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香港教師專業發展政策之研究

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Academic year: 2022

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表 2-3 相關背景變項與教師專業發展之研究統計                 變項  研究者/研究對象  性 別  年 齡  擔任 職務  服務年資 教育程度 學校 規模  校 齡  參與評鑑 陳素娟(2010)/國小教師  ○    ○  翁玨男(2010)/國小教師  ○  ○  郭敏娟(2010)/國小教師  ○  ○  盧宛秀(2010)/國小教師  ○  ○  ○  ○  ○  王麗英(2011)/國小教師  ○  蘇秀咪(2011)/國小教師  ○    ○  ○  ○  張志靖(2011)
表 4-1 教師參與進修的正規教育課程類型  進修的正規教育課程類型  有  師資培訓課程(例如小學教師複修課程、語文教育課程等)  15.1%  修讀教育學士課程  13.9%  英文基準試課程  13.7%  普通話基準試課程  11.4%  修讀教師檢定課程(例如教育證書或文憑課程)  9.1%  修讀本科(例如英文、中文、歷史、生物學)的學士課程  5.6%  修讀教育碩士或以上課程  5.5%  修讀本科(例如英文、中文、歷史、生物學)的碩士或以上課程  2.4%  資料來源:取自香港教師研究中心
表 4-4  校本教師專業發展的活動類型  校本教師專業發展的活動類型  有  邀請校外人士主持專題講座  89.2%  安排校內教師報告或分享從校外研討會/課程所得的知識和體驗  71.2%  安排教師到本港學校參觀、考察、交流  42.1%  安排教師到國內參觀、考察、交流  24.1%  安排教師到中國、香港以外地方參觀、考察、交流  15.0%  資料來源:取自香港教師研究中心-教師專業發展問卷調查簡報(2004)      2.除了在 2004 年香港教師中心對教師持續專業發展進行研究之外,師訓與

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