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(1)

教育局課程發展處中國語文教育組 小學中國語文學與教系列

童書閱讀與教學工作坊

──圖畫書進階班

張永德

2015年12月12日

1

(2)

工作坊目的

在基礎班的研習成果上,進一步介紹圖畫 書的文學與藝術特點,幫助教師深化圖畫 書的教學,提升學生審美欣賞的能力

2

(3)

工作坊內容

圖畫書的傳意藝術

圖畫書的結構與修辭

小組研習

教學經驗分享

3

(4)

圖畫書中圖畫與文字的關係

圖畫與文字相互獨立(interdependent),

同是圖畫書獨特的組成部分

圖畫書是一串珍珠。文字(意念)是線,

圖畫是珍珠。沒有珍珠,線不會變得美;

沒有了線,珍珠也串不起來

Barbara Cooney, 1988

4

(5)

圖畫書中圖畫與文字的審美內涵

符號傳意 圖畫

結構與修辭 文字

圖文互動

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(6)

圖畫書的傳意藝術

圖畫與文字作為符號的理解

圖畫書的視覺密碼

6

(7)

圖畫書中圖畫與文字的特質

大部分圖畫書由圖畫與文字兩套符號系統組成

兩套系統各司其職,有本身獨特的功能,但又互 有關聯,達成更豐富的傳意效果

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(8)

1. 圖畫與文字作為符號的理解

符號學的主要概念

意符(能指 signifier):圖像或文字指涉的意義

(直接指稱的事物)

意指(所指 signified):圖像或文字象徵/代表的 意義(真正要表達的概念、思想)

索緒爾 (Saussure)

8

(9)

符號的類別

1. 圖像 (icon)

側重外觀性,符號的意符與意指之間相似,而且標示 物與被標示物之間的關係不帶主觀與任意的性質

2. 標誌 (index)

符號的意符與意指之間的關係,通過經驗的累積連結,具 有一種內在連繫的關係

3. 象徵 (symbol)

符號本身的意符與意指之間的關係是文化的、約定俗成的

9

(10)

符號的文化解讀

意符跟意指之間,有既定的約定原則,通常會牽涉 使用意符的族群的:

思想文化 (文化傳統、宗教思想等)

社會環境 (社會觀念隨時間的轉變)

10

(11)

符號解讀過程中的讀者意識

符號只有它被認出來時才存在

意符(能指)能否構成意指(所指),受讀者因 素影響

讀者的知識越廣博,觸覺越敏銳,就越能發現符 號內涵的豐富,即使看上去簡單的符號也能變得 多層次

11

(12)

圖畫書裡的圖像符號

有的符號象徵的含義是固定的

有的符號象徵的含義因應故事主題與情節 變化,構成獨特的延伸意義

12

(13)

圖像符號的學習意義

深化觀察,提高圖像感知能力

結合閱讀與生活經驗,發揮文學想像

增進文學知識,擴展文化認知,提高文本 解讀與賞析能力

13

(14)

圖畫書裡的文字符號

文字作為符號,除字面的含義,還會構成 積累的延伸意義

即使沒有圖像配合,讀者仍然能夠通過延 伸意義形成閱讀期待

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(15)

文字符號的學習意義

確立閱讀定向,製造閱讀期待

延展思維,引發讀者的聯想

深化理解,掌握表層文意以外的深層信息

15

(16)

從符號理論看圖畫書的閱讀

圖畫

picture

文字

word

視覺符號

iconic sign

語言符號

conventional sign

意符

signifier

符號

sign

意指

signified

作者

author

讀者

reader

社會 文化 意圖 手法

社會 文化

文學藝術修養 敏覺力

16

(17)

2. 圖畫書的視覺密碼

構圖

顏色

框架 視角

17

(18)

(1) 構圖 composition

主體的大小

大:重要、優勢、成功

小:次要、弱勢、失敗 主體在頁面的位置

中央:重要、關注點

高處:喜悅、夢想

低處:不快、低落

左頁:(暫時)穩定、安全

右頁:轉入未可知的或危險的處境

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(19)

(2) 顏色 colour

顏色的一般含義:

紅色=危險、興奮

灰色=失望

白色=純潔

黑白=平淡、沒生氣

彩色=姿彩、衝勁

冷色=傷感、失落

暖色=愉快、希望

背景留白:突出主體 背景色彩:顯示情感 氣氛變化

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(20)

(3) 視角 perspectives

呈現事物 / 主客體互動的角度

平視:平等、均衡

俯視:關心、幫助

仰視:期待、羨慕、尊敬

鳥瞰:掌握全局

20

(21)

(4) 框架 frame

有框架:限制

無框架:自在

框架缺口:擾亂、驚喜

圓形框架:安全、滿足

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(22)

認識圖畫書視覺密碼之後……

構圖 顏色

框架 視角

教師 學生

• 更多樣化地安 排圖畫書閱讀 與教學活動

• 引導閱讀時可 以提供更多思 考線索

• 更深刻地理解 作品內容

• 更多角度賞析 作品

深化圖畫書 教與學

22

(23)

圖畫書故事的結構

複式結構、三段式結構、多段式結構

重複情節發展的模式

加深印象,兒童讀者容易參與閱讀──可以預測 內容的發展

23

(24)

圖畫書的敘事模式

1. 單線

最常見的敘述方式

按時序「講」故事

2. 雙線

雙線平行敘述

主線副線共述

雙線有聲(文字)無聲(圖畫)敘述

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(25)

圖畫書裡的修辭

對比

把對立的意思或事物、或把事物的兩個方 面放在一起作比較

目的在顯示事物的矛盾,突出兩者的本質 特徵

對立的兩者可以同是主體,並無主次之分

圖畫書一般通過構圖表現二者的關係

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(26)

圖畫書裡的修辭

誇張

把描寫對象(人、事、物)的特點或行為效 果加以誇大、渲染的一種修辭手法

通過圖像誇張手法,能引發讀者的想像,

製造驚訝的效果

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圖畫書裡的修辭

象徵

以具體的事物或形象來間接表現抽象的觀 念、情感、看不見的事物

象徵不但可以含蓄表達內容,還可以深化 作品的主題

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圖畫書結構與修辭的學習意義

配合常規語文教材的學習,深化對文本結構 及修辭的認識,提高閱讀理解及賞析能力

把學到的知識延展至寫作領域,提升書面語 言表達能力

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(29)

教學規畫

把有着相同符號的圖畫書編 成小單元,歸類施教,引導 學生認識符號的共通點,辨 別其中的細微差異,建構文 學鑑賞能力

就特定語文重點(如修辭手 法),以教科書課文結合圖 畫書施教

比較閱讀 延伸閱讀

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(30)

總結:圖畫與文字的關係

文字在說話,圖畫也在說話,文字與圖畫以不同 的方式說話,來表現同一個主題

松居直《我的圖畫書論》, 2009

圖畫與文字在合奏

Perry Nodelman. Words about Pictures, 1988

圖畫與文字關係密切,就像婚姻一樣

Rebecca Lukens. A Critical Handbook of Children’s Literature, 2003

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推薦閱讀

珍‧杜南 (Jane Doonan)著,宋珮譯(2006): 《觀 賞圖畫書中的圖畫》,台北,雄獅美術。

林美琴(2009) :《繪本有甚麼了不起》,台北,

天衛文化。

培利‧諾德曼(Perry Nodelman)著,楊茂秀等譯 (2010):《話圖:兒童圖畫書的敘事藝術》,台 東,兒童文化藝術基金會。

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(32)

歡迎討論、交流

wingtakcheung@gmail.com

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參考文獻

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