圖畫書教學:無字書與圖文書

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教育局課程發展處中國語文教育組

圖畫書教學:無字書與圖文書

張永德博士

2021年12月11及17日

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工作坊內容

1. 圖畫書的分類:無字書與圖文書 2. 無字書與圖文書的閱讀與教學 3. 校本經驗分享

4. 總結與討論

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圖畫書閱讀的本質

基礎理解

(表層信息)

進階理解

(深層信息)

圖像符碼 讀圖 圖感

語言文字 讀字 語感

閱讀類型 閱讀層次

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基礎理解:讀圖與讀字

辨識圖畫與文字,理解基本的事實、狀況和過程(表 層信息),例如:

 有哪些人?(who & whom)

 發生甚麼事?過程怎樣? (what & how)

 在甚麼地方?(where)

 在甚麼時候?(when)

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進階理解:圖感與語感

就圖畫/文字或圖畫結合文字進行聯想與想像,感知 其傳達的含意、情感和觀點(深層信息)

 圖感:感知圖像傳達的情緒、氛圍和意念,喚起腦 中相關的意義、影像和記憶,牽動情緒共鳴

 語感:感知語義,體味感情,領會意境,捕捉到言 外之意、弦外之音

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一本書的閱讀:圖畫書的構成

結構 說明

封面 書名+圖畫,感染、吸引讀者

提供線索,暗示內容,創設猜測與聯想空間

環襯頁 分前、後環襯,即封面、封底內頁,又稱蝴蝶頁

提供正文所無但相關的視覺資訊/內容,營造氣氛、

形成對比、延續敘事

版權頁 列出文圖作者、出版社、版次等出版資料

書名頁 圖畫通常跟封面的不一樣,背景也多數留白,突出 圖畫的主體

表明書的主角,或書中的重要事物

正文 通過圖文(或只有圖畫)敘述故事/傳達信息 封底 一般只有圖畫,有時會有書評書介的文字摘錄

延續封面的圖畫,成為一幅完整的圖畫;或獨立於 封面的圖畫,為正文作補充

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電影一樣的圖畫書

圖畫書如電影一樣,是訴諸視覺的

 封面就如電影海報,揭示圖畫書的主題和重要角色

 環襯頁通常展示跟故事相關的場景或事物,如同特 寫鏡頭,是充滿暗示性的,甚至可以理解為一種符 號密碼。單獨來看會不明所以,但這些符號密碼會 貫串在故事細節中,到讀完全書,就讓人有一種恍 然大悟的喜悅

 書名頁的圖畫就像劇照,預先披露圖畫書中的重要 情節或事件

 封底就如第二張海報,與封面合起來會有另一番景 象

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圖畫在圖畫書中的作用

• 圖畫有兩種基本表現方式

表現方式 說明

指涉 以圖像直接描繪人、事、物 示意

以圖像作為意念傳導的媒介,傳 達情緒、概念等,象徵的意義或 受時間和文化影響而有差異

圖畫書閱讀的意義

• 透過閱讀圖畫書涵養「圖感」的能力,進而接引文 字的深刻體會,為涵養「語感」作鋪墊,藉以接收 到文字的豐富意念,對於閱讀的領悟就更深刻

林美琴《繪本有什麼了不起?》,2009

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圖畫書的分類

(無字圖畫書) (有字圖畫書)

無字書 圖文書

圖畫書 構成

封面 前環襯 書名頁 正文 後環襯 封底

圖畫書

圖畫傳意 圖文傳意

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甚麼是圖文書

 圖文書就是有字的圖畫書,是最常見的圖畫書類別,

經由圖文搭配陳述故事,傳達信息,一般來說,圖 畫的角色更重要

 圖畫在圖文書中具有主導的作用

如何通過圖文書閱讀培養圖感

 認識圖畫與文字的互動關係

 認識圖畫的傳意藝術

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圖畫與文字的互動關係

 圖文合奏:圖畫與文字描述相同的處境

 圖文分工:圖畫與文字分別描述不同的人、事、物

 圖文異調:圖畫與文字表述相反的內容

圖畫的傳意藝術

 構圖:大小、位置與留白

 距離:角色之間距離的變化

 色彩:顏色、明暗、冷暖、黑白

 細節:隱藏在圖畫中的信息

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圖文書的教學

除了慣常的圖畫書教學策略,可特別引導學生留意:

 圖畫與文字所述故事的差別

 文字敘述中提及了的和「沒有提及」的人物和事情

 圖畫呈現的人物動態與神情

 圖畫/文字營造的氣氛

圖感和語感的培養

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甚麼是無字書

無字圖畫書是圖畫書的一種,是由連續的圖畫組成,

用以陳述故事

全書只用圖畫敘述故事的圖畫書

全書差不多沒有文字的圖畫書

全書只有很少文字的圖畫書

全書只有擬聲詞的圖畫書

全書只有重複文字的圖畫書

Jalongo, Dragich,Conrad & Zhang, 2002

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無字書的語言

 無字圖畫書故意捨棄文字,但沒有文字不等於無字 書沒有「語言」

 無字圖畫書更大程度發揮圖畫的語言表現能力——

視覺的語言

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無字書的敘述手法

 連續敘事:分割小圖交代角色一連串的動態,推進 情節

 蒙太奇:把一個個原本獨立的畫面排列組合成一個 動態片段,製造特殊的視覺效果

 圖畫脈絡:按圖畫的順序,自行想像圖與圖之間的 發展或改變,把握故事的情節與角色心 理

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無字書閱讀的特點

 文字不存在圖畫書中,所有文字由讀者自行構想

 不同讀者腦海中有不同的「文字版本」,取決於他 們的:

(1) 圖像識讀能力visual literacy(讀圖與圖感)

(2) 生活經驗 (3) 已有知識

更大程度強調讀者的主體性

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無字書的讀者參與

 主動:自主閱讀圖像,拼湊完整的概念

 取捨:有意或無意之間選取/忽略圖畫的信息

 創意:以不同的方式來詮釋故事,產出的故事文本 多樣化,發揮創造力

沒有了文字,作者賦權讀者詮釋作品的空間更大

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無字書的教學應用

對象:無字書主要以圖畫說故書,尤其適合以下的 學習者

 初始閱讀

 識字量少

 語言不精通

 閱讀障礙者

 聽力損傷 Jalongo, Dragich, Conrad, & Zhang ,2002

從內容主題和表達手法看,有的無字書適合初小學 生,有的適合已具備一定閱讀能力的高小讀者

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無字書的教學

 引領思維:封面、環襯頁、書名頁的引導閱讀

 圖畫觀察:正文圖畫的閱讀、比較、聯想

 故事組織:連結不同圖畫,組成有意義的內容

 文本討論:分析信息、連結已知、建構主題

 配合活動:深化學習的課堂或延伸活動

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總結:圖文書與無字書的連結

圖文書與無字書雖是不同的圖畫書類型,但兩者之 間其實互有關連

 圖文書中常有無字的頁面,敘事的方式和節奏在一 個翻頁之間轉變,產生一種全然不同的感覺

 無字書經語言加工也可隨時變身圖文書

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