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一、視覺藝術教學評量的演變

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Academic year: 2021

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數據

表 2-1：視覺藝術教學評量工具的發展對照表 時 期 年代 學者 / 思潮 著作或研究 觀 點 萌 芽 期 1926 Goodenough Measurement of Intelligence by Drawings 一書 1.均將評量視為一種測量智力或性向的工具 2.並未考量在學校中藝術過程行進下學生累積而逐漸形成的認知成長 1929 Gaitskell、Meier、Gaitskell & Hurwitz & Day The McAdory A
表 2-2：國內外學者對評量、評鑑之觀點對照表 學者及其年代 觀 點 評量 一詞 之 演變 Ferrara & MiTighe, 1998 評量(assessment)字源於拉丁字根 assidere，意指「做在旁邊(to sit beside)」，是一種收集訊息與綜合訊息的過程歐滄和，2002 “assess” 原先是指稅務官員對於貨物或房地產進行評估，以便作為課稅的基礎。運用到教育上，是指「從多種角度，以多種方法去評估一個人的知識或能力，以作 為教學輔導或效能的証明依據
表 2-5：藝術教學評量之對象、目的與細目對照表 對象 目的 對應細目 主要目的 附屬目的 教 師 了解視覺藝術教師之教學成效 是否有需要改進之處、修訂或確立教學方針、以及確認並說明學 生學習狀況 教師對課程或單元設計能力與準備 情況、對相關藝術知識之熟析與理解程度、對藝術相關知識教授給學生之能力、班級經營能力、使用評量工具之能力、評量學生之能力 學 生 了解學生之學習成效 學習成果如何、何處需要加強、如何加強、診斷了解學生基本知 識與需求 學生是否達成教師預定之教學目 標、上
表 2-6：教學評量之分類依據與性質對照表 分類依據 項目 嚴謹程度 評量結果解釋方式或參照標準 評量的領域 細目 正式 非正式 常模參照 效標參照 認知 情意 技能 意 義 接受評量對象在相同的情況下接受相 同的評量 教師在教學過程中以觀察的方式了解學生之行 為表現 指個人表現與團體相較，採用常模作為標準，意即將學生分數與班上或所屬團體得分之平均數相 較 個人行為與行為效標相 較，意即將學生成績與教師預先定下的標準相比較 對認知方面進行評量的一種方式，以了解認知學習情況
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參考文獻

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Outline

二、藝術教學評量之內容 三、視覺藝術教學評量之方式 一、視覺藝術教學評量之特性與功能 二、視覺藝術教學評量的價值 二、國內之相關研究

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