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(1)

導讀

(2)

骨架方案 – 平面圖形

(3)

第一階段: 讓學生接觸不同的感官刺激 第二階段: 對感官刺激的改變有察覺反應 第三階段: 對感官刺激有一貫的反應

第四階段: 對感官刺激主動回應及探索 第五階段: 察覺及注視相同的物件

第六階段: 配對相同的物件

第七階段: 察覺及注視不同的物件 第八階段: 找出不同的物件

第九階段: 直觀辨認點、線、面的物件 第十階段: 直觀辨認直線和曲線

第十一階段: 直觀辨認平面和曲面

第十二階段: 找出線段的兩個端點,並進行直線和曲線 的重疊

第十三階段: 直觀分辨圖形邊線的曲直

第十四階段: 運用重疊法檢測圖形的直線部份 第十五階段: 分辨由直線圍成的圖形

第十六階段: 分辨由曲線圍成的圖形

第十七階段: 為直線圍成的圖形按邊命名

(4)

階段 內容

第十階段: 直觀辨認直線和曲線

第十一階段: 直觀辨認平面和曲面

第十二階段: 找出線段的兩個端點,並進 行直線和曲線的重疊

第十三階段: 直觀分辨圖形邊線的曲直

第十四階段: 運用重疊法檢測圖形的直線 部份

第十五階段: 分辨由直線圍成的圖形

第十六階段: 分辨由曲線圍成的圖形

第十七階段: 為直線圍成的圖形按邊命名

(5)

為智障學生而設的基礎教育數學課程 校本支援計劃教學經驗分享會

平面圖形

香港紅十字會瑪嘉烈戴麟趾學校 李明欣老師

保良局陳麗玲 (百周年)學校 關芝亘老師

香港耀能協會高福紀念學校 陳振新老師

香港紅十字會甘迺迪中心 陳美芬老師

(6)

香港紅十字會

瑪嘉烈戴麟趾學校

李明欣老師

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學生背景

• 障礙程度及類別:

– 中度智障及肢體傷殘

– 部分學生沒有口語能力,需透過動作或溝通卡 作表達

– 其中有兩位學生為嚴重智障,主要是進行探索 活動,喜歡操弄發光或發聲的教具

教師按學生能力分三組

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學生能力 LPF 級別描述

骨架方案 課堂活動安排

I6

學生開始採 用一般慣常 的溝通方式

階段七 • 察覺及注視不同的物件

• 感知觸摸不同物料的直線

• 撥摸直線的物件 S1-S2

學生根據同 一度量屬性

,從同類物 件中認出不

同的一件

階段十 • 配對活動

(配對與教師所出示相同的直線 或曲線)

S2-S3 學生憑直觀 辨認物件的 一項空間屬 性,並與數 學概念作聯

階段十 • 「找不同」活動

(展示數條線段,讓學生直觀辨 認直線和曲線)

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重溫活動

學生在課室一起找出印有直線和曲線(唔係直 線)的咭子,教師把它們分類後,學生分組溫 習直線和曲線(唔係直線) 。

播放「重溫1」的影片

(10)

學生能力 LPF 級別描述

骨架方案 課堂活動安排

I6

學生開始採 用一般慣常 的溝通方式

階段七 • 察覺及注視不同的物件

• 感知觸摸不同物料的直線

• 撥摸直線的物件 S1-S2

學生根據同 一度量屬性

,從同類物 件中認出不

同的一件

階段十 • 配對活動

(在直線及曲線中配對與教師所 出示相同的直線或曲線)

S2-S3 學生憑直觀 辨認物件的 一項空間屬 性,並與數 學概念作聯

階段十 • 「找不同」活動

(展示數條線段,讓學生直觀辨 認直線和曲線)

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分組活動

• 初組(I6):

階段七(察覺及注視不同的物件)

第一個活動:

在盒子/布內取出有直線和曲線(唔係直線)的物品

,並利用視覺及觸覺進行探索,操弄後把它放在 另一個盒子內。

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• 不同質感的直線教具(百潔布)

(13)

• 不同質感的直線教具(魔術貼)

(14)

• 不同質感的直線教具(砂紙)

(15)

• 螢光棒、飲管及膠手鐲

播放「探索活動2」的影片

(16)

• 顏料及海綿滾刷筒

播放「探索活動1」的影片

(17)

• 初組(I6):

階段七(察覺及注視不同的物件)

第二個活動:

學生透過不同的教具體驗直線,如在衣架上夾著 衣夾或串上珠子的教具,以手指由該線段一端推 夾子/珠子向另一端。

(18)

• 數柱教具

(19)

• 衣架及衣夾

(20)

• 初組(I6):

階段七(察覺及注視不同的物件)

第三個活動:

學生在膠板教具的線段上,嘗試以手指由一端掃 向另一端,體驗直線。

(21)

• 膠板教具

播放「探索活動3」的影片

(22)

學生能力 LPF 級別描述

骨架方案 課堂活動安排

I6

學生開始採 用一般慣常 的溝通方式

階段七 • 察覺及注視不同的物件

• 感知觸摸不同與料的直線

• 撥摸直線的物件 S1-S2

學生根據同 一度量屬性

,從同類物 件中認出不

同的一件

階段十 • 配對活動

(配對與教師所出示相同的直線 或曲線)

S2-S3 學生憑直觀 辨認物件的 一項空間屬 性,並與數 學概念作聯

階段十 • 「找不同」活動

(展示數條線段,讓學生直觀辨 認直線和曲線)

(23)

分組活動

• 中組(S1-S2):

階段十(直觀辨認直線和曲線)

– 學生進行「配對」活動,在直線及曲線中配對 與教師所出示相同的直線或曲線。

(24)

• 直線和曲線的配對教具

(25)

• 直線和曲線的配對教具

播放「配對1」及「配對2 」的影片

(26)

學生能力 LPF 級別描述

骨架方案 課堂活動安排

I6

學生開始採 用一般慣常 的溝通方式

階段七 • 察覺及注視不同的物件

• 感知觸摸不同與料的直線

• 撥摸直線的物件 S1-S2

學生根據同 一度量屬性

,從同類物 件中認出不

同的一件

階段十 • 配對活動

(配對與教師所出示相同的直線 或曲線)

S2-S3 學生憑直觀 辨認物件的 一項空間屬 性,並與數 學概念作聯

階段十 • 「找不同」活動

(展示數條線段,讓學生直觀辨 認直線和曲線)

(27)

分組活動

• 高組(S2-S3):

階段十(直觀辨認直線和曲線)

– 學生進行「找不同」活動(1條直線、3條完全 相同的非直線),指出及撕出「直線」,並利 用溝通機表達數學詞彙:「直線!」。

(28)

• 直線和曲線的「找不同」教具

播放「找不同1 」的影片

(29)

教學反思

• 多進行體驗活動,例如:教師在課室內貼上 膠紙,請學生沿著直線及曲線膠紙行走拿 取下一個活動的教具,對所施教的課題更 了解

• 轉變我的教學思想及方法

• 學生的自信心增加掌握,積極探索

• 選擇教具的重要性

• 值得推薦同工參與

(30)

選擇教具的重點

• 數柱教具 • 學生學習數數?還是學 習直線?

• 學生學習圓形?還是學 習直線?

• 珠子太多,學生會混 亂那裡是線的頭及尾

• 人手足夠便可使用

(31)

選擇教具的重點

• 衣架及衣夾 • 衣架有彎曲的地方

• 學生學習曲線?還是學 習直線?

• 衣架要貼上顏色,讓 學生知道那裡是線的 頭及尾

• 人手足夠便可使用

(32)

教學反思

• 進行體驗活動,例如:教師在課室內貼上膠 紙,請學生沿著直線及曲線膠紙行走拿取 下一個活動的教具,對所施教的課題更了 解

• 轉變我的教學思想及方法

• 學生的自信心增加掌握,積極探索

• 選擇教具的重要性

• 值得推薦同工參與

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陳麗玲 (百周年)學校 保良局

關芝亘老師

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學生背景

試教班別 (級別 / 學階):

G.5 (小四至小五)

學生人數:

9人

學生特性 (能力 / 程度 / 其他特殊學習需要):

自閉症,中度智障,專注力弱

只有2位學生有口語能力

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教學策略

參考結構化教學 TEACCH

學習程序(建立常規)及獨立工作 元素

大班教學

分組社交、合作學習

獨立工作鞏固學習進步

穩定的框架下學習

穩定情緒

提升專注

針對學習差異

獨立工作

減退獨立工作區的工作模式 (工 作籃,由上至下、由左至右的模 式)

練習簿的模式

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教具設計

 參考結構化教學 TEACCH

視覺提示

 針對學習差異

每條線段的長短、顏色、

粗幼會按學生的能力而改變

(37)

試教資料

單元名稱及教節:

 平面圖形

 共14節 (每節30分鐘)

單元教學目標:

 直觀辨認直線和曲線(即骨架方案的階段十)

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階段十 1. 學生能從4條線段中(1條直線和3條完

全相同的非直線),直觀找出「不同」的一條。

(39)

階段十 2.學生能從4條線段中(1條直線和3條完

全相同的非直線),直觀找出「直線」。

(40)

影片10.2

(41)

階段十 3. 學生能從4條線段中(3條完全相同的

直線和1條非直線),直觀找出「非直線」。

(42)

難點

學生較難理解「唔係直線」的「唔係」,只會把焦 點放在「唔係直線」的「直線」2字

(43)

階段十 3.學生能從4條線段中(3條完全相同的

直線和1條非直線),直觀找出「曲線」。

(44)

影片10.3

(45)

階段十 4.學生能從4條線段中(3條直線和1條曲

線),直觀找出「曲線」。

(46)

影片10.4

(47)

階段十 5.學生能從4條線段中(1條直線和3條曲

線),直觀找出「直線」。

(48)

影片10.5

(49)

階段十 6.學生能把「直線」和「曲線」進行分類。

(50)

影片10.6

(51)

反思

 要切合學生學習的特質

 從常規活動中加入數學化教學的元素

 多重覆數學語言,強化學生的數學概念

(52)

香港耀能協會 高福耀紀念學校

陳振新老師

(53)

學生背景

試教年級:第一學習階段第一年(2人)

學生特性 (能力 / 程度 / 其他特殊學習需要)

輕至中度智障

具基本口語能力,其中一人發音不清晰

一人手眼協調較弱

備註:班內有4位第二學習階段第一年的學 生共同上課。

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教學內容

階段十二:找出線段的兩個端點,並進行直線和 曲線的重疊

階段十三:運用工具檢測圖形的直線部份

(55)

教學內容

端點

協助分辨平面圖形的線段

重疊

判斷線段是否直線

檢測

科學化、認識平面圖形特性

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端點及線段

 找出線段的兩個端點,

手指指着線段的一端,

由起點沿線段掃向另一 端。

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直線的端點(短片:端點一)

(58)

曲線的端點(短片:端點二)

(59)

日常物件中的線段

(60)

短片:端點四

(61)

重疊

 把檢測工具重疊在線段上,直觀檢測工具

和該線段是否完全重疊。

(62)

重疊與沒重疊(短片:重疊一)

(63)

動手做(短片:重疊二)

(64)

檢測

 先把檢測工具重疊在圖形上的其中一條線段 上,直觀檢測工具和該線段是否完全重疊,

以確定該線段是否直線。

(65)

檢測工具(短片:檢測一)

(66)

使用檢測工具(短片:檢測二)

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學習難點

學習難點 改善方法

1. 能力較弱的學生未能

找出線段的端點。 • 可提供起點,再著學 生以手指沿線段掃向 終點。

2. 將檢測工具與線段完

全重疊。 • 使用較粗的線段

• 固定檢測工具的一端,

學生只需移動另一端。

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反思

 將教學目標細分:端點線段直/曲重疊

 從生活中尋找教材﹙教材生活化﹚

 多給予學生經歷的機會

 教多少 VS 學多少

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香港紅十字會

甘迺迪中心

陳美芬老師

(70)

學生背景

 試教年級:第一學習階段第一年(6人)

 學生特性 (能力 / 程度 / 其他特殊學 習需要)

 輕至中度智障

 其中有語障、自閉、視覺感知困難等情況的同學

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小學課程大綱

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教學內容

階段十四:運用工具檢測圖形的直線部份

階段十五:分辨由直線圍成的圖形

階段十六:分辨由曲線圍成的圖形

階段十七:為直線圍成的圖形按邊數命名

(73)

階段十四:運用工具檢測圖形的直線部份~

學生能運用工具檢測圖形中的直線部份。

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階段十五:分辨由直線圍成的圖形

• 學生能直觀分辨圖形中的直線部份。

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階段十六:分辨由曲線圍成的圖形

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階段十七:為直線圍成的圖形按邊數命名~

學生能在圖形的各邊線上順序寫數/畫上記號,

並數出圖形的邊線數量。

「這個圖形有1、

2、3、4,4條 邊,是四邊

形。」

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階段十七:為直線圍成的圖形按

邊數命名

(78)

動手做

(VIDEO)

(79)

反思

(80)

謝謝!

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