附錄
附錄一
案例一教案 案例一：不一 young 的生命
壹、教學目標：
1、瞭解生命權的意義。
2、學習人權的核心價值—人性尊嚴。
3、建立人權意識的價值觀。
4、學習重視自己身為一個人的尊嚴。
5、重視自己生命的價值。
貳、社會學習領域分段能力指標：
4-4-1 想像自己的價值觀與生活方式在不同的時間、空間下會有什麼變化。
4-4-2 在面對爭議性問題時，能從多元的觀點與他人進行理性辯證，並為自 己的選擇與判斷提出好理由。
4-4-5：探索生命與死亡意義
5-4-1：瞭解自己身心變化，並分享自己追求身心健康與成長的體驗
5-4-3 分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價 值觀等影響。
參、人權教育能力指標：
1-1-1：舉例說明自己所享有的權利，並知道人權是與俱有的，
1-2-1：欣賞個別差異並尊重自己與他人的關係。
1-4-2：了解關懷弱勢者行動之規劃、組織與執行，表現關懷、寬容、和平與 博愛的情懷，並尊重與關懷生命。
肆、學生先備知識：瞭解自我之獨特性及尊重個人差異。
伍、融入之人權概念
一、主要人權核心概念：人性尊嚴尊重
二、次要人權核心概念：社會權(身心障礙者之人權)
案例：
瑀強在出生滿 8 個月時，生了一場病，這場病讓瑀強變成一個不會動、不 會笑、看不見東西、完全沒有反應，幾乎癱瘓的人，當時瑀強的父母也只能用針 筒餵食瑀強，直到瑀強 2 歲時，醫生發現瑀強還有部分視力，於是媽媽開始思考 要讓瑀強接受什麼樣的教育，瑀強父母親的朋友曾提出是否要將她送到特殊學校 就讀的建議，但他們希望瑀強能接受普通小學的教育，因此他們開始與所屬學區 新上國小接觸。
一開始新上國小的校長擔心學校環境是否能配合？同儕與老師是否能接 受？但是瑀強的父母親還是堅持他們的孩子應有機會跟其他孩子一樣，最後他們 的誠懇感動了所有的老師，瑀強開始了新上國小的生活，由於瑀強行動上不方 便，爸爸每天開車接送，而媽媽每天都會跟著瑀強到學校上課，中午媽媽則帶著 瑀強搭計程車到醫院做復健，其中的交通費及看診費用帶給他們極大的經濟壓 力，對於爸爸媽媽來說，瑀強的笑容是他們堅持下去的動力。
瑀強剛到學校時，不會說話、表情冷漠，外界的刺激，她完全沒有回應，
有時候她開口講話，導師也聽不懂，常常要透過媽媽才能跟瑀強溝通，而在班上，
也有一些學生對瑀強很冷漠，但是在導師不斷從旁協助班上學生認識接納瑀強，
現在班上每一位同學都能接受她並且主動關懷協助他，瑀強在班上和同學上相同 的課程，也參與班上事務，為了讓他練習說話，導師讓他擔任口令長，慢慢地，
瑀強能夠跟他人溝通，表達越來越清楚，到了五年級，瑀強還代表班上參加全高
不 一 y o u n g 的 生 命
中有一項是翻滾，老師就要求瑀強以翻滾來做為考試成績，一開始瑀強非常排 斥，甚至以吵鬧的方式拒絕做這一項復健，後來在媽媽和老師不斷鼓勵下，終於 有所突破。
現在的瑀強已經小學五年級，在未來的人生她將會不斷地遇到生命中的挑 戰，她的生命價值觀將影響他未來走的每一步!
★小組／全班問題討論
1. 文章中，瑀強的父母對瑀強的態度為何？從哪些句子可以看出來？
--- --- 2. 你覺得瑀強的父母，是否有權利決定瑀強要活在世界上？為什麼？
--- --- 3. 新上國小的教師如何協助瑀強，讓瑀強活出完完整整的自己？
--- --- 4. 國家、社會是否有義務幫助瑀強，為什麼？
--- --- 5. 瑀強是個行動不方便的孩子，日常生活作息均需有人協助，但是瑀強總是笑
臉迎人，請你用一句話來描述對這個故事的感受？
--- --- 6. 如果你是瑀強，到目前為止，你覺得最重要的事情是什麼？
---
7. 如果你是瑀強，有人欺負你或看不起你，你會怎麼辦？
--- --- 8. 如果你是瑀強的同學，你會協助瑀強嗎？為什麼？
--- --- 9. 請同學用簡短的話說出，「尊重人性尊嚴」是什麼意思？
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延伸閱讀/討論：「新上國小」的影片
◎ 影片內容摘錄：新上國小一個腦性麻痺的學生—瑀強的學習記錄，記錄其父 母和學校同學、老師、行政人員協助她求學的過程，媽媽從小學一年級開始 就陪瑀強讀書，老師也在教學當中不斷鼓勵瑀強發揮自己的能力，行政人員 的支持更讓教師能夠全心全力照顧這個學生，所以瑀強曾得過全國繪畫、說 故事比賽的獎項，而同班同學無形中也感染到瑀強的生命力，不時會給予她 關懷，幫助他日常生活的瑣事。
教師總結
(一)重視自己的生命尊嚴
幸運的人，應該要留意不幸的人，我們要重視這些孩子的人權，給他們力 量，讓他們有機會扭轉命運，反觀自己如此健全，我們更應該重視自己的生命價 值，在重視自己生命的同時，你也體會到對自己身為一個人所應該有的尊嚴。
(二)關懷弱勢者
台灣有很多像瑀強這樣的孩子，等待人生劇本被改寫的機會，只要給他們 機會，他們就會像森林裡的藤蔓，抓住一棵樹就往上攀，堅韌的活下來，身心障 礙的孩子，不止來自天生，更來自於延誤治療的黃金期，全台灣，目前 0 至 6 歲 領有身心障礙手冊的孩子，約一萬四千人，其中僅有五分之一的孩子進行早期療 育，另外五分之四的孩子，則需要我們的幫助。
附錄二
案例二教案
案例二：家庭的變奏曲 壹、教學目標：
1、使學生瞭解家庭暴力侵犯哪些人權。
2、讓學生瞭解人身自由權的意義。
3、讓學生瞭解社會權的意義。
4、培養理性關懷的態度。
貳、社會學習領域分段能力指標：
4-4-2：在面對爭議性問題時，能從多元的觀點與他人進行理性辯證，並為自 己的選擇與判斷提出好理由。
5-4-5：分析人際、群已、群體相處可能的衝突及解決策略，並能運用理性溝 通、相互尊重與適當妥協等基本原則。
參、人權教育能力指標：
1-4-1：探討違反人權的事件對個人、社區及社會的影響，並提出改善策略及 行動方案
1-4-2：了解關懷弱勢者行動之規劃、組織與執行，表現關懷、寬容、和平與 博愛的情懷，並尊重與關懷生命
1-4-3：了解法律、制度對人權保障的意義 2-4-2：認識各種人權與日常生活的關係
肆、學生先備知識：瞭解何謂家庭暴力及如何因應家庭暴力的問題。
伍、融入之人權概念
一、主要人權核心概念：社會權(弱勢者之人權) 二、次要人權核心概念：人身自由權
案例：
自從四年前父母離婚，住在花蓮六歲的阿華就由祖母照顧。兩年前，父親在 台中和阿如結婚，並生下了一個兒子，之後父親將阿華接回台中一起住。但是父 親工作的地點在北部，阿華一星期才能見到父親一次，所以只有阿華與繼母、弟 弟住在中部。今年，阿華已到了就學年齡，但仍未進入小學就讀，一切都是因為 繼母阿如的關係。
繼母每天都要到檳榔攤工作，所以要求阿華協助照顧弟弟，如果阿華沒有把 弟弟照顧好，就會被繼母使用水管抽打，並處罰不能吃飯。雖然常常被繼母處罰，
但是阿華都沒有告訴父親，仍默默聽從繼母的話。
今年的中秋節，阿華衣衫不整的走在街道上，看到路旁有人在烤肉，便走上 前乞討食物，路人發現阿華身上有燙傷的痕跡，屁股也有嚴重的瘀青，而且兩手 腫得像麵包一樣，於是趕緊報警處理。警察先將阿華送到醫院治療，並通知家長，
但繼母一度拒接電話，警察只好通知在北部工作的父親；當父親看到阿華身上的 傷，表示不知情，也沒有顯露出心庝的樣子，反而跟警方說，小華平常就很頑皮，
所以繼母在管教上較為嚴格，已打算將小華送回花蓮給祖母照顧；而繼母到了警 局之後，表示因為小華很頑皮，常常帶兩歲的弟弟出去玩，並偷吃弟弟的食物，
才用水管處罰他，而屁股的傷是和朋友打鬧弄傷的，燙傷的痕跡則是因為玩打火 機灼傷的。躺在病床上的小華，對於父母所說的話，不知如何應對，只能默默吃 著員警給的食物。
家 庭 的 變 奏 曲
★小組／全班問題討論 1. 何謂「親權」？
--- --- --- 2. 繼母處罰小華的行為是否合乎「親權」的行使？為什麼？
--- --- --- 3. 小華的父母是否有權利傷害小華的身體？為什麼？
--- --- --- 4. 如果你發現小華被虐待時，你是否能發揮正義感？為什麼？
--- --- 5. 如果你跟小華有同樣的遭遇，你會怎麼做？
--- --- 6. 如果你是小華的朋友，你可以尋求哪些管道幫助他？
--- --- 7. 我們的國家可以用什麼方式保護小華？
教師總結：
(一)關懷家暴者
課文中，學到如何解決家庭面臨的問題，其中對於家庭暴力的受害者，應 該發揮道德勇，向相關單檢舉或請求協助，你的行動也許可以拯救一個破碎的家 庭，對於課文中的相關法律或單位都可以做為你發現家暴問題時運用的資源。
(二)重視自己身體不被侵害的權利
人身自由權即人身不可侵犯權，主要是指非經法定程序，任何人不受建捕、
監禁、不受拘，亦即強調自己的身體有不被侵害的權利，倘若父母對子女的懲戒 過當，就容易侵犯孩子的人身自由權，所以要懂得保護自己的身體，但是不要覺 得父母對自己的處罰或管教，即是侵害你的人身自由，因為父母在法律上仍對你 有行使親權的權利，基於對你的保護和照顧，適當的管教是合理的。
附錄三
案例三教案 案例三：走廊上的學習
壹、教學目標：
1、使學生瞭解學習的重要性。
2、讓學生瞭解受教權的意義。
3、重視自己學習的權利。
4、主張自己的權利時，亦不侵犯他人的權利。
貳、社會學習領域分段能力指標：
4-4-2：在面對爭議性問題時，能從多元的觀點與他人進行理性辯證，並為自 己的選擇與判斷提出好理由。
5-4-2：分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價 值觀等影響。
5-4-5：分析人際、群已、群體相處可能的衝突及解決策略，並能運用理性溝 通、相互尊重與適當妥協等基本原則。
參、人權教育能力指標：
1-4-1 探討違反人權的事件對個人、社區及社會的影響，並提出改善策略及行 動方案
1-4-3 了解法律、制度對人權保障的意義
1-4-4 探索各種權利可能發生的衝突，並了解如何運用民主溝通及法律程序，
進行評估與取捨
2-4-2 認識各種人權與日常生活的關係
肆、學生先備知識：瞭解義務教育及終身學習的概念。
伍、融入之人權概念
一、主要人權核心概念：學習權 二、次要人權核心概念：受教權
案例：
曉明從七年級上課時就很愛講話，而且在上課時又常捉弄別人，影響 其他同學聽課，剛開始老師都是用勸導的，但曉明都不知改進，最後各科 老師只好叫曉明到教室後面罰站。到了九年級，上課說話的情形越來越嚴 重，加上班上有家長反映給老師，希望不要影響其他同學上課，導師只好 罰他到走廊上課，其實，曉明的導師是個很有愛心的導師，在曉明跟不良 份子混在一起時，導師每天送他回家，還介紹他參加少年讀書會，但是父 母離異的曉明，卻無心唸書，而且只要在上課時間，他只想和同學講話聊 天，於是導師對他的表現越來越失望。
曉明雖然坐在走廊，但還是能夠聽到老師上課的內容，只是曉明無心 上課，只想設法跟教室內的同學講話，坐在走廊的曉明，不時將紙條丟進 班上，試圖用傳紙條的方式跟同學講話；曾經有同學問他：「你坐在走廊 上課會不會覺得很丟臉？」他卻回答：「沒什麼大不了，已經習慣了，不 會感到丟臉，但是沒人可以和我講話，好無聊，而且坐在走廊上感覺很熱。」
走 廊 上 的 學 習
★小組／全班問題討論
（一）對於同學於上課期間「調皮搗蛋、愛講話」或「喜歡捉弄別人、又愛上課 講話」等行為：
1.請從曉明的角度思考，做出這樣的行為是否屬於自己的權利？為什麼？
--- 2.對於曉明來說，做出這樣的行為是否放棄自己的權利？為什麼
--- 3.請再用班上其他上課同學的角度思考，曉明是否侵犯了其他同學的權利？為什
麼？
--- --- --- 4.「沒什麼大不了，已經習慣了，不會感到丟臉，但是沒人可以和我講話，好無
聊，而且坐在走廊上感覺很熱。」對於曉明說的這句話，你覺得曉明的想法是 什麼？
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（二）對於學生於上課期間「調皮搗蛋、愛講話」等行為，遭處罰「將課桌椅搬 到走廊上課」：
1.請從導師的角度思考，為什麼要罰曉明到走廊上課？
--- 2.這種處罰是否合宜？如果合宜，為什麼？如果不合宜，又是為什麼？
--- 3.這種處罰是否涉及學生人權問題？如果有的話，您如何處理或主張您的權利？
--- 4.請大家集思廣益，對於曉明的行為，有沒有更好的處理方法？
延伸閱讀：相關新聞(體罰)
此新聞與案例三內容相似，老師摘錄學校不同人員對此事件的看法，希望 你們能從不同角度分析這個案例。
◎ 新聞內容摘錄：某一國中學生因為上課睡覺、講話及課桌椅雜亂，被導師處 罰在走廊獨處六天，不准進教室，不過這位學生直接將桌椅搬到訓導處旁的 走廊，後來家長到校了解，看孩子仍在走廊，情緒激動地說：「我不希望孩子 被貼標籤。」
導師說：這位學生上課習慣講話、打瞌睡，許多科任老師反映此學生上課很 吵，影響到其他同學上課。
父親說：孩子每次回家，都說導師不公平，常被冤枉，他知道自己的孩子較 好動，他也並非不管，幾次學校告知他孩子蹺課，回來都被他狠狠 教訓。
訓導主任說：班上較吵鬧的同學，他通常會採隔離手法，讓學生到訓導處獨 處，不過還是會把作業、測驗卷拿給學生練習。
校長說：教師班級經營需要技巧，對於調皮搗蛋的學生，應講求方法，他會 檢討級任導師與訓導人員管教學生的方法。
教師總結
(一)重視自己學習的權利
西元 1985 年，聯合國教科文組織通「學習權宣言」，強調人們有學習的權 利，包括讀與寫的權利、獲得教育資源的權利，因此國際上開始推動終身學習的 概念，終身學習強調尊重學習者，提供每個人隨時隨地都有機會學習的教育環 境，所以我們要重視自己的學習自由權，但是學習自由權的主張還是要以不能侵 犯他人的受教權為前提。
(二)重視自己和其他同學的受教權
國家實施義務教育，目的即是保障人民受教育的權利，因此對於自己的受 教權要珍惜，就算你無心學習，還是無法拋棄國家保障你的受教權；此外，若個 人在班級影響他人受教育的權利，教師有權利做利益的調和，但是仍不違背學生 的受教權為前提。
附錄四
訪談大綱
一、你遇到的社會科老師大多以何種上課方式？
二、你喜歡用案例討論的方式上課嗎？為什麼？
三、你寫學習單時有自己查資料嗎？
四、你喜歡將案例學習單帶回家寫或是在課堂上討論並完成？
五、用這種教學方式，你會擔心什麼？
六、在案例一「不一 young 的生命」中的討論你學到什麼？
七、在案例二「家庭變奏曲」中的討論你學到什麼？
八、在案例三「走廊上的學習」中的討論你學到什麼？
九、在三個案例中，你學到什麼共同的概念？
附錄五
案例教學回饋單
案 例 教 學 的 回 饋 單
座號： 姓名：
學習方法：
1、 你喜歡用案例討論的方式上課嗎？為什麼？
2、 以前有老師運用這種案例討論的方式上課嗎？如果有，是什麼科
目？
3、 你喜歡在班上直接分組討論完成學習單？還是先把學習單帶回
家寫，之後再一起討論？為什麼？
4、 你比較喜歡「討論案例」的學習方式？還是「自己做剪報寫心得」
的學習方式？為什麼？
學習內容：
1、 你最喜歡分析討論哪一個案例？為什麼？
2、 第一個案例「不一 young 的生命」，你學到什麼概念？跟我們公
民課上學到的什麼內容有相關？
3、 第二個案例「家庭的變奏曲」，你學到什麼概念？跟我們公民課
上學到的什麼內容有相關？
4、 第三個案例「走廊上的學習」，你學到什麼概念？跟我們公民課
上學到的什麼內容有相關？
5、 從這三個案例中，你學到什麼共同的概念？
