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國小特教班教師自我效能與教學效能關係之研究

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Academic year: 2022

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圖 3-1   研究架構圖  .................................................. 90   
表 2-4    教師自我效能向度歸納表(續下表)  個 人 教 學 ︵ 自 我 ︶ 效 能 一般教學︵自我︶效 能  內控性︵自我︶效 能  抗衡性︵自我︶效 能  外控性教學效能 導正家庭及社會影響效 能 學科教學及善用方法效能 學生常規管理的效能 教學自我效能信念 協助學生學習適應 靈活有效教學技術 經營和諧師生關係 善用教學方法 班級氣氛經營 抗衡負面影 響  工作脈絡效能知 覺  個人正向效能知 覺  個人負向效能知覺 抗衡環境效能知覺 方祥州(2005)    ●     ● ●  ●    王
表 2-4    教師自我效能向度歸納表(接上表)  個 人 教 學 ︵ 自 我 ︶ 效 能 一般教學︵自我︶效 能  內控性︵自我︶效 能  抗衡性︵自我︶效 能  外控性教學效能 導正家庭及社會影響效 能 學科教學及善用方法效能 學生常規管理的效能 教學自我效能信念 協助學生學習適應 靈活有效教學技術 經營和諧師生關係 善用教學方法 班級氣氛經營 抗衡負面影 響  工作脈絡效能知 覺  個人正向效能知 覺  個人負向效能知覺 抗衡環境效能知覺 劉威德(1994)    ● ● ●   顏銘志(1996)
表 2-5    高低自我效能教師行為特徵表  項目  高效能教師  低效能教師  對個人工作  價值的看法  認為與學生在一起活動是有意義且重要的。 認為自己對學生有正向的影 響力。  在工作上會感到挫折、 沮喪。  對學生行為及 期望  期望學生能進步,且認為學生能達到他的期望。  預期學生會失敗且有不良 行為。  個人對學生的 責任  認 為 了 解 學 生 是 教 師 的 責任,學生學習失敗時,會檢討 自己的教學。  認 為 學 習 是 學 生 個 人 的 責任,將其失敗歸因於學生的能力、動機或家庭
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