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第二節是探討現 階段國中生的科學概念發展

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Academic year: 2021

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圖 2-3.1(陳文典,92 年)  本領域先將總課程目標「培養國民生活所需的十項基本能力」,轉換成「科 學素養」,而以科學與技術認知、科技發展(的認識)、(科學)過程技能、思考智 能、科學本質(的體認)、科學態度、科學應用、設計與製造等八項來表述。並在 學童成長的各個學習階段上依此八項科學素養訂定教學目標,為「分段能力指 標」。因為在某學習階段的教學應達到這個「指標」,所以,「指標」就是我們 在該階段要評量的基準。為了更清楚瞭解該項能力指標的意義,可以參閱該項的 能力在全部四個學習階段的指標(見附錄三),
表 2-3.2 科學素養包含的各項能力  二 分 法  四類分 法  八項  能力表徵  知 識 認 知  概念與技術認 知 類  科學與技術認知 科技發展  探 討 與 思 考 智 能 類  過程技能 思考技能  應 用 科 學 解 決 問 題 類  科學應用  設計與製造 科學素養 科學智能  科 學 精 神 與 態 度 類  科學本質 科學態度  S 1 知道、理解及運用科學概念 S2會操作儀器及有製作的技術 S3科技發展(的認識) S4 探討某問題時,具有觀察、比較分類、組織關聯、研究推斷等心智運作
表 2-5.1 各科學內容的題數以及總分(Gonzalez & Miles,2001)
圖 2-5.2 TIMSS 課程架構的主要類別  (譯自 Robitaille,1993.p.46;Martin,1996.p.1-7) 科學內容 地球科學 生命科學 物理 科學、技術與數學 科學與科技的歷史 環境議題 科學本質 科學及其他學科 預期表現 瞭解  理論化、分析及解決問題  使用工具、例行程序與科學過程 調查研究自然世界 交流傳達 觀點 態度 生涯 參與 增加興趣 安全 心智習慣

參考文獻

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