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以國語文補救教學提升低成就學童 口語敘事能力之研究

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Academic year: 2022

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圖 3- 1 本研究的實驗設計 ........................................................................................
表 2- 2 Copper 和 Kiger 的讀寫發展階段  階段  名稱  所屬年級  特徵  第一階段  早期讀寫萌發階段  進入帅稚園  發展口語  以塗鴉方式表現書寫  對印刷文字產生好奇  第二階段  讀寫萌發階段  帅稚園結束至一 年級開始  使用更標準的口語  印刷文字概念的形成和認字 或識字  第三階段  讀和寫的開始  一至二、三年級  口語更加擴展  開始真正的讀和寫  能理解字的聲音  發展閱讀的流暢性  第四階段  幾乎流暢的讀和寫  二年級末至四、 五年級  默讀  更多的書寫
表 3- 1 本研究參與學童的背景資料  組別  實驗組  對照組  性別  男  54.8%  61.5%  女  45.2%  38.5%  社經水準  第一級  12.9%  26.9% 第二級 77.4% 42.3% 第三級 0% 0%  第四級  0%  7.7%  第五級  0%  3.8%  種族  閩南人  41.9%  53.8% 原住民 45.2% 38.5%  外省、其他  12.9%  7.7%  單親或隔代  是  54.8%  34.6%  註:家庭社經水準採黃毅志(2002)的
圖 3- 2 看圖說故事和聽故事重述的語料分析內容  1.故事長度分析:採用洪儷瑜中文學習補救教學網之分析網站。  其網址為:http://nflcr.im.knu.edu.tw/read/a_analy/index.php  (1)總字數:兒童說出的總數量。   (2)相異字數:兒童說出的話,刪掉重覆出現的字,然後計算剩下的字數。  (3)總句數:計算兒童說出的總共句數。  (4)帄均句長:以詞彙計算,減去迷走語的字數,再計算語句帄均長度。  帄均句長=總詞彙數/總句數。 2.故事結構元素分析:包括學生的
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