各節課中，學習了分析家庭、婚姻、工作、社會參與的技巧，更學習了解決四方面問題的方法。 2. 能力方面：學生在學習歷程中，學習到：探討問題，提出假設，確認當中的議題；應用已有知識，嘗試解決問題；認定需要學習的新知識；選擇及設定學習目標及方法，並且分配工作；個別進行資料搜集及分析，並且分配工作；與同學分享學習成果，並向他們傳授所學；結合新舊知識去解決問題。 3. 態度方面：透過協作的氣氛，學生培養了主動學習的態度、協作學習的態度、批判性的態度。 學會學習──在高中通識教育科應用問題為本學習

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在學習過程中，學生成為主角，亦培養學生的學會學習能力。因此，問題為本學習是一套有效的教學方法，改變了過往以教師為中心的教學方法。 1. 本人的反思： 1.1 在教師角色方面：問題為本學習的教師，須放棄將自己單向傳授知識的教學法，從而創造課堂的空間，讓學生成為主角，主動參與學習。但在 PBL 實施初期，教師須帶領整個學習歷程，令學生逐步掌握 PBL 的八個步驟。教師的角色有很大的轉變，由知識傳授者變為了知識促進者。我們有兩項主要工作──設計和調節學習流程；指導學生發展思維方法、學習方法等。 1.2 在學生角色方面：教師需要向學生介紹其角色及學習目標，使學生有所依循。教師亦應對學生有充足的鼓勵，使他們樂於投入。學生主動參與學習，培養出時間管理、解決問題、搜尋及分析資料、積極學習、小組溝通技巧及反思求進等能力。 1.3 在課程結構方面：學生是主角，教師要為學生提供足夠的空間，讓其培養處理案例及協作等能力。 1.4 在教材設計方面：教師應依據一定的原則設計案例，令學生感到案例有趣及有意義。案例如能與生活有關，則更為理想。 1.5 問題為本學習在通識教育科的應用性很強，因為：通識教育的課程內容極適合轉化為研習個案，作為課堂運用之教材，培養學生學會學習之能力； PBL能培養學生的批判性思維及給予回饋的能力。 1.6 合作學習：學生在課堂上的討論，讓學生得以互相學習，分享所得知識。此外，亦能從同學間的互相批評中得以改善自己的不足。 1.7 強化技巧：學生在學習的過程中不斷運用所學習到的學習策略，如時間管理、反思及小組討論技巧。這些技巧在重複應用中得以不斷強化。 1.8 投入主動：在「問題為本」學習中，學生須自行從個案中發掘問題所在，學生因為自己找到問題所在，對於學習的投入度也大大提高。 1.9 延長學習：由於「問題為本」學習要求學生下課後搜尋資料來解決個案中的問題，無疑是把他們的學習空間帶出課室，延長了他們的學習時間。 2. 學生回應： 2.1 每個人有均等的工作量，增加了與組員之間的溝通。 2.2 在搜集資料的時侯，增加了我們學習課外知識的機會。 2.3 在進行報告時，訓練我們的膽量和能力。 2.4 能運用已有知識分析個案，學以致用。 2.5 在搜集資料時，發現了很多有關人際關係的課本。 2.6 明白到研究人際關係要從多角度思考，對於日後分析人際關係裨益甚大。 2.7 解決個案問題時，需要很強的理解和綜合能力。 2.8 組員互相合作，培養溝通能力。

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參考書目

Barrows, H. S. (1985). How to Design a Problem-Based Curriculum for the Pre-clinical Years. New York: Springer Publishing Company.

Woods, D. R. (1997). Problem-Based Learning: Resources to gain the most from PBL. Hamilton, Ont: McMaster University.

Delisle, R.（方彤譯， 2004）。《問題導向學習在課堂教學中的運用》。北京：中國輕工業出版社。

Jones, B., Rasmussen, C. & Moffitt, M.C.（范瑋譯， 2004）。《問題解決的教與學》。北京：中國輕工業出版社。

關笑芳（2004）。〈「問題為本學習」能否培養學生創意？〉。見《青年研究學報》第七卷第一期。

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個案內容

個案一 同學阿文近日上課表現欠佳，多次欠交功課，更被老師記過處分。昨天，你致電給阿文，向他了解情況。原來近日阿文無法集中精神溫習，甚至有一晚在公園夜宿，沒有回家。阿文曾多次與家人吵架，認為父母不了解他，對他諸多限制。不但晚上六時前要回家、不准利用電腦上網、不准講電話超過十五分鐘，而且更要他抽出時間，協助照顧弟妹等。他很羨慕你和其他同學生活自由，與家人的關係良好。 個案二 近日，阿 May告訴你她在半年後將會結婚。她是一個由美國留學回港工作的大學畢業生，她未來的丈夫（阿 Rain）是她大學的同學。他們只相識了半年，阿 Rain 便向她求婚，她在毫無預備的情況下，便答應了。現在，她常常擔心會否做了錯誤的決定。阿Rain 所以急於結婚，是由於他的爸爸患有重病，期望能早日見到兒子的婚事。而阿 May 的哥哥，尚未結婚，所以她的爸媽反對她太早結婚的決定。個案三你的好友，去年會考成績未如理想，投身工作。昨天，他致電給你，你才知道他已轉了三份工作，現正在一間貿易公司工作。他認為三次轉工的原因都是他的上司及同事不懂欣賞他，常常安排一些艱難的工作給他，使他應付不來。另外，他自已亦感到與他們的關係極疏離。因此，他決定轉工。對於這份新工作，他充滿期望，定下一年內升職的計劃。 個案四 一位老師身兼區議員，他在課堂上向你們反映香港市民參與社區事務的情況欠理想。他正計劃在校內招募100 位同學義工參與社區事務，他找你們成立小組，協助招募義工。在首星期的招募中，你們只招收了 10 位同學。活動將在下周舉行，老師認為你們辦事不力。

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