中國語文
試卷二 寫作能力
甲部 實用寫作 ( 自2024年考試開始)
樣本試卷及學生表現示例簡介
2022年4月14日
內容
樣本試卷
等級描述
學生表現示例
評核大綱
部分 內容 比重 評核形式 考試時間 公開
考試
卷一 閱讀能力 卷二 寫作能力
40%
45%
筆試 筆試
1小時30分鐘 2小時15分鐘 校本
評核
閱讀匯報:
一次文字報告 一次口頭匯報
15%
各 呈 交 1個分
數 , 合 共 呈
交 2個分數
卷二甲部 實用寫作 試卷形式
• 佔卷二的 30%,即佔全科總分 13.5%。
• 考試時間約為45分鐘 (僅為建議時間,另1小時30分鐘完成乙部命題寫 作)。
• 主要考核考生理解、組織、構思、表達等能力。
• 設若干閱讀材料,供考生整理並加以發揮,完成一項寫作任務,設字數 上限。
4
樣本試卷
考題設計
設題方向
• 設題:
• 提供兩則簡單的文字資料;
• 要求考生在閱讀資料後,按試題要求完成寫作任務。
• 題材:
• 與日常生活情境——學生會活動、「走塑」有關;
• 貼近中六學生生活見聞或學習經驗。
6
設題方向(續)
• 寫作任務:
• 任務單一,於早會上演講以游說同學支持活動;
• 考生需因應題目要求整理資料,並加以合理的補充、引申或發揮;
• 文類為演講辭。
• 設字數上限:
• 550字;
• 配合早會上演講的特點。
題目
細閱以下資料,然後完成寫作任務。全文不得多於550字,標點 符號計算在內。
杏壇中學學生會擬發起「綠色生活 『無塑』校園」行動,此舉 引起同學的討論。試以杏壇中學學生會主席王天欣名義,撰寫 一篇演講辭,在早會上向全體師生演講,針對同學的意見,游 說他們支持該行動。
8
身分 文類
寫作目的
字數
資料一
行動的背景:
• 現況:
• 校園的固體廢物問題嚴重,其中包含大量塑膠製品;
• 同學的環保意識不足。
• 行動目的:
• 提高同學的環保意識;
• 培養良好的生活習慣;
• 達至源頭減廢。
背景資料
資料一(續)
10
「走塑」行動 配合措施
1. 停售所有塑膠樽裝飲料 - 每個樓層增設飲水機
2. 不提供即棄塑膠餐具 - 於食物部旁設置餐具洗滌區
行動的詳情: 游說重點
資料二
同學的意見:
• 反對:
• 減少選擇,未能迎合同學的喜好。
• 自備水樽和餐具,加重負擔。
• 排隊添水、洗餐具,太麻煩。
• 支持:
• 塑膠垃圾快要淹沒海洋,亟須正視。
• 人人都應出一分力。
• 事在人為,「走塑」並不難做到。
游說重點
寫作要求
• 以杏壇中學學生會主席身分,在早會上演講,以推廣「綠色 生活 『無塑』校園」行動;
• 演講的對象為校內師生,故須回應同學對行動的意見;
• 演講的內容須能游說同學支持該行動;
• 按演講辭的要求寫作。
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身分
游說對象
游說目的
文類
寫作要求(續)
• 按演講辭的要求寫作:
① 具游說意識:按「綠色生活 『無塑』校園」行動的目的及具體 內容,就同學的意見提出適切回應,游說他們支持該行動。
② 提出充分理據說明:運用【資料一】、【資料二】所提供的資 料,可結合個人對環境保育的認識或生活經驗(須不違題目所設 定的情境),加以分析、綜合來游說同學支持行動。所述見解,
須有理有據。
③ 行文用語簡潔,態度親切,情理兼備。
④ 結構完整,詳略得宜,且鋪排井然有序;須以稱呼開首,再引入 正文,以呼籲支持作結。
行文語氣
、組織
回應意見、
進行游說
樣本試卷
評分準則
14
內容(30分)
指能否因應題目要求,整理資料,並加以合理的補充、引申或發揮 。
• 須以杏壇中學學生會主席身分,從行動的目的和內容出發,回應同學的 意見,並提出理據加以析述,以游說同學支持行動。
• 可以就某些方面作深入闡釋,也可從多角度作全面闡述,質量互補,其 得分高下取決於:
• 能否針對同學的意見,作出游說;
• 能否呼應「綠色生活 無『塑』校園」行動的目的和內容,加以闡述;
• 觀點是否明確、合理;理據是否充分,闡述是否清晰完備。
整理資料一、資料二
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行動詳情 同學意見
「走塑」行動 配合措施 反對 支持
1.
停售所有塑膠 樽裝飲料•
每個樓層增設 飲水機• 減少選擇,未能迎合 同學的喜好。
• 自備水樽和餐具,加 重負擔。
• 排隊添水、洗餐具,
太麻煩。
• 塑膠垃圾快要淹沒海 洋,亟須正視。
• 人人都應出一分力。
• 事在人為,「走塑」
並不難做到。
2.
不提供即棄塑 膠餐具•
於食物部旁設 置餐具洗滌區論述方向舉隅一 逐項回應
回應冬冬 停售塑膠樽裝飲料,仍有選擇:同學可選擇其他包裝的飲料,
或是自備水樽,按自己的需要加添冷熱水。
回應毛毛
新增配合設施,快捷方便:同學可選擇上課前或小息時添水,
再加上各樓層均設有飲水機,具分流作用,大大縮短排隊時 間。學校亦於食物部旁增設了餐具洗滌區,讓同學用膳後清潔 餐具,相當便利。
回應靜宜
問題嚴重迫切,亟須改善:我校的固體廢物中逾六成為塑膠製 品,問題嚴重。而塑膠垃圾快要淹沒海洋,情況嚴峻,已迫在 眉睫,須一人出一分力解決。
論述方向舉隅二 整體回應
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易知易行,人人有責:「走塑」不難,只要每個人都從生活小事做起,養成良好 習慣,如自備水樽、餐具,善用飲水機和餐具洗滌區帶來的便利,減少或避免使 用即棄塑膠製品,就能達至源頭減廢。
聚沙成塔,成效顯著:雖然自備水樽、餐具可能帶來少許不便,但有了飲水機和 餐具洗滌區等設備,我們便只需犧牲小小,便能為保護環境出一分力。若人人如 是,要建立「無塑」校園,以至由學校推廣到家庭,進而建設綠色社會,將指日 可待。
入品表
語境要求 一般寫作要求入
品
表 —
評
分
補 充
說
明
字數上限
字數多於 550字(標點計算在內),「內容」 最高品第:
- 601-650字:「中上品」
- 651-700字:「中中品」
- 701-750字:「中下品」
- 751字以上:「下品」
行文組織(20分)
指能否因應語境 ,以合宜的行文語氣及組織,完成寫作任務。
行文語氣(10分)
• 措辭準確,行文簡潔,達意流暢;
• 態度親切,情理兼備,偶有適切修飾,加強游說效果。
• 若錯別字多,以致未能清晰達意,會影響行文語氣得分。
22
入品表
一般行文表達 配合語境
行文組織(20分)
組織( 10分)
• 結構完整,以稱呼開首,再引入正文,呼籲支持作結;
• 詳略得宜;鋪排井然有序;內容要點之間緊密扣連。
24
入品表
一般組織結構 配合語境
格式
錯漏或添加多餘格式,在「組織」須按以下原則扣減分數:
• 稱謂不當【或】添加多餘格式,按瑕疵的大小扣減最多2分。
• 例如:
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2個扣1分 扣1分 扣2分 不扣分
稱謂 不當
• 缺頓號:各位老師各位 同學:
• 位置不當:各位老 師……
• 欠「各位老師」
/「各位同學」
• 完全沒有稱呼 • 欠校長
添加 多餘 格式
• 加上不當標題
• 加上錯誤署名
• 加上「謹啟」
• 加上恰當標題
• 加上正確署名
• 加上日期
樣本試卷
先導測試 學生表現
審題
• 學生大多能掌握題目要求,撰寫演講辭,游說同學支持行動。
• 不少學生審題粗疏,未能就題目中「針對同學的意見」一句發揮,而把文章焦點錯放在介 紹行動目的、內容和配合措施上。
• 少數學生能完全切合語境要求,就同學的疑慮提出具針對性的回應,並以行動在環保上的 意義游說同學支持。
資料運用
• 絕大多數學生能擷取合適的資料寫作,得分的高下取決於能否善用資料回應同學的意見:
• 表現較佳的學生能善用[資料一]的「配合措施」釋除同學的疑慮,並就[資料二]中靜宜 的看法進一步游說同學。
• 一般學生多是鋪陳資料,花不少篇幅介紹活動的背景、內容及相關措施,卻未運用上 述資料為理據,回應同學的疑慮。
• 小部學生只抄錄資料,未加消化,未符題目要求。
補充引申
• 大多數學生都能就資料作適切、合理的補充及引申;
• 能靈活運用資料作充實飽滿拓展者不多;
• 常見毛病:
• 未兼顧同學的疑慮及行動的環保意義,有欠全面;
• 闡述簡略;
• 欠針對性;
• 作不合理引申,例如:要求學校送水樽予全校學生。
• 須注意,補充引申須建基於原有的行動內容和措施,並須合情合理。
行文語氣、組織
行文語氣
• 大部分學生行文語氣合宜,能客觀說明道理,且具游說意識;
• 表現較佳的學生能做到語氣親切,並善用不同句式、手法,加強游說效果;
• 僅少數學生語氣不恰當,未有游說意味,亦不似演講辭,甚或有責罵之意。
組織
• 文章多具稱呼、引言、正文、收結,結構完整,且分段明確;
• 表現較佳者能扼要引入,就直接針對同學的意見,逐項回應,以呼籲作結,輕重安排合宜。
• 不少學生花了一半篇幅介紹行動的目的及措施,對同學意見的回應十分粗疏簡略,詳略失 衡。
等級描述 及 學生表現示例
卷二甲部 實用寫作
32
等級描述 —寫作能力(修訂)
配合加入甲部實用寫作:
等級描述 —整體(修訂)
配合删去卷三、卷四,以及卷二與校本評核的微調:
第五級 示例一
• 先交代行動的目的。
• 再逐點回應同學意見:
• 配合措施能為同學 提供更健康的替代 飲料;
• 可減少輪候添水的 時間。
第五級 示例一
• 強調行動中個人的 付出少,卻能為環 境 帶 來 良 好 的 改 變,是值得的;
• 同學仍可選擇其他 方法處理餐具。
• 文末以行動的重要性 和易於實踐鼓勵同學 支持。
第五級 示例一
• 能全面回應語境要求整合資料,並充分發揮。
• 既能釋除同學的疑慮,亦能就行動對環保的意義加以發揮。觀點明確、合理,
理據充足,闡述清晰。
• 行文通順達意,語氣親切。善用反問句,加強游說效果。
• 條理分明,結構嚴謹。本文主要篇幅在回應同學的疑慮,能符能符合語境要
求,詳略安排得宜。
第三級 示例一
• 先交代行動的目的。
• 然後說明行動的內容 和相關措施。
第三級 示例一
• 再回應同學的疑慮:
• 就行動內容和配合 措施作補充發揮,
自擬小食部出售飲 料沖劑、提供鐵餐 具、水樽可放回課 室等措施。
• 文末以「走塑」的迫 切性進行游說 。
第三級 示例一
• 能回應部分語境要求整合資料,並略加發揮。
• 能就行動對環保的意義略加發揮,惟在釋除同學的疑慮上僅點到即止。觀點 大致明確,闡述簡略 。
• 用詞正確,文句大致通順,語氣尚親切。具游說意識。
• 條理清楚,結構完整。詳略安排大致合宜,考生對同學意見的回應較為簡 略, 未完全符合語境要求。
• 稱呼的書寫位置不當及標點有缺漏,格式欠準確 。
第二級 示例一
• 先交代行動的目的。
• 再說明行動內容及配 合措施帶來的好處。
• 有觸及同學的疑慮:
• 同學減少飲用高糖 份飲料;
第二級 示例一
• 「工作量增加」。
• 文末以呼籲同學支持 作結。
第二級 示例一
• 能回應小部分語境要求整合資料,並稍有發揮。
• 主要交代行動的目的、內容、配合措施,以及帶來的好處。當中言及同學減少飲 用高糖份飲料及「工作量增加」,只觸及同學的疑慮,回應粗略含糊。
• 文句偶有含糊 之處,但整體行文達意。全文主要以客觀態度說理,具游說意識。
• 結構大致完整。文中僅粗略回應同學的疑慮,未完全符合語境要求,詳略稍有失
衡 。
各級表現
內容 行文語氣 組織
第五級 既能釋除同學的疑慮,亦能就行動 對環保的意義加以發揮。觀點明 確、合理,理據充足,闡述清晰。
行 文 通順 達 意,語 氣親 切 。 善用 說 明手法 ,加 強游說效果。
條理分明,結構嚴謹。能 符合語境要求,詳略安排 得宜。
第四級 回應具針對性,惜未多就行動在環 保方面的意義游說同學。理據未算 全面,但觀點明確,闡述具體。
用 詞 準確 , 文句通 順,
語 氣 親切 。 運用說 明手 法,加強說服力。
條理清楚,結構完整。詳 略合宜,惟未就行動的意 義多加發揮,稍有不足。
第三級 能就行動對環保的意義略加發揮,
惟在釋除同學的疑慮上僅點到即 止。觀點大致明確,闡述簡略。
用 詞 正確 , 文句大 致通 順 , 語氣 尚親 切。 具 游 說意識。
條理清楚,結構完整。詳 略安排大致合宜。
第二級 對同學疑慮的回應粗略含糊/牽 強,亦未扣連行動在環保上的意 義。闡述粗疏,說服力不足。
行 文 達意 , 主要以客 觀 態 度 說 理 , 具 游 說 意 識。
結構大致完整。未完全符 合語境要求,詳略稍有失 衡。
第一級 主要從環保角度交代行動的意義,
僅稍有觸及同學的疑慮,但未有確 切回應。
行 文 達意 ,稍 具游 說 意 識。
結構大致完整。未能符合 語境要求,鋪排失當,詳 略失衡。