礙的看法或鑑定標準不一、分歧，缺 乏全國統一的標準，易生爭議以及學 習障礙鑑定標準有些無法明確界定， 造成工具使用的不便等。同樣的定義 鑑定標準，每年都會有不同的詮釋方 式，使得在第一線的老師，每年都為 了鑑定的事遭遇到不同的困難。
肆、轉介前介入意義
針對學習障礙鑑定問題，國內外 一直以來都努力在尋找更適切的方 案，而轉介前介入便是一個新方向。 所謂轉介前介入乃是一種以有系 統的方式，幫助班級中有學習困難學 生的教師，間接服務於普通教育的模 式。當普通班老師欲轉介學生接受特 殊教育鑑定服務之前，需先透過「轉 介前介入」，從介入措施中發展出有效 能的教學輔導方式，讓個體適應普通 班學習。若此介入無法產生效能，才 進一步轉介至特教鑑定系統中。轉介 前介入是一種「預防」的程序，著重 以團隊為基礎的問題解決方法，以團 隊合作的角度對個案的困難原因成立 假說，同時發展介入，提升學生學習 與教師在普通環境、課程中的成功教 學介入程序。 目前美國在轉介前介入，主要有 四種進行模式：1.教師協助團隊；2. 轉介前介入；3.回歸主流協助團隊； 4.RIDE 計畫，每個模式都有其特色與 影響，但共同的目標均在避免過度或 錯誤轉介，確保普通及特教學生的受 教品質（黃柏華、梁怡萱，2005）。 在美國轉介前介入已成為大多數 州要求的介入策略，51 州中，有 23 州明確要求，11 州建議（黃柏華、梁 怡萱，2005；Carter & Sugai，1989）， 到了 1996 年，有 19 州將轉介前介入 列為學習障礙的定義或標準中陳淑麗、洪儷瑜、曾世杰（2005）。以 國語補救教學診斷原住民低成就 學童是否為學習障礙：轉介前介 入的效度考驗研究。特殊教育研 究學刊，29，127-150。 黃柏華、梁怡萱（2005）。轉介前介入 於特殊教育中的角色探析。特殊 教育季刊，95，1-11。
Carter, J., & Sugai, G(1989). Survey on prereferral practices: Responses
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