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第一節 教學概念表徵分析

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Academic year: 2021

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圖 4-1-1 物質概念表徵類別的使用次數 從圖 4-1-1 中發現教師進行物質概念教學使用靜態表徵 A 組最多有 36 次， 然後是靜態表徵 B 組 32 次，這顯示教師教學並非一般常態教學只使用 A 組表徵， 他在 B 組的表徵使用數量也很高，此外還有一般教學中很少見到的「動態表徵」 七次。在科學教育研究上，通常 B 組表徵和「動態表徵」是屬於能有效幫助學生 學習的表徵類型，研究者將兩者相加，發現此教師在物質概念的教學中呈現有效 表徵（動態表徵＋靜態表徵 B 組）的數量是大於靜態表徵 A 組。顯示此位
表 4-2-3 教師自認學生難學習之物質概念分析
表 4-3-1a 高成就組過程概念前測分析 甲、高成就組 科學概念 H1 H2 H3 H4 H5 H6 總計 化學反應 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 6+0 吸熱反應 ˇ 〤 ˇ ˇ ˇ ˇ 4+2 放熱反應 ˇ 〤 ˇ ˇ ˇ ˇ 4+2 化學反應現象 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 6+0 質量守恆定律 ○ 〤 ○ ○ ○ ○ 0+5 反應速率 ˇ 〤 ˇ ˇ ˇ ˇ 5+0 原子不滅定律 〤 〤 〤 〤
表 4-3-1c 低成就組過程概念前測分析 丙、低成就組 科學概念 L1 L2 L3 L4 L5 L6 總計 化學反應 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 0+6 吸熱反應 〤 〤 〤 〤 〤 〤 0 放熱反應 〤 〤 〤 〤 〤 〤 0 化學反應現象 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ 6+0 質量守恆定律 〤 〤 〤 〤 〤 〤 0 原子不滅定律 〤 〤 〤 〤 〤 〤 0 化學反應方程式—係數平衡 〤 〤 〤 〤 〤 〤 0
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教學概念表徵對學生過程概念學習之影響

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