違規行為
指導老師 : 曹俊德 組員 :9623406 賴佳利
9623407 楊秀婷 9623422 阮心慧 9623425 翁慧珊 9623462 王鈺婷
破壞團體活動
●情境
花花和小朋友一起在積木角進行活動，但是，花花不想 要玩積木，覺得很無聊，所以，在其他小朋友進行活動到 一半的時候，花花就將小朋友的積木推到，小朋友向老師 說花花的行為，花花一開始不承認，老師再一次問他，花 花就說出實話，老師就告訴花花此行為是不允許的，花花 也承認自己的錯誤，老師帶著花花向其他小朋友道歉，花 花與其他小朋友一起玩。
● 敘述這行為
團體活動時該童常有違規行為。 (P.157)
●觀察這行為
花幾天的時間觀察該童的破壞行為，以便對該行為有更 多的瞭解。 (P.157)
●該童如何破壞團體活動 ?
該童沒有跟其他小朋友一起進行活動。
該童對此活動沒有興趣。
該童喃喃自語。
該童破壞其他小朋友的作品。 (P.157)
●該童和誰鬧在一起 ?
只有該童自己。 (P.158)
●在上什麼活動課時，較容易搗蛋 ?
在積木角進行活動。 (P.158)
●該童破壞團體活動前，會發生哪些狀況 ?
該童無法專心上課。
該童坐立不安亂動。 (P.158)
●該童破壞團體活動後，會出現哪些情形 ?
其他小朋友向老師告狀。
其他小朋友被該童破壞作品會傷心。
該童否認破壞團體活動。 (P.158)
●與家長諮詢及合作
由於此行為主要是發生在學校，老師可以制止不必讓家 長過度擔心。如果與家長會面時可以提起此行為，並表示 對此行為的關心，以及會與其他老師一起努力改變此行為
，若行為改善應向告訴家長此策略的成功。 (P.159)
●考慮這意涵
該童知道破壞團體活動可以獲得大人相當的反應，即使 是負面的反應，卻可獲得比上課要多的快感，該童違規越 多，老師反應越多，該童就會更肯定違規行為是可以獲得 注意的。 (P.159)
●探討變通策略
改變活動型態、維持新鮮感的平衡。
將孩子分成同質小組，針對不同需求而活動。
讓搗蛋的孩童分開坐。
檢查團體活動的空間，看看有沒有會讓孩心的東西。
檢查活動時間，動、靜態活動安排得宜。
注意力廣度短暫。 ( 請參考第四十四章 - 【注意力短暫】 ) 。
(P.160)
●敘述這目標
制止該童在團體中的破壞行為。 (P.161)
●程序
步驟一：評估及重新設計團體活動，以增進孩子的興趣。
步驟二：增強該童適當的團體行為。
步驟三：經警告後仍再搗蛋，要該童離開團體活動。 (P.161)
●定義
破壞團體活動，含任一故意破壞團體秩序的動作。 (P.162)
●起點行為
要進行方案前，須先建立此行為發生的頻率及密集度等資料。
目的是減少其破壞行為。若要達到此目標，須延長前後兩次破壞 行為間的的時距。
另外，要從團體活動開始到該童第一次破壞行為間計時，如果 適當，也要記錄從第一次破壞行為後教師帶團體活動，到第二次 破壞行為間的計時。
把每次活動當成是個別事件。並將資料分別登記在有限次數紀 錄圖 (P489) ，另外要分別記錄第一次行為前和第二次行為前的 持續時間量瑜持續時間記錄表 (P485) ，資料至少收集兩天以上。
(P.162)
(P.485)
(P.489)
• (P.488)
日數
次 數 圖
5 4 3 2
1 6 7 8 9 10
10 9 8
6 7
5 4 3 2
0 1
●方案
評估及重新設計團體活動，以增進小孩的參與興趣。
增強該童適當的團體行為。
若是該童搗蛋就要警告他；若還想在吵鬧就把他帶離團 體。
搗蛋時的建議做法：
第一次不乖時，小聲警告他。
若該童聽話，三十秒內要稱讚他。
若第二次吵鬧，將該童帶到教室外另一個安靜區。
活動結束後，馬上讓該童回到教室。
繼續記錄這行為 (P.163)
●維持
要經常告訴孩子，欣賞他在團體活動中表現良好。
繼續評估活動，以確定孩子的適應及興趣。該童若偶而搗
蛋只要提醒他，若再鬧，則要叫他離開教室去罰坐。 (P.165)
擅自離開教室
●情境 :
花花在上課時東張西望，過了一會兒就擅自離開教室
，老師出去找花花並且詢問他為何離開教室，花花就告訴 老師想要到外面玩溜滑梯，老師向花花解釋當此活動結束 後就會進行戶外活動，並要求花花回教室跟其他小朋友進 行活動。
● 描述這行為
該童無正當理由離開教室 (P.167)
●觀察這行為
為了進一步了解該童不當地離開教室的時間及理由，常 要費一些時間隨時觀察這些行為。 (P.167)
●該童甚麼時候離開教室？
活動進行中 (P.167)
●在該童離開教室前發生甚麼事？
該童沒參加上課活動 (P.167)
●該童離開教是會做甚麼？
該童離開前會事處看看是否有人在注意他 靜靜地離開教室 (P.168)
●該童離開教室後，他會到哪裡？
該童待在教室 (P.168)
●與家長諮詢及合作
1. 對擅自離開的孩子，應告訴其父母。
2. 要即時與其父母討論你對這行為的關心。
3. 要確定該童在校外是否也有到處遊蕩的習慣。
如果有的話要與其父母腦力激盪。
a. 為什麼該童會擅自離開教室。
b. 哪些政策可以幫助制止這些行為。 (P.169)
●考慮這意涵
該童離開教室的可能理由有二：
1. 是他真的想到該處：要針對他不高興的情境與以改 善。
2. 想要引人注意：為引起注意之行為發生，就是該童已 學會，當他離開教室時，大人會特別注意他。 (P.169)
●探討變通策略
1. 該童之所以會走出門外，只是因為門是開著的。
2. 該童離開教室是因為不想待在教室。
3. 學校活動和教材內容對他挑戰性不夠。
4. 有外套及個人的東西放在教室外面。
5. 該童離開教室是因為好奇心驅使。 (P.170)
●敘述這目標
目的在阻止該童在不當的時候離開教室 (P.171)
●程序
1. 安排教室、設計活動，鼓勵該童留在教室 2. 盡可能阻止該童離開教室
3. 讚美該童參予教室活動
4. 提供該童正當的機會離開教室
5. 盡所有可能，有意忽略不當的離開 (P.172)
● 定義
擅自離開教室，使該童沒有正常的理由離開教室，這樣 的行為一再地重複發生。 (P.172)
●起點行為
必須了解該童離開教室的頻率，以便由該童減少離開教室 的次數，得知他的進步狀況。在連續三天內記下他不 離開教室的次數，每次離開都要記錄在紙上。將每天 的和記登記在次數記錄表上。 (P.172) 圖 P.488
日數
次 數 圖
4 5 2 3
1 6 7 8 9 10
10 9 8
6 7
5 4 3 2
0 1
●方案
1. 安排教室及方案，以鼓勵該童留在教室 2. 盡量不讓該童離開教室
3. 該童參與教室活動時，讚美他 4. 提供正當的機會讓該童離開教室 5. 盡可能有意忽略不當的離開教室 6. 繼續紀錄這樣的活動 (P.172-175)
● 維持
該童參與活動時，繼續予以讚美。同時繼續檢視四周環 境，看是否能激發孩子參與活動的興趣。當該童有興趣在 學校，他就不再需要擅自離開教室了。 (P.176)
在教室裡漫無目的亂跑
●情境
糖果 . 啾啾 . 花花在畫畫，花花隨便在紙上畫幾條線 後，就開始在教室亂跑，老師便問花花你在幹什麼 ? 老師 說 : 畫完了你可以去圖書角看書或者去積木角玩積木，在 教室內亂跑這樣會影響到其他小朋友，而且也會讓自己受 傷唷！
● 敘述這行為
該童在教室漫無目的跑來跑去，不參加安排的活動。
(P.178)
●觀察這行為
觀察該童這行為幾天，以便有所心得。 (P.178)
●什麼時候發生這行為？
安排的活動時間 (P.178)
●可能是什麼原因造成這行為？
該童完成了一個活動 (P.178)
● 當該童做這行為時，有什麼情況發生？
1. 該童隨意亂跑，或是循著特定的路線 2. 該童跑的時候會製造噪音 (P.179)
● 與家長諮詢及合作
1. 對擅自離開的孩子，應告訴其父母。
2. 要即時與其父母討論你對這行為的關心。 (P.179)
●考慮這意涵
１ . 該童的行為出現是為了引起別人的注意。
２ . 該童的注意力廣度很短，無法長時間從事某個活動。
(P.179)
●探討變通策略
１ . 審慎檢視教室環境安排是否適宜 ２ . 缺乏有效的活動或教材 (P.180)
●敘述這目標
目標是停止該童在教室漫無目的的亂跑行為，並參與安排 的學習活動。 (P.181)
●程序
1. 安排教室環境，盡可能阻止這行為的發生。
2. 在任何情況下，當該童適當地參與活動時，予以增強
。
3. 有意忽略他在教室裡奔跑的行為。 (P.181)
●定義
指該童沒有明顯的目的在教室裡亂跑，不參加遊戲或活動 等任何情況。 (P.181)
●起點行為
觀察這行為至少三天，以了解行為發生的平均次數。
(P.181) 圖 P.488
日數
次 數 圖
5 4 3 2
1 6 7 8 9 10
10 9 8
6 7
5 4 3 2
0 1
●方案
１ . 重新安排教室環境減少奔跑
２ . 當該童適當地參與活動時，即予以增強
３ . 如果該童在教室裡跑來跑去，有意忽略這一行為 ４ . 繼續記錄這行為 (P.182-184)
●維持
問題解決後，仍繼續再評估教室環境與全班兒童行為的 關係，鼓勵適當的行為。 (P.185)
在教室內大叫
●情境
ㄧ早花花聽到救護車的叫聲，變學起救護車的叫聲，老師 聽到便走過來問花花怎麼了 ? 花花說他在學救護車的叫聲 老師便說下次在娃娃角的時候再請花花扮演救護車。
● 敘述這行為
在學校不適當的時機製造不必要的噪音 (P.186)
●觀察這行為
花點時間，非正式的觀察該童，以了解其行為 (P.187)
●這行為在什麼時候發生 ? 室內
自選活動時 (P.187)
●什麼促使這行為發生 ?
通常教室裡安靜時 (P.187)
●該孩童大叫時，發生了什麼事 ?
孩童環顧四周，看是否有人回應 (P.188)
●和家長諮詢與合作
有機會仔細觀察該孩童這行為後，要與其父母會面討論 你的關心，與父母討論他們怎麼處理這行為，並與他們分 享你的點子，一但你開始實施改變這行為的方案，要繼續 和父母溝通，持續通知他們進步的情況。 (P.188)
●考慮這意涵
孩童製造的噪音越尖銳，大人的回應愈大。大人的這種 反應，只會增強這行為。也增強了該童的尖叫聲，只要大 人注意他，這一行為就會繼續發生。 (P.188)
●探討變通策略
1. 檢討你對兒童的期望，確定適合班上兒童的年齡和發展 水準
2. 兒童經常大聲說話，可能有聽力的問題
3. 也檢討成人的行為，老師在做指導語或其他說明時 ，是 否大聲喊叫？ (P.189)
●敘述這目標
目的是要該童在教室內保持適當的音量 (P.190)
●程序
1. 注意適當的教室行為 2. 提供噪音時間
3. 有意忽略大叫的意外事件 (P.190)
●定義
大叫泛指該童提高他的音量到超過教室內所能接受的所有 情況 (P.190)
●起點行為
開始進行改變此行為的方案前，花 3 天時間計算每天大 叫的次數，每天相同的特定期間，以ㄧ小時來蒐集資料，
在每天結束前在將總數轉登記在次數紀錄圖。 (P.191) P.488
日數
次 數 圖
5 4 3 2
1 6 7 8 9 10
10 9 8
6 7
5 4 3 2
0 1
●方案
1. 增強適當的教室行為 2. 每天提供“吵鬧時間”
3. 意外大叫發生時，有意忽略它 4. 繼續記錄這行為 (P.191)
●維持
在大叫的比例維持天數為零之後，就可把方案視為成功，
若偶爾該童恢復大叫的行為，要完全忽略它。 (P.192)
摔丟東西製造噪音
●情境
花花和小朋友正在積木腳進行活動，但花花卻不專注於 堆積木上，突然，花花將手上的積木一塊一塊的丟在木板 上，這時老師就告訴花花這不是正確使用積木的方式，並 且要求花花將積木收拾乾淨。
● 描述這行為
該童故意將東西丟在地板上製造噪音。 （ P.193 ）
●觀察這行為
觀察該童數天，以了解他故意丟東西事件發生的週遭狀況
。
● 這行為在何時較常發生
在活動時間
● 該童丟東西之前，發生了什麼事
該童獨自玩耍。
● 該童丟東西時發生了什麼事
當老師要求該童撿起物品時，他會撿起。
● 該童丟的是什麼東西
不會碎之物品。在撞擊時，會產生噪音的物品。
● 該童將東西摔在何處
在木板上（ P.194.195)
●與家長諮詢及合作
詢問該童再加是否也摔丟東西，並問父母嘗試了哪些策 略，發現其中哪些有助於消減這行為，並分享你的點子，
如此行為開始減少，要通知父母該童的成功。
（ P.196)
●考慮這意涵
表現破壞行為的兒童，會因為此行為立即引起大人的注 意而感到沾沾自喜，老師不僅教訓、責備該同此行為，並 且要堅持該童檢起所丟擲的東西，結果該童因為丟擲物品 製造噪音，而獲得滿足，大人的反應反而增強該行為。
（ P.196)
●探討變通策略
1. 該童聽力可能有問題：會故意製造噪音，確定自己的 存在。
2. 該童可能因為身體上的障礙而丟擲東西：視力問題或 手眼不協調。
3. 室內環境可能導致這行為：積木角應使用軟質地板。
4. 如果該童行為集中在翻倒大的物品：將這些物品靠牆
擺設。如只丟擲特定物品：考慮將這些東西暫時拿開教室。
5. 務必使該童了解，教室裡放不同物品及設備的目的：
幫助該童正確使用這些設備。 ( P.197 ）
●敘述這目標
該目標是阻止該童丟擲物品而製造噪音。 (P.198)
●程序
1. 任何時間，盡可能防止物品掉落。
2. 增強適當使用物品及器材的行為。
3. 當事件發生時，有意忽略這行為。 (P.198)
●定義
指該童故意丟擲物品在地板或其他地面，以發出聲音為目 的的任何事件。 （ P.198 ）
●起點行為
蒐集三天基準線資料，使用次數紀錄圖 P.481 （ P.199 ）
● 方案
1. 任何時間，盡可能防止物品掉落：看到該童有類似行為要發 生時要引導他，並轉移注意力。
2. 增強適當使用物品及器材的行為：讓該童知道你喜歡他正確 的使用物品，並一再增強該物品正確的使用方式。
3. 當事件發生時，有意忽略這行為
4. 繼續記錄這行為：使用次數紀錄圖 P.481 （ P.199.200)
●維持
要一再繼續增強正確使用物品及設備。 (P.201 ）
●工作分配
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