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試卷二 寫作能力

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Academic year: 2022

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全文

(1)

中國語文

試卷二 寫作能力

甲部 實用寫作 ( 自2024年考試開始)

樣本試卷及學生表現示例簡介

2022年4月14日

(2)

內容

 樣本試卷

 等級描述

 學生表現示例

(3)

評核大綱

部分 內容 比重 評核形式 考試時間 公開

考試

卷一 閱讀能力 卷二 寫作能力

40%

45%

筆試 筆試

1小時30分鐘 2小時15分鐘 校本

評核

閱讀匯報:

一次文字報告 一次口頭匯報

15%

各 呈 交 1個分

數 , 合 共 呈

交 2個分數

(4)

卷二甲部 實用寫作 試卷形式

• 佔卷二的 30%,即佔全科總分 13.5%。

• 考試時間約為45分鐘 (僅為建議時間,另1小時30分鐘完成乙部命題寫 作)。

• 主要考核考生理解、組織、構思、表達等能力。

• 設若干閱讀材料,供考生整理並加以發揮,完成一項寫作任務,設字數 上限。

4

(5)

樣本試卷

考題設計

(6)

設題方向

• 設題:

• 提供兩則簡單的文字資料;

• 要求考生在閱讀資料後,按試題要求完成寫作任務。

• 題材:

• 與日常生活情境——學生會活動、「走塑」有關;

• 貼近中六學生生活見聞或學習經驗。

6

(7)

設題方向(續)

• 寫作任務:

• 任務單一,於早會上演講以游說同學支持活動;

• 考生需因應題目要求整理資料,並加以合理的補充、引申或發揮;

• 文類為演講辭。

• 設字數上限:

• 550字;

• 配合早會上演講的特點。

(8)

題目

細閱以下資料,然後完成寫作任務。全文不得多於550字,標點 符號計算在內。

杏壇中學學生會擬發起「綠色生活 『無塑』校園」行動,此舉 引起同學的討論。試以杏壇中學學生會主席王天欣名義,撰寫 一篇演講辭,在早會上向全體師生演講,針對同學的意見,游 說他們支持該行動。

8

身分 文類

寫作目的

字數

(9)

資料一

行動的背景:

• 現況:

• 校園的固體廢物問題嚴重,其中包含大量塑膠製品;

• 同學的環保意識不足。

• 行動目的:

• 提高同學的環保意識;

• 培養良好的生活習慣;

• 達至源頭減廢。

背景資料

(10)

資料一(續)

10

「走塑」行動 配合措施

1. 停售所有塑膠樽裝飲料 - 每個樓層增設飲水機

2. 不提供即棄塑膠餐具 - 於食物部旁設置餐具洗滌區

行動的詳情: 游說重點

(11)

資料二

同學的意見:

• 反對:

• 減少選擇,未能迎合同學的喜好。

• 自備水樽和餐具,加重負擔。

• 排隊添水、洗餐具,太麻煩。

• 支持:

• 塑膠垃圾快要淹沒海洋,亟須正視。

• 人人都應出一分力。

• 事在人為,「走塑」並不難做到。

游說重點

(12)

寫作要求

• 以杏壇中學學生會主席身分,在早會上演講,以推廣「綠色 生活 『無塑』校園」行動;

• 演講的對象為校內師生,故須回應同學對行動的意見;

• 演講的內容須能游說同學支持該行動;

• 按演講辭的要求寫作。

12

身分

游說對象

游說目的

文類

(13)

寫作要求(續)

• 按演講辭的要求寫作:

① 具游說意識:按「綠色生活 『無塑』校園」行動的目的及具體 內容,就同學的意見提出適切回應,游說他們支持該行動。

② 提出充分理據說明:運用【資料一】、【資料二】所提供的資 料,可結合個人對環境保育的認識或生活經驗(須不違題目所設 定的情境),加以分析、綜合來游說同學支持行動。所述見解,

須有理有據。

③ 行文用語簡潔,態度親切,情理兼備。

④ 結構完整,詳略得宜,且鋪排井然有序;須以稱呼開首,再引入 正文,以呼籲支持作結。

行文語氣

、組織

回應意見、

進行游說

(14)

樣本試卷

評分準則

14

(15)

內容(30分)

指能否因應題目要求,整理資料,並加以合理的補充、引申或發揮 。

• 須以杏壇中學學生會主席身分,從行動的目的和內容出發,回應同學的 意見,並提出理據加以析述,以游說同學支持行動。

• 可以就某些方面作深入闡釋,也可從多角度作全面闡述,質量互補,其 得分高下取決於:

• 能否針對同學的意見,作出游說;

• 能否呼應「綠色生活 無『塑』校園」行動的目的和內容,加以闡述;

• 觀點是否明確、合理;理據是否充分,闡述是否清晰完備。

(16)

整理資料一、資料二

16

行動詳情 同學意見

「走塑」行動 配合措施 反對 支持

1.

停售所有塑膠 樽裝飲料

每個樓層增設 飲水機

• 減少選擇,未能迎合 同學的喜好。

• 自備水樽和餐具,加 重負擔。

• 排隊添水、洗餐具,

太麻煩。

• 塑膠垃圾快要淹沒海 洋,亟須正視。

• 人人都應出一分力。

• 事在人為,「走塑」

並不難做到。

2.

不提供即棄塑 膠餐具

於食物部旁設 置餐具洗滌區

(17)

論述方向舉隅一 逐項回應

回應冬冬 停售塑膠樽裝飲料,仍有選擇:同學可選擇其他包裝的飲料,

或是自備水樽,按自己的需要加添冷熱水。

回應毛毛

新增配合設施,快捷方便:同學可選擇上課前或小息時添水,

再加上各樓層均設有飲水機,具分流作用,大大縮短排隊時 間。學校亦於食物部旁增設了餐具洗滌區,讓同學用膳後清潔 餐具,相當便利。

回應靜宜

問題嚴重迫切,亟須改善:我校的固體廢物中逾六成為塑膠製 品,問題嚴重。而塑膠垃圾快要淹沒海洋,情況嚴峻,已迫在 眉睫,須一人出一分力解決。

(18)

論述方向舉隅二 整體回應

18

易知易行,人人有責:「走塑」不難,只要每個人都從生活小事做起,養成良好 習慣,如自備水樽、餐具,善用飲水機和餐具洗滌區帶來的便利,減少或避免使 用即棄塑膠製品,就能達至源頭減廢。

聚沙成塔,成效顯著:雖然自備水樽、餐具可能帶來少許不便,但有了飲水機和 餐具洗滌區等設備,我們便只需犧牲小小,便能為保護環境出一分力。若人人如 是,要建立「無塑」校園,以至由學校推廣到家庭,進而建設綠色社會,將指日 可待。

(19)

入品表

語境要求 一般寫作要求

(20)

表 —

補 充

(21)

字數上限

字數多於 550字(標點計算在內),「內容」 最高品第:

- 601-650字:「中上品」

- 651-700字:「中中品」

- 701-750字:「中下品」

- 751字以上:「下品」

(22)

行文組織(20分)

指能否因應語境 ,以合宜的行文語氣及組織,完成寫作任務。

行文語氣(10分)

• 措辭準確,行文簡潔,達意流暢;

• 態度親切,情理兼備,偶有適切修飾,加強游說效果。

• 若錯別字多,以致未能清晰達意,會影響行文語氣得分。

22

(23)

入品表

一般行文表達 配合語境

(24)

行文組織(20分)

組織( 10分)

• 結構完整,以稱呼開首,再引入正文,呼籲支持作結;

• 詳略得宜;鋪排井然有序;內容要點之間緊密扣連。

24

(25)

入品表

一般組織結構 配合語境

(26)

格式

錯漏或添加多餘格式,在「組織」須按以下原則扣減分數:

• 稱謂不當【或】添加多餘格式,按瑕疵的大小扣減最多2分。

• 例如:

26

2個扣1分 1分 扣2分 不扣分

稱謂 不當

• 缺頓號:各位老師各位 同學:

• 位置不當:各位老 師……

• 欠「各位老師」

/「各位同學」

• 完全沒有稱呼 • 欠校長

添加 多餘 格式

• 加上不當標題

• 加上錯誤署名

• 加上「謹啟」

• 加上恰當標題

• 加上正確署名

• 加上日期

(27)

樣本試卷

先導測試 學生表現

(28)

審題

• 學生大多能掌握題目要求,撰寫演講辭,游說同學支持行動。

• 不少學生審題粗疏,未能就題目中「針對同學的意見」一句發揮,而把文章焦點錯放在介 紹行動目的、內容和配合措施上。

• 少數學生能完全切合語境要求,就同學的疑慮提出具針對性的回應,並以行動在環保上的 意義游說同學支持。

(29)

資料運用

• 絕大多數學生能擷取合適的資料寫作,得分的高下取決於能否善用資料回應同學的意見:

• 表現較佳的學生能善用[資料一]的「配合措施」釋除同學的疑慮,並就[資料二]中靜宜 的看法進一步游說同學。

• 一般學生多是鋪陳資料,花不少篇幅介紹活動的背景、內容及相關措施,卻未運用上 述資料為理據,回應同學的疑慮。

• 小部學生只抄錄資料,未加消化,未符題目要求。

(30)

補充引申

• 大多數學生都能就資料作適切、合理的補充及引申;

• 能靈活運用資料作充實飽滿拓展者不多;

• 常見毛病:

• 未兼顧同學的疑慮及行動的環保意義,有欠全面;

• 闡述簡略;

• 欠針對性;

• 作不合理引申,例如:要求學校送水樽予全校學生。

• 須注意,補充引申須建基於原有的行動內容和措施,並須合情合理。

(31)

行文語氣、組織

行文語氣

• 大部分學生行文語氣合宜,能客觀說明道理,且具游說意識;

• 表現較佳的學生能做到語氣親切,並善用不同句式、手法,加強游說效果;

• 僅少數學生語氣不恰當,未有游說意味,亦不似演講辭,甚或有責罵之意。

組織

• 文章多具稱呼、引言、正文、收結,結構完整,且分段明確;

• 表現較佳者能扼要引入,就直接針對同學的意見,逐項回應,以呼籲作結,輕重安排合宜。

• 不少學生花了一半篇幅介紹行動的目的及措施,對同學意見的回應十分粗疏簡略,詳略失 衡。

(32)

等級描述 及 學生表現示例

卷二甲部 實用寫作

32

(33)

等級描述 —寫作能力(修訂)

配合加入甲部實用寫作:

(34)

等級描述 —整體(修訂)

配合删去卷三、卷四,以及卷二與校本評核的微調:

(35)

第五級 示例一

• 先交代行動的目的。

• 再逐點回應同學意見:

• 配合措施能為同學 提供更健康的替代 飲料;

• 可減少輪候添水的 時間。

(36)

第五級 示例一

• 強調行動中個人的 付出少,卻能為環 境 帶 來 良 好 的 改 變,是值得的;

• 同學仍可選擇其他 方法處理餐具。

• 文末以行動的重要性 和易於實踐鼓勵同學 支持。

(37)

第五級 示例一

• 能全面回應語境要求整合資料,並充分發揮。

• 既能釋除同學的疑慮,亦能就行動對環保的意義加以發揮。觀點明確、合理,

理據充足,闡述清晰。

• 行文通順達意,語氣親切。善用反問句,加強游說效果。

• 條理分明,結構嚴謹。本文主要篇幅在回應同學的疑慮,能符能符合語境要

求,詳略安排得宜。

(38)

第三級 示例一

• 先交代行動的目的。

• 然後說明行動的內容 和相關措施。

(39)

第三級 示例一

• 再回應同學的疑慮:

• 就行動內容和配合 措施作補充發揮,

自擬小食部出售飲 料沖劑、提供鐵餐 具、水樽可放回課 室等措施。

• 文末以「走塑」的迫 切性進行游說 。

(40)

第三級 示例一

• 能回應部分語境要求整合資料,並略加發揮。

• 能就行動對環保的意義略加發揮,惟在釋除同學的疑慮上僅點到即止。觀點 大致明確,闡述簡略 。

• 用詞正確,文句大致通順,語氣尚親切。具游說意識。

• 條理清楚,結構完整。詳略安排大致合宜,考生對同學意見的回應較為簡 略, 未完全符合語境要求。

• 稱呼的書寫位置不當及標點有缺漏,格式欠準確 。

(41)

第二級 示例一

• 先交代行動的目的。

• 再說明行動內容及配 合措施帶來的好處。

• 有觸及同學的疑慮:

• 同學減少飲用高糖 份飲料;

(42)

第二級 示例一

• 「工作量增加」。

• 文末以呼籲同學支持 作結。

(43)

第二級 示例一

• 能回應小部分語境要求整合資料,並稍有發揮。

• 主要交代行動的目的、內容、配合措施,以及帶來的好處。當中言及同學減少飲 用高糖份飲料及「工作量增加」,只觸及同學的疑慮,回應粗略含糊。

• 文句偶有含糊 之處,但整體行文達意。全文主要以客觀態度說理,具游說意識。

• 結構大致完整。文中僅粗略回應同學的疑慮,未完全符合語境要求,詳略稍有失

衡 。

(44)

各級表現

內容 行文語氣 組織

第五級 既能釋除同學的疑慮,亦能就行動 對環保的意義加以發揮。觀點明 確、合理,理據充足,闡述清晰。

行 文 通順 達 意,語 氣親 切 。 善用 說 明手法 ,加 強游說效果。

條理分明,結構嚴謹。能 符合語境要求,詳略安排 得宜。

第四級 回應具針對性,惜未多就行動在環 保方面的意義游說同學。理據未算 全面,但觀點明確,闡述具體。

用 詞 準確 , 文句通 順,

語 氣 親切 。 運用說 明手 法,加強說服力。

條理清楚,結構完整。詳 略合宜,惟未就行動的意 義多加發揮,稍有不足。

第三級 能就行動對環保的意義略加發揮,

惟在釋除同學的疑慮上僅點到即 止。觀點大致明確,闡述簡略。

用 詞 正確 , 文句大 致通 順 , 語氣 尚親 切。 具 游 說意識。

條理清楚,結構完整。詳 略安排大致合宜。

第二級 對同學疑慮的回應粗略含糊/牽 強,亦未扣連行動在環保上的意 義。闡述粗疏,說服力不足。

行 文 達意 , 主要以客 觀 態 度 說 理 , 具 游 說 意 識。

結構大致完整。未完全符 合語境要求,詳略稍有失 衡。

第一級 主要從環保角度交代行動的意義,

僅稍有觸及同學的疑慮,但未有確 切回應。

行 文 達意 ,稍 具游 說 意 識。

結構大致完整。未能符合 語境要求,鋪排失當,詳 略失衡。

參考文獻

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