教育局課程發展處資優教育組 情意教育系列︰(1) 在課堂內外支援資優兼有特殊教
育需要(雙重特殊)的學生 (小學) (新辦)
講者：劉洛恩女士(註冊臨床心理學家)
保良局專業教育書院
課程目標
1. 識別雙重特殊資優學生及認識其情意需 要
2. 探討為雙重特殊資優學生提供有效的情 意教育支援
3. 介紹針對雙重特殊資優學生的家庭教育
技巧
雙重特殊資優學生的定義
雙重特殊資優學生的定義
被診斷為有特殊 教育需要的學生
並同時具有資優
學生的特質
雙重特殊資優學生的四大種類 :
資優兼具有自閉症 資優兼具有注意力不足 /過度活躍症
資優兼具有特殊學習困難 (讀寫障礙 / 閱讀障礙 / 書 寫障礙 /接受及理解障礙 / 言語表達障礙 / 數學障礙)
肢體殘障的資優
學生
資優學生的定義 :
Marland Report (1972)
標準化測試所 證實的潛能
觀察搜證所識 別到的潛能
• 智力經測定屬高水平
• 對某一學科有特強的資質
• 在視覺及表演藝術方面極 具天分
• 心理肢體活動能力
• 有獨創性思考
• 有領導才能
資料來源: https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/curriculum-area/gifted/hong-kong- development/introduction.html
識別雙重特殊資優學生
高水平智力
（智商測試）
具體學術能力
（學校表現）
創造力或生產性 思維 （*創造力 評定表）
視覺和表演藝術
（專業考試/資 格）
領導能力
（*領導才能評 定表）
心理肢體活動 能力（運動領域 的特定訓練）
***使用多種評估工具、多種信息渠道、
多種基準測試***
識別及輔導懷疑有雙重特殊資優學生 工作流程圖
老師觀察學生的學習、情緒及行為表現，懷疑有特殊教育需要的 學生的特質，但在某些方面表現非常優異
學生支援小組就學生的情況及進展諮詢 臨床/教育心理學家 老師與 學生支援小組/學生輔導員 共同商討、收集資料及初步嘗試
不同輔導方法
如有需要，學校在取得家長同意後轉介學生進行多元化評估 臨床/教育心理學家按情況為學生進行多元化評估
心理學家按個別需要轉介 學生至兒童及青少年精神
科或其他專科
學生支援小組、老師、家長及心理學家共同為 學生訂立及推行輔導計劃（註：如學生被評估 為資優，宜邀請負責資優教育的統籌老師共同
策劃學生支援工作
熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？
對於雙重特殊的資優學生，你覺得 是首先能辨識到他資優的能力，
還是首先辨識到他有特殊學習需要
的問題先，才再發掘出他的資優潛能？
熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？
(1) 被評定為資優學生，
或從觀察上被辨識為有特定才能
的資優學生，家長往往忽略了潛在的 兒童學習障礙。
(注意力不足/過度活躍症/自閉症/學習困難)
（2）在升學的途中逐漸遇到學習上 的困難。在支援學習困難的案
例下發掘出資優兼有特殊教育需 要的學生 。
熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？
(3) 在支援特殊學習需要的情況下，
發掘學生資優的潛能。
正向心理學及正向教育的發展：
- 不再只着重病徵上的治療，也着重發掘個人 的潛能，以導向治療的方案。
熱身活動：有雞先？定有雞蛋先？
支援雙重特殊資優學生的策略
支援策略
發掘 潛能 強弱
分析
情意
教育
以三層支援模式培育強項 / 輔導弱項
第三層
第二層
第一層
校外課程、
個別學習計劃
提供額外支援，例如小組學習 和抽離輔導，以協助資優學生掌 握進深課程及輔導他們在學習、
社交和情緒上的不足。
及早識別，並透過優質課堂教學，照顧班內 高能力及資優學生的學習需要及幫助有短暫或
輕微學習困難的學生，避免問題惡化。
培育強項
加速學習
延伸課程
高階思維訓練
適異性教學
跨越挑戰
學科輔導
學習技巧訓練
適異性教學
情意教育
資料來源:https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of edu/gifted/resources_and_support/files/AE/Booklet1_Pri.pdf
融合情意教育的強弱分析五層支援架構
Copyright© Ms Felicia Lau
強 弱
五 層 支 援 面 向
個人
家庭
校內 (班級) 校內 (整體) 校外
雙重特殊資優學生的辨識
雙重特殊資優學生的辨識
學業表現平穩的學生，
無論是資優的能力，
或是特殊學習需要，
都不容易被辨識出來
原因：資優學生 往往利用自己的 長處，採用補償 策略，蓋過了特 殊學習障礙的行 為徴狀
較多出現在學習
障礙，或專注力
不足的學生身上
學生個案分享一
討論及分析個案
個案分享一：讀寫障礙的案例
某小學三年級女生，學業成績中上，
是一個很勤力和乖巧的學生，但三年 級時中文成績開始退步，並時常出現 很多錯別字，英文也常有串字問題。
女生開始覺得沮喪及自尊心低落。
個案分享一：讀寫障礙的案例
中文讀寫障礙評估：識詞量及閱
讀速度也沒有顯著的問題，但在
默寫能力，字型結構上及語音辨
識出現缺損問題。
個案智力評估結果
整體智力：131 （98 百分等級，特優智能：130+）
語言理解：136 （99 百分等級，特優智能：130+ ） 知覺推理：135 （99 百分等級，特優智能：130+ ） 工作記憶：103 （58 百分等級，中等智能：90-109）
處理速度：103 （58 百分等級，中等智能：90-109）
語文能力卓越
知覺推理: ( 標準分)
積木 ( 20) 、圖畫概念 (13) 、矩陣推理(13)
圖像分析能力卓越
融合情意教育的強弱分析五層支援架構
Copyright© Ms Felicia Lau
強: 學習能力高，富有創意 弱 : 讀寫文字的困難，沒有自信心，
有初步的情緒問題。
五 層 支 援 面 向
個人
家庭
校內 (班級) 校內 (整體) 校外
融合情意教育的強弱分析五層支援架構
Copyright© Ms Felicia Lau
強: 學習能力高，富有創意 弱 : 讀寫文字的困難，沒有自信心，
有初步的情緒問題。
五 層 支 援 面 向
個人 • 可讓同學在學習小組和其他同 學合作，創作故事集，並於課 堂或早會中分享，加強同學的 協作能力及提升自信心。
• 加強視覺藝術的訓練。
• 改善學習文字的策略，加入多感官 學習法，部首部件拼字法。
家庭 • 鼓勵家長多欣賞學生的潛能，
鼓勵文字及藝術的創作。
• 教導父母在家支援改善讀寫問題的 有效方法。
校內 (班級)
• 分組活動，讓同學多提出意見。 • 避免過多文字記錄的任務，允許用 圖像表達。
校內 (整體)
• 製作繪本作品集。 • 家課測驗考試中的校本調適。
校外 • 提供校外增潤課程，比賽的資 料，經驗學習，增加成就感。
• 提供私人訓練或輔導的資料。
小總結：
乖巧和勤力的學生，付出的學習努力跟成績 不成正比，往往是潛能未展的雙重特殊資優
學生。
支援雙重特殊資優生，需要仔細分析學生個人
的強弱能力，收集各項評估資料，找出獨特
及個人化的支援方案。
兼具有自閉症的
雙重特殊資優學生
兼具有自閉症的雙重特殊資優學生的特徵
資優學生的特質 自閉症學生的特質
• 邏輯思考力強 不善於運用非語言溝通技巧（如身體語言）
• 記憶力特佳 較難發展與年齡相符的朋輩關係
• 知識豐富 與人分享或交流時一般欠缺自發性
• 愛尋根究底 較難與人建立相互的感情關係
• 富創造力 未必懂得如何與他人開始或維持一段交談
• 善於解決難題 獨特的說話方式和語調
• 處理抽象觀念能力高 假想遊戲及社交模仿的能力較弱
• 語言能力強 不善於解讀他人的感受或想法
• 具幽默感 沉溺於或異常專注於狹窄的興趣
• 自我要求高 固執和堅持某些行事方式，拒絕改變
• 喜歡作領導 不斷重複身體某些動作
持續專注於物件的某些部份
兼具有自閉症的雙重特殊資優學生
“ 學者症候群（英語：Savant syndrome）是指僅在 某個很有限的 領域有超出常人的表現，然而卻廣泛地在其他方面有明顯的心智 障礙。這樣的突出表現有多種不同形式，包括演奏樂器、繪畫、
記憶、心算、日曆運算能力等。學者症候群常見於自閉症、亞斯
伯格症候群或腦傷患者身上 。學者症候群並沒有被正式納入DSM-5
的診斷，因為其心智障礙的部分多半可以歸類於其他疾病。”
◦ Kim-Peek (金．匹克) 雨人: “ 人肉谷歌”
◦ Stephen Wiltshire ( 史蒂芬．威爾夏)：
「人肉照相機」
◦ Temple Grandin (天寶．葛蘭汀):
◦ 自閉症, 於2歲時診斷出腦部損傷,於8歲時診斷出智商 137 。
◦ 在42歲時獲得博士學位。
◦ 以自閉症和動物學、發明了擁抱機以減輕壓力而聞名。
短片: Top 10 Amazing Savants with
Real Super Powers
兼具有自閉症的雙重特殊
資優學生需要情意教育及
社交技巧訓練
學生個案分享二
兼具有自閉症的雙重特殊資優學生
社交禮儀訓練
使用印象寶瓶，把學生的良好行為，及不良行為形象化。
我們都有一個印象寶瓶；每做一件好事便像擺放了一粒寶珠 進去，相反，每做一件壞事便像擺了一粒煤炭屎進去。
別人對我的印象是怎樣的呢？
我的印象寶瓶裡是寶珠還是煤炭屎較多？
如果要改變別人對我的印象，就要努力
擺一些寶珠進印象寶瓶裡。
社交禮儀訓練
利用良好行為/不良行為表，加以討論，探討別人的感受。
說話篇
良好行為 不良行為
先舉手，後回答 叫出答案
聆聽別人說話 打斷別人對話
對別人說話作出正面回應 對別人說話作出批評 不同意別人時，有禮貌地說
出意見
不同意別人時，破口大罵
社交禮儀訓練
利用良好行為/不良行為表，加以討論，探討別人的感受。
行動篇
良好行為 不良行為
慢慢走 亂跑
安坐座位上 離開座位，騷擾同學 遊戲時耐心輪候 遊戲時爭先恐後
和別人爭執時，保持冷靜 和別人爭執時，動手推撞同
學
社交禮儀訓練
良好行為使別人感覺良好，喜歡和你交朋友，不 良行為使別人難受厭惡，不喜歡和你交朋友。
運用角色扮演進行反覆練習， 提升同理心。
情境：
小息時嘗試參 與同學們的遊 戲。
參考答案：
• 決定說什麼
（如：我可以加入嗎？）
• 選一個好的時間
（活動開始前或中途休息時）
• 說的時候留意用字、語氣、肢體動作
兼具有專注力不足 / 過度活
躍症的雙重特殊資優學生
辨別兼具有專注力不足 / 過度活躍症 的雙重特殊資優學生的特徵
資優學生的特質 專注力不足 / 過度活躍症的特質
• 邏輯思考力強 專注力失調: 難以注意細節，容易因此犯錯
• 記憶力特佳 專注力失調: 難以長時間專注於同一件事情，如：學習、
日常活動、遊戲
• 知識豐富 專注力失調: 難以按照指引做事，經常無法完成日常事務
• 愛尋根究底 專注力失調: 做事經常缺乏條理，難以妥善安排如有關學 習、活動、生活等方面的計劃
• 富創造力 活動量過多: 常手舞足蹈，或在座位上不停地扭來扭去，
難以安靜下來
• 善於解決難題 活動量過多:無時無刻也在活動，像一部不能停下來的機器
• 處理抽象觀念能力高 活動量過多:多言
• 語言能力強 自制能力弱:問題還未問完便搶着回答
• 具幽默感 自制能力弱:難以在遊戲或群體中輪候或排隊
• 自我要求高 自制能力弱: 常中途打擾或騷擾別人的活動
• 喜歡作領導
兼具有專注力不足 / 過度活躍症 的雙重特殊資優學生
特質 : Over-excitability 過度激動 / 過敏 (Kazimierz Dąbrowski)
肢體過敏 (PSYCHOMOTOR OVEREXCITABILITY)
感覺過敏 (SENSUAL OVEREXCITABILITY)
求知慾過敏 (INTELLECTUAL OVEREXCITABILITY)
創造力過敏 (IMAGINATION OVEREXCITABILITY)
情緖過敏 (EMOTIONAL OVEREXCITABILITY)
兼具有專注力不足 / 過度活躍症的雙 重特殊資優學生
特質 :
控制能力弱，常拿同學開玩笑或惡作劇
抗拒重複性的作業，易感厭煩，發脾氣
行為表現極不成熟
經常與人爭吵
做事草率衝動
拒絕接受權威、不服從、固執
常被誤解為頑劣學生，埋沒資優能力
家長和老師應仔細觀察學生在不同情境下的學習和行為表現，
不要為不當行為立刻加予負面標籤。
辨別兼具有專注力不足 / 過度活躍症 的雙重特殊資優學生
專注度 :
普通ADHD兒童: 多數情況下無法集中注意力。
資優ADHD兒童: 對自己感興趣的事物上多數能表現高度 專注。
持續度 :
普通ADHD兒童: 多數虎頭蛇尾，常無法完成指定的工作。
資優ADHD兒童: 對有興趣的事物經常表現過人的耐心和
持續力。
辨別兼具有專注力不足 / 過度活 躍症的雙重特殊資優學生
守規性:
普通ADHD兒童: 無法集中，執行能力低，服從指令上有困 難。
資優ADHD兒童: 不服從指令多是因為叛逆好辯，常質疑老 師或父母的規範的合理性與正當性。
活動能力:
普通ADHD兒童: 精力旺盛，但漫無目的地宣洩。
資優ADHD兒童: 精力旺盛，但有方向及有計劃地宣洩。
個案分享三：
專注力不足 / 過度活躍症的案例
學校的支援：
利用評估的資料導向訓練的焦點
有關資優及過動問題的訓練：
•小一至小二的階段：
個人學習科學小組 （小息及課後）
（科學特攻隊）（個人成長小組）
個案分享三：
專注力不足 / 過度活躍症的案例
小三階段：
引入Lego 機械人編程資優班
因為社交不成熟，不考慮跳班的安排
協助家長調適數理上的學習，分層教學，
做老師的小助手
個案分享三：
專注力不足 / 過度活躍症的案例
小學四至六年班：
數學資優班
足球隊
科學個人教育計劃
推薦參加中大資優課程（天文學）
提供提升組織能力的訓練課程
透過家校合作支援資優兼有 特殊教育需要
(雙重特殊)的學生
透過家校合作支援資優兼有特 殊教育需要(雙重特殊)的學生
雙重特殊的資優學生 ，既有過人之處，又有獨特的 困難。這些强、弱項的混合體如果不被學校及家長發 現，便會使孩子感到挫敗重重，從而引申出各種各樣 的行爲問題。
協助雙重特殊資優學生的策略:
為孩子找出擅長的路
協助孩子跨越學習障礙
關顧孩子的社交及情緒需要
透過家校合作支援雙重特殊資 優學生
親子 活動
家庭電 影日
郊遊 探索
社區青 少年 中心 規劃外
在學習 機會 興趣發
掘活動
教師可推介：
正向心理學是甚麼?
What is Positive Psychology?
從疾病模式到正向心理學模式
(From the disease model to the positive psychology model)
從查找問題到聚焦於正確之處
(From investigating what is wrong about you to focusing on what is right about you)
建立正確以糾正錯誤
(To build on the right to repair the wrong)
正向心理學是甚麼?
What is Positive Psychology?
正向認知/洞察力 ( Positive Cognition/ Insight)
積極的態度/行為 （持續） (Positive attitude/
behavior (Flow))
積極的感覺 (Positive feeling)
增加復原力 (Increased resilience)
改善心理健康 (Improved psychological wellbeing)
賽里格曼的幸福理論(PERMA model)
五個心理健康的要素：
正向情緒 全情投入 正向關係 意義 成就感
介紹一種新的幸福理論
