課堂教學反思：
文本細讀 (白話文選讀)
鮑國鴻
2019年5月25日
中國語文教育學習領域發展方向
提升語文素養。
開放學習材料，重視經典閱讀。
拓寬閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀深度。
配合資訊科技教育的發展，提升語文學與 教的成效。
進一步加強評估促進學習的作用。
照顧學生學習語文的多樣性。
閱讀為本，重視積累
閱讀輸入是培養語文能力和人文素養的最重 要方法。質和量同樣重要。輸入不足，就沒 有具內涵的輸出。
量：與多少有關，也與範疇有關。
量與質不能完全分割。
質：與題材內容、思想深度、寫作技巧等有關。
量與質的建立，既與課程規劃有關，也與教 學引導有關。
從一般現象看文本細讀的迫切
為了完成閱讀理解 / 練習而閱讀
→ 索然無味
少認真閱讀，少朗讀背誦，語感薄弱，
詞彙貧乏
→ 積累不足，影響理解和表達
文學閱讀量少，歷史、文化知識薄弱
→ 影響深層意義的理解和表達
從一般現象看文本細讀的迫切
閱讀欠缺耐性 / 忽視方法
（特別是對較多細節刻劃、有深層寓意 或較具思想深度的作品）
→ 不善於欣賞文學作品
→ 駕馭較複雜的或長篇的作品乏力
→ 思考公式化、概念化
→ 表達：敘事細節欠奉，具體呈現粗疏
文本細讀，不是……
不是不用「知人論世」，只按文本理解。
不是巨細無遺，不放過任何教學點。
不是任何教學點都詳細講解。
不是只讀文本，排斥其他教學方法。
不是「離地」的，無助於應付公開試。
不是只適用於語文能力較高的學生。
文本細讀，講求
豐富教學內容，提升質量和效能
因應實際教學環境和篇章特點，選取恰當 的學習重點，對焦施教。
以理解和賞析為本，避免受以表達為本的 能力導向壟斷教學，以及擺脫過於著重符 合考評模式的閱讀。
帶領學生掌握理解和賞析的思路。
文本細讀，講求
豐富教學內容，提升質量和效能
重視積累。
感受和欣賞篇章的思想感情。
欣賞細節、具體呈現的形象等。
欣賞寫作技巧。
欣賞文詞之美、意境氣氛等。
閱讀教學的準備
單元規劃
配合校情（學生程度、校本規劃等）
掌握文本
文本選取
學習點豐富，具深度，手法多樣，有利積累。
設定文本角色
不同文本配合不同的教學目標，作講讀、導讀或 自讀處理。文本細讀較適用於講讀。
閱讀教學的準備
蒐集資料，吃透文本，佈置教學得心應手。
結合文本細讀的方向，擬定學習重點。
建構文本的理解框架。
因應學習難點，擬定學習導引。
思考教學流程和教學方法。
課堂中通過評估促進教學。
注意教學層次，照顧學習多樣性。
分享的用意
以適然〈溜狗〉 和董橋〈念青室情事〉
為例，分享文本細讀和教學的各種可能 方向。
具體教學層次、流程和方法，還待老師因 應校情和班級情況細心設計。
為甚麼選〈溜狗〉？
〈溜狗〉內容和文字淺白，比較適合初中講 授，高中同學也可以學習其中的精髓。
感情真摯，內容感人。
善於選取與白雪相處的片段。
敘事見詳略、變化，見細節。
描寫白雪的形象生動。
通過具體事情抒發感情。
詞彙豐富，有利積累。
蒐集資料
原文發表於1994年10月《素葉文學》第 55 期。
後收入作者的散文小說集《聲音》。
原文較長，分三部分，本文節錄第一部分。
首兩部分分述兩次養狗的經歷，都與溜狗有關，
都從溜狗寫到狗的離世。第三部分很短，以下列 幾句作結：
「比諸萬物，我們常自以為人最有情。
然而最多情的人，有時會難堪地發現：
原來自己最無情。」
蒐集資料
作者另有一篇文章，名為〈旺角瑣細〉，書 寫家住旺角的回憶和感懷，以接近四分一的 篇幅記載溜狗的事情，可與本文並讀。
〈旺角瑣細〉刊於《香港文學》第320期。
（2011年8月）
教學目標
感受作者表達的情意。
掌握事情的發展變化，欣賞選材的匠心 和敘述的細節。
掌握白雪的特點，欣賞白雪生動鮮明的 形象。
學習觀察和具體呈現的寫作手法。
學習劃分層次，積累詞彙。
學習導引，甚麼一回事？
細讀文本前，學生應該重點掌握甚麼，才 可以促進對整篇作品的理解？例如：
→ 文體知識：詞，上片寫景，下片抒情
→ 知人論世：掌握作者或時代背景
→ 思想文化：儒家思想
→ 字詞理解：重點字詞解說
→ 溫故：重溫人物描寫、強調情景關係等
→ 知新：用典、襯托等
→ 通讀課文，初步理解
學習導引，自讀課文……
查找「溜」的讀音和意義。
作者與白雪在哪個生命階段相伴？
摘錄稱讚白雪的詞句，舉事例證明。
嘗試劃分層次。
哪個段落最能揭示作者對白雪的感情？
文本細讀：第一層次（ 1-5段）
白雪出場（指出溜狗的對象）。
交代白雪的由來。
交代何時開始溜狗。
描寫白雪是怎樣的一條狗
→留意作者從哪些方面描寫白雪？
→留意細節的描寫。
概括對白雪的評價。
文本細讀：第二層次（ 6-11段）
細緻描寫白雪（具體呈現）。
敘述每晚溜狗的經過，描寫白雪的表現。
→ 出門前→ 出門 → 下樓梯 → 到街上 → 回程樓梯
細緻描寫白雪：
→描寫白雪在不同情況下的舉動。（積累詞語）
→描寫白雪的變化：（對比）
初則寫動，後則寫靜；初則寫急寫快，後則寫慢。
→思考白雪的情緒變化。
留意第11段暗暗交代時間推移。
文本細讀：第三層次（ 12-13段）
插入白雪嘴挑愛吃的敘述，並呼應前文。
細緻描寫白雪的吃相：
→小時候和長大以後吃相的分別
→留意動態的描述。（積累詞語）
這 部 分 和 後 文 寫 白 雪 的 死 有 甚 麼 關 係 ？ 如果沒有這一段，對文章結構可能產生的 影響？
文本細讀：第四層次（ 14-18段）
以白雪「有靈性」、「愛靜」，靜靜陪伴主人長 大，引入下文，進一步刻劃人與狗的關係。
詳細敘述與白雪相處的兩件往事：
→在作者哪個人生階段發生？→主人洗碗，滿是長大的心 事 ，白雪喜歡靜靜坐著，陪伴主人。
→主人在洗手間傷心痛哭，白雪給予主人安慰。留意白雪 進去及安慰主人的各種細緻的動態描述。（積累詞彙）
→作者以觸覺寫回憶的深刻。→兩件事顯示白雪有靈性。
→在主人成長中扮演甚麼角色？
文本細讀：第五層次（ 19-25段）
敘述白雪從發病到給帶走的經過，留意時間和病情 的變化，留意敘事的詳略。
段19（過渡段）給下文甚麼閱讀提示？
詳寫那天晚上白雪在洗手間痛苦呻吟的情形，以及 作者陪伴牠的經過。
→同一場景，前一層次寫的是狗陪伴和安慰人，這裏是人陪 伴和安慰狗。→前文寫白雪不大作聲，愛靜，多描寫牠的行 動，這裏多描寫牠痛苦呻吟的聲音。→作者對白雪有甚麼承 諾？有沒有兌現？→作者怎樣表達無助和悲傷的感情？
白雪的下場怎樣？為甚麼記述母親與那人的對話？
文本細讀：第六層次（ 26-27段）
作者在末段揭示自己的感情。
為甚麼大家絕少提及阿雪？
可以刪去末段嗎？（要提示思考方向）
如果結合原文第三部分閱讀，本文還有甚 麼感懷？
「比諸萬物，我們常自以為人最有情。
然而最多情的人，有時會難堪地發現：
原來自己最無情。」
梳理內容，概括文意
協助學生建立理解思路
時間 敘事 對白雪的感情
小五至 中四
每夜溜狗（我伴狗） 友愛歡愉
中學 洗碗與在洗手間哭泣事 件（狗伴我）
感激默默陪伴，
關心安慰 中四
暑假
發病、躲進洗手間、
帶走（我伴狗，放棄狗）
死別的無助，
悲傷與不捨 成長
之後
回顧相處的經歷 永恆的懷念，不能忘卻 的悲傷。無情的愧疚。
白雪是伴隨作者成長的朋友：
延伸與比較閱讀
文本：適然〈旺角瑣細〉
→〈旺角瑣細〉第8至10段與〈溜狗〉第6至11段 中溜狗片段的比較
思考方向：
→細節詳略的不同？
→環境描寫的不同？
→感情的不同？
（這些與主題思想的表達有甚麼關係？）
為甚麼選〈念青室情事〉？
〈念青室情事〉綜合運用敘事、寫人和抒情等表達手法，內容 觸及傳統文化中的人倫關係，委婉含蓄而又具情味。溫故而又 知新，較適合高年級。
展現念青先生多重人倫關係，而又主線明確。
平凡人事卻寫得曲折，敘事見詳略，佈局見心思。
念青先生形象鮮明，刻劃手法多樣。
敘事平淡中見真情，作者感情節制，表達委婉含蓄，
情意綿長。
教學目標
感受作者表達人倫關係中的美好情意。
欣賞多樣化的敘事手法，欣賞曲折的敘事，
匠心的佈局。
掌握念青先生的形象，欣賞多樣化的人物描 寫手法。
欣賞委婉含蓄的筆法。
學習導引
從題目開始：「念青室」是甚麼？
「念」和「青」分別是甚麼意思？
弄清人物關係和「情事」：
人物 關係 情事類別
念青 先生
思明 爺孫 親情
鶴叔 朋友 友情
若青 夫妻 愛情
作者 師生、朋友 師友之情
劃分層次。
文本細讀：第一層次（ 1-2段）
從現在說起，記述思明帶念青先生那件包裹交 給作者。
為甚麼不交代「那件包裹」是甚麼？
爺爺怎樣對待包裹？為甚麼？
思明對念青先生表現的是孝道。何以見得？
文本細讀：第二、三層次（ 3-6段）
倒敘與念青先生相識相交的經過。
相識是偶然。怎樣安排念青先生出場？
念青先生的形象是怎樣的？欣賞作者通過多樣的人 物描寫手法刻劃形象。
→刻劃順序
→直接描寫（語言描寫、肖象描寫）和
間接描寫（人物和環境襯托、他人評論）並用
交代他的家世背景、學問和生活狀況等，
→直接敘述與間接敘述並用。
鶴叔與念青先生友情的具體內涵？
文本細讀：第四層次（ 7-8段）
進入焦點情事。
上下文怎樣過渡？
→ 第 6 段末句鶴叔說「活得這般寫意，人生還 圖甚麼？ 」有甚麼作用？
→ 第 7 段首句「吃著甘草的甘味，別忘了黃連 的苦」是甚麼意思？
相識到相熟→何以見得關係亦師亦友(忘年之交)？
怎樣由朦朧到清晰，逐步引出念青先生的情事？
怎樣表達念青先生對亡妻的深情？(留意情感的節
文本細讀：第五層次（ 9-10段）
欣賞敘事的詳略安排，以及為末段解開包裹 的謎作鋪墊。
客觀的敘述怎樣反映人生的飄零滄桑？
偶然再連繫上，怎樣表現相知的朋友沒有 因為三十年的阻隔而淡忘？怎樣表現再連 繫上的興奮？（留意情感的節制）
「只留一件紀念心愛的那個人」，為甚麼 沒有說明白？不用說明白？
文本細讀：第六層次（ 11段）
解開包裹的謎。
時間回到現在。
怎樣照應前文，進一步刻劃念青先生的 情事？
念青先生為甚麼要把竹刻留給作者？
反映彼此怎樣的交情？
作者怎樣通過末句含蓄地表達感情？
綜合全文
舉例說明念青先生對亡妻的深情。
舉例說明作者與念青先生亦師亦友的關係。
（「君子之交淡如水」如何理解？）
作者對念青先生是怎樣的感情？
作者對念青先生這段情事是怎樣的感情？
怎樣把平凡的事情寫得曲折吸引？
文章太多枝節嗎？不寫思明和鶴叔可以嗎？
多客觀的敘述，少感情的抒發(節制感情)，抒情委 婉含蓄。找出例子加以說明，討論表達效果。
想起董橋〈寥寂〉的兩段文字：
……我們在人生的荒村僻鄉裏偶然相見，仿佛野寺古廟中避雨 邂逅，關懷前路崎嶇，閒話油鹽家常，悠忽雨停雞鳴，一聲珍 重，分手分道，不知道什麼時候又會在蒼老的古槐樹下相逢話 舊。可是流年似水，滄桑如夢，靜夜燈下追憶往事，他們跫然 的足音永遠近在咫尺，幾乎輕輕喊一聲，那人就會提着一壺龍 井，推開半扇竹門，閒步進來細數別後的風塵。
我慶幸自己消受了這樣淡雅而誠摯的友情，總覺得那些影子是 雪夜裏浮動的暗香，幽幽散落在我疲累的筆底，十足穿山過林 之後馬蹄上留著一絲原野的芬芳。他們的笑聲和淚影，他們的 故事……傳統的安份中透著潛藏的不羈，宿命的無奈裏壓住澎 湃的不甘……
結語：
閱讀是語文教學的根本。
保持閱讀習慣，輸入源頭活水，教學才可以歷久常 新。
多從學習角度想，教學才可以多變而又符合需要。
吃透文本，教學佈置才得心應手。
配合篇章擬定教學重點，教學重點和教學環境決定 教學方法、層次。
不必受表達能力導向束縛，也不必受考評模式限 制，變為答題式閱讀。
結語：文本細讀可以……
可以幫助學生積累詞彙、知識……
可以培養閱讀理解能力，也足以應付閱 讀理解。
可以培養欣賞分析能力，讓學生讀出樂 趣，從而培養閱讀的興趣。
可以引導學生觀察，可以讓學生學習寫 細節，學習具體呈現事象的寫作能力。
