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IR:Item 987654321/6370

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Academic year: 2021

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(1)國立臺灣體育學院 National Taiwan College of Physical Education. 體育舞蹈學系碩士班碩士學位論文. 臺中地區國民中學表演藝術教學現況 之研究 A R E S E A R C H O N T H E P E R F O R M I N G A RT S CURRICULUM TEACHING CURRENT A P P L I C AT I O N I N TA I C H U N G C I T Y T E A C H E R. 研. 究. 生:廖珮君. 撰. 指導教授:陳碧涵. 教授. 協同教授:陳春蓮. 教授. 中. 華. 民. 國. 100 年 7 月. i.

(2) 論文名稱:臺中地區國民中學表演藝術教學現況之研究 總 頁 數 : 92 頁 院校所組別:國立臺灣體育學院體育舞蹈學系碩士班 畢業時間及提要別:九十九學年度第二學期碩士論文 研究生:廖珮君 指導教授:陳碧涵博士 協同指導教授:陳春蓮博士. 摘 要. 度 性 之 學 一 ( ( 二 ( ( 三 ( ( 四 ( (. 臺 統 師 實 、 一 二 、 一 二 、 一 二 、 一 二. 本 中 計 資 施 師 ) ) 教 ) ) 教 ) ) 教 ) ). 研 地 方 現 與 資 專 表 科 表 教 學 教 表 學 表 表. 究 區 式 況 評 方 業 演 書 演 材 與 學 演 設 演 演. 目 的 旨 在 藉 由 問 卷 調 查 法 及 訪 談 法,調 查 9 9 學 年 5 2 所 中 大 型 公 立 國 中 表 演 藝 術 教 學 現 況,以 描 述 進行分析。本研究目的如下:一、表演藝術教師 。二、表演藝術教科書的使用。三、表演藝術教 量 狀 況。四、表 演 藝 術 教 學 設 備。研 究 結 果 發 現 : 面 表演藝術任課師資比例只有三成六。 藝術任課教師以配課居多,專業教師不足。 方面 藝術教科書有存在之必要。 內容不熟悉會影響教師對教科書的使用頻率。 評量方面 時數不足影響多元評量實施。 藝術課程多元評量方式以小組合作評量為主。 備方面 藝術專科教室有其存在之必要。 藝術普遍最缺乏的教學設備為鏡子。. 關鍵詞:表演藝術、教學現況、藝術與人文. i.

(3) Liao﹐Pei-Chun(2011)A Research On The Performing Arts Currriculum Teaching Current Application In Taichung City Teacher﹐Unpublished Master Thesis﹐National Taiwan College of Physical Education . Instructing Professor : Dr. Pi-Han Chen. ABSTRACT The purpose of the study aims to investigate the present state of performing arts instruction in 52 mid and large size public junior high schools by conducting the questionnaire surveys and interview surveys, and the data were analyzed with descriptive statistics. The topics examined in the study are as follows: 1. the present state of performing arts teacher education and qualification 2. the use of performing arts textbooks 3. the assessments and implements of performing arts instruction 4. the equipment and supplies of performing arts instruction. The results of the study are as follows: 1.Teacher Education and Qualification: i. with professional performing arts education and qualification back Teachers ground1s accounted for only 36% among the total performing arts teachers. ii.The teachers insk otructing designated by schools and without professional backgrounds. The lacf rofessional teachers is evident.performing arts courses which are considered as subsidiary subjects are often. 2.Performing Arts Textbooks: i. It is necessary to use textbooks while teaching. ii.Teachers’ unfamiliarity toward the content of teaching materials does influence the frequency of their using textbooks. 3.Instruction and Assessment: i.The issue of insufficient teaching hours has impact on the implements of multiple assessments. ii.The multiple assessments of performing arts courses mainly use methods of assessing group work.. ii.

(4) 4.The equipment and supplies of performing arts instruction: i.It is necessary to have performing arts classrooms in schools. ii.The most insufficient equipment of performing arts instruction is generally the mirrors. Keywords: Performing Arts, Present State of Instruction, Arts & Humanities. iii.

(5) 目 錄 中 文 摘 要 .................... .. i. 英 文 摘 要 .................... .. ii. 目. 錄 .................... .. iv vi. 表. 目. 錄 .................... .. 圖. 目. 錄 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii. 第. 一. 章 緒論. 第. 第一節 研究動機................ 1. 第二節 研究目的................ 3. 第三節 研究問題................ 4. 第四節 研究範圍與限制............. 5. 第五節 名詞釋義................ 6. 第六節 研究價值................ 7. 二. 章 文獻探討. 第一節 表演藝術教師師資相關研究........ 8. 第二節 表演藝術教科書的相關研究........ 14. 第三節 表演藝術教學與評量實施相關研究..... 18. 第四節 表演藝術教學設備相關研究........ 22. iv.

(6) 第. 第. 第. 三. 章 研究方法. 第一節 研究對象................ 27. 第二節 研究工具................ 28. 第三節 研究架構................ 31. 第四節 研究步驟................ 32. 第五節 資料分析................ 34. 四. 章 結果分析與討論. 第一節 臺中地區表演藝術教學任課師資分析.... 36. 第二節 臺中地區表演藝術教科書的運用分析.... 48. 第三節 臺中地區表演藝術教學與評量實施狀況分析. 58. 第四節 臺中地區表演藝術教學設備調查分析.... 66. 五. 章 結論與建議. 第一節 結論.................. 72. 第二節 建議.................. 77. 參 考 文 獻 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81. 附. 錄 訪談問卷................ v. 87.

(7) 表 目 錄 表 1 表演藝術師資分配相關研究........... 9. 表 2 教科書使用相關研究.............. 15. 表 3 多元評量方式................. 19. 表 4 多元評量方式相關研究............. 20. 表 5 表演藝術專科教室設備標準........... 23. 表 6 表演藝術教學設備相關研究........... 24. 表 7 問卷(專家內容效度)審查委員名單....... 30. 表 8 表演藝術教學任課教師性別次數百分比...... 37. 表 9 表演藝術教學任課教師年齡次數百分比...... 37. 表 10 表 演 藝 術 教 學 任 課 教 師 教 學 年 資 次 數 百 分 比 .. . 38 表 11 表 演 藝 術 教 學 任 課 教 師 畢 業 科 系 次 數 百 分 比 . . . 38 表 12 表 演 藝 術 教 學 任 課 教 師 職 稱 次 數 百 分 比 . . . . . 39 表 13 畢 業 科 系 與 性 別 背 景 變 項 交 叉 分 析 表 . . . . . . 40 表 14 畢 業 科 系 背 景 變 項 與 教 科 書 使 用 頻 率 交 叉 分 析 表 . 56 表 15 教 師 背 景 與 教 學 能 否 兼 顧 多 元 評 量 交 叉 分 析 表 . . 63 表 16 教 師 背 景 與 常 用 評 量 方 式 交 叉 分 析 表 . . . . . . 64 表 17 教 師 背 景 與 教 學 設 備 需 求 叉 分 析 表 . . . . . . . 70. vi.

(8) 圖 目 錄 圖 1 研究架構................... 31. 圖 2 研究步驟................... 32. 圖 3 各校表演藝術授課教師分配狀況條型圖...... 42. 圖 4 表演藝術課程是否應由表演專業教師授課條型圖.. 43. 圖 5 表演藝術課程應由表演專業教師授課原因條型圖.. 44. 圖 6 對表演藝術教科書的使用頻率條型圖....... 48. 圖 7 影響你使用表演藝術教科書的原因條型圖..... 49. 圖 8 影響你減少使用表演藝術教科書的原因條型圖... 50. 圖 9 教科書版本條型圖............... 51. 圖 10 表 演 藝 術 是 否 需 要 教 科 書 結 果 條 型 圖 . . . . . . 52 圖 11 教 科 書 內 容 符 合 教 學 現 場 結 果 條 型 圖 . . . . . . 53 圖 12 教 科 書 內 容 符 合 學 生 學 習 結 果 條 型 圖 . . . . . . 54 圖 13 表 演 藝 術 課 程 共 實 施 幾 次 多 元 評 量 結 果 條 型 圖 . . 58 圖 14 有 限 的 教 學 時 間 內 兼 顧 評 量 實 施 結 果 條 型 圖 .. . 59 圖 15 對 學 生 表 演 藝 術 課 常 用 的 評 量 方 式 結 果 條 型 圖 . . 60 圖 16 常 用 的 評 量 方 式 學 習 成 效 條 型 圖 . . . . . . . . 61 圖 17 貴 校 有 無 表 演 藝 術 專 科 教 室 結 果 條 型 圖 . . . . . 66 圖 18 表 演 藝 術 專 科 教 室 的 必 要 性 結 果 條 型 圖 . . . . . 67 圖 19 表 演 藝 術 課 程 最 欠 缺 的 教 學 設 備 結 果 條 型 圖 .. . 68 圖 20 表 演 藝 術 課 程 最 不 可 或 缺 的 教 學 設 備 結 果 條 型 圖 . 69. vii.

(9) 第一章. 緒 論. 第一節. 研究動機. 民國八十六年三月十二日,總統頒佈藝術教育法。第一 章第二條第一項就將表演藝術納入義務教育之中,這在藝術 教育史上是一個重大突破,隨著教育改革的推動執行,「國 民教育九年一貫課程綱要」的制定頒佈,正式將表演藝術一 科,納入藝術與人文的學習領域,在原本國民教育體系施行 已久的音樂、美術科外,新增了表演藝術課程,打破了從民 國以來中小學的課程傳統模式。然而這個教育改革卻因現行 仍由「升學掛帥」、「升學領導教學」的影響,導致藝術與 人文一科有被邊緣化的趨勢。據調查顯示,在國中階段,國 中組因升學問題,導致學生藝文學習時間被犧牲,尤其是在 國中三年級之階段,不僅不能達成應有之教學成效,更將對 國 中 藝 術 教 育 之 實 施 帶 來 不 利 因 素 ( 教 育 部 , 2008) 。. 表演藝術課程自九十三學年度全面實施於國中小。雖然 表演藝術課程已落實於九年國民義務教育,但大部分教師、 學 生 、 家 長 、 甚 至 學 校 當 局 , 認 為 「 跳 舞 」、「 演 戲 」 就 是 學 習 表 演 藝 術 的 內 容 , 甚 至 在 表 演 藝 術 課 程 實 施 十 年 後 的 現 在,還有部分老師甚至校長說:你們表演課是在教些什麼? 明顯仍有部分教育人員對於藝術與人文教科書中表演藝術的 教 學 內 容 認 知 不 足 。「 表 演 藝 術 」 因 不 同 於 音 樂 、 美 術 科 目 所 擁有長期的師資培育來源及課程教學基礎,故於實施時最直 接的問題就是專業師資不足及對教學內容一無所知。台北藝 1.

(10) 術大學教授張中煖則指出課程缺乏舞蹈、戲劇專業的背景師 資導致課程落實度不高,且大多由藝術教師或是一般教師兼 任的情況,專業性是不足的,表演藝術課程的教學內容常依 幾個小時的研習所學來施行教學,教師教的心虛,學生學的 心 慌 。( 張 中 煖 , 2 0 0 5 )。 由 此 可 知 , 教 師 專 業 背 景 的 重 要 性 , 深深影響學生的學習成效,及後續教學實施之狀況。. 據了解,表演藝術教學在國內一直存在表演藝術專業師 資不足及是否落實表演藝術教學兩個困境,此困境與國中教 師編制及目前家長過度重視升學兩個面向有密切關聯。研究 者請教臺中縣領域輔導團輔導員得知,目前教育機關主管單 位對於表演藝術教學的投入,也只能依賴領域輔導團針對目 前 表 演 藝 術 教 學 部 分 的 方 向 為 辦 理 相 關 研 習 ,以 增 進 現 任 領 域教師的表演藝術相關知能,至於有無落實在教學現場,則 無 法 得 知 。 另 外 , 研 究 者 蒐 集 90- 98學 年 度 , 經 由 教 師 甄 試 進入全國國中擔任專任藝術與人文領域表演藝術專長教師只 近二百位左右。在蒐集許多關於各縣市國中小的表演藝術教 學的研究中發現,表演藝術教學現況會因縣市不同而有不同 結果。也會因教師專業背景的不同而間接影響到教科書的使 用及評量方式。所以,研究者想探討臺中地區國民中學藝術 與 人 文 領 域 表 演 藝 術 課 程 中 與 教 學 最 有 直 接 關 聯 的 師 資 背 景,教師對教科書的運用,常用的多元評量方式,各校表演 藝術教學設備是否充足等足以涵蓋教學等現況研究。因研究 者本身為臺中地區某公立國中表演藝術專任教師,所以選擇 臺中地區之公立國中的表演藝術教學現況,作調查統整與分 析。 2.

(11) 第二節 研究目的 本 研 究 目 的 旨 在 藉 由 師 資 背 景 的 調 查 來 看 教 科 書 的 運 用,再探討表演藝術教學與多元評量及表演藝術教學設備對 教學的影響等相關問題,進而提出建議作為日後相關單位改 進及提升表演藝術教學之參考。. 本研究目的如下:. 一、分析臺中地區國民中學表演藝術教師之師資背景。 二、了解臺中地區國民中學表演藝術教科書的使用。 三、探討臺中地區國民中學表演藝術教學與評量實施狀況。 四、調查臺中地區國民中學表演藝術教學設備。. 3.

(12) 第三節 研究問題 根據以上的研究動機與研究目的,本研究所探討的研究 問題如下:. 一、. 分析臺中地區國民中學表演藝術教師背景為何?. 二、. 了解臺中地區國民中學藝術與人文教科書使用於表演 藝術教學之情形為何?. 三、. 探討臺中地區國民中學表演藝術教學與評量實施狀況 為何?. 四、. 調查臺中地區國民中學表演藝術教學設備是否充足?. 4.

(13) 第四節 研究範圍與限制 一、研究範圍. 本研究之範圍以臺中地區公立國民中學為主,扣除班級 數 24 班 以 下 之 小 型 學 校 無 表 演 教 師 編 制 外 , 共 計 52 所 。 以 學校中所有擔任表演藝術教學之教師普查,身分包含正式教 師、代理及代課教師,職稱包含專任教師、導師、行政人員 等。. 二、研究限制. 本論文僅針對臺中地區國民中學階段藝術與人文領域表 演藝術教學之實施現況調查,研究內容僅包含師資結構、教 科書運用、評量方式及學校教學資源等初步探討,此研究結 果僅止於臺中地區,無法推論至其他縣市。. 5.

(14) 第五節. 名詞釋義. 一、表演藝術 本研究所指的是九年一貫國民中學課程中「藝術與人文 領域」之「表演藝術」一科,內容涵蓋戲劇、舞蹈等二大藝 術類別。. 二、表演藝術教師 本研究中指國民中學階段,擁有戲劇、舞蹈專業背景的 教師;已取得藝術與人文領域. –表 演 藝 術 專 長 之 教 師 或 是 已. 具教師資格,目前正修習表演藝術第二專長的教師。. 三、臺中地區 指的是臺中縣和臺中市二大區域,因研究期間適逢縣市 合併之際,故統稱為臺中地區。. 四、教學現況 「教學現況」包含和現今學生學習有密切相關的師資、 教科書、評量及與教學相關之教學設備等。. 6.

(15) 第六節. 研究價值. 九年一貫課程強調「多元」與「統整」。反觀我國師資 培育系統仍依音樂、美術系所分別培養師資,藝術課程也多 採分科教學方式,表演藝術師資來源更是缺乏;這使得藝術 教師在實際的教學場域中,所面臨的個人調適與挑戰,更甚 於其他學習領域之教師,「藝術與人文」課程教師可說載負 了 無 法 承 擔 之 重 。 教 育 機 主 管 單 位 對 於 表 演 藝 術 教 學 的 投 入,也只停留研習活動與藝文輔導團的輔導。而目前,台灣 藝術與人文教師對於表演藝術研習與進修的熱潮已漸漸轉淡 ( 教 育 部 , 2008) 。 本 研 究 針 對 臺 中 地 區 藝 術 與 人 文 領 域 表 演藝術教學現況之研究結果,盼可給臺中地區各國中規劃藝 術課程教學及師資專業發展做為參考依據;或可作為我國教 育當局在設計規畫提升教師專業知能進修開課方向;及充實 領域輔導團服務的功能,得以具體支援、對症下藥,協助各 校教師進行專業發展與進修。. 7.

(16) 第二章. 文獻探討. 本章以相關研究文獻作為探討,共計四節,一、藝術與 人文領域表演藝術教師之師資相關研究;二、藝術與人文領 域表演藝術教科書之相關研究;三、藝術與人文領域表演藝 術教學與評量實施相關研究;四、藝術與人文領域表演藝術 教學設備相關研究。茲分節敘述如下:. 第一節. 表演藝術教師之師資相關研究. 教 育 政 策 制 定 下 關 於 目 前 國 中 表 演 藝 術 課 程 之 師 資 來 源,以國立臺灣體育學院、國立臺灣藝術大學、國立臺北藝 術大學等相關藝術大學的戲劇、舞蹈科系學生為主,而教學 上的權宜方式則是以現職的音樂、視覺藝術與一般科目教師 配 課 為 主,所 以 有 教 學 無 法 落 實、師 資 仍 嫌 不 足 的 聲 音 產 生 , 且表演藝術含跨之種類繁多,教材的編寫方式是尋求各專長 領域之專家學者,雖依能力指標設計教材,但教材編寫注重 的內容比例未必相同,教師教什麼、學生學什麼,正是教學 現場中所遇到的問題,對課程教學內涵的認知、詮釋也因教 師 背 景 而 有 所 不 同 ( 黎 煥 鵬 , 2 0 0 7 )。. 另 外 , 研 究 者 整 理 《 98 年 度 師 資 培 育 年 報 》 得 知 , 在 國 民 中 學 階 段 , 以 表 演 藝 術 為 主 要 專 長 之 教 師 共 164 人 , 其 中 109 人 已 為 正 式 在 職 教 師 , 16 人 目 前 仍 為 代 理 代 課 教 師 , 儲 備 教 師 為 3 9 人,本 身 已 具 教 師 資 格 又 以 表 演 藝 術 為 第 二 專 長 加 科 登 記 者 為 92 人,總 計 全 台 灣 表 演 藝 術 教 師 為 256 人。與 8.

(17) 美 術 教 師 1963 人 ; 音 樂 教 師 1944 人 , 相 較 之 下 , 國 民 中 學 階段表演藝術教師人數明顯不足。初步了解原因為九年一貫 課程實施後,因授課節數改變導致語文、數學領域教師因授 課時數不足,而有超額危機,所以將教學時數不足之部分以 藝能科配課方式補足其教學時數。. 與本研究相關的表演藝術教師相關論文重點整理如下:. 表 1.表 演 藝 術 師 資 分 配 相 關 研 究 研究者 曾瓊玉 ( 2010). 吳麗玲 ( 2008). 研 高 小 人. 究 雄 藝 文. 對 市 術 教. 象 國 與 師. 行政及藝 術與人文 教師. 研究方法 問卷 調查法. 問卷 調查法. 9. 結 不 職 之 師 長 建 各 才 行 結 師 專 建 各 教 學. 重 論 同 務 藝 之 有 議 校 專 政. 要 : 畢 、 術 學 差 : 之 用 職. 論 資 長 議 校 師. : 需 最 : 應 擔. 結論與建議 業 不 與 科 異. 科 同 人 知. 系 任 文 能. 、 教 領 專. 不 科 域 業. 同 別 教 成. 教師應落實專 ,減少配課與 務. 求以表演藝術 多 增聘表演藝術 任表演藝術教.

(18) ( 續 表 1) 黎煥鵬 ( 2007). 苗栗縣國 中藝術與 人文教師. 問卷 調查法 訪談法. 結論: 1.教 學 上 仍 以 同 領 域 教師配課為主 2.教 師 皆 認 為 教 學 上 需要表演藝術教師 建議: 1.調 整 教 師 授 課 節 數 2.增 加 師 資 培 育 名 額. 朱正忠 ( 2006). 北縣國小 藝術教育 教師. 問卷 調查法. 結 教 專 課 建 應 演 以. 黃馨儀 ( 2006). 黃宗藝 ( 2006). 國中專任 表演藝術 教師. 國小專任 藝術與人 文教師. 問卷 調查法 訪談法. 問卷 調查法. 10. 論 師 業 程 議 多 藝 增. : 缺 素 統 : 鼓 術 進. 乏表演藝術的 養,不易達成 整目標 勵教師參與表 之相關研習, 專業素養. 結論: 配課問題過於嚴重 響學生學習權益 建議: 各校應專才專用, 請 專 業 教 師 或 團 進 行 表 演 藝 術 教 工作 結 教 文 建 教 術 提. 論 師 專 議 育 與 升. : 都 業 : 當 人 教. 影. 聘 體 學. 強調藝術與人 能力的重要性 局應多開辦藝 文研習,設法 師專業知能.

(19) ( 續 表 1) 李依培 ( 2004). 國中藝術 與人文領 域之教師. 訪問調查 法及問卷 調查法. 結論: 藝 術 與 人 文 領 域 缺 乏 專 表 演 師 資,使 表 演 藝 術 流 形式。 建議: 1. 改 善 表 演 藝 術 類 師 資 乏 的 問 題,積 極 培 養 表 藝術方面的師資 2. 辦 理 全 面 性 的 藝 術 專 知 能 研 習 活 動,以 強 化 師專業知能 3. 制 訂 藝 術 與 人 文 教 師 期 進 修 辦 法,激 勵 教 師 業成長. 業 於. 缺 演 業 教 短 專. 資料來源:研究者整理. 音樂和視覺藝術是國民教育傳統的教學科目,長期以來 都有師資培育計畫,師資來源不成問題。而教育部對於表演 藝術師資培育的要求幾乎是一步到位,而表演藝術師資的準 備卻因中等師資培育機構只有三所且每年培育表演藝術師資 的 名 額 有 限 , 依 教 育 部 《 98 年 度 師 資 培 育 年 報 》 資 料 , 表 演 藝 術 師 資 實 習 教 師 只 有 34 人。國 內 戲 劇 舞 蹈 科 系,學 生 的 人 數原本就不多,而且都以一般專業戲劇或舞蹈藝術為其專業 的期待。綜觀所述,中小表演藝術的師資來源絕對有其增加 的必要。所以,開放表演藝術教師名額及增加教師進修的管 道是必須的,目前藝術教育師資在職進修的管道、機會和名 額,都相當有限,且教師授課時數偏高,調課困難,參與研 習不易。 11.

(20) 再 者 , 為 因 應 少 子 化 與 超 額 教 師 問 題 , 教 育 部 於 2009 年 2 月 10 日 召 開 全 國 教 育 局 處 長 會 議 時 , 在「 學 校 教 職 員 退 休 條 例 」 修 正 草 案 新 增 三 項 退 休 條 件 , 但 僅 適 用 任 教 於 有 整 併 、 減 班 學 校 的 教 師 。 這 些 老 師 若 依 新 辦 法 申 請 退 休 , 除 可 領 三 百 萬 的 一 次 性 退 休 俸 , 並 且 可 領 取 退 休 當 月 薪 俸 額 七 月 的 慰 助 金 , 以 提 昇 教 師 申 請 退 休 誘 因 。 但 老 師 們 的 反 應 並 不 熱 烈 。 據 調 查 , 排 除 個 人 身 心 及 其 他 因 素 , 比 起 一 次 領 三 百 多 萬 退 休 金 , 寧 願 任 職 到 能 領 月 退 俸 再 退 休 。 教 育 部 應 針 對 教 職 熱 忱 不 高 的 教 師 , 擬 定 退 休 資 格 條 例 , 才 能 解 決 現 今 教 師 超 額 的 問 題。目 前 法 令 規 定 任 教 滿 25 年 或 任 教 滿 五 年 且 年 滿 60 歲,身 心 障 礙 狀 態 達 到 公 教 保 險 規 定 的 半 殘 狀 態 , 才 能 申 請 自 願 退 休 。 另 外 , 任 教 滿 20 年 且 年 滿 55 歲 , 即 可 申 請 月 退 。. 另外,教師編制也是待解決的一項問題。依「國民小學 與國民中學班級編制及教職員員額編制準則」第 4 條-國民 中 學 教 職 員 員 額 編 制 如 下 :「 教 師 : 每 班 至 少 置 教 師 二 人 , 每 九 班 得 增 置 教 師 一 人;全 校 未 達 九 班 者,得 另 增 置 教 師 一 人。」 因為,各級學校很多的主任、組長、導師等職務都是由教師 兼任,這些行政員額都是內含,而不是外加,教師兼任這些 職務都會減少授課節數,所以造成學校編制內教師根本無法 上完全校學生課程,而必須另外找人兼課或代課。. 12.

(21) 所以,若要表演藝術教學全面正常化,應由退休及教師 編制二方面共同著手,相關研究文獻皆顯示表演藝術需要專 業教師,臺中地區之表演藝術教學現況為何?實有待進一步 探究。. 13.

(22) 第二節. 表演藝術教科書之相關研究. 長久以來,教科書一直扮演著學校最主要的教學資源, 亦是學校傳遞知識的重要媒介,其對教育的影響可謂相當深 遠。國民中學的教科書全面開放,是創新與改革。對教師而 言,九年一貫課程中,強調課程的統整,不論是跨領域的統 整或是領域間的統整,可以透過教科書達到統整。在教科書 和其他教材、參考書間取得相互的協調。對學生而言,教科 書是學生學習中使用的主要學習媒介。良好的教科書,要有 精緻的版面、生動的文字、活潑的內容,要能夠吸引學生的 注意力,而教師更要能藉由教科書其中的內容來引發學生的 動機與興趣,對學生思想的啟發、腦力的激勵,推理、創造 等能力皆有很大的幫助。而教科書功能的落實,最終必須仰 賴 學 校 教 師 在 教 學 情 境 中 靈 活 運 用 教 科 書( 黃 政 傑 , 1 9 9 7 )。 在 教 科 書 全 面 開 放 之 後 , 藍 順 德 ( 2006) 認 為 教 科 書 開 放 的 意 義 如 下 :( 1 ) 透 過 教 科 書 編 審 轉 化 , 達 成 課 程 改 革 目 標 ;( 2 ) 發 揮 教 師 專 業 自 主 , 增 進 教 師 專 業 知 能 ;( 3 ) 適 應 學 生 多 元 學 習 , 培 養 國 民 創 新 能 力 ;( 4 ) 促 進 課 程 教 材 研 究 發 展 , 提 升 教 科 書 品 質 ;( 5 ) 提 供 民 間 參 與 教 育 改 革 機 會 , 廣納社會資源。所以一切的準備都是為了符合九年一貫課程 的多元而進行。. 近年來,與藝術與人文教科書相關之研究,整理如下表:. 14.

(23) 表 2.. 教科書使用相關研究. 研究者 黃千玳 ( 2009). 研究對象 研究方法 國中藝 問卷 術與人 調查法 文教師. 重要結論與建議 結論: 1.對 教 科 書 「 課 程 目 標 」 滿 意度以「審美與理解」高 2.對 教 科 書 「 課 本 內 容 」 滿 意度以「內容完整正確, 取材具代表性」最高 建議: 教 科 書 的 內 容 應 兼 顧 三 大 能力指標. 吳麗玲 ( 2008). 行政及 藝 術與人 文教師. 問卷 調查法. 結論: 各 校 大 多 透 過 教 科 書 選 用 會 議 , 由 授 課 者 決 定 教 科 書 的 版本 建議: 1. 建 立 完 善 教 科 書 審 查 規 範,減輕教師規劃設計課 程負擔 2.建 議 教 師 審 視 選 用 的 教 科 書內容,去蕪存菁,再根 據教學需求及課程三大目 標,嘗試自編或改編教材. 黎煥鵬 ( 2007). 苗 國 術 文. 問卷 調查法 訪談法. 結 教 高 覺 量 建 教 表. 栗 中 與 教. 縣 藝 人 師. 15. 論: 學 上 依 賴 教 科 書 比 例 ,教科書的選擇以音樂 教師為主,表演藝術的 是較少的 議: 材選擇須均衡,兼顧適 演藝術教學之教材. 很 視 考. 合.

(24) ( 續 表 2). 黃馨儀 ( 2006). 朱正忠 ( 2006). 吳莉蓉 ( 2005). 國中專 任表演 藝術教 師. 台 國 術 文. 台 國 術 文. 北 小 與 教. 中 小 與 教. 縣 藝 人 師. 市 藝 人 師. 問卷 調查法 訪談法. 問卷 調查法. 問卷 調查法. 結 教 議 都 建 為 方 下 統 版 多 決. 論: 科書版本由各校之領域 決定,藝術人文領域幾 是使用同一出版社 議: 求課程的連貫性,建議 在 尊 重 教 師 專 業 的 情 ,可考慮以年級為單位 一七年級到九年級教材 本,如此一來既可讓版 元、輪流使用,又可以 銜接性不佳的問題。. 結 各 領 源 建 無. 論: 版本教科書是藝術與人文 域課程統整的主要教材來. 校 況 , 的 本 解. 議:. 結論: 藝術與人文領域教科書將 學科統整於同一學習領域 對於接受分科專業訓練的 師在教學上而言是困難的 建議: 1.應 讓 更 多 現 職 教 師 參 與 科書編輯 2.在 課 本 版 面 編 排 上 考 慮 科編著但不分冊 3.教 科 書 在 內 容 上 應 再 做 度的調整. 16. 會 乎. 三 , 教. 教 分 適.

(25) ( 續 表 2) 李依培 ( 2004). 高 區 藝 人 域. 屏 國 術 文 之 師. 地 中 與 領 教. 訪問 調查法 問卷 調查法. 結 藝 科 建 嚴 書. 論 術 書 議 格 ,. : 與 之 : 審 提. 人文領域教師認為教 內容不適用。 查藝術與人文的教科 升教學的品質. 資料來源:研究者整理 教科書依舊有它存在之必要,但內容確有需適當修改之 處。研究者任教九年,歷經四任學校,了解多數學校藝文教 科書使用版本以「康軒版」為最多;主要原因為康軒出版社 能提供最多輔助教學資源。這顯示教師須借助其他輔助教具 才 能 夠 教 學 。 且 多 數 教 師 在 決 定 教 學 範 圍 時 會 自 行 設 計 課 程,並且會彈性調整教學節數及課次順序。本研究聚焦於臺 中地區表演藝術任課教師於教科書之使用情形為何?教科書 是否有存在之必要?教科書內容是否符合教學及學習?. 17.

(26) 第三節. 表演藝術教學與評量實施相關研究. 九年一貫課程改革是我國教育史上的創舉,而「多元評 量」更是九年一貫非常重視的改革重點,強調許多評量的重 要觀念。評量不限於單一的客觀紙筆測驗,依「國民中小學 學生成績評量準則」評量模式至少包括紙筆測驗(筆試)、 實作評量(表演、實作、作業、鑑賞、實踐)、軼事記錄、 口語評量(口試、口頭報告、晤談)、檔案評量(資料蒐集 整理、書面報告)、表演遊戲評量、動態評量等幾項,顯現 評 量 模 式 多 元 化 、 彈 性 化 。 ( 教 育 部 , 民 90) 。. 而表演藝術之評量係以課堂教學活動及九年一貫課程綱 要 中「 藝 術 與 人 文 」領 域 表 演 藝 術 之 教 學 與 分 段 能 力 指 標 中 , 學生之表現作為評量依據。教師就學生之創作、活動、欣賞 與基本知識的學習,從創作方面的創作性戲劇與舞蹈,活動 方 面 的 展 演 與 教 育 劇 場 , 欣 賞 方 面 的 兒 童 劇 場 與 青 少 年 劇 場 , 以 及 一 般 基 本 知 識 方 面 的 學 習 方 面 作 評 量 。( 張 曉 華 , 2 0 0 7 )。. 對教學現場的教師來說,表演藝術的評量通常是較為困 難的,除了學生人數多,班級數多等不可變因素之外,教師 還必須在教學過程中,密切觀察學生學習活動、和他人的互 動與溝通及自我成長等評量。. 18.

(27) 常用的多元評量方式,如下表所示:. 表 3.多 元 評 量 方 式. 評量方式. 評量內容. 紙筆測驗. 學生經由教師以教學目標及教材內容所編之測驗. 口試. 學生之口頭問答結果. 表演. 學生個人實際之表演活動. 實作. 學生之實際操作及解決問題等行為表現. 作業. 學生學習單. 設計製作. 學生個人之創作過程. 小組合作. 透過分組進行創作或表演等活動. 報告. 學生閱讀、觀察所得結果之書面或口頭報告. 資料蒐集. 學生對資料蒐集、整理、分析及應用等能力. 鑑賞. 學生由課堂活動中之鑑賞之情意表現. 晤談. 學生與教師晤談過程,瞭解產生反應情形. 自我評量. 學生就自己學習情形,成果及行為表現,作自我 評量. 同儕互評. 學生之間就行為或作品相互評量. 校外學習. 就學生之校外參觀、訪問等學習活動. 檢核表. 就學生之日常行為表現考查. 資料來源:研究者整理. 19.

(28) 研究者整理近年來,表演藝術評量相關研究如下表所示:. 表 4.. 評量方式相關研究. 研究者. 研究對象. 研究方法. 吳麗玲. 行政及藝. 問卷. ( 2008). 術與人文. 調查法. 教師. 重要結論與建議 結論: 教 師 多 能 利 用 多 元 評 量 方 式檢核學生學習成果 建議: 參酌基本素養指標,朝向 多元、質與量並重的評量 精神. 黎煥鵬. 苗栗縣國. 問卷. 結論:. ( 2007). 中藝術與. 調查法. 1. 大 多 數 教 師 認 為 在 表 演. 人文教師. 訪談法. 藝 術 評 量 的 資 源 是 不 足 夠的。 2. 表 演 藝 術 評 量 方 式 觀 察 評 為 最 高 , 實 作 評 量 次 之。 建議: 教師應多強化評量技巧, 落實多元. 20.

(29) ( 續 表 4) 黃馨儀. 國中專任. 問卷. 結論:. ( 2006). 表演藝術. 調查法. 學生大多喜歡表演藝術課. 教師. 訪談法. 程,在教學過程中以實作 與欣賞並重的方式進行藝 術教學 建議: 融入六大議題及生活化課 程,並落實課程統整與多 元評量. 資料來源:研究者整理. 如表 4 所示,教師多能運用多元評量來檢視學生學習成 果 ,「 藝 術 與 人 文 」 領 域 的 教 學 評 量 , 較 不 易 量 化 , 也 沒 有 一 定的標準,因此學生在學習後是否達到預定的能力指標,則 需要透過多元的評量方式,了解學生學習的情況,做為改進 教師教學的依據。且可依據評量的結果,給予學生適度的回 饋,儘量以鼓勵的、質性的方式呈現,讓學生明白自己學習 的優勢及未來努力的方向。評量的過程,說起來簡單,但實 際執行起來,是相當複雜且費時費力的。表演藝術課程為每 週 一 堂,一 學 期 有 三 次 段 考,教 師 必 須 在 4- 5 堂 課 做 一 次 評 量且要多元,研究者想知道教師是否能在有限的教學時數內 教學兼顧多元評量?採用的多元評量方式為何?及何種多元 評量方式最能得知學生學習成效?. 21.

(30) 第四節. 表演藝術教學設備相關研究. 根 據 藝 術 教 育 法 ( 1997) 第 十 七 條 及 第 十 八 條 之 規 定 , 各級學校應貫徹藝術科目之教學,充實藝術教育設施,並應 善用地區藝術資源,加強與藝術機構之交流,提昇一般藝術 教育品質,另外各級主管教育行政機關,應編列專款支應各 級學校辦理一般藝術教育活動。再加上於課程標準中,均有 明確詳列國民中小學藝術教學所需設備與資源,因此,國中 小校方原本即有義務為每位教師解決教學資源不足之問題, 責 無 旁 貸 。 ( 徐 秀 菊 , 2003). 「 教 育 首 重 環 境 」, 好 的 環 境 對 於 教 學 有 事 倍 功 半 之 效 果。而表列相關研究資料顯示,許多學校因場地不足、無專 科教室可供表演藝術課程使用,導致某些表演藝術課程無法 實際操作,進而影響了學生學習的權益。所以,改善教學環 境、增加教學設備,是刻不容緩的問題。相關當局應實際了 解要落實政策應先重改善環境著手。. 本節主要是要了解表演藝術的教學需要基本的設備,這 些基本設備是什麼?在各校對於表演教室和表演教學的需求 又是什麼?依據「普通高級中學藝術生活科表演藝術專科教 室 設 備 標 準 」, 表 演 藝 術 專 科 教 室 設 備 整 理 如 下 表 列 :. 22.

(31) 表 5. 表 演 藝 術 專 科 教 室 設 備 標 準. 編號. 名稱. 備註. 1. 彈性木質地板. 表 演 課 程 使 用 , 高 約 10 公 分 之 木質。. 2. 塑膠地墊. 表 演 課 程 使 用,依 教 室 大 小 衡 量 數量。. 3. 落地鏡牆. 表演課程使用。. 4. 鏡牆簾幕. 黑 色 遮 光 厚 簾 幕,必 要 時 可 遮 蓋 鏡牆。. 5. 鞋櫃. 置 於 教 室 外 走 廊,表 演 教 室 須 脫 鞋進入。. 6 7 8. 置物櫃. 置於教室內方便學生置物。. 活 動 式 手 扶 桿( B a r ) 宜 採 用 活 動 式 手 扶 桿 。 麥克風. 收 錄 音 麥 克 風,含 可 連 接 電 腦 等 教學儀器設備。. 9. 耳機. 全 罩 式 耳 機,含 可 連 接 電 腦 及 擴 大機設備。. 10. 高階筆記型電腦. 提供電腦剪輯使用。. 11. 數位鋼琴. 表演課程伴奏使用。. 資 料 來 源 : 教 育 部 ( 2008) 普 通 高 級 中 學 藝 術 生 活 科 設 備 標 準。. 近年來對於表演藝術教學設備之調查研究文獻如下表:. 23.

(32) 表 6. 表 演 藝 術 教 學 設 備 相 關 研 究 研究者 黎煥鵬 ( 2007). 研 苗 中 人. 究 栗 藝 文. 對 縣 術 教. 象 國 與 師. 研究方法 問卷 調查法 訪談法. 重要結論與建議 結論: 1.場 地 不 足 , 困 擾 教 師 的 學。 2.表 演 教 學 活 動 課 程 需 有 個封閉的場域,給予學 穩定的活動空間。 建議: 學 校 原 有 的 空 間 設 立 表 藝 術 專 門 教 室,教 學 則 能 到最佳成效. 教 一 生. 演 達. 黃馨儀 ( 2006). 國中專任 表演藝術 教師. 訪談法. 結論: 表 演 藝 術 課 程 實 施 困 境 為 軟硬體設備不足 建議: 充實藝術教育設施. 黃宗藝 ( 2006). 國 班 班 術. 李依培 ( 2004). 小 、 專 與 教. 音 美 任 人 師. 樂 術 藝 文. 問卷 調查法. 結論: 學 校 行 政 單 位 能 充 分 提 供 場 地、軟 硬 體 設 備 支 援 教 師 之教學 建議:無. 高 區 藝 人 域. 屏 國 術 文 之 師. 地 中 與 領 教. 問卷 調查法 訪談法. 結論: 藝 術 與 人 文 領 域 教 師 普 認 為 教 學 資 源 不 足,包 括 術 教 室 、 表 演 教 室 與 鑑 (視聽)教室的缺乏 建議: 1.充 實 藝 術 與 人 文 領 域 的 關設備,強化教學的內. 24. 遍 美 賞. 相 涵.

(33) ( 續 表 6) 2.彈 性 運 用 教 室 空 間 , 成 立 多元教室或表演教室,以 利教學活動之進行 徐秀菊 ( 2003). 全國國中 小藝術與 人文教師. 問卷 調查法. 結論: 1.表 演 硬 體 設 備 則 以 活 動 心 和 禮 堂 或 表 演 廳 為 多,但學校對於表演藝 所 提 供 的 場 所 大 多 不 專業的。 2.表 演 藝 術 教 學 需 有 專 用 地 板 教 室 或 表 演 廳 等 能 順 利 進 行 教 學 及 出,若無適當硬體設備 其實施成效將大打折扣 建議: 相 關 單 位 應 重 視 此 一 題,增加設備經費,規劃 科教室. 中 最 術 是 的 方 演 則 。 問 專. 資料來源:研究者整理. 工欲善其事,必先利其器。教學設備對於學習的重要性 何等重要。藝能科的教學必須透過場地、設備、器材等設施 輔助。上述相關研究文獻皆指出,藝術與人文領域之專科教 室是缺乏的,又以表演藝術專科教室缺乏最為嚴重。表演藝 術課程是欣賞與活動兼具的科目,必須要有充足的空間,適 合 活 動 的 木 質 地 板 , 觀 察 肢 體 的 鏡 子 及 視 聽 鑑 賞 設 備 等 設 施。倘若各校沒有充裕的空間或經費,也應逐年編列經費預 算,循序漸進地添購設備,打造良好的學習環境。教學是否 有成效,除了教師工作的熱忱及專業知能的素養外,教學設. 25.

(34) 備之是否充實,也是重要的條件。教學如果有完善的設備, 必能激發學生學習的興趣。. 26.

(35) 第三章. 研究方法. 本章係依據研究目的,規劃本研究的方法與實施步驟, 共 分 為 六 節:一、研 究 對 象;二、研 究 工 具;三、研 究 架 構 ; 四、研究步驟;五、資料分析。. 第一節. 研究對象. 本 研 究 以 目 前 99 學 年 度 臺 中 地 區 52 所 24 班 以 上 之 中 大 型公立國民中學,任教表演藝術之藝術與人文領域教師為主 要研究對象進行調查,所指的是目前服務於臺中地區各國民 中學,擔任表演藝術課程教學的教師,包括表演藝術專長、 音樂、視覺藝術之任課教師,或其它科別教師若教授此一表 演藝術課程亦是研究對象,身分包含正式教師、代理及代課 教 師 , 職 稱 包 含 專 任 教 師 、 導 師 、 行 政 人 員 等 , 共 計 108 位 表演藝術任課教師。另外,研究者挑選 5 位臺中地區擔任國 民 中 學 專 業 表 演 藝 術 教 師 且 任 教 年 資 為 5— 10 年 之 教 師 為 主 要訪談對象。. 27.

(36) 第二節. 研究工具. 本研究探討臺中地區國中藝術與人文領域表演藝術教學 現況,以問卷調查蒐集藝術與人文領域表演藝術任課教師相 關背景、各校師資分配、教科書的使用、教學與評量與各校 教學設備等;並輔以訪談法幫助分析問卷數據。. 一、問卷設計. 本研究根據九年一貫政策、法規、參考其他表演藝術相 關 論 文 研 究 , 如 黎 煥 鵬( 2 0 0 7 ) 【苗栗縣國民中學藝術與人文 領 域 教 師 表 演 藝 術 教 學 現 況 研 究 】、 黃 馨 儀 ( 2 0 0 6 )【 國 民 中 學表演藝術課程實施現況調查研究】等文獻,發現表演藝術 課程實施的實際教學情形及面臨的困難與問題,而配合本研 究目的,設計「臺中地區國中表演藝術課程任課教師教學問 卷 」。 問卷內容分為五大部分:包含個人及學校基本資料、表 演藝術師資、表演藝術教科書使用,表演藝術教學評量,表 演藝術教學設備。 (一)基本資料部分 調查問題包含性別、年齡、教學年資、畢業科系、職稱 等內容。 (二)表演藝術教學師資 探討問題包含授課師資分配情形、表演藝術課程是否需 要 專 業 教 師 、 需 要 與 不 需 要 之 原 因 為 何 …等 問 題 。. 28.

(37) (三)表演藝術教科書使用 探討問題包含使用教科書之頻率、教科書版本、影響你 使 用 教 科 書 的 原 因 …等 。 (四)表演藝術教學評量 探討問題包含每學期評量次數?教學與評量能否兼顧? 對於哪一種評量方式採用率最高?哪一種方式最能得知學生 學 習 成 效 ? …等 。 (五)表演藝術教學設備 探討問題包含各校有無表演藝術專科教室?學校提供哪 些表演藝術相關教學設備?表演藝術專科教室是否有存在之 必要性及對教學的影響。. 二、訪談法. 以 5 位臺中地區擔任國民中學專業表演藝術教師且任教 年 資 為 5— 10 年 之 教 師 為 主 要 訪 談 對 象 , 訪 談 問 題 如 下 :. 針對以下四方向,試談實施表演藝術教學之看法。 (一)表演藝術師資需求上之看法。 (二)表演藝術教科書使用上之看法。 (三)表演藝術教學與評量實施上之看法。 (四)表演藝術教學設備上之看法。. 29.

(38) 三、專家效度. 本研究為國中表演藝術教師教學之現況研究,專家效度 請一名教育學教授,一名舞蹈教育學教授,三名年資 8 年以 上之表演藝術教師共五名學者,如表 6 所示,商討問卷題幹 的適合度與研究之可行性,且針對不適合之題幹做修正。. 表 7. 問 卷 ( 專 家 內 容 效 度 ) 審 查 委 員 名 單 稱謂. 服務單位. 職 稱 /專 長. 陳教授. 國立臺灣戲曲學院. 教 務 長 /舞 蹈 教 育 學. 陳教授. 國立臺灣體育學院. 總 務 長 /教 育 學. 陳老師. 臺中市國中. 專 任 教 師 /表 演 藝 術. 詹老師. 新北市國中. 教 師 兼 導 師 /表 演 藝 術. 姚老師. 新竹市國中. 教 師 兼 組 長 /表 演 藝 術. 資料來源:研究者整理. 30.

(39) 第三節. 研究架構. 本研究架構先進行文獻分析及初步訪談了解現況問題, 再針對所探討之問題進行問卷調查,再將統計分析結果,整 理出結論與建議。研究架構如下圖所示:. 圖 1.. 研究架構. 資料來源:研究者整理. 31.

(40) 第四節. 研究步驟. 為了解臺中地區國民中學藝術與人文領域表演藝術現 況,所進行的研究步驟,如下圖所示:. 圖 2.. 研究步驟. 資料來源:研究者整理. 32.

(41) 以個人背景決定研究動機,再搜尋國內大學圖書館及臺 灣碩博士論文系統、國立教育資料館線上查詢資料庫、臺灣 藝術教育網資料庫等工具,找出與研究動機相關之國內文獻 蒐集並閱讀,決定研究目的與問題,擬定研究架構,再藉由 文獻分析探討檢視研究問題,開始撰寫研究計畫,研究計畫 通 過 後 , 聯 絡 臺 中 地 區 配 合 本 研 究 之 國 民 中 學 進 行 問 卷 調 查,爾後整理問卷資料,開始進行分析並撰寫研究結果,央 請指導教授指導,完成論文。. 33.

(42) 第五節 資料分析 本節主要在說明問卷資料的處理方式,於本研究問卷回 收 後,研 究 者 立 刻 進 行 資 料 整 理,並 以. SPSS 套 裝 軟 體. 18.0. 進行問卷調查採描述性統計方式量化分析,針對研究問題作 客觀的解釋與探究。說明如下:. 一、問卷內容. ( 一 ) 研 究 問 題 ( 1) 臺中地區藝術與人文領域表演藝術教學之授課師資分配 為 何 ?將 問 卷 施 測 的 結 果,使 用 次 數 與 百 分 比 進 行 統 計,以 次 數分配表呈現,並交叉分析性別、背景、年資與擔任職務。 此 外 , 研 究 者 輔 以 訪 談 題 目「 在 表 演 藝 術 師 資 需 求 上 的 看 法 」 為何?. ( 二 ) 研 究 問 題 ( 2) 臺中地區藝術與人文領域表演藝術教學之教科書的使用 方式? 將問卷施測的結果,使用次數與百分比進行統計,以 條形圖呈現,並交叉分析教師背景與教科書使用之關係。研 究者輔以訪談題目「表演藝術教科書使用上的看法」為何?. ( 三 ) 研 究 問 題 ( 3) 臺中地區藝術與人文領域表演藝術教學之課程評量方式 為何? 將問卷施測的結果,使用次數與百分比進行統計,以 條形圖呈現,並交叉分析教師背景與教學評量之關係。研究 34.

(43) 者輔以訪談題目「對表演藝術教學與評量的看法」為何?. ( 四 ) 研 究 問 題 ( 4) 臺 中 地 區 藝 術 與 人 文 領 域 表 演 藝 術 教 學 設 備, 以 問 卷 施 測的結果,使用次數與百分比進行統計,以條形圖呈現。研 究者輔以訪談題目「表演藝術教學設備的看法」為何?. 二、資料編碼. ( 1) 本 研 究 針 對 99 學 年 度 臺 中 地 區 52 所 24 班 以 上 之 中 大 型公立國民中學,任教表演藝術之藝術與人文領域教 師為主要研究對象進行問卷發放,依照問卷寄回之順 序 依 次 編 號 由 A001、 A002、 A003、 A004………以 此 類 推 至 A108。. ( 2 )訪 談 對 象 有 5 人 。 研 究 者 以 臺 中 地 區 擔 任 國 民 中 學 專 業 表 演 藝 術 教 師 且 任 教 年 資 為 5—10 年 為 主 要 訪 談 對 象 , 按 照 訪 談 順 序 依 次 編 碼 為 T1、 T2………T5。. 35.

(44) 第四章 結果分析與討論 本章根據臺中地區國中表演藝術任課教師教學問卷的調 查,將問卷題目所獲得的數據透過統計結果分析,進一步探 討 臺 中 地 區 表 演 藝 術 教 學 實 施 現 況。本 章 內 容 分 為 五 節,一 、 臺中地區表演藝術教學任課教師師資分析;二、表演藝術教 科書使用情形;三、表演藝術課程教學與評量實施;四、臺 中地區表演藝術教學設備現況之分析。茲分別敘述如下:. 第一節 臺中地區表演藝術教學任課教師師資分析 本節根據臺中地區國中表演藝術任課教師教學問卷,於 臺 中 地 區 52 所,班 級 數 24 班 以 上 之 公 立 國 中,正 式、代 課 、 兼 課 全 數 共 108 位 表 演 藝 術 任 課 教 師 的 調 查 , 所 統 計 出 來 的 數據資料,任課教師背景資料整理如下:. 一、背景變項統計分析. 根據問卷調查所整理出臺中地區公立國中擔任表演藝術 教學之教師背景,包含任課教師之性別、年齡、教學年資、 畢業科系及職稱等人口背景變項進行描述性統計分析,結果 如下:. 36.

(45) 表 8.表 演 藝 術 教 學 任 課 教 師 性 別 次 數 百 分 比 性別. 人數. 百分比. 累積百分比. 男. 26. 24.1. 24.1. 女. 82. 75.9. 100.0. 總和. 108. 100.0. 受 試 者 N = 1 0 8, 表 演 藝 術 授 課 教 師 男 性 N = 2 6, ( 2 4 . 1 % ); 女 性 N = 8 2 ,( 7 5 . 9 % ), 女 性 教 師 比 男 性 高 出 三 倍 比 例 。. 表 9.表 演 藝 術 教 學 任 課 教 師 年 齡 次 數 百 分 比 年齡. 人數. 百分比. 累積百分比. 25歲 以 下. 1. .9. .9. 26~30歲. 24. 22.2. 23.1. 31~35歲. 35. 32.4. 55.6. 36~40歲. 31. 28.7. 84.3. 41歲 以 上. 17. 15.7. 100.0. 總和. 108. 100.0. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師受試者年齡在. 25. 歲 以 下 N = 1 ,( 0 . 9 % ); 2 6 — 3 0 歲 N = 2 4 ,( 2 2 . 2 % ); 3 1 — 3 5 歲 有 N = 3 5 ,( 3 2 . 4 % ); 3 6 — 4 0 歲 N = 3 1 ,( 2 8 . 7 % ); 4 1 歲 以 上 N = 1 7 ,(. 1 5 . 7 % ), 年 齡 方 面 以 3 1 — 3 5 歲 最 多 。. 37.

(46) 表 10.表 演 藝 術 教 學 任 課 教 師 教 學 年 資 次 數 百 分 比 教學年資. 人數. 百分比. 累積百分比. 1~5年. 34. 31.5. 31.5. 6~10年. 43. 39.8. 71.3. 11~15年. 19. 17.6. 88.9. 16~20年. 9. 8.3. 97.2. 21年 以 上. 3. 2.8. 100.0. 總和. 108. 100.0. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師受試者教學年資 在 1 — 5 年 N = 3 4 ,( 3 1 . 5 % ); 年 資 6 — 1 0 年 N = 4 3 ,( 3 9 . 8 % ); 年 資 1 1 — 1 5 年 N = 1 9,( 1 7 . 6 % ); 年 資 1 6 — 2 0 年 N = 9,( 8 . 3 % ); 年 資 2 1 年 以 上 者 N = 3 ,( 2 . 8 % ), 教 學 年 資 以 6 — 1 0 年 最 多 。. 表 11.表 演 藝 術 教 學 任 課 教 師 畢 業 科 系 次 數 百 分 比 畢業科系. 人數. 百分比. 累積百分比. 戲劇相關科系. 8. 7.4. 7.4. 舞蹈相關科系. 31. 28.7. 36.1. 69. 63.9. 100.0. 108. 100.0. 非表演藝術 相關科系 總和. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師受試者者中,畢業 科 系 為 戲 劇 相 關 科 系 N = 8 ,( 7 . 4 % ); 畢 業 科 系 為 舞 蹈 相 關 科 系 N = 3 1 ,( 2 8 . 7 % ); 非 表 演 藝 術 相 關 科 系 N = 6 9 ,( 6 3 . 9 % ),. 38.

(47) 以非表演藝術相關科系畢業者居多。 表 12.表 演 藝 術 教 學 任 課 教 師 職 稱 次 數 百 分 比 職稱. 人數. 百分比. 累積百分比. 專任教師. 44. 40.7. 40.7. 導師. 37. 34.3. 75.0. 行政人員. 27. 25.0. 100.0. 總和. 108. 100.0. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師受試者中擔任專任 教 師 者 N = 4 4 ,( 4 0 . 7 % ); 擔 任 導 師 者 N = 3 7 ,( 3 4 . 3 % ); 擔 任 行 政 人 員 ( 含 校 長 、 主 任 、 組 長 ) 者 N = 2 7 ,( 2 5 . 0 % ), 任 課 教師職稱以擔任專任教師者居多。. 二、背景變項結果討論. (一)表演藝術任課教師性別與畢業科系. 由 1 0 8 位 臺 中 地 區 5 2 所 中 大 型 公 立 國 中,表 演 藝 術 授 課 教師受試者的背景調查顯示,表演藝術授課教師之性別以女 性 為 多 數,佔 約 7.5 成,戲 劇 相 關 科 系 男 性 3 人;女 性 5 人 , 舞 蹈 相 關 科 系 男 性 4 人;女 性 27 人,非 表 演 藝 術 相 關 科 系 男 性 19 人 ; 女 性 50 人 , 此 現 象 與 目 前 全 臺 國 中 教 師 以 女 性 為 多數有關,而表演藝術相關背景之教師也以女性為多數,根 據 教 育 部 統 計 處 資 料 顯 示 , 99 學 年 度 , 臺 中 縣 女 性 國 中 教 師 的 比 率 為 67.57%、 臺 中 市 為 73.77%; 以 全 臺 藝 術 與 人 文 領. 39.

(48) 域 教 師 人 數 來 看 , 9 9 學 年 度 男 性 佔 1 6 . 6 8 %、 女 性 佔 8 3 . 3 2 % , 超過 8 成學校仍是女性教師擔任表演藝術教學,這與黎煥鵬 ( 2007) , 針 對 苗 栗 縣 國 民 中 學 表 演 藝 術 教 師 所 作 的 研 究 結 果「表演藝術授課教師以女性占大多數」相同。. 在 畢 業 科 系 方 面 , 以 非 表 演 藝 術 相 關 科 系 為 最 多 ( 6 3 . 9 % ), 專 業 科 系 以 舞 蹈 相 關 科 系 畢 業 ( 2 8 . 7 % ); 戲 劇 相 關 科 系 最 少 ( 7 . 4 % ), 顯 示 臺 中 地 區 表 演 藝 術 教 學 仍 以 非 專 長 科 系 之 教 師 配 課 為 主 , 這 與 黃 馨 儀 ( 2 0 0 6 ), 針 對 全 國 國 民 中 學 所 作 之 師 資 問 題 研 究 結 果「 教 師 配 課 問 題 過 於 嚴 重 」; 黎 煥 鵬( 2 0 0 7 ), 針 對 苗 栗 縣 國 民 中 學 表 演 師 資 所 作 之 研 究 結 果 「表演藝術課程多以配課方式解決」相符,顯示近年來任教 表演藝術課程的教師背景並無明顯改變。 表 13.畢 業 科 系 與 性 別 背 景 變 項 交 叉 分 析 表 性別. 畢業科系 男. 女. 總和. 戲劇相關科系. 3( 12%). 5( 6%). 8( 7%). 舞蹈相關科系. 4( 15%). 非表演藝術相關科系 總和. 27( 33%) 31( 29%). 19( 73%) 50( 61%) 69( 64%) 26. 82. 108. 臺中地區公立國中非表演藝術相關科系畢業之教師擔任 表 演 藝 術 教 學 之 比 例 高 達 69%, 此 狀 況 值 得 重 視 。. 40.

(49) (二)表演藝術任課教師年齡與年資 在 教 師 年 齡 方 面,3 1 — 3 5 歲 為 最 多,佔 總 樣 本 數 之 3 成 2, 其 次 為 3 6 — 4 0 歲 , 佔 總 樣 本 數 之 2 8 %, 教 學 年 資 人 數 以 6 — 10 年 為 最 多 , 佔 約 4 成 , 教 學 年 資 1— 5 年 次 之 , 佔 32%, 這顯示少子化現象已影響到年輕教師進入到職場的時間。目 前臺中市教育處以減少班級人數增加員額編製的方法減緩少 子 化 衝 擊 ( 臺 中 市 教 師 會 , 2 0 0 9 )。 又 依 教 育 部 統 計 , 去 年 全臺. 7382. 名 取 得 教 師 證 的 畢 業 師 資 生 , 找 到 正 式 、. 代 理 代 課 教 職 的 在 職 率 只 有 約. 38%, 創. 13 年 新 低 ,. 因 此 調 降 班 級 人 數 , 增 加 師 生 比 例 , 是 刻 不 容 緩 的 問 題. ( 教 育 部 全 球 資 源 網 , 2 0 0 9 )。. (三)教師畢業科系與職務. 在職稱方面,擔任表演藝術教學之教師職稱以專任教師 4 4 人 居 多 , 佔 4 成 ; 擔 任 導 師 次 之 ( 3 4 % ), 有 舞 蹈 戲 劇 相 關 科系背景之教師以擔任專任教師為主,擔任導師次之,非專 業背景之教師以擔任導師居多;行政人員次之,可見在缺乏 表演藝術專業師資授課之下,仍以導師或行政配課優先。此 調 查 結 果 與 黎 煥 鵬( 2 0 0 7 ), 針 對 苗 栗 縣 國 民 中 學 表 演 藝 術 課 程師資擔任職務調查結果「表演藝術任課教師職稱以專任教 師最多」相符。以臺中縣來說藝術領域專任教師每週課程節 數 為 20— 22 節,加 上 表 演 藝 術 專 業 授 課 師 資 不 足,自 然 無 暇 擔任其他職務。. 41.

(50) 三、各校師資狀況統計分析. (一)各校表演藝術課程之任課師資分配情形. 題 目 中 「 表 演 藝 術 課 程 之 任 課 師 資 分 配 情 形 」, 如 圖 3 :. 30. 28.7. 28.7. 25. 20. 20.4. 百 分1 5 比 13.9 10. 8.3. 5. 0. 有 足 夠 表 演 藝 術 教 師. 另 藝 到 代. 聘 表 演 術 教 師 校 兼 、 課. 配 課 給 校 內 藝 文 教 師. 配 藝 域 的. 課 文 以 教. 給 領 外 師. 無 多 餘 員 額 可 聘 任. 圖 3 表演藝術授課教師分配狀況條型圖. 對於表演藝術課程,另聘表演藝術教師到校兼、代課及 配 課 給 藝 文 領 域 以 外 之 教 師 ( 2 8 . 7 % ); 認 為 該 校 有 足 夠 表 演 藝 術 教 師 ( 1 3 . 9 % ); 配 課 給 藝 文 領 域 教 師 ( 2 0 . 4 % ); 該 校 無 多 餘 員 額 編 制 增 聘 表 演 藝 術 教 師 ( 8 . 3 % )。. 42.

(51) (二)表演藝術課程是否應由表演專業教師授課. 題 目 中「 表 演 藝 術 課 程 是 否 應 由 表 演 專 業 教 師 授 課 」 ,如 圖 4:. 100 98.1. 80. 百. 60. 分 比 40. 20 1.9 0. 是. 否. 圖 4.表 演 藝 術 課 程 是 否 應 由 表 演 專 業 教 師 授 課 條 型 圖. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師教師,認為表演藝 術課程應該由表演專業教師授課者. N = 1 0 6 ,( 9 8 . 1 % ); 認 為. 不 需 要 由 表 演 專 業 教 師 授 課 者 , N = 2 ,( 1 . 9 % ), 顯 示 大 多 數 教師認為表演藝術課程應該由表演專業教師授課。. 43.

(52) (三)你認為表演藝術課程應該由表演專業教師授課之原因. 題目中「你認為表演藝術課程應該由表演專業教師授課之原 因 」, 如 圖 5 :. 70. 60. 60.1. 50. 百 40 分 比 30 26.9 20. 10 3.7 7.4 0 課 程 與 本. 表 演 教 師 能. 表 演 教 師 較. 課 程 內 容 過 於. 身 專 長 不. 清 楚 掌 握 教 學 目 標. 能 引 導 學 生 肢 體 表 演. 專 業 需 要 專 業. 符 合. 教 師. 圖 5.表 演 藝 術 課 程 應 該 由 表 演 專 業 教 師 授 課 原 因 條 型 圖. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師教師認為表演藝術 課 程 內 容 過 於 專 業 , 需 要 表 演 藝 術 專 業 師 資 ( 6 0 . 1 % ); 認 為 表 演 藝 術 教 師 較 能 引 導 學 生 進 行 肢 體 表 演 ( 2 6 . 9 % ); 認 為 表 演 藝 術 專 業 教 師 較 能 掌 握 教 學 目 標 ( 7 . 4 % ); 認 為 與 本 身 專 44.

(53) 長 不 符 合 , 所 以 需 要 表 演 藝 術 專 業 教 師 ( 3 . 7 % )。. 四、各校師資狀況結果討論. (一)表演藝術課程的教學師資不足及原因. 臺 中 地 區 至 9 9 學 年 度 為 止,在 表 演 藝 術 課 程 的 教 學 師 資 上仍明顯不足,只有 4 成公立國中有專任表演藝術教師或以 兼、代課方式聘請表演藝術教師,近六成公立國中採配課方 式 予 藝 文 領 域 或 藝 文 領 域 之 外 的 教 師 。 透 過 訪 談 的 T1 與 T3 教師指出「大多數的學校在聘請教師時,依舊會以學科教師 為 優 先 考 量 」; T 2 教 師 指 出 「 學 校 開 缺 近 年 來 趨 於 保 守 , 為 避免教師超額或資深教師無課可教,所以有教師空缺但不甄 選 , 而 以 配 課 方 式 予 非 專 業 教 師 , 犧 牲 學 生 學 習 權 益 」; T 4 教 師 指 出 「 編 制 少 的 學 校 根 本 開 不 出 表 演 藝 術 教 師 缺 」; T 5 教師指出「退休年限與授課時數還有降低班級人數等因素未 解 決 , 配 課 現 象 將 永 遠 存 在 」。. (二)多數教師支持表演藝術課程應由專業教師授課. 參 與 研 究 之 表 演 藝 術 授 課 教 師( 9 8 % )皆 支 持 表 演 藝 術 課 程應該由專業教師授課,6 成之教師認為表演藝術課程內容 過 於 專 業 需 要 表 演 藝 術 專 業 師 資 , 此 結 果 與 曾 瓊 玉 ( 2 0 1 0 )、 吳 麗 玲 ( 2 0 0 8 )、 黎 煥 鵬 、 黃 筱 芸 ( 2 0 0 7 )、 黃 馨 儀 ( 2 0 0 6 ) 等針對表演藝術課程是否需專業教師之研究結果「應有專業 表演藝術教師,落實專才專用」相符。一門專門知識的養成 45.

(54) 需要長時間的學習與累積,而非參與幾小時的研習或短暫的 進修即可習得專門知能,可見專業的重要性是無可替代的。. (三)教育政府機關因應之道. 針對上述師資不足之研究結果,教育相關單位已正視此 一 問 題 並 提 出 解 決 辦 法。教 育 部 國 教 司 長 楊 昌 裕 表 示,工 藝 、 家政、體育等非國中基測考試項目在教學現場被挪用、佔用 情形嚴重,除「嚴重剝奪學生探索、發展興趣,接受全人學 習 的 需 求 與 機 會 」, 還 導 致 國 中 藝 能 專 長 師 資 嚴 重 缺 乏 , 教 學 失 衡 ( 教 育 桃 源 電 子 報 , 2 0 0 9 )。 又 於 2 0 0 9 年 6 月 2 0 日 , 教 育 部 頒 布「 加 強 國 中 藝 能 活 動 課 程 教 學 視 導 要 點 」, 要 求 國 民 中學應落實健康與體育、藝術與人文、綜合活動學習領域課 程;各 縣 市 政 府 應 依. 9 年一貫課程綱要要求落實審查各學習. 領域課程學習節數、督學視導時應加強督導各校有無依課程 計畫排課、教師專長是否符合,若督導發現未落實,校長考 績 將 不 得 列 甲 等 。( 教 育 部 , 2 0 0 9 ) 此 政 策 一 頒 布,果 然 得 到 些 許 效 果。研 究 者 整 理 99 學 年 度 全 臺 公 立 國 中 正 式 教 師 甄 選 ,「 表 演 藝 術 」正 式 教 師 缺 額 由 北至南依序統計如下:臺北市 8 名,臺北縣. 3 名、臺中縣 3. 名、臺中市 3 名、臺南市 4 名、高雄市 5 名與高雄縣 7 名, 在現今因少子化而緊縮員額或改聘代理代課教師為風潮的情 況之下,能釋放出一個正式缺額已屬難得,更何況是藝文領 域 之 科 目 , 而 就 目 前 整 理 的 資 料 之 中 , 99 學 年 度 全 臺 需 要 表 演 藝 術 教 師 就 有 3 3 名 之 多,從 數 字 中 可 以 發 現 某 些 縣 市 政 府 與學校單位已經正視表演藝術教學的重要性,不再採配課方 46.

(55) 式,這也代表學校力求回歸教學正常化的努力。但數據可發 現僅限西部地區之部分縣市,何時能擴及全臺各縣市皆能正 視此一問題,仍有待努力。. 47.

(56) 第二節. 表演藝術教科書的運用. 本節針對臺中地區國民中學表演藝術授課教師教科書的 使用情形調查,內容包含使用教科書的頻率、影響使用教科 書的原因、教科書的版本、教科書是否符合需求等問題統計 分析。. 一、統計分析. (一)表演藝術教科書的使用頻率. 題 目 中 「 對 表 演 藝 術 教 科 書 的 使 用 頻 率 」, 如 圖 6 : 50 48.2 44.4 40. 百30 分 比 20. 10 7.4. 0. 總 是. 經 常. 偶 而. 從 未 使 用. 圖 6.對 表 演 藝 術 教 科 書 的 使 用 頻 率 條 型 圖 48.

(57) 臺中地區公立國中表演藝術授課教師偶而使用教科書的 人 數 為 最 高 ( 4 8 . 2 % ); 經 常 使 用 教 科 書 次 之 ( 4 4 . 4 % ); 總 是 使 用 教 科 書 的 人 數 最 少 ( 7 . 4 % ); 從 未 使 用 教 科 書 的 人 數 則 無。. (二)影響使用教科書的原因. 題 目 中 「 影 響 你 使 用 教 科 書 的 原 因 」, 如 圖 7 :. 40 37.0 35.2 30. 百 分 20 比 15.7 10. 11.1. 0.9 0. 內 容 豐 富 難 易 適 中. 節 省 自 編 課 程 時 間. 教 師 手 冊 內 容 充 實. 有 助 實 施 統 整 課 程. 學 生 買 了 就 須 使 用. 圖 7.影 響 你 使 用 表 演 藝 術 教 科 書 的 原 因 條 型 圖. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師對於表演藝術教科 書 之 使 用 原 因 , 以 學 生 買 了 就 須 使 用 為 最 高 ( 3 7 . 0 % ); 認 為 49.

(58) 可 以 節 省 自 編 課 程 時 間 ( 3 5 . 2 % ); 九 年 一 貫 強 調 的 統 整 課 程 ( 1 5 . 7 % ); 教 材 內 容 豐 富 難 易 適 中 ( 1 1 . 1 % ); 內 容 充 實 ( 0 . 9 % )。. (三)影響減少使用教科書的原因. 題 目 中 「 會 影 響 你 減 少 使 用 教 科 書 的 原 因 」, 如 圖 8 : 40 38.0. 30 27.8. 百 分 20 比. 25.0. 10 8.3. 0. 教 材 內 容 不 適 合. 較 喜 歡 自 編 課 程. 學 生 程 度 不 夠. 教 材 內 容 不 熟 悉. 圖 8.影 響 你 減 少 使 用 表 演 藝 術 教 科 書 的 原 因 條 型 圖. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師會減少對於表演藝 術 教 科 書 之 使 用 原 因 , 以 對 教 材 內 容 不 熟 悉 為 最 高 ( 3 8 . 0 % ); 認 為 教 材 內 容 不 適 合 ( 2 7 . 8 % ); 較 喜 歡 自 編 課 程 50.

(59) ( 2 5 . 0 % ); 認 為 學 生 程 度 不 夠 ( 8 . 3 % )。. (四)各校教科書版本. 題 目 中 「 各 校 教 科 書 版 本 為 何 ? 」, 如 圖 9 :. 70. 60. 61.1. 50. 百 40 分 比. 37.0. 30. 20. 10 1.9 0. 康 軒. 翰 林. 南 一. 圖 9.各 校 教 科 書 版 本 條 型 圖. 臺中地區公立國中各校藝術與人文教科書版本,以康軒 為 最 多 ( 6 1 . 1 % ); 翰 林 ( 3 7 . 0 % ); 南 一 ( 1 . 9 % ); 光 復 無 人 勾選所以不予列出。. 51.

(60) (五)表演藝術對教科書的需求. 題 目 中 「 你 認 為 表 演 藝 術 需 要 教 科 書 嗎 ﹖ 」, 如 圖 1 0 :. 80. 71.3 60. 百 分 40 比. 25.9 20. 1.9. 0.9. 0. 非 常 需 要. 需 要. 有 時 需 要. 完 全 不 需 要. 圖 10.表 演 藝 術 是 否 需 要 教 科 書 結 果 條 型 圖. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師受試者認為表演藝 術 是 需 要 教 科 書 者 ( 7 1 . 3 % ); 有 時 需 要 教 科 書 者 ( 2 5 . 9 % ); 非 常 需 要 教 科 書 者 ( 1 . 9 % ); 認 為 完 全 不 需 要 教 科 書 者 ( 0.9%) ,顯 示 教 科 書 對 課 程 之 進 行 仍 有 相 當 程 度 的 重 要 性 。. 52.

(61) (六)教科書內容是否符合教學現場. 題 目 中 「 你 認 為 教 科 書 內 容 符 合 教 學 現 場 嗎 ﹖ 」, 如 圖 1 1 :. 60. 50. 55.6. 40. 43.5. 百 分 30 比 20. 10 0.9 0. 符 合. 不 符 合. 非 常 不 符 合. 圖 11.教 科 書 內 容 符 合 教 學 現 場 結 果 條 型 圖. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師,認為教科書內容 是 符 合 教 學 現 場 ( 5 5 . 6 % ); 認 為 教 科 書 內 容 不 符 合 教 學 現 場 的 者 ( 4 3 . 5 % ); 認 為 教 科 書 內 容 非 常 不 符 合 教 學 現 場 者 ( 0 . 9 % ); 認 為 教 科 書 內 容 「 非 常 符 合 」 教 學 現 場 的 則 無 人 勾選。. 53.

(62) (七)教科書內容是否符合學生學習. 題 目 中 「 你 認 為 教 科 書 內 容 符 合 學 生 學 習 嗎 ﹖ 」, 如 圖 1 2 :. 60 59.3 50. 40. 39.8. 百 分 30 比 20. 10 0.9 0. 非 常 符 合. 符 合. 不 符 合. 圖 12.教 科 書 內 容 符 合 學 生 學 習 結 果 條 型 圖. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師,認為教科書內容 是 符 合 學 生 學 習 者 ( 5 9 . 3 % ); 認 為 教 科 書 內 容 不 符 合 學 生 學 習 者 ( 3 9 . 8 % ); 認 為 教 科 書 內 容 非 常 符 合 學 生 學 習 者 ( 0 . 9 % ); 認 為 教 科 書 「 非 常 不 符 合 」 學 生 學 習 的 則 無 人 勾 選。. 54.

(63) 二、結果討論. (一)教科書使用情形. 由 108 位 臺 中 地 區 公 立 國 中 表 演 藝 術 授 課 教 師 受 試 者 的 問卷調查顯示,在表演藝術教科書的使用上以經常使用為最 多 , 使 用 原 因 最 高 為 「 學 生 買 了 就 須 使 用 」; 其 次 為 「 減 少 自 編 課 程 時 間 」, 透 過 訪 談 之 T 2 教 師 指 出 「 學 生 會 問 為 何 買 了 課本而不用,為避免衍生其他問題,還是會偶而使用課本教 導各類表演藝術基本常識部分,不熟的內容只好多搜尋相關 資 訊 增 強 」。 另 外 , 影 響 使 用 教 科 書 之 原 因 以 「 對 教 材 內 容 不 熟 悉 」 為 最 高 ;「 教 材 內 容 不 適 合 」 次 之 , 透 過 訪 談 的 T 1 教 師指出「教科書內容對於專業教師來說有仍有其難度,比如 國劇的單元對於較不熟悉的臉譜略過不教,改教導國劇中身 段 部 分 」; T 3 教 師 指 出 「 教 科 書 某 些 單 元 偏 向 欣 賞 , 書 商 提 供輔助教具有限,礙於版權及經費問題,無法購買公播版之 相關表演藝術影片,所以會導致某些單元欣賞部分無法確實 教 導 」; T 4 教 師 指 出 「 教 科 書 內 容 仍 以 戲 劇 為 主 , 這 對 於 舞 蹈 背 景 的 教 師 來 說 是 一 項 考 驗 」, 對 於 版 本 的 選 擇 , 以 「 康 軒 版 」 為 最 高 ;「 翰 林 版 」 其 次 , T 5 教 師 指 出 「 各 校 藝 文 教 師 仍 以 視 覺、音 樂 占 多 數,在 版 本 的 選 擇 上 對 表 演 的 考 量 較 少 , 所以康軒版符合需求,而對專業表演教師來說,康軒教材內 容太過呆板,可以直接念課文畫重點,非專業背景的教師也 可以上手;翰林教材內容活動及實作單元也較多,較能引起 學 生 學 習 興 趣 」。. 55.

(64) (二)畢業科系背景變項與教科書使用頻率之關係. 表 14. 畢 業 科 系 背 景 變 項 與 教 科 書 使 用 頻 率 交 叉 分 析 表. 教科書使用頻率. 教師背景 戲劇相關科系. 總是. 經常. 偶而. 未使用. 總和. 0. 6. 2. 0. 8. 0. 31. 7. 69. ( 75%) ( 25%) 舞蹈相關科系. 1 ( 3%). 非表演藝術 相關科系. 7. 21. 9. ( 68%) ( 29%) 21. 34. ( 10%) ( 30%) ( 49%) ( 10%). 由 表 1 4 之 教 師 背 景 與 教 科 書 使 用 頻 率 交 叉 分 析 可 知,戲 劇相關科系與舞蹈相關科系在使用教科書之頻率上以經常居 多,非表演藝術相關背景之教師在使用教科書的普遍情形偏 低;以偶而使用居多,可見教師專業會影響教科書的使用程 度。. 吳 莉 蓉 ( 2005) 年 針 對 臺 中 市 國 小 藝 術 與 人 文 領 域 教 科 書的研究指出對整體需求上「分科編著」為多數教師之主要 需求;在教科書內容使用需求上,「以內容多元化且具體可 行 與 音 樂 美 術 表 演 能 直 接 分 科 教 學 為 多 數 教 師 之 主 要 需 求」。而教科書將三學科整合,是希望達到藝術學習的全面 與完整性。但是,在實際上課情形中,三學科仍是以分科教. 56.

(65) 學之方式進行。因此,在希望與實際間,教科書的內容還有 再改進的空間。. 57.

(66) 第三節 臺中地區表演藝術教學與評量實施狀況 本節針對臺中地區公立國中表演藝術授課教師教學與評 量實施的情形調查,內容包含學期多元評量的次數、教學能 否兼顧多元評量實施、教師常用的多元評量方式、以及最能 得知學生學習成效的多元評量方式等問題統計分析。. 一、統計分析. (一)一學期配合表演藝術課程共實施幾次多元評量. 題 目 中「 一 學 期 配 合 表 演 藝 術 課 程 共 實 施 幾 次 多 元 評 量 」, 如 圖 13:. 60 54.6 50. 40. 百 分 比 30. 37.0. 20. 10 3.7. 4.6. 0. 1 次. 2 次. 3 次. 4 次 以 上. 圖 13. 表 演 藝 術 課 程 共 實 施 幾 次 多 元 評 量 結 果 條 型 圖 58.

(67) 臺中地區公立國中表演藝術授課教師一學期實施三次多 元 評 量 ( 5 4 . 6 % ); 一 學 期 實 施 二 次 多 元 評 量 ( 3 7 . 0 % ); 一 學 期 實 施 四 次 含 以 上 的 多 元 評 量 ( 4 . 6 % ); 一 學 期 只 實 施 一 次 的 多 元 評 量 ( 3 . 7 % ), 以 一 學 期 實 施 三 次 多 元 評 量 為 最 高 。. (二)能否在有限的教學時間內兼顧評量實施. 題 目 中「 能 否 在 有 限 的 教 學 時 間 內 兼 顧 評 量 實 施 」, 如 圖 1 4 :. 60 56.5 50. 40. 百 分 30 比. 36.1. 20. 10 7.4 0. 可 以. 時 間 有 點 緊 迫. 完 全 來 不 及. 圖 14. 能 否 在 有 限 的 教 學 時 間 內 兼 顧 評 量 實 施 結 果 條 型 圖. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師認為時間有點緊迫 者 ( 5 6 . 5 % ); 認 為 可 以 ( 3 6 . 1 % ); 認 為 完 全 來 不 及 ( 7 . 4 % )。 59.

(68) (三)對學生表演藝術課常用的多元評量方式. 題 目 中「 對 學 生 表 演 藝 術 課 常 用 的 多 元 評 量 方 式 」, 如 圖 1 5 :. 50 46.3. 40. 百 30 分 比 20. 21.3. 13.9. 10 8.3 5.6. 4.6. 0. 紙 筆 測 驗. 資 料 蒐 集 整 理. 小 組 合 作. 學 習 單. 成 果 發 表. 實 作 評 量. 圖 15. 對 學 生 表 演 藝 術 課 常 用 的 評 量 方 式 結 果 條 型 圖. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師,最常使用小組合 作 評 量 者 ( 4 6 . 3 % ); 使 用 實 作 評 量 者 ( 2 1 . 3 % ); 採 用 成 果 發 表 ( 1 3 . 9 % ); 採 用 資 料 蒐 集 與 整 理 ( 8 . 3 % ); 使 用 學 習 單 之 任 課 教 師 者 ( 5 . 6 % ); 使 用 紙 筆 測 驗 者 ( 4 . 6 % ), 常 用 評 量 方 式以小組合作評量為最高。. 60.

(69) (四)何種評量方式最能得知學生表演藝術課程學習成效. 題 目 中 「 何 種 評 量 方 式 最 能 得 知 學 生 表 演 藝 術 課 程 學 習 成 效 」, 如 圖 1 6 :. 40 38.9. 33.3. 30. 百 分 20 比. 20.4. 10. 4.6. 0. 紙 筆 測 驗. 0.9. 資 料 蒐 集 整 理. 1.9. 小 組 合 作. 學 習 單. 成 果 發 表. 實 作 評 量. 圖 16.常 用 的 評 量 方 式 學 習 成 效 條 型 圖. 臺中地區公立國中表演藝術授課教師,認為小組合作評 量 最 能 得 知 學 生 學 習 成 效 者 ( 3 8 . 9 % ); 認 為 實 作 評 量 者 ( 3 3 . 3 % ); 認 為 成 果 發 表 者 ( 2 0 . 4 % ); 認 為 紙 筆 測 驗 者 ( 4 . 6 % ); 認 為 學 習 單 者 ( 1 . 9 % ); 認 為 資 料 蒐 集 與 整 理 者 ( 0 . 9 % ), 常 用 評 量 方 式 以 小 組 合 作 評 量 最 高 。 61.

(70) 二、結果討論. (一)教學與多元評量之情形. 由 108 位 臺 中 地 區 公 立 國 中 表 演 藝 術 授 課 教 師 受 試 者 的 問卷調查顯示,每學期所實施的多元評量次數以 3 次最高, 但教學與完成評量的時間有點緊迫,教師所採取的多元評量 方式以小組合作評量最多;實作評量次之,認為最能得知學 生 學 習 成 效 的 多 元 評 量 方 式 以 小 組 合 作 評 量 與 實 作 評 量 最 多 , 這 與 黎 煥 鵬 ( 2 0 0 7 ), 針 對 苗 栗 縣 國 民 中 學 表 演 藝 術 任 課 教師所作的研究結果「表演藝術多元評量方式以觀察最高; 口語評量次之」不同。. 透 過 訪 談 的 T1 教 師 指 出「 一 學 期 18 節 表 演 課 , 以 小 組 合作評量最能兼顧認知、情意、技能等學習,是最快速又偶 效 的 方 式 」; T 2 教 師 指 出 「 表 演 課 程 還 要 實 施 紙 筆 測 驗 是 折 磨 學 生 , 不 符 合 表 演 課 程 的 目 的 」; T 3 教 師 指 出 「 每 周 一 節 表 演 課 程 時 間 太 少 , 在 評 量 時 會 考 慮 最 節 省 時 間 的 評 量 方 式 」; T 4 教 師 指 出 「 實 施 小 組 合 作 評 量 , 是 最 能 透 過 分 工 合 作 的 方 式 學 習 團 結 的 一 種 評 量 」; T 5 教 師 指 出 「 學 期 末 會 將 課 程 總 結 以 實 作 評 量 方 式 呈 現 學 習 結 果 」。. 62.

參考文獻

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