教育局課程發展處中國語文教育組
圖畫書教學：無字書與圖文書
張永德博士
2021年12月11及17日
工作坊內容
1. 圖畫書的分類：無字書與圖文書 2. 無字書與圖文書的閱讀與教學 3. 校本經驗分享
4. 總結與討論
圖畫書閱讀的本質
基礎理解
（表層信息）
進階理解
（深層信息）
圖像符碼 讀圖 圖感
語言文字 讀字 語感
閱讀類型 閱讀層次
基礎理解：讀圖與讀字
辨識圖畫與文字，理解基本的事實、狀況和過程（表 層信息），例如：
有哪些人？（who & whom）
發生甚麼事？過程怎樣？ （what & how）
在甚麼地方？（where）
在甚麼時候？（when）
進階理解：圖感與語感
就圖畫/文字或圖畫結合文字進行聯想與想像，感知 其傳達的含意、情感和觀點（深層信息）
圖感：感知圖像傳達的情緒、氛圍和意念，喚起腦 中相關的意義、影像和記憶，牽動情緒共鳴
語感：感知語義，體味感情，領會意境，捕捉到言 外之意、弦外之音
一本書的閱讀：圖畫書的構成
結構 說明
封面 書名＋圖畫，感染、吸引讀者
提供線索，暗示內容，創設猜測與聯想空間
環襯頁 分前、後環襯，即封面、封底內頁，又稱蝴蝶頁
提供正文所無但相關的視覺資訊/內容，營造氣氛、
形成對比、延續敘事
版權頁 列出文圖作者、出版社、版次等出版資料
書名頁 圖畫通常跟封面的不一樣，背景也多數留白，突出 圖畫的主體
表明書的主角，或書中的重要事物
正文 通過圖文（或只有圖畫）敘述故事/傳達信息 封底 一般只有圖畫，有時會有書評書介的文字摘錄
延續封面的圖畫，成為一幅完整的圖畫；或獨立於 封面的圖畫，為正文作補充
電影一樣的圖畫書
圖畫書如電影一樣，是訴諸視覺的
封面就如電影海報，揭示圖畫書的主題和重要角色
環襯頁通常展示跟故事相關的場景或事物，如同特 寫鏡頭，是充滿暗示性的，甚至可以理解為一種符 號密碼。單獨來看會不明所以，但這些符號密碼會 貫串在故事細節中，到讀完全書，就讓人有一種恍 然大悟的喜悅
書名頁的圖畫就像劇照，預先披露圖畫書中的重要 情節或事件
封底就如第二張海報，與封面合起來會有另一番景 象
圖畫在圖畫書中的作用
• 圖畫有兩種基本表現方式
表現方式 說明
指涉 以圖像直接描繪人、事、物 示意
以圖像作為意念傳導的媒介，傳 達情緒、概念等，象徵的意義或 受時間和文化影響而有差異
圖畫書閱讀的意義
• 透過閱讀圖畫書涵養「圖感」的能力，進而接引文 字的深刻體會，為涵養「語感」作鋪墊，藉以接收 到文字的豐富意念，對於閱讀的領悟就更深刻
林美琴《繪本有什麼了不起？》，2009
圖畫書的分類
（無字圖畫書） （有字圖畫書）
無字書 圖文書
圖畫書 的 構成
封面 前環襯 書名頁 正文 後環襯 封底
圖畫書
圖畫傳意 圖文傳意
甚麼是圖文書
圖文書就是有字的圖畫書，是最常見的圖畫書類別，
經由圖文搭配陳述故事，傳達信息，一般來說，圖 畫的角色更重要
圖畫在圖文書中具有主導的作用
如何通過圖文書閱讀培養圖感
認識圖畫與文字的互動關係
認識圖畫的傳意藝術
圖畫與文字的互動關係
圖文合奏：圖畫與文字描述相同的處境
圖文分工：圖畫與文字分別描述不同的人、事、物
圖文異調：圖畫與文字表述相反的內容
圖畫的傳意藝術
構圖：大小、位置與留白
距離：角色之間距離的變化
色彩：顏色、明暗、冷暖、黑白
細節：隱藏在圖畫中的信息
圖文書的教學
除了慣常的圖畫書教學策略，可特別引導學生留意：
圖畫與文字所述故事的差別
文字敘述中提及了的和「沒有提及」的人物和事情
圖畫呈現的人物動態與神情
圖畫/文字營造的氣氛
圖感和語感的培養
甚麼是無字書
無字圖畫書是圖畫書的一種，是由連續的圖畫組成，
用以陳述故事
全書只用圖畫敘述故事的圖畫書
全書差不多沒有文字的圖畫書
全書只有很少文字的圖畫書
全書只有擬聲詞的圖畫書
全書只有重複文字的圖畫書
Jalongo, Dragich,Conrad & Zhang, 2002
無字書的語言
無字圖畫書故意捨棄文字，但沒有文字不等於無字 書沒有「語言」
無字圖畫書更大程度發揮圖畫的語言表現能力——
視覺的語言
無字書的敘述手法
連續敘事：分割小圖交代角色一連串的動態，推進 情節
蒙太奇：把一個個原本獨立的畫面排列組合成一個 動態片段，製造特殊的視覺效果
圖畫脈絡：按圖畫的順序，自行想像圖與圖之間的 發展或改變，把握故事的情節與角色心 理
無字書閱讀的特點
文字不存在圖畫書中，所有文字由讀者自行構想
不同讀者腦海中有不同的「文字版本」，取決於他 們的：
(1) 圖像識讀能力visual literacy（讀圖與圖感）
(2) 生活經驗 (3) 已有知識
更大程度強調讀者的主體性
無字書的讀者參與
主動：自主閱讀圖像，拼湊完整的概念
取捨：有意或無意之間選取/忽略圖畫的信息
創意：以不同的方式來詮釋故事，產出的故事文本 多樣化，發揮創造力
沒有了文字，作者賦權讀者詮釋作品的空間更大
無字書的教學應用
對象：無字書主要以圖畫說故書，尤其適合以下的 學習者
初始閱讀
識字量少
語言不精通
閱讀障礙者
聽力損傷 Jalongo, Dragich, Conrad, & Zhang ，2002
從內容主題和表達手法看，有的無字書適合初小學 生，有的適合已具備一定閱讀能力的高小讀者
無字書的教學
引領思維：封面、環襯頁、書名頁的引導閱讀
圖畫觀察：正文圖畫的閱讀、比較、聯想
故事組織：連結不同圖畫，組成有意義的內容
文本討論：分析信息、連結已知、建構主題
配合活動：深化學習的課堂或延伸活動
總結：圖文書與無字書的連結
圖文書與無字書雖是不同的圖畫書類型，但兩者之 間其實互有關連
圖文書中常有無字的頁面，敘事的方式和節奏在一 個翻頁之間轉變，產生一種全然不同的感覺
無字書經語言加工也可隨時變身圖文書
