教育局課程發展處中國語文教育組 小學中國語文學與教系列
童書閱讀與教學工作坊
──圖畫書進階班
張永德
2015年12月12日
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工作坊目的
在基礎班的研習成果上，進一步介紹圖畫 書的文學與藝術特點，幫助教師深化圖畫 書的教學，提升學生審美欣賞的能力
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工作坊內容
圖畫書的傳意藝術
圖畫書的結構與修辭
小組研習
教學經驗分享
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圖畫書中圖畫與文字的關係
圖畫與文字相互獨立（interdependent），
同是圖畫書獨特的組成部分
圖畫書是一串珍珠。文字(意念)是線，
圖畫是珍珠。沒有珍珠，線不會變得美；
沒有了線，珍珠也串不起來
Barbara Cooney, 1988
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圖畫書中圖畫與文字的審美內涵
符號傳意 圖畫
結構與修辭 文字
圖文互動
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圖畫書的傳意藝術
圖畫與文字作為符號的理解
圖畫書的視覺密碼
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圖畫書中圖畫與文字的特質
大部分圖畫書由圖畫與文字兩套符號系統組成
兩套系統各司其職，有本身獨特的功能，但又互 有關聯，達成更豐富的傳意效果
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1. 圖畫與文字作為符號的理解
符號學的主要概念
意符（能指 signifier）：圖像或文字指涉的意義
（直接指稱的事物）
意指（所指 signified）：圖像或文字象徵/代表的 意義（真正要表達的概念、思想）
索緒爾 (Saussure)
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符號的類別
1. 圖像 (icon)
側重外觀性，符號的意符與意指之間相似，而且標示 物與被標示物之間的關係不帶主觀與任意的性質
2. 標誌 (index)
符號的意符與意指之間的關係，通過經驗的累積連結，具 有一種內在連繫的關係
3. 象徵 (symbol)
符號本身的意符與意指之間的關係是文化的、約定俗成的
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符號的文化解讀
意符跟意指之間，有既定的約定原則，通常會牽涉 使用意符的族群的：
思想文化 (文化傳統、宗教思想等)
社會環境 (社會觀念隨時間的轉變)
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符號解讀過程中的讀者意識
符號只有它被認出來時才存在
意符（能指）能否構成意指（所指），受讀者因 素影響
讀者的知識越廣博，觸覺越敏銳，就越能發現符 號內涵的豐富，即使看上去簡單的符號也能變得 多層次
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圖畫書裡的圖像符號
有的符號象徵的含義是固定的
有的符號象徵的含義因應故事主題與情節 變化，構成獨特的延伸意義
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圖像符號的學習意義
深化觀察，提高圖像感知能力
結合閱讀與生活經驗，發揮文學想像
增進文學知識，擴展文化認知，提高文本 解讀與賞析能力
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圖畫書裡的文字符號
文字作為符號，除字面的含義，還會構成 積累的延伸意義
即使沒有圖像配合，讀者仍然能夠通過延 伸意義形成閱讀期待
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文字符號的學習意義
確立閱讀定向，製造閱讀期待
延展思維，引發讀者的聯想
深化理解，掌握表層文意以外的深層信息
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從符號理論看圖畫書的閱讀
圖畫
picture
文字
word
視覺符號
iconic sign
語言符號
conventional sign
意符
signifier
符號
sign
意指
signified
作者
author
讀者
reader
社會 文化 意圖 手法
社會 文化
文學藝術修養 敏覺力
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2. 圖畫書的視覺密碼
構圖
顏色
框架 視角
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(1) 構圖 composition
主體的大小
大：重要、優勢、成功
小：次要、弱勢、失敗 主體在頁面的位置
中央：重要、關注點
高處：喜悅、夢想
低處：不快、低落
左頁：（暫時）穩定、安全
右頁：轉入未可知的或危險的處境
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(2) 顏色 colour
顏色的一般含義：
紅色＝危險、興奮
灰色＝失望
白色＝純潔
黑白＝平淡、沒生氣
彩色＝姿彩、衝勁
冷色＝傷感、失落
暖色＝愉快、希望
背景留白：突出主體 背景色彩：顯示情感 氣氛變化
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(3) 視角 perspectives
呈現事物 / 主客體互動的角度
平視：平等、均衡
俯視：關心、幫助
仰視：期待、羨慕、尊敬
鳥瞰：掌握全局
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(4) 框架 frame
有框架：限制
無框架：自在
框架缺口：擾亂、驚喜
圓形框架：安全、滿足
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認識圖畫書視覺密碼之後……
構圖 顏色
框架 視角
教師 學生
• 更多樣化地安 排圖畫書閱讀 與教學活動
• 引導閱讀時可 以提供更多思 考線索
• 更深刻地理解 作品內容
• 更多角度賞析 作品
深化圖畫書 教與學
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圖畫書故事的結構
複式結構、三段式結構、多段式結構
重複情節發展的模式
加深印象，兒童讀者容易參與閱讀──可以預測 內容的發展
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圖畫書的敘事模式
1. 單線
最常見的敘述方式
按時序「講」故事
2. 雙線
雙線平行敘述
主線副線共述
雙線有聲(文字)無聲(圖畫)敘述
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圖畫書裡的修辭
對比
把對立的意思或事物、或把事物的兩個方 面放在一起作比較
目的在顯示事物的矛盾，突出兩者的本質 特徵
對立的兩者可以同是主體，並無主次之分
圖畫書一般通過構圖表現二者的關係
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圖畫書裡的修辭
誇張
把描寫對象(人、事、物)的特點或行為效 果加以誇大、渲染的一種修辭手法
通過圖像誇張手法，能引發讀者的想像，
製造驚訝的效果
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圖畫書裡的修辭
象徵
以具體的事物或形象來間接表現抽象的觀 念、情感、看不見的事物
象徵不但可以含蓄表達內容，還可以深化 作品的主題
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圖畫書結構與修辭的學習意義
配合常規語文教材的學習，深化對文本結構 及修辭的認識，提高閱讀理解及賞析能力
把學到的知識延展至寫作領域，提升書面語 言表達能力
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教學規畫
把有着相同符號的圖畫書編 成小單元，歸類施教，引導 學生認識符號的共通點，辨 別其中的細微差異，建構文 學鑑賞能力
就特定語文重點（如修辭手 法），以教科書課文結合圖 畫書施教
比較閱讀 延伸閱讀
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總結：圖畫與文字的關係
文字在說話，圖畫也在說話，文字與圖畫以不同 的方式說話，來表現同一個主題
松居直《我的圖畫書論》， 2009
圖畫與文字在合奏
Perry Nodelman. Words about Pictures, 1988
圖畫與文字關係密切，就像婚姻一樣
Rebecca Lukens. A Critical Handbook of Children’s Literature, 2003
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推薦閱讀
珍‧杜南 (Jane Doonan)著，宋珮譯(2006)： 《觀 賞圖畫書中的圖畫》，台北，雄獅美術。
林美琴(2009) ：《繪本有甚麼了不起》，台北，
天衛文化。
培利‧諾德曼(Perry Nodelman)著，楊茂秀等譯 (2010)：《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》，台 東，兒童文化藝術基金會。
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wingtakcheung@gmail.com
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