第五章 概念教學模式的實踐與成果
在 傳 統 的 教 學 模 式 中， 有 些 歷 史 教 師 以 為 將 教 科 書 上 所 有 的 內 容， 巨 細 靡 遺 的 傳 授 給 學 生， 就 是 最 負 責、 最 有 效 的 教 學 方 式。 然 而 填 鴨、 灌 輸 式 的 歷 史 知 識 ， 不 僅 忽 略 了 歷 史 教 學 所 強 調 的 是 思 考 、 分 析 、 比 較 、 綜 合 、 應 用 等 重 要 能 力 的 養 成 ， 而 且 也 導 致 外 界 普 遍 認 為 歷 史 科 只 是 瑣 碎 知 識 記 憶 的 總 和，令 人深感遺憾。
為 證 實 歷 史 教 學 並 非 只 是 知 識 的 機 械 記 憶， 本 研 究 提 出 以
「 概 念 」為 中 心 來 進 行 教 材 與 教 學 活 動 的 設 計，試 圖 建 構 適 合 國 內 高 中 歷 史 科 的 概 念 教 學 模 式。但 理 論 必 須 透 過 檢 驗 才 能 知 道 是 否 適 用， 否 則 將 流 於 理 論 的 空 談 。 因 此， 本 章 試 圖 實 施 概 念 教 學 模 式 的 教 學 實 驗，並 根 據 實 驗 結 果 的 分 析 和 檢 討 ，評 估 概 念 教 學 模 式 實 際 應 用 的 情 形，瞭 解 是 否 能 達 成 預 期 的 教 學 目 標。
第一節 歷史科概念教學模式的實際應用
一、研究假設與實驗設計
（一）研究假設
本 實 驗 目 的 在 確 定 以 「 概 念 教 學 模 式 」 應 用 於 歷 史 科 ， 是 否 對 學 生 歷 史 概 念 的 形 成 與 歷 史 概 念 發 展 和 運 用 有 正 面 的 效 果 ， 且 此 正 面 的 效 果 是 否 反 映 在 「 學 科 單 元 概 念 學 上 」 與「學科學業成就」上，本實驗假設如下：
假設一：實驗組在「認知目標」達成上優於對照組。
假 設 二：實 驗 組 在「 學 科 單 元 概 念 總 結 性 測 驗 」得 分 顯 著 優 於對照組。
假 設 三 ： 實 驗 組 在 「 學 科 定 期 考 查 」 得 分 顯 著 優 於 對 照 組 。
（二）實驗設計
本 實 驗 研 究 以 國 立 西 螺 農 工 綜 合 高 中 部 一 年 孝 班 為 實 驗 組， 一 年 忠 班 為 對 照 組， 此 二 班 的 編 班 方 式， 是 以 該 校 綜 合 高 中 總 名 額 前 79 名 學 生 的 高 中 入 學 基 本 學 力 測 驗 總 成 績，依 S 型 分 布 的 編 班 方 式 進 行，因 此 其 入 學 的 學 科 能 力 大 致 來 說， 是 不 分 上 下， 但 就 社 會 科 的 成 績 而 言， 對 照 組 的 平 均 數 略 高 於 實 驗 組，其 高 中 入 學 之 基 本 學 力 測 驗 社 會 科 成 績 與 總 成 績 平 均 數 如 表 5-1。 其 中 實 驗 組 以 本 研 究 所 建 構 「 歷 史 科 概 念 教 學 模 式 」的 程 序 和 策 略 進 行， 且 以「 發 現 式 教 學 法 」與「 注 入 式 教 學 法 」交 替 使 用 ， 對 照 組 則 以 一 般 傳 統 依 教 科 書 編 排 程 序 來 講 述。 並 於 單 元 結 束 後， 進 行「 學 科 單 元 概 念 總 結 性 測 驗 」， 以 了 解 實 驗 組 和 對 照 組 在 歷 史 概 念 的 形
成、歷史概念的發展與運用上是否有顯著的差異。
另 外 ， 本 實 驗 設 計 雖 是 以 《 高 中 歷 史 》 上 冊 之 ＜ 中 國 歷 史 起 源 ＞ 為 例，但 在 其 他 單 元 的 教 學 模 式，也 盡 量 維 持 實 驗 組 以 概 念 教 學 模 式 為 主，對 照 組 以 一 般 傳 統 教 學 法 進 行 ，希 望 透 過 長 期 的 實 驗 觀 察，能 發 現 概 念 教 學 模 式 對 學 生 的 學 習 效 果 是 否 能 有 顯 著 的 變 化，並 了 解 實 驗 組 的 學 生 經 歷 概 念 教 學 模 式 後，對 其 在 歷 史 科 的 學 習 態 度 是 否 有 促 進 的 作 用 。因 此 ，本 研 究 除 進 行 「 學 科 單 元 概 念 總 結 性 測 驗 」之 外 ， 並 對 這 二 個 班 級 在 整 個 學 期 的 三 次 歷 史 科 定 期 考 查 成 績 進 行 分 析，同 時，也 於 學 期 末 針 對 實 驗 組 於 歷 史 科 概 念 學 習 的 反 應 進行調查。
表 5-1 實驗組與對照組基本學力測驗社會科與總成績平均數 組 別 基 測 社 會 科 成 績 平 均 數 基 測 總 成 績 平 均 數
實驗組 31.8 161
對照組 33.9 162
二、實驗的實施
（一）實驗教材的編纂
本 實 驗 的 教 材 以《 高 中 歷 史 》 上 冊 之 ＜ 中 國 歷 史 起 源 ＞ 為 範 圍 ， 並 以 高 中 教 科 書 六 個 版 本 為 基 礎 ， 進 行 教 材 分 析 ， 從 中 選 出 主 要 概 念 與 次 要 概 念 。 而 後 選 定 某 概 念 當 作 主 題 ， 根 據 此 主 題 概 念 結 合 主 要 概 念 與 次 要 概 念，完 成 概 念 的 分 析
後，再 將 概 念 與 史 實 做 適 切 的 結 合，並 決 定 以「 歸 納 」或「 演 繹 」的 方 式 呈 現， 透 過 層 層 概 念 之 間 的 分 析 與 結 合， 重 新 建 構 單 元 教 材，再 將 教 材 與 概 念 教 學 模 式 結 合 編 成 教 案， 如 附 錄，其中所選定的主要與次要概念分析如表 5-2：
（二）測驗工具
本實驗的測驗工具，大致分為三種：
1.學科單元概念總結性測驗
本 測 驗 於 學 科 單 元 結 束 後 立 即 實 施， 即 是 學 生 在 上 完 該 單 元 後 馬 上 於 課 堂 上 進 行 測 驗，其 目 的 即 是 為 了 解 學 生 在 接 受 不 同 的 教 學 模 式 後，且 沒 有 複 習 的 情 況 下，其 認 知 目 標 達 成 的 情 況。測 驗 的 編 製 以 本 研 究 所 提 出 的 教 學 評 量 理 念 與 程 序 為 依 據，並 完 全 以 單 元 的 重 要 概 念 為 命 題 的 依 據，以 期 能 夠 明 確 表 徵 出：（ A）一 個 主 題 結 構 的 各 種 組 成 概 念；（ B）聯 結各個概念間的關係；（C）聯結關係的適當性與正確性。
本 單 元 的 概 念 總 結 性 測 驗 ， 測 驗 的 內 容 是 以 表 5-2 所 列 之 主 題 概 念（ 新 石 器 革 命 、城 市 革 命 ）為 中 心 ，聯 結 主 要 概 念 與 次 要 概 念 ， 並 依 「 知 識 、 理 解 、 應 用 、 分 析 、 綜 合 、 評 鑑 」六 個 認 知 層 次 為 測 驗 標 的，以 了 解 概 念 教 學 是 否 有 助 於 學生認知能力的培養。測驗成卷如附錄五。
2.歷史科定期考查
本 校 歷 史 科 定 期 考 查 分 為 三 次 ， 命 題 教 師 由 校 內 二 名 歷 史 科 教 師 輪 流， 第 一、 二 次 由 筆 者 命 題， 第 三 次 由 李 秉 璋 老 師命題。
表 5-2 單 元 概 念 分 析 表 主題概念 概念屬性
分析 主要概念 概念屬性
分析 次要概念 概念屬性 分析 石器時代 時間概念
北京人 歷史人物 概念 舊石器
時代 時間概念
山頂洞人 歷史人物 概念 村落文明 歷史現象
概念 仰韶文化 歷史空間
概念 河姆渡
文化
歷史空間 概念 新石器
革命
歷史現象 概念
新石器
時代 時間概念
三皇五帝 歷史人物 概念 黑陶 歷史物品 龍山文化 歷史空間 概念
概念 夯土城牆 歷史物品 城市革命 歷史現象 概念
概念
良渚文化 歷史空間 概念
大型宮殿 歷史物品 概念 二里頭
文化
歷史空間
概念 青銅器 玉器
歷史物品 夏朝 時間概念 概念
禪讓制度 世襲制度
歷史制度 概念
3.概念教學學習反應調查表
本 調 查 表 主 要 是 於 進 行 概 念 教 學 一 段 時 間 後 實 施（ 第 一 學 期 末 ）， 問 卷 內 容 主 要 是 針 對 實 驗 組 學 生 經 過 概 念 教 學 後，對 概 念 教 學 的 覺 知、學 習 態 度 和 相 關 學 習 感 想 與 意 見 進 行 調 查，以 期 了 解 學 生 對 於 概 念 教 學 的 反 應 為 何，問 卷 內 容 如附錄四。
第二節 歷史科概念教學模式實驗結果分析與檢討
一、學科單元概念總結性測驗結果分析與檢討
本 測 驗 的 基 礎 是「 實 施 於 課 堂 結 束 時 ， 學 生 尚 未 回 家 背 誦 課 文 內 容 」， 希 望 藉 此 了 解 二 種 不 同 的 教 學 方 式 ， 對 學 生 歷 史 概 念 在 「 知 識 、 理 解 、 應 用 、 分 析 、 綜 合 、 評 鑑 」 認 知 能 力 上 是 否 有 不 同 的 結 果 。 測 驗 結 果， 由 於 學 生 尚 未 複 習， 僅 憑 課 堂 上 的 印 象 應 考，二 班 所 得 分 數 普 遍 不 高，實 驗 組 平 均 數 為 63.5 分 ， 對 照 組 平 均 數 為 50.31 分 ， 實 驗 組 高 於 對 照 組 （ 表 5-3）。
而就認知能力部分，分析如下：
（ 一 ）知 識：「 新 石 器 革 命 」部 分，實 驗 組 答 對 百 分 比 89.4%，
對 照 組 為 71.0%；「 城 市 革 命 」部 分，實 驗 組 答 對 百 分 比 89.4%，對 照 組 為 60.5%，實 驗 組 明 顯 高 於 對 照 組。但 由 於 學 生 對 於 新 石 器 革 命 的 概 念 在 國 中 時 ，已 有 粗 淺 的 了 解 ， 而 城 市 革 命 則 屬 於 新 的 概 念 ， 二 班 在 基 礎 知 識 的 認 識上，差異則較大。
（ 二 ）理 解：「 新 石 器 革 命 」部 分，實 驗 組 答 對 百 分 比 89.4%，
對 照 組 為 89.4%；「 城 市 革 命 」部 分，實 驗 組 答 對 百 分 比 44.7%，對 照 組 為 47.3%，在 這 個 部 分 的 表 現 上，二 個 班 級 差 異 不 大 。 有 關 「 新 石 器 革 命 」 的 理 解 上 ， 二 個 班 級 都 呈 現 高 達 對 率 ， 且 答 對 百 分 比 一 樣 ， 顯 示 對 於 「 新 石 器 革 命 」 的 理 解 ， 二 種 教 法 差 異 不 大 。 對 於 城 市 革 命 的 理 解 上 ， 對 照 組 高 於 實 驗 組 ， 這 個 現 象 可 能 與 對 照 組 學 生 是 按 著 課 本 上 課 ， 已 經 有 看 過 課 文 ， 而 實 驗 組 學 生 是 只 接 觸 教 師 在 黑 板 上 所 呈 現 的 「 概 念 圖 」 有 關 。 但 學 生 於 「 概 念 教 學 學 習 反 應 調 查 表 」 的 開 放 題 部 分 ， 又 有 多
位 學 生 認 為 概 念 教 學 有 助 於 其 「 理 解 」 能 力 ， 二 者 有 若 干衝突。這個部分教師可再實施「後測」來追蹤。
（ 三 ）應 用：「 新 石 器 革 命 」部 分，實 驗 組 答 對 百 分 比 68.4%，
對 照 組 為 60.5%， 實 驗 組 明 顯 高 於 對 照 組 ；「 城 市 革 命 」 部 分 ， 實 驗 組 答 對 百 分 比 71.0%， 對 照 組 為 71.0%， 二 者則是一樣。
（ 四 ）分 析：「 新 石 器 革 命 」部 分，實 驗 組 答 對 百 分 比 73.6%，
對 照 組 為 42.1%；「 城 市 革 命 」部 分，實 驗 組 答 對 百 分 比 55.2%，對 照 組 為 39.4%，在 有 關 分 析 能 力 上，實 驗 組 明 顯高於對照組。
（ 五 ）綜 合：「 新 石 器 革 命 」部 分，實 驗 組 答 對 百 分 比 為 18.4%、
60.5%，對 照 組 為 15.7%、52.6%；「 城 市 革 命 」部 分，實 驗 組 答 對 百 分 比 18.4%，對 照 組 為 23.6%。在「 新 石 器 革 命 」部 分，有 關 綜 合 能 力 的 表 現，實 驗 組 稍 高 於 對 照 組 ； 而「城市革命」部分，實驗組略低於對照組。
（ 六 ）評 鑑：「 新 石 器 革 命 」部 分，實 驗 組 答 對 百 分 比 65.7%，
對 照 組 為 44.7%；「 城 市 革 命 」部 分，實 驗 組 答 對 百 分 比 36.8%，對 照 組 為 26.3%。在 評 鑑 能 力 表 現 上，實 驗 組 明 顯高於對照組。
此 份 測 驗 卷 的 編 製 是 以 該 單 元 之 主 題 概 念 （ 新 石 器 革 命 、 城 市 革 命 ）為 中 心 ， 聯 結 主 要 概 念 與 次 要 概 念， 再 將 重 要 史 實 放 入，因 此 以 測 驗 的 形 式 和 內 容 來 看 ，是 較 利 於 實 驗 組 的 學 生 來 填 寫 ，因 其 教 學 方 式 是 以「 概 念 」 為 主 ，而 實 驗 的 結 果 ，就 總 體 成 績 的 平 均 數 來 看，也 是 實 驗 組 高 於 對 照 組。就 認 知 能 力 的 分 析， 雖 然 實 驗 組 大 部 分 的 答 對 率 是 高 於 對 照 組， 但 在「 城
市 革 命 」 概 念 的 表 現 上 ， 其 「 理 解 」 與 「 綜 合 」 能 力 部 分 ， 卻 是 對 照 組 高 於 實 驗 組，因 此 呈 現 出 一 個 重 要 的 問 題，是 否 在「 既 有 的 概 念 」上， 進 行 概 念 教 學， 對 學 習 是 有 加 倍 的 效 果 ？ 在 學 生 學 習 的 歷 程 中，「 新 石 器 革 命 」是 屬 舊 的 概 念（ 國 中 已 觸 及 ），
「 城 市 革 命 」是 屬 新 概 念，就 奧 蘇 伯 爾「 有 意 義 的 學 習 」而 言 ， 也 是 強 調 新 知 識 是 建 立 在 舊 結 構 之 上 ，不 斷 的 發 展 與 深 化，因 此 在 概 念 教 學 上， 教 師 必 須 注 意 學 生 既 有 的 知 識 為 何 ？ 若 是 所 學 為 新 概 念 ，教 師 是 否 在「 喚 起 舊 經 驗 」的 步 驟 上 ，更 積 極 的 讓 新 概 念 與 舊 經 驗 來 結 合， 或 是 在「 概 念 的 形 成 」上 多 花 一 點 時 間 來 歸 納 整 理， 否 則 若 如 學 生 於 問 卷 開 放 題 中 所 反 應 的「 如 果 說 太 快，會 很 模 糊 」1，那 概 念 教 學 反 而 是 不 利 於 學 生 的 學 習 了。
表 5-3 學 科 單 元 概 念 總 結 性 測 驗 成 績 平 均 數
人 數 平 均 數
實驗組 38 63.05
對照組 38 50.31
1參 見 附 錄
表 5-4 學 科 單 元 概 念 總 結 性 測 驗 分 析 表
題 號 測驗目標 認知目標分類 ︵答對百分比︶實驗組 ︵答對百分比︶對照組
1 知道「新石器革命」的主要關鍵為何。 知識 89.4 71.0 2 推論中國文化起源的情形。 理解 89.4 89.4 3 表現出新石器時代的特色。 應用 68.4 60.5 4 辨識新石器時代文明的特徵。 分析 73.6 42.1 5-1 綜論新石器革命所呈現的歷史發展趨勢。 綜合 18.4 15.7 5-2 綜論新石器革命所呈現的歷史發展趨勢。 綜合 60.5 52.6
6
比較「舊石器時代」與「新石器時代」在中國文
化起源上的歷史地位。 評鑑 65.7 44.7
7 知道國家形成的條件。 知識 89.4 60.5
8 描述「城市革命」的歷史現象 理解 44.7 47.3 9 舉例印證「城市革命」的具體象徵 應用 71.0 71.0 10 說明二里頭文化與夏朝的關係 分析 55.2 39.4 11
綜合分析從「新石器時代早期」以至「新石器時
代晚期」社會現象的發展趨勢。 綜合 18.4 23.6 12
比較「禪讓制度」與「世襲制度」在中國歷史上
的意義。 評鑑 36.8 26.3
二、歷史科定期考查分析與檢討
在 歷 史 科 定 期 考 查 部 分 ， 本 校 共 舉 行 三 次 ， 由 表 5-5 中 可 明 確 看 出 實 驗 組 於 第 一 次 與 第 二 次 的 段 考 中 ， 均 略 高 於 對 照 組。從 其 國 中 基 本 學 力 測 驗 社 會 科 的 分 數：實 驗 組 為 31.8 分 ， 對 照 組 為 33.9 分 ， 可 看 出 對 照 組 在 社 會 科 的 表 現 是 高 於 實 驗 組， 但 在 歷 史 科 段 考 成 績 表 現 上， 實 驗 組 是 高 於 對 照 組 的， 顯 示 在 概 念 教 學 模 式 下，實 驗 組 的 學 習 成 就 是 高 於 對 照 組 的。而 第 三 次 段 考 的 成 績 則 是 對 照 組 略 優 於 實 驗 組，大 致 有 二 種 可 能 性：
（ 一 ） 教 師 的 出 題 方 式 ： 由 於 第 一 、 二 次 段 考 ， 分 數 低 於 60 分 的 學 生 過 多，因 此 出 題 教 師 表 示 為 避 免 過 多 的 學 生 歷 史 科 學 期 成 績 不 及 格，其 題 目 有 四 十 分 會 取 自 平 時 考 測 驗 卷， 因 此， 此 次 的 成 績 對 學 生 成 就 的 評 量， 並 不 是 很 客觀。
（ 二 ）實 驗 組 有 部 分 成 績 不 錯 的 學 生 ，於 第 二 次 段 考 後 加 入 學 校 球 隊， 受 到 球 隊 學 長 的 影 響， 認 為 即 使 不 唸 書， 教 練 也 會 要 求 教 務 處 讓 球 隊 學 生 及 格，由 於 本 人 兼 職 於 教 務 處，深 知 有 如 此 之 陋 習，因 此 這 些 球 隊 學 生 的 成 績 是 每 況 愈 下，因 此 全 班 的 平 均 數 也 就 愈 來 愈 低，到 了 下 學 期 更為嚴重。
基 於 上 述 理 由 ， 在 歷 史 科 定 期 考 查 的 分 析 上 ， 本 實 驗 將 依 第 一、二 次 的 段 考 做 衡 量 的 依 據，其 結 果 顯 示 實 驗 組 在 定 期 考 查上是優於對照組的。
表 5-5 實 驗 組 與 對 照 組 段 考 平 均 數 摘 要 表 組 別 第 一 次 段 考
全 班 平 均 數
第 二 次 段 考 全 班 平 均 數
第 三 次 段 考 全 班 平 均 數
實驗組 61.1 64.2 68.6
對照組 60.8 61.9 69.7
三、概念教學學習反應調查表的分析與檢討
本 研 究 雖 是 以 ＜ 中 國 歷 史 起 源 ＞ 為 實 驗 範 圍， 但 在 整 學 期 的 教 學 歷 程 中，筆 者 都 盡 量 以 概 念 教 學 模 式 實 施 於 本 研 究 之 實 驗 組， 以 期 達 到 長 期 觀 察 之 效 果， 並 於 學 期 末 進 行「 概 念 教 學 學 習 反 應 調 查 」， 問 卷 內 容 如 附 錄 ， 以 下 除 開 放 題 外 ， 所 得 問 卷結果如表 5-6（以百分比顯示）所示：
在 表 5-6 中 的 第 一 題 是 關 於 「 教 材 的 呈 現 方 式 」 是 否 對 學 生 的 學 習 有 幫 助， 傳 統 的 歷 史 科 教 學 方 式，大 都 是 依 教 科 書 的 編 排 順 序 來 講 述， 在 本 研 究 中 的 教 材 選 擇 與 組 織 上，強 調 是 以
「 概 念 」為 中 心， 將 主 要 概 念 與 次 要 概 念 組 織 起 來， 讓 概 念 與 概 念 之 間 能 互 相 聯 繫， 歷 史 教 學 不 再 瑣 碎， 在 選 擇、 組 織 教 材 的 同 時 並 兼 顧 「 學 科 取 向 」、「 學 生 取 向 」 與 「 社 會 取 向 」。 本 題 學 生 在 「 非 常 同 意 」 與 「 同 意 」 的 百 分 比 高 達 94.7%， 且 無 人 不 同 意， 顯 示 學 生 認 為 以「 概 念 」 為 中 心 的 教 材 對 其 學 習 是 有幫助的。
表 5-6 概 念 教 學 學 習 反 應 調 查 統 計 表
題號
選 項 百 分 比 （ %）
題目內容
非常同意 同意 不清楚 不完全同意 完全不同意
1 歷 史 老 師 以 「 歷 史 概 念 」（ 如 新 石 器 革 命 、 城 市 、 國 家 等 概 念 ） 的 方 式 重 新 組 織 教 材，對 我 在 歷 史科的學習有幫助。
18.4 76.3 5.3 0 0
2 我 覺 得「 概 念 教 學 」的 方 式 ，讓
我的「歷史概念」更清楚。 18.4 65.7 13.1 2.8 0 3 「 概 念 教 學 」的 方 式， 讓 我 對 於
「 概 念 」與「 概 念 」間 關 係（ 如 城市與國家）更為清晰。
13.1 78.9 8 0 0 4 透 過 「 概 念 教 學 」， 對 我 在 歷 史
概念的形成上有幫助。 18.4 73.6 8 0 0
5 歷 史 教 師 實 施 「 概 念 教 學 」， 對
我在學科的考查上有幫助。 13.1 60.5 23.6 2.8 0 6 「 概 念 圖 」的 學 習 方 式 有 助 於 我
在歷史科的學習。 26.3 57.8 13.1 2.8 0 7 「 概 念 教 學 」的 方 式， 對 我 於 課
後記憶歷史知識有幫助。 23.6 63.1 13.3 0 0 8 「 概 念 教 學 」的 方 式， 對 我 於 歷
史科的思考能力有幫助。 13.1 68.4 15.7 2.8 0 9 「 概 念 教 學 」的 方 式， 讓 我 於 日
後 較 能 運 用 歷 史 概 念 去 解 釋 其 他的歷史事件或現象。
15.7 57.8 26.5 0 0 10 我 希 望 教 師 繼 續 實 施 「 概 念 教
學」。 23.6 63.1 10.5 2.8 0
問 卷 的 第 二 、 三 、 四 題 ， 主 要 是 關 於 「 概 念 教 學 」 是 否 對 於「 歷 史 概 念 的 清 晰 」、「 聯 結 概 念 與 概 念 間 的 關 係 」及 「 概 念 的 形 成 」有 幫 助 ， 其 中 關 於 學 生 同 意 概 念 教 學 讓 歷 史 概 念 更 清 楚 的 達 84.1%； 同 意 概 念 教 學 讓 概 念 與 概 念 之 間 的 關 係 更 清 晰 的 達 92%；同 意 概 念 教 學 有 助 於「 概 念 形 成 」的 達 92%。從 這 三 個 數 據 可 看 出 學 生 對 於 概 念 教 學 所 欲 達 成 的 初 步 目 標 有 著 正面的肯定。
問 卷 的 第 五 題 ， 主 要 是 要 了 解 概 念 教 學 模 式 是 否 對 其 考 查 有 幫 助，其 中 同 意 有 幫 助 的 達 73.6%，雖 有 23.6%的 同 學 是「 不 清 楚 」這 二 者 之 間 的 關 係，但 持 不 同 意 意 見 有 2.8%，可 從 開 放 題 中 有 一 個 學 生 認 為 「 對 比 較 需 要 記 憶 的 題 目 ， 沒 有 幫 助 」，
得 到 解 釋，但 從 超 過 七 成 的 意 見 看 來 ，大 部 分 的 同 學 還 是 認 為 概念教學是有助於其學科考查的。
問 卷 第 六 題 主 要 是 關 於 「 概 念 圖 」 的 學 習 方 式 ， 有 84.1%
的 學 生 認 為 概 念 圖 是 有 助 於 其 學 習 的，雖 有 超 過 八 成 的 學 生 同 意 概 念 圖 的 學 習 方 式 是 有 助 益 的 ， 但 還 是 有 13.1%的 同 學 不 清 楚 是 否 有 助 益，我 們 可 以 配 合 文 字 開 放 題 的 描 述，就 能 了 解 為 何 有 學 生 是 持 不 清 楚 的 意 見，在 開 放 題 中，有 學 生 認 為 概 念 教 學的缺點：
1. 沒用心就沒用。
2. 沒複習會忘記。
3. 概念圖不好抄。
4. 有太多概念，導致亂掉。
5. 不像一般文章上的清楚。
6. 很複雜。
7. 概念圖過於簡略的話，對課程或許有一點不了解。
8. 速度很慢。
9. 概念圖分歧太多，容易混淆，還要延伸，很難！
10. 概念圖分歧太多，要寫很長、抄很累，不用背會更好。
11. 概念圖有點亂！
12. 如果說太快，會很模糊！
13. 有時 feel 會太複雜！
14. 速度慢。
15. 有點亂。
16. 講慢一點點。
從 開 放 題 可 以 看 出 學 生 對 於 概 念 圖 的 態 度，有 些 學 生 是 覺 得 太 複 雜， 甚 至 認 為 有 點 亂， 可 能 是 老 師 於 課 堂 上， 由 於 黑 板 的 面 積 有 限， 板 書 有 時 會 較 不 連 貫， 對 於 稍 微 分 心 的 同 學， 可 能 就 會 不 知 道 老 師 又 把 概 念 延 伸 到 哪 裡 去 了，因 此 教 師 可 用 其 他 的 方 式 來 進 行 ， 如 以 「 投 影 片 」、「 學 習 單 」 等 來 取 代 板 書 ， 避 免 因 書 寫 的 問 題 而 影 響 學 生 的 學 習，所 以 如 學 生 給 老 師 的 建 議 為 「 最 好 用 印 講 義 來 上 課 」。 或 又 如 學 生 所 言 「 速 度 很 慢 」，
因 為 無 可 避 免 的 ， 若 是 以「 發 現 式 的 教 學 法 」或「 歸 納 法 」的 方 式 進 行 ， 所 需 耗 費 的 時 間 確 實 是 較 多 ， 而 教 師 於 趕 課 之 餘 ， 說 話 速 度 都 會 放 快，因 此「 時 間 的 妥 善 安 排 」與「 口 語 的 速 度 」 都是進行概念教學時所應注意的。
問 卷 的 第 七 、 八 、 九 題 ， 主 要 是 要 了 解 概 念 教 學 對 於 學 生 的 記 憶 、思 考 、應 用 能 力 是 否 有 幫 助 。其 中 關 於 記 憶 部 分 ，有 86.7%的 同 學 認 為 是 有 幫 助 的 ， 且 無 人 不 同 意 ， 再 配 合 開 放 題 來 看，能 更 清 楚 學 生 關 於 概 念 教 學 在 記 憶 部 分 的 態 度。 有 學 生 認為概念教學的優點為：
1. 方便記憶，使我背得更快。
2. 上課不會想睡，而且對記憶有幫助。
3. 比較好記。
4. 方便學習如何記重點。
5. 對記憶有幫助，有重點上的整理。
6. 好記。
7. 容易記憶。
8. 比較讓人明瞭，容易理解，容易背。
9. 可以幫助記憶、理解。
10. 較易記。
另 外 ， 同 意 概 念 教 學 有 助 於 思 考 的 有 81.5%； 而 同 意 概 念 教 學 有 助 於 運 用 的 有 73.5%， 思 考 、 運 用 是 屬 於 較 高 層 次 的 認 知 目 標 ， 也 是 較 難 達 成 的 目 標 ， 雖 有 15.7%的 學 生 「 不 清 楚 」 與 2.8%的 學 生 不 同 意 概 念 教 學 有 助 於 思 考 能 力，但 仍 有 八 成 以 上 的 學 生 是 持 正 面 的 肯 定；因 此 教 師 應 針 對 這 個 部 分 多 引 導 學 生 思 考 能 力 的 培 養 。 另 外 有 26.5%的 學 生 不 清 楚 概 念 教 學 是 否 有 助 於 歷 史 概 念 的 運 用，但 無 人 不 同 意 的 意 見，且 超 過 七 成 三 的 學 生 同 意 概 念 教 學 有 助 歷 史 概 念 的 運 用，因 此 大 體 來 說，學 生對於概念教學對於思考與運用能力是持正面肯定態度的。
第 十 題 是 要 了 解 學 生 是 否 希 望 教 師 以「 概 念 教 學 」 模 式 繼 續 進 行 ， 有 86.7%的 學 生 同 意 進 行 ， 顯 示 大 多 數 的 學 生 對 於 概 念教學模式是持肯定、積極的態度。
另 外 ， 文 字 開 放 題 部 分 ， 學 生 認 為 概 念 教 學 模 式 的 優 點 ， 歸納其說法，大致有以下幾種看法（整理如附錄一）：
1.有助「理解」內容。
2.容易專心，不易打瞌睡。
3.層層推理，能加深印象。
4.清楚歷史的演進。
5.條理清楚，有連貫性。
6.可幫助學習，方便記憶。
7.條理清楚，不管題目如何改變，都能以概念來作答。
8.有統整性。
9.融合大部分課文內容，不會錯亂。
10.不需花很多時間整理。
11.知道在讀什麼，不會記一堆名詞，卻不知在讀什麼。
12.更清楚事件的發展。
13.可整合觀念，清楚來龍去脈。
而 學 生 認 為 概 念 教 學 模 式 的 缺 點 ， 歸 納 其 說 法 ， 大 致 也 有 以下幾種看法（整理如附錄一）：
1.基本概念不懂的學生，上課時就很難聽懂。
2.有點枯燥乏味。
3.沒用心就沒用。
4.比較花時間。
5.沒複習會忘記。
6.太多分歧，容易混淆，不好抄。
7.觀念太多，會亂掉。
8.不像一般文章上的清楚。
9.很複雜、有點亂。
10.速度慢。
11.對比較需要記憶的題目，沒有幫助。
12.說太快會很模糊。
另 外 ， 在 給 老 師 的 建 議 中 ， 其 意 見 也 可 歸 納 如 下 （ 整 理 如 附錄二）：
1.繼續實施（多多使用）。 2.宜深入淺出。
3.可以說故事型態，來加深印象。
4.多配合一些歷史故事。
5.可以用比較有趣、容易聯想並記憶長久的方法。
6.最好印講義來上課。
7.這樣的方式很好。
8.任何的教學都可以，可多利用圖或故事引導出內容。
9.可 以 當 作 課 外 補 充 ， 但 不 適 用 於 課 本 內 容 ， 建 議 用 於 三 年 級 的複習考。
10.盡量在複雜的內容上使用這種方式教學。
11.可以很清楚看到重點。
12.盡 量 用 此 教 學 並 做 詳 細 補 充，概 念 教 學 使 我 更 容 易 了 解 其 過 程。
在 開 放 題 有 關 學 生 認 為 概 念 教 學 的 優 點 部 分， 雖 然 學 生 文 字 表 達 有 點 生 疏、 不 通 順，但 基 本 上 可 以 看 出 大 部 分 的 學 生 對 於 概 念 教 學 模 式 是 持 肯 定 且 正 面 的 看 法，而 且 認 為 這 種 教 學 方 式 能 增 進「 記 憶 」 與「 理 解 」能 力 ， 其 中 有 學 生 認 為「 知 道 在 讀 什 麼， 不 會 記 一 堆 名 詞， 卻 不 曉 得 在 讀 什 麼 」這 就 已 真 正 深 入 概 念 教 學 的 精 髓 了； 另 外 有 學 生 認 為「 條 理 清 楚， 不 管 題 目 如 何 改 變 ， 都 能 以 概 念 來 作 答 」， 這 也 點 出 了 概 念 教 學 的 「 實 用 性 」， 題 目 千 千 萬 萬 條 ， 如 果 概 念 正 確 清 晰 ， 任 何 題 目 都 可
迎 刃 而 解 。 有 更 多 學 生 點 出 這 種 教 學 方 式 是 較 有 「 條 理 」 的 ， 有 連 貫 性 與 統 整 性 的，而 概 念 的 層 層 推 演，不 僅 能 訓 練 學 生 的 推論能力，對於歷史整體概念的了解更是有助益。
另 外 關 於 學 生 所 認 為 概 念 教 學 缺 點 部 分， 除 了 上 面 已 經 提 及 關 於「 板 書 書 寫 」、「 口 語 速 度 」的 問 題 外 ，有 學 生 認 為 「 基 本 概 念 不 懂 的 學 生 ， 上 課 時 就 很 難 聽 懂 」， 這 是 否 意 味 著 教 師 所 了 解 的「 學 生 起 點 行 為 」有 差 異， 雖 然 只 有 一 個 學 生 反 應 這 個 問 題，但 由 於 實 驗 組 學 生 的 入 學 成 績 並 非 呈 現 非 常 均 質 的 分 布 ， 最 高 分 「 200 分 」； 最 低 分 「 134 分 」， 因 此 教 師 對 於 學 生 起 點 行 為 的 了 解 可 能 沒 有 考 慮 到「 個 別 差 異 」的 問 題， 這 也 是 吾人進行概念教學時必須要注意的問題。
而 學 生 給 老 師 建 議 的 部 分， 有 多 位 學 生 提 及 希 望 能 有 趣 一 些、 多 一 點 故 事 來 加 深 印 象， 這 也 是 值 得 注 意 的 問 題， 教 師 是 否 過 於 專 注 於 認 知 目 標 的 達 成，而 忽 略 情 意 目 標 的 部 分 ，本 研 究 雖 無 刻 意 強 調 情 意 目 標 部 分，但 基 於 情 意 的 培 養 也 是 必 須 藉 由 認 知 目 標 來 達 成 的 理 念，在 達 成 認 知 目 標 的 同 時，希 望 也 能 藉 由 較 有 趣 的 典 故 來 吸 引 學 生 的 注 意 力 ， 以 激 發 學 習 的 動 機 ， 但 值 得 注 意 的 是，學 生 往 往 分 不 清 何 者 為「 故 事 」，何 者 為「 史 實」，這是教師進行教學時所必須特別澄清的部分。
