视学周年报告

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视学周年报告

2020/21

教育局

质素保证分部

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 校本管理既赋权亦问责，学校管理层有责任了解和监察学校在各方面的表现，并向持份者负责，体现问责精神。与此同时，教育局持续通过不同渠道，了解学校推行相关教育措施的情况和成效，并提出建议，以及与业界分享学校的良好措施和成功示例，以促进学校持续发展。

 教育局质素保证分部按「校情为本，对焦评估」的原则进行校外评核（外评）和重点视学，向学校提供回馈和改善建议，并为学校提供表现指标、自评工具，以及相关培训，加强学校的自评效能以促进持续发展。在 2019 冠状病毒病疫情的持续影响下，全港学校于 2020/21 学年部分时间暂停面授课堂，教育局因应情况调整视学的安排，并进行与「停课不停学」相关的重点视学。在 2020/21 学年，教育局于 5 所小学、13 所中学和 2 所特殊学校进行外评（附录一），

以及于 109 所小学、 103 所中学和 8 所特殊学校进行重点视学（附录二）。本报告综合视学的主要结果，包括学校自评工作、专业领导、促进学生全人发展、学与教效能，以及暂停面授课堂期间学校支援学生学习及发展的工作，亦阐述一些较受关注的教育措施的推展情况和成效，包括价值观教育、自主学习、STEM 教育¹和照顾学生的多样性，并提供良好示例予学校参考，规划下一发展阶段的工作。

 根据 2020/21 学年外评后的学校问卷调查结果，接受外评的学校普遍对外评感到满意。他们大多认同外评队伍能按校情聚焦检视学校的关注事项，准确地评鉴学校自评的效能，并指出学校的优点和有待改善的地方，能帮助学校反思工作成效及制订未来的发展计划。教育局期望学校能藉本报告，了解接受外评及重点视学的学校在不同范畴和发展项目的整体表现及进展，并参考相关良好示例和改善建议，持续优化学校发展工作，促进学生全人发展和培养他们终身学习的能力。

1 即科学、科技、工程及数学教育

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第二章视学的主要结果

2.1 学校自评工作的效能

 自「学校发展与问责架构」推行以来，学校积累了不少实践经验，能于恒常工作中贯彻自评理念，从而推动学校持续发展。学校能配合教育发展趋势，按其办学宗旨，以及学生的学习和成长需要订定关注事项，并以加强价值观教育、促进学生自主学习、推展 STEM 教育和照顾学生的多样性为主要发展重点，情况与上学年相若。

 学校在制订发展方向时，普遍征询不同持份者的意见，并参考自评资料，检视学校的「强、弱、机、危」，从而订定关注事项，决策过程具透明度。关注事项的目标普遍配合学校的发展方向及学生的需要，并能延续上一个发展周期的重点工作，惟学校尚需制订发展优次分明、目标清晰聚焦的工作计划，以提升工作成效。规划较佳的学校能订定清晰聚焦的关注事项，按阶段规划发展优次，对应关注事项的目标，拟订具体可行的推行策略，按预期学习成果及表现制订成功准则。个别学校的策划未如理想，订定的关注事项陈义过高、目标过多、工作涵盖面过阔、欠缺清晰焦点，以致科组只能就各自的理解规划工作，导致推行工作计划的力度分散，不利检讨及影响成效；又或推行策略以恒常工作为主，过于因循，未有配合目标适时调整工作计划。

 领导层和中层管理人员的支援和监察是有效推行学校发展计划的重要因素之一。学校的领导层大多与中层管理人员紧密联系，同时与教师保持良好沟通，以落实学校的发展计划。为了解各科组落实重点发展工作的情况，领导层和中层管理人员多能定期举行会议、参与观课，以及审阅科组文件和学生课业等，并适当调拨资源，使发展计划的各项措施能按序推行。个别学校的领导层和中层管理人员着意促进跨科组协作，例如结合学与教及学生成长支援的工作以发挥协同效应，并为教师提供适时支援，协助他们推展及落实相关的工作。整体而言，学校领导层和中层管理人员仍需努力加强跨科组协作，进一步发挥统筹的角色，促进科组共同协作落实学校的发展计划。

 学校普遍能运用教育局提供的持份者问卷、「情意及社交表现评估套件」及校本问卷等自评工具搜集数据，了解持份者对学校发展工作的意见。然而，在检视成效时，学校未能纵览全局，多侧重报道

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持份者观感或工作完成情况，较少综合运用各项评估资料及学生表现，整全地评鉴工作的成效，从而拟订具体的跟进措施，以完善下一阶段的策划，藉评估回馈策划的效能仍须加强。

 受疫情影响，学校在间歇暂停和恢复面授课堂期间遇上不少挑战。领导层普遍能汲取上学年的经验，带领教师按校情策划学与教及学生成长支援的应变措施，例如善用校内和校外资源协助教师调整教学模式，由初期只上载学习材料到电子学习平台供学生自学，再逐步把网上实时教学推展至不同科目和级别，并为教师提供相关培训及技术支援，过程中持续检讨成效，广纳持份者意见，致力支援学生的学习与成长。

 总括而言，学校普遍能因应教育发展趋势、校情及学生需要制订适切的发展方向，并搜集不同数据，了解各项工作的推展情况；惟学校仍需善用各项评估资料和数据，整体检视工作的推行成效，拟订具体的跟进措施，以评估结果回馈策划，促进学校持续发展。为优化规划，学校应从整体角度重点评估工作的成效，适时修订目标和完善推行策略，以促进学生全人发展和终身学习。

良好示例

「策划 — 推行 — 评估」循环植根于学校各层面的工作，促进学校持续 发展

学校领导层与教师团队之间能紧密沟通，有助各科组就发展重点及相关策略达成共识，自评文化能持续发展，并融入于学校、科组及学生等不同层面。

全体教师共同检视学校「强、弱、机、危」的情况及学生需要，就关注事项拟订适切的目标和工作计划。学校总结过往发展自主学习的经验，发现学生的学习动机比自学策略的推行更为关键，故本发展周期以提升学生的学习动机作为工作目标，并以此作为学校的关注事项。学校有策略地拟订不同的工作计划，为教师安排专业培训，包括引入外间资源及组织海外交流活动，协助教师掌握落实关注事项所需的专业知识及技能。在科组层面，各科采用不同的策略吸引学生投入课堂，设计合适的探究式课业，以培养学生的自主学习能力。自评循环亦已融入学生层面的工作；学生会及风纪队等学生主导的组织在策划工作

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时，亦配合学校的关注事项，于举办活动后进行评估和反思，以作改进。学校制订计划的成功准则能扣连学生学习成果，通过填写网上问卷、学生反思和分享，以及教师观察等多元的评估工具，搜集和分析质性及量性资料，调整及完善来年的工作计划，有效藉评估回馈策划。

领导层带领科组共同规划及落实发展工作，有效凝聚共识，推动学校 持续发展

领导层配合办学理念、学校发展情况及课程发展趋势，带领教职员共同制订及落实各项发展工作。学校上一个发展周期以「优化自评机制，促进工作效能」为关注事项，提升教职员反思的意识及自我完善的能力。上一个发展周期结束时，领导层带领中层管理人员检讨整体工作成效，通过会议与教师团队共同订立本发展周期的关注事项，能增加决策过程的透明度，建立共识。科组普遍清楚学校的发展方向，并致力落实关注事项。领导层与中层管理人员沟通紧密，协力推动科组发展，编配工作时能考虑教师的能力及志向，赋权展能。

学校配合办学宗旨及校情订定关注事项，着力提升学与教效能。学校上一个发展周期以「持续照顾学生的多样性，提升学与教效能」为关注事项，藉着提升教师运用合作学习的技巧、建立良好阅读环境和文化，以及推动学生自主学习等策略，从不同方面提升学与教效能，策略能对应目标，规划清晰。学校于本发展周期进一步优化上一个发展周期的工作策略，持续提升学与教效能，例如于上一个发展周期引入校外资源支援教师完善部分科目的课程规划，于本发展周期扩展至各科课程；学校亦在推动共同备课及同侪观课后，于本发展周期增加观课后的讨论及反思，建立专业交流文化。科组能因应学校的关注事项拟订工作计划，并于学期完结时仔细检讨工作成效，利用观课、问卷及教师反思等所搜集的质性及量性评估资料，为来年工作提出具体的改善或发展建议。

2.2 专业领导

 要推动学校持续发展，领导层需要灵活调拨资源，带领教师团队有策略地支援学生的学习与成长。学校领导层普遍能按教育发展趋势、校情和学生需要，调拨不同资源丰富学生的学习经历，支援学生的学习与成长，例如与外间机构协作，为学生提供服务学习或与

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工作相关的学习经验，让学生藉体验式学习提升沟通及协作能力，培养同理心及责任感，提升自信心；或邀请校友和家长等担任义工和升学及就业讲座的嘉宾讲者，协助学生进行生涯规划，共同支援学生的学习及成长；又或联系内地或海外的姊妹学校，安排学生进行网上文化交流活动，加强学生对国家及世界的认识，拓宽视野。学校在暂停面授课堂期间，大多能总结上学年的经验，运用不同的拨款或外间资源，协助学生在家抗疫期间持续学习，例如提供流动电脑装置、数据卡等予家中缺乏电子器材的学生；采用能接达内地的电子学习平台和网上会议应用程式，支援跨境学生的学习；为有需要的学生提供防疫物资或经济援助；又或与学生分享防疫资讯、有关精神健康的文章和正能量的歌曲等，促进他们的身心健康。

 学校重视提升教师的专业能力，普遍能配合教育发展趋势和校情，安排教师参与教育局、大专院校或其他外间机构的专业支援计划，以协助教师掌握学与教策略和训辅技巧等，也会组织校本专业发展活动，例如举办与价值观教育相关的讲座，增益教师的知识，或通过共同备课和同侪观课，促进教师的专业成长。规划较佳的学校能制订清晰明确的专业发展政策，安排参与校外培训的教师与同侪分享所学，并善用电子学习平台作知识共享，促进校内专业交流文化。在疫情持续的情况下，更多学校尝试采用混合教学模式²，并着意加强教师在电子教学方面的专业知识和技巧，例如安排不同科目的教师组成电子学习支援小组，共同探讨和试用各类应用程式和电子学习平台，于校内分享试行经验，也会举办电子教学策略、网络安全等不同主题的工作坊或讲座，加深教师对相关范畴的认识，提升他们支援学生进行电子学习的能力和信心。此外，学校能安排专责技术人员为教师提供技术支援，并持续丰富校本电子学习资源库，以便师生运用相关资源进行不同的学与教活动。

 领导层普遍能带领团队制订学校的发展方向，调拨不同资源丰富学生的学习经历，惟学校在统筹和监察工作方面的表现参差。表现较佳的领导层能抱持开放态度，藉不同渠道让教师及学生表达意见，让他们参与制订学校政策及发展计划，凝聚共识及建立共同愿景，提升对学校的归属感；与科组主管保持良好沟通，有效监察科组的工作进度和提供改善建议，支援科组落实工作和提升效能；亦能藉适当部署培育接班梯队，例如通过转换岗位，增加中层管理人员的行政管理经验，或安排年资较浅的教师加入不同的行政或科目组

2 混合教学模式是指学校通过面授课堂、线上、线下或其他学与教模式，支援学生持续学习

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别，培育他们的行政和领导能力。至于领导效能未如理想的学校，领导层未能有效发挥策划、支援和监察的角色，例如未能厘清关注事项的工作目标、建立共识及协调科组落实工作，或未能推动跨科组协作，并监察科组工作的落实情况，适时提供回馈和支援，协助科组通过自评，促进自我完善。

 中层管理人员普遍尽责，能配合学校的关注事项和学生需要拟订工作计划，但对课程理念的掌握仍有不足，影响课程规划的宽广度及均衡性，课程领导在推动及完善整体课程规划的职能未尽发挥。此外，科组之间的协作亦流于活动统筹，较少从课程层面或如何结合课堂内外的学习方面作周全规划，影响推行成效。表现较佳的中层管理人员能展现良好的领导及管理能力，带领科组订定适切的课程发展及学生成长支援工作的策略，并能适时检视进度和提供意见，例如在暂停面授课堂期间，他们能制订清晰的工作指引，与教师紧密沟通，确保相关工作能有效落实；通过审视校本学与教材料、跟进教师的课业批改、观察网上实时课堂等，监察学与教的质素，适时为教师提供意见和支援。总体而言，学校须加强课程领导的角色及专业能力，确保学校课程宽广而均衡，同时加强科组的沟通和协作，以协助学生建立坚实的知识基础，并为他们提供连贯的学习经历。

良好示例

领导层能凝聚团队共识，通过各层级的紧密联系及强化跨科组协作， 有效带领学校持续发展；积极装备教师及家长，共同扶掖学生成长 领导层与教师团队对学校富归属感，拥有共同的教育信念，上下一心持续提升教育质素。学校既重视分散式领导，又强调协作，除通过领导层与科组主管保持紧密联系及科组间的定期会议，使各层级统筹与监察的职能得以发挥外，又着意加强科组之间的协作，安排不同的跨课程学习活动，发挥协同效应。学校提供足够渠道和机会让教师就学校的发展方向表达意见，有效凝聚团队共识。

领导层除凭借丰富的行政经验，不断优化各范畴的工作外，亦积极推动教师和家长发挥促进学生学习和成长的角色，例如配合学生须具备的「校本素质」，制订「校本教师素质」及「校本家长素质」两个指标，为教师和家长举办一系列培训活动，让他们懂得如何配合学校的发展目标，以身作则，从而对学生起着表率作用。推动教师专业发展方面，

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学校已制订清晰明确的专业发展政策，也善用电子学习平台，安排教师于参与专业发展活动后作知识共享，建立校内专业交流文化。学校亦安排年资较浅的教师加入不同的行政和科目组别担当职务，让他们从中积累经验，发展领导能力，为未来的人事更替作适当的部署。因应每年有新教师加入教学团队，学校定期举行交流会议，并善用双班主任制，发挥「以旧带新」的果效，有助新任职教师反思教学、班务及与家长沟通等工作，藉以促进自我完善。

领导层有效发挥策划和统筹职能，致力照顾学生的学习与成长需要 暂停面授课堂期间，学校能按实际情况和学生需要不时调整策略，以支援学生在家学习。学校藉有效领导，总结经验，在上学年末已就网上教学的未来发展路向，以及因应疫情进一步的变化而制订应变措施，科组之间达成明确共识，促进本学年电子学习的推行。学校分析学生学习表现后，认为暂停面授课堂对自律性较低和学习信心较弱的学生影响较大，教师遂尝试将课堂内的学习经历扩展至课堂以外，并重新规划学校课程的核心元素，以便学校调适新常态下的课堂学习内容。恢复半天面授课堂时，因应面授课堂和网上实时课堂分别于上下午时段进行；学校修订了网上实时课堂时间表，参照原本的循环周模式进行，致力为学生提供完整的课程。为能顺利推行网上教学，学校教师安排有关资讯科技的培训及支援，添置电脑硬件，务求令教师多用多试；又特别在进行网上实时课堂前，通过视像会议向学生讲解网上实时课堂的常规，让学生为在家学习作好准备。此外，学校亦安排教师使用统一的平台进行网上实时课堂，有助师生更快熟习平台的功能，提升学与教效能，亦安排技术支援人员分担设定和发放课堂安排讯息等非教学专业工作，让科任教师能专注改善和提升学与教。学校能因应学生的不同背景，包括家庭支援薄弱、经济有困难、情绪受困扰和经常缺课的情况，持续地通过安排会面、家访等途径主动了解和关心他们的需要，就学生不同的情况提供针对性的支援，如安排社工跟进、让班主任提醒作息欠规律的学生要准时上课等，致力照顾不同学生的身心及成长需要。

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2.3 促进学生全人发展

 学校普遍配合办学理念和教育发展趋势规划课程，多以加强价值观教育、提升学生自主学习能力、促进 STEM 教育和照顾学生的多样性为发展重点，并安排多样化的全方位学习活动，丰富学生的学习经历。随着新常态下学习模式的转变，学校普遍能建基过往经验，运用电子学习鼓励学生在课堂内外进行自主学习，促进师生及生生交流，提升学生的学习动机，并因应疫情的发展，加强关顾学生情绪及社交等不同的成长需要。

 小学课程普遍能有序地协助学生巩固学习基础，培育他们正面的价值观和积极的态度。在学习时间的运用上，不少学校在课堂时间内安排导修课，让学生在教师指导下在学校完成部分课业，也安排课前预习及课后延伸活动，帮助学生建立自学习惯。除课堂学习外，学校多致力丰富学生的学习经历，例如为学生提供服务学习及领袖训练。不过，仍有部分学校未能紧密连系课堂学习与课后活动，或没有善用课堂以外的学习时间，以致未能适切及有效地延伸、扩阔和促进学生的学习；也有少数教师在导修课或活动时段以处理班务为主，安排欠妥善。学校可善用「学时」³的概念以增加编排课程及学习活动的弹性，更灵活规划学生于课堂内外的学习，从而促进他们的全人发展。

 中学的初中课程普遍仍须改善，学校课程未能完整涵盖部分学习领域的核心元素，例如有学校在初中提前施教经济、旅游与款待及通识教育科等高中课程，以致挤压了初中阶段的个人、社会及人文教育学习领域的必须学习内容；另有部分学校藉全方位学习活动或 STEM 教育学习活动协助学生掌握科技教育学习领域的学习内容，但未能有系统地涵盖所有核心元素，或未有安排所有初中学生参与相关的学习活动，导致初中学生未能获得与该学习领域相关的基础知识。学校须根据相关的课程指引，整全检视并完善初中课程规划，确保初中课程能充分涵盖八个学习领域的核心元素，为学生奠定坚实的知识基础，衔接高中阶段的学习。高中方面，学校大多充分考虑学生的选科意愿、兴趣和能力，提供不同的选修科目选择，包括应用学习课程，照顾他们多元的学习需要。

3 学习时间不单指学生在课室上课的时间，因为学生的学习可以于任何时空发生。学习时间包括上课的时间（教师和学生上课的时间，但上课地点不限于课室），上课以外的在校时间（例如小息、午膳、

课后、开放日、考试日），以及校外时间，包括假期。学校应整体规划及安排学生的学习时间

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 学校关注各学习阶段的衔接，多以开办衔接班和举行家长讲座等方式，让学生和家长认识新学习阶段的情况。小学方面，学校除为小一家长安排讲座、在学校网页增设小一专页外，也会提供小一衔接锦囊，安排社工与学生会面，以掌握及跟进学生的适应情况。即使受疫情影响，学校亦能灵活应对，如改以线上形式举办小一迎新活动，也会主动致电小一新生家长了解他们的需要，并在暑假期间教授家长进行网上实时课堂的相关知识，藉家校合作支援学生学习和成长。此外，学校多有意识地于小一上学期以日常评估取代测考，或减少测考次数以纾缓学生的考试压力，协助小一学生逐步适应校园生活。中学方面，学校普遍为中一新生安排迎新活动、适应课程或举行迎新家长会等，帮助他们熟悉校园生活；也有学校举行一系列的导引课程，通过不同科组筹办的游戏、讲座及领袖生分享等，帮助中一新生认识学校重点推广的项目，例如运用流动装置上课、保持恒常运动习惯等，让他们尽早融入校园生活。

 学校重视推广阅读，普遍由图书馆、语文科或相关的专责小组负责统筹和推展工作，配合科目提供书目或阅读材料，并策划不同的阅读活动，以培养学生的阅读兴趣、习惯和能力。不少学校以推广阅读作为关注事项或发展重点，并将相关策略与 STEM 教育、自主学习等教育发展趋势连系，以加强学生学习成效。不少小学采用多元化的阅读推广策略，除了在学校进行不同的阅读活动之外，亦加强家长教育，鼓励家长在家进行亲子阅读。表现较佳的学校能作出整体规划，科组对推广阅读的目标和策略有共识，分工明确，相互配合，例如通过图书课教授学生图书分类和阅读技巧，安排师生共读图书，通过语文科鼓励学生以绘画漫画、海报设计等不同形式展示阅读成果，各科亦协作推动科本阅读，并动员家长担任「故事爸妈」、

在家进行亲子阅读等。有学校增添「漂书角」设施或组织读书会，鼓励学生分享阅读；举办图书日或故事日，让学生装扮成自己喜爱的书中角色，于分享会中跟同学交流阅读心得。学校大多能适切运用教育局提供的「推广阅读津贴」添置不同种类的纸本书、订阅电子书网站或举办作家讲座等，而图书馆主任或相关的工作小组亦能检视图书馆馆藏，以确保图书内容合适及具质素；但有少数学校只倚赖图书馆主任覆检图书内容，未能有效监察图书的质素。本学年暂停面授课堂期间，虽有不少实体阅读活动受影响，例如暂停漂书活动或限制图书馆人流，学校仍多能调整策略支援学生在家阅读，

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例如增添电子图书、善用电子学习平台举办作家介绍及师生图书分享等网上阅读活动，以及通过跨科协作搜集及整理各科的学习资源和阅读材料，成立网上自学资源库，培养学生在家阅读的习惯。然而，尚有学校未能安排应变措施，以维持学生的阅读活动，情况欠理想。整体而言，学校能通过不同策略推动阅读，亦多能善用资讯科技于暂停面授课堂期间持续推展相关工作，努力值得肯定；惟目前能建立良好阅读氛围的学校不多，学生的阅读兴趣和习惯尚待加强。学校仍需继续探讨更多不同的推广阅读策略，进一步培养学生的阅读兴趣和习惯，并因应他们的学习表现适时调整工作策略，以提升阅读深度和广度。

 虽然学校推动「从阅读中学习」多年，但只有少数学校能进一步推展「跨课程阅读」。本学年开展「跨课程阅读」的学校普遍由图书馆、语文科或推广阅读的专责小组负责相关工作；惟不论中学或小学，科组大多各自落实工作计划，未能有效协调各科，或未有提供足够机会予学生有效连系不同科目知识，以致推展成效不彰。少数策划较佳的学校能建基于浓厚的校园阅读风气，以及学生良好的阅读兴趣和习惯等优势，在课程统筹主任或专责组别的统筹下，推动不同科目协作，共同策划跨课程阅读的活动，例如专题研习或主题式阅读，让学生通过阅读连系及运用不同的科目知识，拓宽阅读面。整体而言，学校须加强科组之间的协作和沟通，并安排相关的专业发展活动，以协助教师更透彻地掌握「跨课程阅读」的理念，有系统地推展相关工作。

 学校为学生安排多样化的全方位学习活动，能涵盖五种基要学习经历⁴，扣连学习领域或科目的学习内容，有助延伸、扩阔和促进学生的课堂学习；但活动普遍由科组各自规划，只有少数学校能从学校层面整体规划，通过跨科组协作推展全方位学习活动。规划较周全的学校积极推动跨科组协作，筹办跨学科阅读活动、中华文化日、科学或 STEM 教育学习周等全方位学习活动，连系各学习领域或科目的课程，例如让学生应用所学的科学原理，结合编程知识，设计物品以解决生活问题；科组之间互相合作，让学习活动发挥更大效果，帮助学生连系和应用不同科目的知识，处理真实情境中的难题，

4 即智能发展、价值观教育、社会服务、体艺发展，以及与工作有关的经验

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同时积极鼓励学生参加由外间机构举办的比赛或联课活动，或安排网上校队训练，让学生参与多元化的体艺和学术活动和比赛，扩阔视野，发展潜能。受疫情影响，本地实地考察及境外交流等全方位学习活动大多延期或取消；有学校能灵活调整活动安排，例如通过虚拟实境参观博物馆，为学生在疫情下提供多元化的学习经历。评估方面，学校多未能综合不同的评估资料，整体检视工作成效。学校宜在活动前后预留时间让学生总结及反思所学，并综合运用量性和质性的评估资料，因应订定的目标及扣连学生表现，全面地评估工作成效，为日后的策划提供更具体的回馈。

 学校主要通过不同学习领域、德育课程及全方位学习活动等推展价值观教育，内容涵盖品德及伦理教育、国民教育、生命教育、公民教育和可持续发展教育等不同范畴，大致涵盖各种首要培育的价值观和态度。在培养学生国民身份认同方面，学校举办内地考察活动、参加与《宪法》及《基本法》教育相关的比赛和讲座等，让学生加强认识国情，培养他们对国家的归属感和认同感。因应疫情的发展和学生的个人成长需要，不少学校加强推展生命教育，鼓励学生以正面态度面对疫情的挑战，并通过全人发展课、成长课或全方位学习活动推行生命教育，帮助学生建立珍惜和尊重生命（包括爱护动物）的正面价值观和态度。

 在培养学生实践健康的生活方式上，现时学校尚未订立全校性的规划，主要于个别科目或全方位学习活动加入相关学习元素，例如体育科加入体适能及健康、均衡饮食等学习元素，或于德育及公民教育课、成长课等加入有关社会适应的课题。为培养学生做运动的习惯，有学校在小息和午息开放校园体育设施，或进行课前早操；不少小学在时间表内设「体艺活动课」和「多元智能课」，并开办运动兴趣小组，增加学生参与体育活动的机会，亦有中学利用校园环境及校外资源，引入学生较少接触的体育活动，以助学生提升学习兴趣和拓宽视野。暂停面授课堂期间，学校大多在网页上载抗疫、减压、运动等资讯，制作或选用合适的网上教学短片，鼓励学生根据短片的示范在家进行体能活动。另外，学校通过班主任与学生保持紧密联系，关怀学生的学习及情绪，并教导他们编订作息时间表，以照顾他们的情绪健康。恢复面授课堂初期，不少学校安排特别班主任课、早会、布置主题壁报和填写心意卡等，让学生分享暂停面授课堂期间的生活情况和感受，纾缓他们因疫情而产生的负面情绪，有助他们重新适应校园生活。

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 因应学生需要及新常态下学习模式的转变，学校逐渐关注培养学生的资讯素养，主要通过科目的学习和全方位学习活动，培养学生运用资讯科技的能力及正确态度，例如教授小学生搜寻网上资料的方法和技巧，以及教授中学生运用网络搜寻器的不同设定和功能筛选搜寻结果；或于图书馆课教授中学生如何辨别网上资讯的真伪和尊重知识产权；亦有学校通过家长教育，例如举办工作坊及讲座加深家长对资讯素养的认识，共同培养中、小学生相关的价值观和态度。规划较佳的学校着意从学校层面加强整体规划，例如在订定与资讯科技教育相关的关注事项时，以培养学生的资讯素养为发展目标；或以跨科专题研习让学生应用所学，提升他们运用资讯科技的能力和培养正确的态度。整体而言，学校大多未能从学校层面作整体规划，有系统地将资讯素养的学习融入各科课程和全方位学习活动中，以更有效培养学生运用资讯素养的能力及正确态度。学校可参照《香港学生资讯素养》学习架构作整体规划，让学生在各个学习阶段有系统地学习如何有效及符合道德地使用资讯及资讯科技。

 生涯规划教育对培养中、小学生认识自我、个人规划、订立目标、反思习惯及构思发展道路上发挥重要的作用，更能帮助学生认识衔接各升学或就业途径，从而作出知情及明智的升学或就业选择。中学大多能因应学生于不同阶段的升学及就业需要推展生涯规划教育，通过班主任课、讲座、个人或小组生涯规划辅导等，有序地协助学生了解自己及认识多元出路，从而帮助他们规划不同阶段的目标。学校普遍能引入外间资源，以多样化的活动推展生涯规划教育，例如安排大专课程体验、参观企业和职场体验等机会，以及邀请校友和家长介绍不同行业的新趋势，拓宽学生视野，鼓励他们探索多元出路。有学校更着重引导学生反思，有助巩固所学；或善用外间资源，协助学生发掘兴趣，促进学生将生涯志向与职场世界连系起来。现时中学较重视推展高中的生涯规划教育，而小学将于 2021/22 学年开始逐步于高小推行生涯规划。为应对未来的急遽变化，学校宜在现有的基础上，于高小和初中阶段尽早开展生涯规划教育，帮助学生逐步认识自己的能力、兴趣和性向，让他们对未来路向和工作有更宽广的看法，建立正面积极的学习和生活态度。

 评估是课程、学与教循环中不可或缺的一部分。学校普遍已订定清晰的家课和评估政策，并涵盖不同形式的评估。除纸笔评估外，学校以课堂活动、专题研习和实作评量等不同方式，持续检视学生所学。有效运用多方参与评估的学校，除通过教师批改课业，让学生

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获得正面和具体的回馈，知所改进外，更引入学生自评、互评和家长评估，协助学生全面反思所学。暂停面授课堂期间，学校领导层大多能带领各科修订评估方式，调整学习评估的安排，例如运用电子或实体课业、电子评估及观察学生在网上实时课堂的表现，了解学生在家学习的进展；让学生以录音、拍短片等不同形式完成课业，照顾学生的不同学习需要，同时促进学生自主学习和对学习的拥有感。学校多能因应学生学习进度调整测考的安排，例如调整评估的时间和内容，或改以日常课业了解学生表现，以减轻学生在疫情下的考试压力。

 善用评估资料以调整学与教策略及回馈课程规划，对学校促进学生学习尤为重要。教师普遍能分析学生在校内和校外评估的表现，但跟进措施欠针对性，包括重温相关课题或为学生提供跟进工作纸，而未能探讨学生表现未如理想的原因，或因应他们的学习难点拟订适切的跟进措施。只有少数学校能善用评估资料，仔细分析学生的学习表现，以调整学与教策略或优化课业设计，回馈课程规划。

 学校普遍能配合教育发展趋势及学生需要，订立课程发展重点及推行措施，为学生提供丰富的学习经历，促进学生的学习和成长。在教学新常态下，学校需适时检视、反思和调适整体课程规划；配合

「学时」的概念，在灵活规划课堂内外学习的同时，亦要关注学生的身心发展，帮助他们建立健康生活方式，积极面对压力和挑战，促进他们的均衡和全人发展。

良好示例

善用资讯科技延伸和扩阔课堂学习，丰富学生学习经历

学校为配合初中中国历史科修订课程的发展，并考虑到博物馆因疫情未能对外开放，积极发展校本「虚拟中华文物馆」网上平台，利用虚拟实境考察，延伸学生的课堂学习，扩阔他们在课堂以外的学习经历。

「虚拟中华文物馆」设有五个展览馆，学生能够利用三百六十度全方位文物互动影像，从不同角度观察各个历史时期的文物，亦可藉点选

「文物热点」加深对文物的认识。每个展馆均设有「藏书阁」，推介与该历史时期相关的书籍，有助学生延伸学习。为进一步扣连中国历史科的课程内容，教师就展览馆的文物设计工作纸，协助学生理解文物的历史背景及相关的文化知识。同时，教师更安排多元化的学习活动，

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如中二由学生以声音导航介绍文物及中五进行以文物为专题的研习，均有助连系课堂学习，提升学习中国历史的趣味。

学校除了加强学生对历史文物的认识，亦安排学生参与「虚拟中华文物馆」的筹备工作，学生有机会通过设计布置展览馆的草图、拍摄三百六十度文物相片，以及为文物介绍作声音导赏等，应用艺术教育、科技教育等学习领域的跨学科知识和技能，加强发展创造力、沟通和解决问题等共通能力。

以多元策略推广阅读，科组协力落实跨课程阅读，让学生连系所学 学校积极推广阅读，设立专责小组统筹和协调相关工作，订定具体的工作策略，致力推动学生从阅读中学习。科组分工清晰，协力推动学生从阅读中学习，培养他们的阅读兴趣和习惯，整体工作规划有序。学校通过图书课及语文科培养学生阅读策略和技巧，有效提升学生的阅读能力，并为他们举办多元化的阅读活动，除了邀请作家到校演讲、安排师生共读，以及让学生以汇报或戏剧等方式交流阅读心得外，又为学生安排富趣味的校本阅读奖励计划，例如以拯救因学校图书馆搬迁后滞留馆内的机械人为主题，提高学生的阅读动机和兴趣，有效营造校园的阅读风气。

图书馆与科目紧密协作，有策略地以主题式阅读和跨科专题研习推展跨课程阅读，提供机会让学生融会贯通不同科目知识。各科按各级 STEM 教育主题为学生提供相关的阅读材料，让他们综合运用各科知识和技能，例如小五以设计防盗警报器为学习主题，中文科安排学生阅读科学家成功经历的篇章，认识人物传记的写作方法；英文科引导学生阅读与电池、能量等科学概念相关的英文读物；常识科则引导学生搜寻及阅读与防盗系统相关的科学资料等，协助学生连系不同科目学习，提升他们的阅读广度。

此外，学校制作「阅读策略秘笈」供非语文科教师参考，内容包括不同的阅读技巧及策略、指导学生阅读的学与教策略等，并且安排相关的教师专业发展活动，提升教师推展阅读的能力。学校安排亲子阅读讲座，帮助家长掌握亲子共读及讲故事的技巧，也会善用不同评估资料，如校本问卷、图书借阅数据等，因应学生的阅读喜好，向他们推介适合的阅读材料。

整体来说，学校推展阅读的目标清晰，策略多元，有效推广阅读，提升学生的阅读兴趣及培养他们的阅读习惯。

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丰富学生的体育学习经历，推动学生建立活跃及健康的生活方式 学校灵活运用不同的学习时段增加学生在体育课堂外运动的机会，学生可按自己的能力和兴趣，于课前及小息进行多项体育活动，或在午间、课后参与多元化运动兴趣班和校队训练；高小学生更可于课时内的「多元智能课」选择参加「体育学会」活动，认识及体验新兴的体育活动。上述安排皆能帮助学生延伸课堂学习、培养兴趣和拓宽视野。学校善用校外资源，包括租用社区体育设施作为校队的练习场地，以及外聘教练为学生提供专业训练，提升学生的运动能力和表现。体育科教师又带领高小学生到校舍附近的海滨长廊缓步跑，鼓励他们于课余时间多运用社区设施锻炼体魄，舒展身心，培养健康的生活习惯。学校近年着力推广跳绳运动，于学校课程加入相关教学内容，组织花式跳绳讲座及示范、比赛和兴趣班等多项学习活动作配合，规划全面。学生积极参与活动，在校外比赛夺得多个奖项。

学校定期举办运动会、水运会和社际比赛，通过竞赛让学生一展所长，同时培育与体育相关的正面价值观和态度，如坚毅及公平竞技。学校于小息为学生提供展示体育学习成果的平台，有助增强他们的自信心和成功感。此外，学校积极推动不同的亲子运动，让家长与子女一起参与体育活动，既让他们放松心情及增进亲子关系，亦能营造校园的体育氛围，每次活动均得到家长踊跃支持。整体而言，学校能善用资源丰富学生的体育学习经历，协助他们发展兴趣和潜能，建立活跃及健康的生活方式。

从不同层面培养学生的资讯素养，推行策略全面

学校订定「强化资讯素养」为关注事项，通过科目课程、各级全人教育课讲座、工作坊，以及家长教育等，培养学生的资讯素养，推行策略全面。

科组之间已建立共识，大部分科目能在课程或课业方面加以配合，从知识、技能和态度三方面培养学生正确使用资讯科技学习。在初中，图书馆课教授学生使用搜寻器的技巧；生活与社会科教导学生评估资讯的相关性、可靠性，以及在网上发表意见时应有的态度、权利和限制；初中电脑课程教授学生有关版权、个人私隐及电脑罪行等议题。在高中，学生于通识教育科探讨网络行为对青少年个人成长与人际关系的影响。在应用方面，大部分科目在课程或课业方面加以配合，如

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要求学生于课业注明资料来源，以培养他们尊重知识产权。整体而言，学生能建立良好的网上社交态度，在培养学生有效及符合道德地运用资讯、辨识资讯真伪及掌握版权的概念等资讯素养范畴，成效渐见。此外，学校在全人教育课设相关讲座及工作坊，如「网络成瘾」及「预防网络陷阱」，培养学生的资讯素养，亦加强家长教育，安排讲座教导家长如何正确使用资讯科技，强化他们对资讯素养的认知，以协助他们支援子女在家进行电子学习。

2.4 学与教效能

 疫情持续之下，学校在本学年曾暂停面授课堂，网上或混合教学模式已成为新常态，师生均已熟习运用网上会议应用程式进行网上实时课堂。学校已逐步建立网上实时课堂的常规以提升学生的专注力、自律精神和资讯素养，例如学生须于上课前备妥教科书、笔记、文具等学习材料，保持仪容整洁并开启摄影镜头，发言时须守规有礼，以及不可摄录课堂。观课所见，学生大致能遵守相关课堂常规。不论在面授课堂或网上实时课堂，教师多能于课堂开始时向学生阐明课堂目标及学习重点，运用不同的学与教材料，如简报、图像和短片，引起学生的学习动机，并将学习内容连系日常生活，藉生活实例协助学生理解较抽象或复杂的概念；学生对学习感兴趣，普遍专注和投入学习，依循教师指示记录学习重点，以及参与学习活动，展现良好的学习态度。在不同的课堂模式下，教师普遍以讲述辅以提问作为主要的教学策略。教师多能藉提问查考学生的前备知识，以及维持学生的专注力，但未能运用不同层次的问题，小步子引导学生进深思考，又或未能按学生的回应，以转问、追问的形式引导学生进一步阐释或厘清观点；另一方面，教师的解说大多清晰明确，课堂普遍多以赞赏和鼓励肯定学生的表现，有助建立学生的自信心，以及营造正面的学习氛围。总括而言，教师通过多层次的提问、引导及具体的回馈，协助学生深化学习、发展不同思维能力的技巧仍有待提升。

 随着推动资讯科技教育的步伐加快，电子学习已成为大趋势，不少学校同时配合学生「自携装置」政策，进一步发挥优势，藉资讯科技提升学与教的效能、加强课堂互动和提升学生的自主学习能力。教师一般能灵活运用不同的电子工具，例如通过电子应用程式，帮

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助学生理解抽象概念，或教导学生以电子绘图工具进行创作，发展他们的数码创作能力；又或安排学生使用流动电脑装置进行课堂活动，以及将协作所得的学习成果上载至电子学习平台，促进学生与同侪分享及观摩学习，有效发挥电子学习的效能。学生普遍熟习使用应用程式和电子学习平台的功能，参与网上实时课堂及当中的学习活动，亦能善用流动电脑装置即时搜寻资料，以丰富课堂讨论和记录学习重点等，展现良好的运用资讯科技学习的能力。

 为协助学生于课堂以外持续学习，不少学校通过建立电子学习平台，上载学习材料让学生进行预习、课后延伸学习和自学，以及鼓励学生在电子学习平台上就学习的课题进行讨论和交流，培养自学习惯和发展自主学习能力。在学与教效能较佳的课堂，教师设计多元化的课前预习，包括观看短片、阅读或搜集资料，以及自拟问题，从学生的预习表现掌握他们的学习难点，并以此作切入点，适时调整课堂的教学策略和步伐；又或安排学生分享预习成果，通过师生和生生的讨论引发学生思考，有策略地连系预习和课堂学习内容，提升学生的学习成效。至于在学与教效能稍逊的课堂，教师未有善用学生的预习成果、对学生期望偏低，又或匆促收结，课堂规划有待改进。

 综合面授课堂及网上实时课堂的观察，课堂的生生互动不多。前者主要是考虑到疫情下的社交距离措施和课堂时间缩短等因素；至于后者，教师多以讲解简报内容为主，生生互动较少。在学习效能较佳的面授课堂上，学习活动安排有序，帮助学生循序渐进地建构知识，并通过与同侪合作完成学习任务，发展他们沟通、解决问题和慎思明辨等共通能力；教师亦经常提供机会让学生展示学习成果，也能适时给予正面而具体的回馈，协助他们反思及巩固学习。至于网上实时课堂，部分教师能善用网上会议应用程式的聊天室、投票等功能，增加学生参与课堂的机会和促进师生互动。教师于网上实时课堂亦较常运用电子评估查考学生对课堂内容的掌握，藉以了解他们的学习情况，并适时作解说及跟进。效能稍逊的面授课堂及网上实时课堂虽有安排分组学习活动，但设计未能配合学习目标，又或欠缺协作空间，未能通过分组活动让学生集思广益，发展不同思维能力及共通能力，活动设计仍需优化。

 照顾学生的多样性方面，教师在面授课堂主要通过巡查检视学生的学习进展，并为有需要的学生提供个别支援。效能较佳的课堂，教师按学生的能力和需要设计分层工作纸，为能力稍逊的学生提供作

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答提示或答案选择，有助他们逐步完成学习任务，或为能力较佳的学生加设挑战题，延展他们的潜能；又或通过多元化的学习活动，让不同能力的学生均能参与学习。暂停面授课堂期间，学校普遍以上载电脑简报、网上实时课堂的录影片段和延伸阅读材料等于电子学习平台照顾学生的多样性，学生能按个人需要和步伐巩固或延展学习。在网上实时课堂方面，有教师藉不同形式鼓励较被动的学生展示学习成果，例如在开启摄影镜头的情况下，让学生以手势或字卡显示所选答案，又或让他们以输入文字的方式表达意见，有效提升他们课堂的参与度，教师亦能了解学生的学习进展，适时提供支援。

 暂停面授课堂期间，学校能维持学生在家的学习，达至「停课不停学」。学校亦关注学生的健康状况，例如在网上实时课堂期间加入小休时段，又鼓励他们在课堂期间进行护脊和护眼操，或加入设计餐单及与健康生活相关的学习内容。然而，仍有学校未能为部分科目的学与教作妥善安排，例如以全级讲课模式进行网上实时课堂，未能妥善照顾及跟进学生的学习情况和不同需要；只间歇安排学生上视觉艺术、体育或音乐课，甚或未有编排相关课节于时间表内，做法并不恰当。学校宜参考教育局的「运用电子学习模式支援学生在家学习专页」，探讨不同的策略推展电子教学，并关顾学生情绪及身心灵健康，持续优化网上实时课堂的安排，确保学生能获得整全的学习。

良好示例

多元化学与教策略，有效提升网上学与教活动的效能

学校连续两个发展周期推展电子学习，教师对运用电子学习资源已有一定认识。面对因疫情而暂停面授课堂的情况，学校建基于电子学习的实践经验，迅速在小六的主要科目推行网上实时授课，然后逐步推展至全校各个年级和科目。

教师能运用不同的学与教策略，提升网上实时课堂的成效。教师充分发挥网上会议应用程式的功能，着学生留言、参与问卷调查及在镜头前以手势或字卡显示所选答案，让他们同时作答，提升学生的课堂参与度。教师同时运用应用程式的内置功能，让学生进行分组活动，于学生讨论时加以点拨，有效促进师生及生生互动。此外，教师配合学习活动需要选取相应的应用程式或软件，如开放网上会议应用程式的权限或通过其他应用程式，让学生展示学习成果，有助评估他们的表

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现及提供即时回馈。此外，教师安排扣连课堂学习目标的预习活动，让学生于课前阅读篇章和搜集资料，初步认识学习内容，并善用预习所学作为开展课堂学习活动的基础，促进学习。

教师悉心规划课堂，适切运用学习素材和提问，提升学生参与 配合关注事项，学校考虑学生在不同科目的学习表现，设计「自学蓝图」及「阅读蓝图」，订定不同学习阶段的自学及阅读发展目标。科目主要以加强培养学生预习习惯为策略，并发展学生的高阶思维、鼓励他们参与校外比赛，以提升学习表现。教师能善用资源，设计不同的预习活动，学生亦普遍建立预习习惯，在推动学生预习方面已取得一定成效。科目亦关注把自主学习元素加入课业设计，如鼓励学生运用协作、慎思明辨及创造力等不同共通能力，或要求学生自订主题内容和涵盖面，以及通过互评培养学生反思。

课堂具清晰的学习目标，教学策略恰当、组织良好，学习内容亦能联系学生的日常生活经验，让学生易于掌握。教师善用有趣的学习素材，提升学生的学习兴趣，整体学习气氛愉快，例如有教师能把艰涩的内容变成可藉生活反思的课题，让学生易于掌握；在课堂完结前，大部分教师藉提问让学生总结课堂学习重点，加深学生对学习内容的认识。教师能善用不同层次的提问促进课堂上的师生互动，普遍能让不同能力的学生参与回应。教师的提问多能涵盖不同层次，部分更以高阶的难题挑战能力较佳的学生。教师积极鼓励学生尝试，候答时间充足，并因应学生的能力和回应作引导或追问，诱发学生阐释意见或协助学生建构知识，从而提升他们的高阶思维能力。大部分教师掌握学生的学习能力，在照顾学生多样性效能较佳的课堂，教师能设计和有效运用逐层深化的工作纸或学习活动；亦有教师因应学生的能力调节教学步伐，对学习能力稍逊学生作更详尽的回应。

评估模式多元化，善用资讯科技进行促进学习的评估

学校灵活运用课业、电子评估、网上实时课堂观察等不同方式检视学生的学习进展，并通过适时及具体的回馈，让学生改善学习。科目因应课题设计多元化的评估模式，如拍摄短片、录音和录影。学生主要利用电子学习平台递交课业，教师以电子形式批改，或在课堂上通过电子评估掌握学生的学习表现，提供即时回馈。与此同时，教师于学生递交课业翌日，通过网上会议应用程式与学生互动，或让学生就学

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习成果进行自评和互评，鼓励他们反思及巩固所学。此外，教师又以电子评估形式持续了解学生的学习成效，回馈学与教。学校总结是次暂停面授课堂的经验并反思，教师通过专业交流活动，分享运用不同电子评估方法，持续提升学与教的效能。

策划连系课堂所学、融合 STEM 教育及服务学习等体验活动，以延 伸及扩阔学生学习

学校致力为学生策划扣连课堂学习的体验活动，藉以提升学生的学习兴趣，延展课堂所学，以及扩阔他们的学习经历。学校在小三常识科设计结合服务学习的 STEM 教育专题研习活动，让学生通过实地考察、访问、探究等途径，设计及制作保温袋。活动扣连课堂知识，让学生通过社区考察，进一步认识香港的房屋及不同的居住环境，以延伸课堂学习。学校在社区考察后安排服务学习，让学生分组探访长者，通过访问了解长者对居住环境的评价和感受，从中搜集长者对保温袋的意见，过程既能培养学生尊重他人的态度及同理心，亦有助发展他们协作、沟通等共通能力。回校后，学生利用所搜集的意见，连系课堂所学，动手制作保温袋。学生通过测试不同物料、草拟及改善设计等活动，应用课堂知识进行探究，有助深化学习，并加强发展他们的解决问题能力及创造力。

此外，学校于体艺课程加入特色主题，让各级学生体验日常较少接触的体艺活动，如口琴演奏和滚轴溜冰，从而提升他们对体育、艺术教育等学习领域的兴趣。学校更配合课程安排相关的联课活动，让感兴趣或表现较佳的学生参与这些活动，藉以延伸课堂所学，发展他们的潜能。

2.5 学校关注事项的推展 2.5.1 价值观教育

 学校普遍重视价值观教育，将之订为关注事项或重点工作，藉不同学习领域和科目、德育课程及全方位学习活动等推展，学校的努力值得肯定，而随着疫情及社会环境的转变，加强培养正面价值观（包括生命教育和德育、公民及国民教育）仍然是学校需要优先处理的工作。

视学周年报告