前言
分章 1 學校課程發展方向
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均衡發展 持續提升 分章 2 學校整體課程規畫-
課程規畫與資源運用 分章 3 從四個關鍵項目學會學習-
概述分章 3A 德育及公民教育 分章 3B 從閱讀中學習 分章 3C 專題研習
分章 3D 運用資訊科技進行互動學習 分章 4 有效的學與教
分章 5 評估
分章 6 全方位學習
分章 7 優質的學與教資源與學校圖書館發展
分章 8 有效益的家課 分章 9 各教育階段的銜接 分章 10 持續專業發展
分章 11 學校、家庭與社區聯繫 詞彙釋義
目錄
面對廿一世紀的種種挑戰,香港需要大量具備多方面才能的優良人才,而人才 的培育就取決於學校教育。因此,為落實教育統籌委員會教育改革報告書《終 身 學 習 ‧ 全 人 發 展 》 ( 2000 ) 及 課 程 發 展 議 會註報 告 書 《 學 會 學 習 – 課 程 發 展 路 向 》 ( 2001 ) 所 提 出 的 各 項 建 議 , 由 課 程 發 展 議 會 編 訂 的 《 基 礎 教 育 課 程 指引-各盡所能‧發揮所長(小一至中三)》於 2002 年出版,而課程改革亦 於 2002 年在小學全面推行。課程改革的大前提乃是為學生提供全面而均衡的 學習經歷,除了在課堂裡學習知識外,他們更需要掌握學會學習的技能,並養 成正面的價值觀和積極的態度,從而達到全人發展,終身學習的教育目標。
根 據 過 去 收 集 得 來 的 意 見 , 學 校 對 《 基 礎 教 育 課 程 指 引 》 ( 2002 ) 所 倡 議 的 中央課程,包括學習宗旨及課程框架,有很高的認同。今天,我們喜見一般小 學已積極回應課程改革,穩步發展校本課程。部分更與其他學校連結成跨校課 程發展團隊,凝聚專業力量,並善用資源,優化整體課程,百花齊放,值得肯 定。回顧十多年來的課程發展工作,我們在這裡要特別向小學的教育界同工,
致以深摯的謝意,他們在整個改革的過程中堅毅不懈,充分發揮了專業力量和 團隊精神,成功地培育不同潛能的學生,奠下全人發展的基礎。
然而,自課程改革開始至今,我們身處的社會及世界已急遽轉變,例如,社會 價值觀愈趨多元化、日益重視與人合作及處理人際關係等能力、科技進一步融 入生活及學習之中、學生的背景趨向多元等。通過學校課程,我們希望培育年 青新一代不單單關心自身的福祉,更期望他們能夠具有國際視野,貢獻社會和 國家,放眼世界。我們曾承諾作十年計劃的檢視。期間,教育局曾進行多項不 同類型的調查研究,並於 2008 年為校長及教師印製課程改革中期報告,基於 此,課程發展議會接續開展了後期的基礎教育課程檢視工作,以「學會學習」
為主題的課程改革為出發點,從不同渠道廣泛吸納各持分者的意見,並借鑒國 際 及 本 地 教 育 研 究 結 果 , 把 《 基 礎 教 育 課 程 指 引 - 各 盡 所 能 ‧ 發 揮 所 長 》
( 2002 ) 中 與 小 學 課 程 相 關 的 內 容 加 以 更 新 及 增 益 , 以 切 合 社 會 最 新 的 發 展 和學生的需要。
前言
建基於本地小學課程發展的實踐經驗和美好成果,課程改革的方向及建議得到 充分的肯定,我們鼓勵學校立足於現有的優勢,持續推行具校本特色的課程發 展。更新版的《基礎教育課程指引-聚焦‧深化‧持續(小一至小六)》,旨 在重申課程發展議會 2001 年發表的學校課程宗旨及課程架構,就整體課程規 畫、四個關鍵項目、學與教策略、資源及評估等範疇的持續發展提出建議,同 時提供更多有效學習、教學及評估的策略與示例,讓小學的課程領導及教師反 思及參考,協助學校進一步聚焦檢視學與教的過程與效能,深化課程改革的正 面影響,持續提升學習的質素。一如既往,教育局會繼續為學校提供教師專業 培訓課程、學與教資源和支援服務,以配合小學課程的最新發展。
課程改革的成功,關鍵在於社會各界熱心人士的支持,以及專業的小學同工一 直 與 我 們 合 作 無 間 。 《 基 礎 教 育 課 程 指 引 - 聚 焦 ‧ 深 化 ‧ 持 續 ( 小 一 至 小 六)》現已上載教育局網頁,供學校與公眾人士參閱。我們鼓勵學校繼續因應 校本需要、情況和優勢,適當採用本課程指引的建議,積極參與優化課程的工 作,群策群力,以貫徹學校課程宗旨及教育目標,為社會、國家培育未來棟樑 而努力。有別於過往向學校派發的印刷版的做法,網上版的課程指引將更方便 我們適時更新內容或示例,靈活運用,攜手與時並進,畢竟課程發展是一個持 續完善的過程。因此,寄望大家就發揮香港學校的優勢與配合學生的需要,提 出寶貴的專業意見,集思廣益,不斷優化課程。
如有任何意見或建議,歡迎與本局聯絡(傳真號碼:3104 0542;電郵地址:
ccdokp@edb.gov.hk)。
課程發展議會 2014 年 6 月
學校課程發展方向–
均衡發展 持續提升
本 章 是 《 基 礎 教 育 課 程 指 引 - 聚 焦 ‧ 深 化 ‧ 持 續 ( 小 一 至 小 六 ) 》 的 其 中 一 章 , 內 容 如 下 :
1.1
概 述 11.2
本 章 目 的 11.3
教 育 目 標 與 學 校 課 程 宗 旨 21.4
轉 變 中 的 香 港 社 會 21.5
總 結 課 程 改 革 的 經 驗 51.5.1 十 年 課 改 取 得 的 成 就 與 進 展 5 1.5.2 可 以 進 一 步 提 升 或 完 善 的 地 方 8
1.6
學 校 課 程 的 定 位 121.7
七 個 學 習 宗 旨 141.8
主 導 原 則 151.9
學 校 課 程 161.9.1 五 種 基 要 的 學 習 經 歷 16
1.9.2 課 程 架 構 16
目 錄
1.10
學 校 課 程 發 展 方 向 191.11
訂 定 學 校 課 程 發 展 的 目 標 與 方 向 231.11.1 達 致 七 個 學 習 宗 旨 23
1.11.2 進 一 步 聚 焦 、 深 化 課 程 發 展 24
1.12
支 援 學 校 課 程 發 展 的 策 略 24附 註 26
附 錄 一 29
參 考 資 料 31
參 考 文 獻 33
1.1 概 述
由 香 港 課 程 發 展 議 會 編 訂 的《 基 礎 教 育 課 程 指 引 - 各 盡 所 能‧發 揮 所 長( 小 一 至 中 三 ) 》 於 二 零 零 二 年 出 版 , 而 課 程 改 革 亦 同 時 在 小 學 全 面 推 行 。 有 賴 教 育 界 各 方 同 心 協 力 , 課 程 改 革 在 過 去 十 年 取 得 的 成 就 、 優 勢 和 經 驗 , 已 為 基 礎 教 育 課 程 的 持 續 發 展 奠 定 了 主 要 的 方 向 。
然 而 , 自 課 程 改 革 開 展 至 今 , 我 們 身 處 的 社 會 及 世 界 已 急 速 轉 變 。 故 此 , 建 基 於 學 校 積 累 的 發 展 成 果 和 經 驗 , 課 程 發 展 議 會 現 就 小 學 課 程 的 持 續 發 展 , 更 新 及 增 益 相 關 指 引 的 內 容 和 建 議 , 而 新 修 訂 的 《 基 礎 教 育 課 程 指 引
( 小 一 至 小 六 ) 》 , 將 包 括 更 適 切 的 學 與 教 示 例 , 方 便 學 校 及 教 師 參 考 , 以 配 合 社 會 的 發 展 和 學 生 的 需 要 。
1.2 本 章 目 的
重 申 課 程 發 展 議 會 訂 定 的 教 育 目 標 與 學 校 課 程 宗 旨
探 討 轉 變 中 的 香 港 社 會 , 檢 視 和 肯 定 課 程 改 革 以 來 取 得 的 成 就 與 優 勢 反 思 學 校 整 體 課 程 未 來 發 展 的 方 向 , 從 而 進 一 步 深 化 或 完 善 小 學 課 程
1 學校課程發展方向–
均衡發展 持續提升
1.3 教 育 目 標 與 學 校 課 程 宗 旨
二 十 一 世 紀 的 教 育 目 標
「 讓 每 個 人 在 德 、 智 、 體 、 群 、 美 各 方 面 都 有 全 面 而 具 個 性 的 發 展 , 能 夠 一 生 不 斷 自 學 、 思 考 、 探 索 、 創 新 和 應 變 , 有 充 分 的 自 信 和 合 群 的 精 神 , 願 意 為 社 會 的 繁 榮 、 進 步 、 自 由 和 民 主 不 斷 努 力 , 為 國 家 和 世 界 的 前 途 作 出 貢 獻 。 」
( 引 自 教 育 統 籌 委 員 會 2000 年 發 表 的 《 香 港 教 育 制 度 改 革 建 議 》)
學 校 課 程 宗 旨
「 學 校 課 程 應 為 所 有 學 生 提 供 終 身 學 習 所 需 的 重 要 經 驗,並 因 應 個 別 學 生 的 潛 能,使 能 在 德、智、體、群、美 五 育 均 有 全 面 的 發 展,成 為 積 極 主 動 、 富 責 任 感 的 公 民 , 為 社 會 、 為 國 家 以 至 全 球 作 出 貢 獻 。
為 了 裝 備 學 生 面 對 廿 一 世 紀 的 挑 戰,學 校 課 程 必 須 協 助 學 生 建 立 正 面 的 價 值 觀 和 態 度 ,貫 徹 終 身 學 習 的 精 神 ,從 而 學 會 如 何 學 習; 培 養 各 種 共 通 能 力 , 以 便 獲 取 和 建 構 知 識 , 奠 定 全 人 發 展 的 基 礎 。
有 見 及 此 , 廿 一 世 紀 的 優 質 學 校 課 程 , 應 建 立 一 個 連 貫 而 靈 活 的 架 構 , 務 求 能 夠 適 應 各 種 改 變 , 以 及 照 顧 學 生 和 學 校 的 不 同 需 要 , 從 而 釐 定 教 與 學 的 路 向 。 」
( 引 自 課 程 發 展 議 會 2001 年 發 表 的 《 學 會 學 習 - 課 程 發 展 路 向 》)
1.4 轉 變 中 的 香 港 社 會
《 基 礎 教 育 課 程 指 引 》 至 今 已 推 出 十 年 , 在 這 期 間 , 香 港 無 論 在 社 會 及 文 化 、 經 濟 、 政 治 或 環 境 保 育 方 面 , 均 經 歷 了 不 少 轉 變 。 下 述 各 項 轉 變 , 對 於 學 校 課 程 的 持 續 發 展 , 確 實 帶 來 影 響 和 不 少 挑 戰 。
社 會 及 文 化 方 面 社 會 環 境
與 內 地 在 社 會 上 愈 趨 融 合 , 同 時 亦 更 趨 國 際 化 。 社 會 價 值 觀 愈 趨 多 元 化 。
社 會 人 士 重 視 和 堅 持 維 護 法 治 精 神 。 社 會 渴 求 領 導 人 才 及 政 治 人 才 。 生 活 方 式
科 技 進 一 步 融 入 生 活 及 學 習 之 中 。
社 會 關 注 學 童 健 康 狀 況 與 生 活 習 慣 的 轉 變 1。 日 常 生 活 中 用 普 通 話 溝 通 漸 趨 普 遍 。
學 校 環 境
學 生 的 背 景 趨 向 多 元 2。
非 華 語 學 生、跨 境 學 童 3和 新 來 港 學 童 的 人 數 增 加 4,且 居 住 地 域 分 佈 較 以 往 廣 5。
2009 年 的 中 學 教 學 語 言 微 調 政 策 促 使 小 學 加 強 英 語 教 學 。 學 生 學 習 中 國 語 文 受 到 俚 語 及 網 上 用 語 的 影 響 。
學 校 課 程 定 位 受 到 不 同 家 長 的 教 育 理 念、期 望 與 培 育 子 女 模 式 的 影 響 , 例 如 : 相 對 「 愉 快 學 習 」 , 現 時 似 乎 愈 來 愈 多 家 長 認 同 「 贏 在 起 跑 線 」 。
經 濟 方 面 經 濟 環 境
經 濟 持 續 受 到 全 球 經 濟 波 動 的 影 響 。
工 資 增 長 與 物 價 、 樓 價 差 距 很 大 , 經 濟 前 景 不 明 朗 。 與 內 地 經 濟 更 緊 密 發 展 和 融 合 。
人 力 資 源
低 技 術 勞 工 的 需 求 急 劇 下 降 , 對 專 業 及 高 級 管 理 人 才 需 求 大 增 6。 新 工 種 湧 現 帶 來 更 多 對 新 技 能 的 需 求 。
職 場 日 益 重 視 僱 員 的 溝 通 能 力 、 與 人 合 作 及 處 理 人 際 關 係 的 能 力 。 文 化 創 意 產 業 7 和 西 九 文 化 區 8 的 發 展 , 增 加 對 具 備 文 化 、 藝 術 及
創 意 人 才 的 需 求 。
政 治 方 面
市 民 愈 趨 積 極 關 心 和 參 與 政 治 。
市 民 的 政 治 取 向 多 樣 化 , 對 於 各 社 會 議 題 也 存 在 截 然 不 同 的 聲 音 。
環 境 保 育 方 面
「 可 持 續 發 展 」 成 為 被 廣 泛 接 受 的 觀 念 。 社 會 各 界 對 環 境 保 育 的 意 識 提 升 了 。
反 思 與 行 動
社 會 現 時 對 於 具 有 創 意 思 維 的 人 才 的 需 求 愈 來 愈 大,怎 樣 的 教 育 模 式 能 有 助 孕 育 這 類 人 才 ?
學 生 需 要 加 強 哪 些 方 面 的 學 習 經 歷 以 應 付 社 會 的 最 新 轉 變 ? 你 的 學 校 課 程 將 如 何 作 出 回 應 ?
1.5 總 結 課 程 改 革 的 經 驗
1.5.1 十 年 課 改 取 得 的 成 就 與 進 展
香 港 社 會 一 向 對 教 育 非 常 重 視 , 自 二 零 零 二 年 推 行 課 程 改 革 以 來 : 社 會 人 士 對 提 升 教 育 質 素 的 期 望 殷 切 , 十 分 關 注 教 育 議 題 。
校 長 和 教 師 致 力 推 動 課 程 改 革 措 施,也 為 改 進 課 程 及 學 與 教 策 略 作 出 了 不 少 貢 獻 。
家 長 更 重 視 學 校 教 育 , 認 為 這 是 成 功 提 升 子 女 社 經 地 位 的 途 徑 。 政 府 在 教 育 方 面 投 放 了 大 量 資 源 。
建 基 於 上 述 的 有 利 條 件 , 香 港 在 過 去 十 年 的 課 程 改 革 中 , 取 得 了 不 少 成 就 與 良 好 的 實 踐 經 驗 。
1. 取 得 的 成 就
香 港 學 生 在 多 項 國 際 調 查 研 究 中 取 得 優 異 成 績 , 亦 有 報 告 指 出 香 港 的 教 育 制 度 大 有 改 進 ( 見 表 1.1), 這 些 都 是 十 年 課 改 的 成 就 。
表 1.1 有 關 香 港 學 生 表 現 及 香 港 教 育 制 度 的 國 際 性 研 究 調 查 結 果
調 查 研 究 報 告 取 得 的 成 就
全 球 學 生 閱 讀 能 力 進 展 研 究
Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS)
香 港 小 四 學 生 的 閱 讀 素 養 分 數 在 過 去 十 年 持 續 上 升,而 名 次 也 由 2001 年 排 名 僅 十 四,至 2006 年 大 幅 躍 至 第 二 位 , 在 2011 年 更 榮 登 榜 首 。
國 際 數 學 及 科 學 趨 勢 研 究
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS)
在 數 學 和 科 學 方 面 , 香 港 小 四 學 生 在 2011 年 的 分 數 比 2007 年 的 下 跌 , 但 仍 分 別 居 於 第 三 及 第 九 位 ; 中 二 學 生 在 這 兩 方 面 的 分 數 則 比 2007 年 的 上 升 , 分 別 排 第 四 及 第 八 位 。
國 際 公 民 教 育 研 究 計 畫 調 查
International Civic and Citizenship Education Study (ICCS)
2009 年 , 香 港 中 二 / 中 三 學 生 在 公 民 教 育 與 素 養 方 面 的 知 識 表 現 排 行 在 首 五 名 內 。
學 生 能 力 國 際 評 估 計 畫 Programme for International Student Assessment (PISA)
在 2012 年 , 香 港 15 歲 學 生 在 三 範 疇 的 評 估 較 上 屆 ( 2009 ) 的 排 名 更 進 一 步 , 包 括 數 學 能 力 排 名 第 三 , 而 母 語 閱 讀 能 力 及 科 學 能 力 則 分 別 跳 升 兩 位 及 一 位 至 全 球 第 二 。 報 告 指 出 , 香 港 學 生 的 表 現 較 少 受 家 庭 社 經 背 景 影 響 , 而 本 港 學 校 間 的 成 績 差 異 收 窄 9,反 映 香 港 基 礎 教 育 朝 向 優 化 而 均 等 方 向 發 展 。
麥 健 時 公 司 (Mckinsey
& Company)的 國 際 研 究 報 告 - How the world’s most improved school systems keep getting better
2010 年 的 報 告 指 出 , 香 港 學 校 制 度 持 續 進 步 , 是 全 球 二 十 個 進 步 最 快 的 地 區 之 一,亦 是 由「 良 好 」 提 升 至 「 優 良 」 的 四 個 地 區 1 0 之 一 。
2. 良 好 的 進 展
除 了 學 生 在 國 際 調 查 研 究 中 有 驕 人 的 表 現 , 課 程 改 革 取 得 的 另 一 成 就 , 是 學 校 領 導 與 教 師 團 隊 對 於 課 程 發 展 方 向 的 認 同 , 以 及 教 學 觀 念 上 的 轉 變 , 現 時 學 校 積 累 了 不 少 實 踐 經 驗 , 有 助 進 一 步 推 動 課 程 發 展 。 從 蒐 集 得 來 的 數 據 和 顯 證 , 十 年 課 改 的 主 要 進 展 , 以 及 為 學 校 帶 來 的 正 面 影 響 如 下 表 1.2 所 示 。
表 1.2 學 校 在 十 年 課 改 中 的 主 要 進 展
主 要 進 展 正 面 影 響
課 程 觀 念 的 轉 變
學 校 課 程 更 關 注 學 生 在 知 識 、 能 力 、 價 值 觀 和 態 度 均 衡 發 展 的 需 要 , 以 學 生 學 習 為 中 心 。
學 校 透 過 推 動 四 個 關 鍵 項 目 1 1及 優 先 發 展 的 三 種 共 通 能 力
1 2, 促 進 學 生 學 會 學 習 的 能 力 。
學 校 積 極 推 動 跨 課 程 學 習 , 也 更 關 注 不 同 學 習 階 段 的 銜 接 。
學 校 課 程 宗 旨 的 落 實
學 校 普 遍 認 同 學 校 課 程 宗 旨 , 亦 積 極 透 過 提 供 多 元 化 的 學 習 經 歷 , 幫 助 學 生 培 養 終 身 學 習 的 能 力 , 達 到 全 人 發 展 。 很 多 學 校 發 展 了 創 新 的 校 本 課 程 、 學 與 教 策 略 及 支 援 學 習 的 措 施 , 也 積 極 建 立 健 康 校 園 , 以 照 顧 學 生 成 長 的 需 要 。 學 與 教 範
式 的 轉 移
學 習 不 再 局 限 於 課 室 之 內 , 學 生 有 更 多 走 出 課 室 進 行 研 習 、 考 察 和 探 訪 服 務 的 機 會 。
教 師 更 注 重 提 供 機 會 讓 學 生 參 與 學 習 , 例 如 , 在 課 堂 加 入 較 多 探 究 及 同 儕 學 習 活 動 , 正 正 體 現 了 從 教 師 主 導 轉 移 向 以 學 生 為 本 的 學 與 教 範 式 。
評 估 文 化 的 轉 變
除 了 考 試 、 測 驗 等 總 結 性 評 估 , 教 師 也 經 常 運 用 進 展 性 評 估 , 以 回 饋 學 與 教 。
課 程 領 導 和 教 師 團 隊 文 化 的 建 立
校 長 / 副 校 長 的 領 導 、 小 學 課 程 統 籌 主 任 的 整 體 規 畫 、 學 習 領 域 / 科 目 主 任 的 統 籌 , 以 及 教 師 的 積 極 參 與 , 均 有 利 於 落 實 課 程 改 革 。
教 師 已 改 變 以 往 單 打 獨 鬥 的 教 學 模 式 , 透 過 恆 常 的 共 同 備 課 、 同 儕 觀 課 , 以 及 跨 校 協 作 和 交 流 活 動 , 強 化 了 教 師 專
1.5.2 可 以 進 一 步 提 升 或 完 善 的 地 方
雖 然 學 校 在 課 改 中 積 累 不 少 成 果 和 經 驗 , 但 仍 可 建 基 優 勢 , 在 以 下 方 面 再 提 升 或 完 善 , 進 一 步 落 實 課 程 改 革 的 要 求 , 以 達 到 「 聚 焦 、 深 化 、 持 續 」 學 校 整 體 課 程 發 展 。
1. 學 生 身 心 的 均 衡 發 展
培 養 健 康 的 生 活 方 式 以 促 進 學 生 成 長 - 學 校 普 遍 積 極 支 持 「 健 康 校 園 」 政 策 , 可 加 強 有 關 學 習 經 歷 , 致 力 協 助 學 生 養 成 健 康 和 均 衡 的 生 活 習 慣 , 包 括 作 息 有 序 、 適 量 運 動 、 均 衡 飲 食 、 學 會 自 理 、 保 持 個 人 衞 生 及 心 理 健 康 等 等 。
提 供 適 當 的 空 間 以 助 發 展 學 生 潛 能 - 學 生 在 課 餘 參 與 不 同 的 課 程 和 活 動 , 可 發 展 多 元 潛 能 。 不 過 , 過 量 課 程 和 活 動 會 減 少 學 生 的 休 息 和 遊 戲 時 間 , 並 窒 礙 他 們 發 展 個 人 興 趣 及 潛 能 。 此 外 , 如 果 學 生 從 小 就 習 慣 被 動 地 聽 命 於 別 人 的 安 排,他 們 的 個 性 與 潛 能 的 發 展 也 可 能 會 受 到 局 限 。 因 此 , 學 校 應 確 保 學 生 有 充 足 的 空 間 遊 戲 、 休 息 和 發 展 興 趣 。
2. 切 合 學 生 學 習 需 要 的 學 、 教 、 評
知 識、技 能、價 值 觀 和 態 度 應 三 者 並 重 - 學 生 除 了 要 求 取 知 識、發 展 學 習 技 能 外,培 養 正 面 的 價 值 觀 和 態 度 也 非 常 重 要。學 校 應 避 免 課 程 傾 向 知 識 主 導 , 而 應 加 大 力 度 發 展 學 生 共 通 能 力 及 培 養 其 價 值 觀 和 態 度 方 面 , 協 助 學 生 達 到 均 衡 發 展 。
發 展 學 生 獨 立 學 習 的 能 力 - 在 學 習 過 程 中,教 師 的 指 導 固 然 重 要,但 同 時 可 提 供 機 會 與 空 間 讓 學 生 自 行 探 究,並 與 同 儕 共 同 建 構 知 識,從 而 鼓 勵 學 生 主 動 參 與 , 發 展 獨 立 和 自 主 學 習 的 能 力 。
學 與 教 策 略 要 切 合 學 習 目 的 - 教 師 對 於 運 用 多 元 化 的 學 與 教 策 略 並 不 陌 生 , 惟 應 擬 訂 明 確 、 清 晰 的 學 習 目 的 , 而 運 用 的 學 與 教 策 略 則 須 以 達 成 學 習 目 的 為 依 歸 , 使 「 學 、 教 、 評 」 整 個 過 程 更 聚 焦 。
運 用 多 元 評 估 策 略 以 提 供 適 時 及 適 切 的 回 饋 - 學 校 運 用 測 驗 及 考 試 來 展 示 學 生 在 某 階 段 的 學 習 成 果 基 本 上 已 駕 輕 就 熟,惟 須 注 意 過 多 或 過 深 的 測 考 會 增 加 學 生 的 壓 力,使 他 們 失 去 學 習 興 趣。除 了 總 結 性 及 進 展 性 評 估,學 校 應 加 強 發 展 其 他 評 估 策 略 及 善 用 評 估 資 料,為 學 生 和 教 師 在 學 習 過 程 中 提 供 適 時 及 適 切 的 回 饋 。
3. 照 顧 學 生 的 多 樣 性
每 個 學 生 都 是 獨 立 與 獨 特 的 個 體 , 在 不 同 範 疇 如 個 性 、 興 趣 、 學 習 動 機 、 能 力 、 學 習 風 格 及 社 經 背 景 等 , 均 各 具 特 性 。 雖 則 這 樣 為 課 程 規 畫 和 學 與 教 方 面 帶 來 不 少 挑 戰 , 但 其 實 也 可 視 作 促 進 協 作 能 力 及 學 習 資 源 的 有 利 條 件 。 如 教 師 可 善 用 學 生 的 多 樣 性 , 鼓 勵 他 們 協 作 互 動 、 彼 此 學 習 。「 三 人 行 必 有 我 師 」, 多 樣 性 也 可 以 讓 學 習 經 歷 更 多 元 化 及 更 豐 富 。
反 思 與 行 動
以 下 描 述 的 觀 點 , 你 是 否 認 同 ?
有 教 無 類
有 些 教 師 孜 孜 不 倦 地 教 導 被 標 籤 為 無 心 向 學 的 學 生 。 在 他 們 的 信 念 裏 , 沒 有 一 位 學 生 可 以 被 放 棄 。 他 們 認 為 學 生 還 小 , 太 早 對 他 們 的 成 敗 好 壞 下 定 論 是 不 公 平 的 , 把 學 生 放 棄 更 是 形 同 糟 蹋 學 生 的 未 來 。
他 們 深 信 每 一 位 學 生 都 是 充 滿 潛 能 的 , 並 認 為 讓 學 生 得 到 適 切 的 發 展 是 教 師 的 責 任 。 他 們 對 學 生 永 遠 懷 着 希 望 , 耐 心 地 等 待 學 生 醒 覺 、 成 長 , 縱 然 只 有 少 數 學 生 能 不 負 期 望 , 學 有 所 成 。
這 些 教 師 常 常 是 學 生 一 生 中 最 感 激 和 最 難 忘 的 人 , 他 們 不 一 定 能 改 變 學 生 的 命 運 , 但 卻 讓 這 些 學 生 感 到 在 校 園 裏 甚 至 人 世 間 仍 有 溫 暖 。 他 們 堅 守 「 不 放 棄 每 位 學 生 」 的 信 念 , 值 得 每 一 位 教 師 借 鏡 。
4. 理 順 各 學 習 階 段 的 銜 接
現 時 大 部 分 學 校 已 十 分 重 視 各 學 習 階 段 的 銜 接 問 題 , 並 致 力 推 行 校 本 適 應 措 施 。 要 理 順 各 學 習 階 段 的 銜 接 , 學 校 仍 要 因 應 學 生 的 學 習 及 成 長 需 要 , 進 一 步 檢 視 和 調 適 在 不 同 層 面 , 如 : 課 程 內 容 、 學 習 環 境 、 學 習 模 式 、 常
5. 強 化 教 師 專 業 能 力 及 建 立 學 習 社 群
面 對 社 會 急 速 轉 變 , 教 師 可 繼 續 透 過 同 儕 協 作 交 流 、 實 踐 及 反 思 , 強 化 個 人 專 業 知 識 和 能 力 , 並 積 極 參 與 校 內 , 以 至 跨 校 性 的 學 習 社 群 , 共 同 提 升 教 師 專 業 水 平 。
教 師 可 運 用 表 1.3, 針 對 學 校 可 以 進 一 步 提 升 或 完 善 的 地 方 , 檢 討 自 己 的 信 念 及 學 校 現 行 做 法 。
表 1.3 學 校 可 以 進 一 步 提 升 或 完 善 地 方 的 檢 討 表
可 以 進 一 步 提 升 或 完 善 的 地 方 我 的 信 念 現 時 的 做 法 1. 學 生 身 心 的 均 衡 發 展
培 養 健 康 的 生 活 習 慣 以 促 進 學 生 成 長
提 供 適 當 的 空 間 以 助 發 展 學 生 潛 能
例 子 : 我 同 意 德 、 智 、 體 、 群 、 美 是 重 要 的 。
例 子 : 我 的 學 校 響 應 了 衞 生 署 的 呼 籲 , 在 上 課 時 間 表 多 加 了 體 育 與 活 動 的 時 間 。
2. 切 合 學 生 學 習 需 要 的 學 、 教 、 評 知 識、技 能、價 值 觀 和 態 度 應 三 者
並 重
發 展 學 生 獨 立 學 習 的 能 力 學 與 教 策 略 要 切 合 學 習 目 的 運 用 多 元 評 估 策 略 以 提 供 適 時 及
適 切 的 回 饋
3. 照 顧 學 生 的 多 樣 性
4. 理 順 各 學 習 階 段 的 銜 接
5. 強 化 教 師 專 業 能 力 及 建 立 學 習 社 群
反 思 與 行 動
你 的 學 校 和 你 在 這 十 年 間 取 得 了 甚 麼 成 就 ? 實 踐 過 程 中 曾 面 對 甚 麼 挑 戰 ?
你 的 學 校 應 怎 樣 進 一 步 完 善 以 回 應 上 述 挑 戰 ?
1.6 學 校 課 程 的 定 位
1. 教 育 原 則
延 續 不 變 的 教 育 信 念 , 例 如 : 所 有 學 生 都 有 能 力 學 習 ;
所 有 學 生 都 有 獲 得 廣 泛 學 習 經 歷 的 權 利,以 符 合 個 人 的 不 同 興 趣 與 能 力 , 達 至 全 人 發 展 ;
終 身 學 習 以 推 動 個 人 持 續 發 展 。
仔 細 考 慮 影 響 課 程 發 展 的 四 個 教 育 觀 念 - 學 校 發 展 課 程 時,通 常 會 受 到 以 下 四 個 教 育 觀 念 影 響 1 5:
社 會 及 經 濟 效 率 1 6 以 兒 童 為 中 心 1 7 學 術 理 性 主 義 1 8 社 會 重 建 主 義 1 9
這 四 個 觀 念 各 自 有 其 假 設 、 取 向 、 觀 點 及 價 值 觀 , 學 校 應 仔 細 考 慮 這 四 個 觀 念 在 課 程 發 展 的 位 置 及 值 得 採 納 的 地 方 , 避 免 局 限 於 某 一 個 教 育 觀 念 中 。
2. 建 基 於 香 港 的 特 色 與 優 勢 香 港 的 獨 特 情 境
香 港 社 會 深 受 中 國 傳 統 文 化 與 價 值 觀 影 響 , 同 時 受 惠 於 歷 史 發 展 , 與 西 方 文 化 亦 得 以 交 流 。 此 外 , 香 港 既 是 一 個 國 際 化 城 市 , 同 時 與 內 地 關 係 密 切 。
學 校 課 程 應 建 基 於 這 個 獨 特 的 情 境 , 融 合 中 西 文 化 之 長 , 即 既 要 具 備 以 人 為 本 、 以 品 德 教 育 為 優 先 、 重 視 求 知 求 學 的 中 國 傳 統 教 育 精 神 , 也 要 接 納 西 方 開 放 的 思 維 、 勇 於 開 拓 的 精 神 及 放 眼 世 界 的 視 野 , 讓 學 生 中 西 兼 擅 , 承 傳 香 港 獨 有 傳 統 , 發 揮 文 化 共 融 帶 來 的 力 量 。
社 會 的 多 元 化 與 學 生 的 多 樣 性
香 港 有 來 自 世 界 各 地 的 人 在 這 裏 居 住 、 工 作 和 讀 書 , 這 為 香 港 帶 來 不 同 的 文 化 特 色 、 觀 點 和 國 際 視 野 。 香 港 社 會 男 女 平 等 的 情 況 比 一 些 亞 洲 國 家 好 , 社 會 風 氣 也 相 對 較 自 由 、 開 放 , 這 些 都 使 香 港 社 會 愈 趨 多 元 化 。 多 元 化 是 提 升 創 造 力 的 有 利 條 件 2 0, 因 此 教 師 可 就 地 取 材 , 培 育 學 生 創 造 力 的 特 質 和 正 面 的 態 度 , 如 寬 廣 的 視 野 、 與 別 人 達 至 和 而 不 同 及 求 同 存 異 的 胸 襟 和 能 力 、 開 放 及 包 容 的 氣 度 , 以 及 欣 賞 、 尊 重 和 接 納 別 人 的 態 度 。
香 港 大 部 分 學 校 擁 有 多 元 的 學 生 群 體 , 學 生 來 自 不 同 社 會 階 層 和 背 景 。 他 們 的 不 同 個 性 、 興 趣 、 能 力 、 學 習 風 格 、 社 經 背 景 及 文 化 等 , 為 學 習 帶 來 多 樣 化 的 知 識 、 觀 點 和 經 驗 , 是 寶 貴 的 學 與 教 資 源 , 也 是 發 展 學 生 創 造 力 的 沃 土 。
如 果 社 會 的 多 元 化 與 學 生 的 多 樣 性 能 夠 善 加 運 用 , 則 學 習 會 更 豐 富 , 對 學 生 將 來 立 足 及 生 活 在 一 個 更 多 元 和 更 流 動 的 社 會 有 很 大 的 好 處 。
3. 「 前 瞻 五 十 年 」
學 校 課 程 - 方 面 要 滿 足 學 生 當 下 的 種 種 需 要 , 另 一 面 也 要 為 學 生 未 來 在 學 習 、 工 作 、 生 活 上 的 需 要 奠 下 良 好 的 基 礎 。 不 過 , 社 會 急 劇 變 化 , 沒 有 人 能 預 知 未 來 社 會 的 模 樣 , 要 預 示 未 來 社 會 對 現 在 學 生 的 要 求 更 幾 乎 不 可 能 。 因 此 , 培 養 學 生 學 會 學 習 的 能 力 , 讓 他 們 在 瞬 息 萬 變 的 社 會 中 能 應 付 自 如 , 是 學 校 課 程 的 一 個 重 要 定 位 。
1.7 七 個 學 習 宗 旨
基 於 社 會 的 轉 變 , 以 及 過 去 十 年 在 學 校 和 學 習 領 域 層 面 取 得 的 課 程 改 革 經 驗 , 小 學 學 習 宗 旨 的 重 點 應 聚 焦 在 進 一 步 推 動 學 生 的 全 人 發 展 上 , 包 括 提 升 學 生 兩 文 三 語 和 自 主 學 習 的 能 力 、 發 展 多 元 潛 能 , 以 及 建 立 健 康 的 生 活 方 式 。 以 下 為 新 修 訂 的 學 習 宗 旨 , 期 望 學 生 完 成 小 學 教 育 後 , 能 夠 : 1. 懂 得 分 辨 是 非 善 惡 , 能 適 切 地 履 行 自 己 在 家 庭 、 社 會 和 國 家 所 擔 當 的 責
任 , 並 對 多 元 的 價 值 觀 , 展 現 接 納 與 寬 容 ;
2. 認 識 自 己 的 國 民 身 份 , 並 懂 得 關 心 社 會 、 國 家 和 世 界 , 成 為 負 責 任 的 公 民 ;
3. 養 成 廣 泛 閱 讀 的 興 趣 和 主 動 閱 讀 的 習 慣 ; 4. 積 極 主 動 地 以 兩 文 三 語 與 人 溝 通 ;
5. 發 展 獨 立 學 習 的 能 力 , 特 別 是 自 我 管 理 能 力 及 協 作 能 力 ;
6. 透 過 八 個 學 習 領 域 的 課 程,掌 握 相 關 的 基 礎 知 識,為 升 讀 中 學 作 好 準 備 ; 7. 建 立 健 康 的 生 活 方 式 , 培 養 對 體 藝 活 動 的 興 趣 和 基 本 鑑 賞 能 力 。
圖 1.1 七 個 學 習 宗 旨
1.8 主 導 原 則
中 央 課 程 及 校 本 課 程 調 適 , 應 建 基 於 以 下 八 項 主 導 原 則 :
主 導 原 則 我 的 學 校 實 施 情 況 的 反 思 1. 課 程 發 展 的 大 前 提 是 要 幫 助
學 生 學 會 學 習
2. 所 有 學 生 都 有 能 力 學 習 , 應 享 有 基 要 的 學 習 經 歷 , 以 達 至 全 人 發 展
例 子 : 我 同 意「 天 生 我 才 必 有 用 」。 我 比 較 重 視 學 生 在 智 能 方 面 的 發 展 , 以 及 德 育 及 公 民 教 育 方 面 的 培 養 , 但 對 體 藝 方 面 比 較 忽 略 。
3. 課 程 發 展 應 以 學 生 為 本 , 以 學 生 成 長 和 學 習 的 最 大 效 益 作 考 慮 ; 並 須 在 學 習 、 教 學 及 評 估 三 方 面 , 採 取 多 樣 化 的 策 略 , 以 切 合 學 生 的 不 同 個 性 、 需 要 和 興 趣
4. 課 程 發 展 的 策 略 , 須 建 基 於 學 生 、 教 師 、 學 校 和 整 體 環 境 的 優 勢 上
5. 校 本 課 程 須 兼 顧 與 平 衡 不 同 的 觀 點 和 關 注 , 並 配 合 適 切 的 學 與 教 及 評 估 策 略
6. 只 要 符 合 中 央 課 程 的 要 求 , 學 校 可 有 彈 性 地 制 訂 校 本 課 程 , 以 切 合 學 生 的 需 要
7. 課 程 發 展 是 持 續 不 斷 的 改 進 過 程 , 目 的 是 幫 助 學 生 學 得 更 好
8. 思 想 積 極 、 堅 毅 不 拔 、 珍 視 小 成 、 包 容 殊 異 , 都 是 確 保 課 程 持 續 發 展 和 改 進 的 重 要 因 素
1.9 學 校 課 程
1.9.1 五 種 基 要 的 學 習 經 歷
課 程 是 學 生 從 學 校 獲 得 的 整 體 學 習 經 歷。所 有 學 生 均 應 享 有 以 下 五 種 基 要 的 學 習 經 歷 , 以 促 進 全 人 發 展 :
德 育 及 公 民 教 育 智 能 發 展
社 會 服 務 體 藝 發 展
與 工 作 有 關 的 經 驗 2 1
1.9.2 課 程 架 構
課 程 架 構 由 三 個 互 有 關 連 的 部 分 組 成 : 1.學 習 領 域 ; 2.共 通 能 力 ; 3.價 值 觀 和 態 度。 這 個 開 放 的 課 程 架 構, 可 讓 學 校 以 不 同 進 程 組 織 學 習 經 歷、 調 節 學 習 內 容 的 廣 度 和 深 度,以 及 靈 活 地 採 用 不 同 的 學 習 策 略 和 方 式,以 獲 得 最 大 的 教 學 效 益 。
圖 1.2 組 成 課 程 架 構 的 三 大 部 分
1. 八 個 學 習 領 域 中 國 語 文 教 育 英 國 語 文 教 育 數 學 教 育
個 人 、 社 會 及 人 文 教 育 科 學 教 育
科 技 教 育 藝 術 教 育 體 育
2. 九 種 共 通 能 力
共 通 能 力 是 學 習 的 基 礎,能 幫 助 學 生 學 得 更 好。通 過 不 同 學 習 領 域 / 科 目 的 學 與 教,可 以 培 養 學 生 的 共 通 能 力。這 些 能 力 還 可 以 遷 移 到 其 他 學 習 情 境 中 使 用 。 九 種 共 通 能 力 是 :
協 作 能 力 溝 通 能 力 創 造 力
批 判 /明 辨 性 思 考 能 力 運 用 資 訊 科 技 能 力 運 算 能 力
解 決 問 題 能 力 自 我 管 理 能 力 研 習 能 力
小 學 常 識 科
3. 價 值 觀 和 態 度
價 值 觀 是 學 生 應 發 展 的 外 顯 或 內 在 的 信 念,是 行 為 和 決 策 的 準 則,而 態 度 則 是 把 工 作 做 好 所 需 的 個 人 特 質。有 關「 建 議 納 入 學 校 課 程 內 的 價 值 觀 和 態 度 」, 參 閱 附 錄 一 。
圖 1.3 香 港 學 校 課 程 總 覽
學 校 利 用 上 述 的 課 程 架 構 來 規 畫 和 組 織 學 校 課 程 時,應 確 保 已 包 括 中 國 歷 史 及 文 化 作 為 主 要 的 學 習 元 素,並 以 中 文 作 為 學 習 中 國 歷 史 及 文 化 的 教 學 語 言 。
1.10 學 校 課 程 發 展 方 向
過 去 十 年 , 各 學 校 會 因 應 校 本 情 況 , 規 畫 不 一 樣 的 課 程 發 展 焦 點 和 步 伐 , 也 取 得 不 同 的 進 展 。 在 部 署 下 一 階 段 的 整 體 課 程 發 展 之 前 , 學 校 應 全 面 檢 視 課 程 實 施 的 成 效,以 助 重 新 規 畫 校 本 發 展 方 向 與 策 略 - 就 已 取 得 顯 著 成 效 的 地 方 , 可 持 續 深 化 ; 至 於 進 展 尚 未 理 想 的 地 方 , 則 要 聚 焦 完 善 。 學 校 在 訂 定 未 來 的 發 展 方 向 時 , 可 參 考 以 下 建 議 :
1. 為 學 生 創 造 空 間 , 以 達 身 心 均 衡 發 展 的 教 育 目 標
小 學 階 段 是 開 發 孩 子 潛 能 的 重 要 時 期 。 學 校 在 提 升 學 生 智 能 表 現 的 同 時 , 亦 應 適 當 地 兼 顧 他 們 在 德 、 體 、 群 、 美 等 不 同 方 面 的 發 展 , 使 身 心 得 到 均 衡 發 展 , 以 貫 徹 教 育 目 標 。
透 過 學 校 整 體 課 程 加 強 價 值 教 育,有 助 提 高 學 生 對 事 物 的 判 斷 能 力,使 他 們 日 後 在 不 同 的 成 長 階 段 中,當 遇 上 個 人 或 社 會 層 面 的 價 值 衝 突 時 , 仍 能 抱 持 正 面 的 價 值 觀 和 態 度 , 作 出 合 情 合 理 的 判 斷 , 明 辨 是 非 。 因 應 現 代 生 活 方 式 的 轉 變 , 擁 有 強 健 體 魄 , 對 學 生 的 健 康 成 長 同 樣 重
要。因 此,學 生 在 小 學 階 段 便 需 要 有 足 夠 的 空 間 去 建 立 均 衡 而 健 康 的 生 活 習 慣 。
2. 培 育 學 生 的 獨 立 學 習 的 能 力
獨 立 學 習 的 能 力 包 括 九 種 共 通 能 力 及 反 思 能 力 等。課 程 改 革 推 展 至 今 , 學 校 已 優 先 發 展 學 生 三 種 共 通 能 力 - 溝 通 能 力、創 造 力 及 批 判 / 明 辨 性 思 考 能 力 , 成 效 漸 見 。
要 作 好 準 備 適 應 中 學 階 段 的 學 習 和 成 長,宜 在 小 學 階 段 着 力 培 養 學 生 自 我 管 理 能 力 及 協 作 能 力,同 時 繼 續 推 動 溝 通 能 力、創 造 力 及 批 判 / 明 辨 性 思 考 能 力 的 發 展 。
自 我 管 理 能 力 與 協 作 能 力
自 我 管 理 能 力 與 協 作 能 力 是 自 主 學 習 的 重 要 元 素。加 強 學 生 自 律 和 自 我 管 理 的 能 力,能 提 升 他 們 的 自 尊 感、自 信 心 及 獨 立 思 考 的 能 力,從 而 願 意 接 受 挑 戰 及 追 求 卓 越,為 成 長 發 展 和 學 習 帶 來 正 面 的 影 響。因 此,學 校 應 着 意 培 養 學 生 自 律 和 自 我 管 理 的 習 慣,例 如,計 畫 自 己 學 習 和 活 動 的 優 先 次 序,懂 得 管 理 自 己 的 時 間,專 注 地 完 成 重 要 的 事 情,以 及 因 應 實 際 情 況 而 適 當 調 節 進 度 或 時 間 分 配。學 生 也 應 學 會 自 我 檢 討 和 反 思,為 自 己 的 學 習 及 言 行 負 責 任 。
有 學 者 指 出 , 與 人 協 作 是 提 升 創 造 力 、 領 導 力 及 企 業 家 精 神 的 關 鍵 2 2。 因 此,學 校 課 程 應 提 供 更 多 機 會,讓 學 生 透 過 同 儕 交 流 及 互 動 協 作,學 習 積 極 參 與、溝 通、分 享 及 貢 獻。在 學 習 過 程 中,可 提 示 學 生 抱 持 開 放 的 態 度 , 接 納 多 樣 化 的 觀 點 , 學 習 尊 重 和 欣 賞 別 人 , 支 持 及 關 懷 同 儕 。
3. 進 一 步 加 強 學 校 整 體 課 程 規 畫 , 以 更 好 照 顧 學 生 的 不 同 學 習 需 要
學 校 在 訂 立 課 程 目 標 、 設 計 校 本 課 程 、 制 定 實 施 策 略 及 進 行 課 程 評 鑑 等 方 面 , 已 能 作 出 全 盤 考 慮 並 具 體 掌 握 。 學 校 可 就 以 下 方 面 深 化 學 校 整 體 課 程 規 畫 , 以 照 顧 學 生 的 多 樣 性 :
規 畫 課 程 時 , 注 意 課 程 內 容 在 知 識 、 技 能 、 價 值 觀 和 態 度 方 面 的 均 衡 發 展 。
深 化 課 程 監 察 及 評 估 策 略 , 以 更 好 地 為 課 程 規 畫 及 實 施 提 供 回 饋 , 這 亦 有 助 理 順 及 協 調 不 同 學 習 階 段 的 銜 接 。
因 應 社 會 環 境 轉 變 為 學 生 帶 來 新 的 成 長 和 學 習 需 要 作 好 部 署,從 而 為 不 同 背 景 、 能 力 和 需 要 的 學 生 提 供 與 時 並 進 及 適 切 的 課 程 內 容 、 學 與 教 及 評 估 策 略 。
e-規 畫
隨 着 科 技 與 學 生 生 活 的 連 繫 愈 來 愈 緊 密,在 學 校 推 行 資 訊 科 技 互 動 學 習 , 如 電 子 教 科 書 , 可 以 更 好 地 提 升 學 習 的 互 動 性 、 互 聯 性 、 靈 活 性 、 協 作 性 及 延 伸 性。不 過,資 訊 科 技 互 動 學 習 只 能 輔 助 學 生 學 習,不 能 取 代 教 師 和 同 儕 在 學 生 學 習 上 所 扮 演 角 色 。
如 果 學 校 要 推 行 資 訊 科 技 互 動 學 習,在 規 畫 學 校 整 體 課 程 時,就 需 要 因 應 以 下 方 面 作 出 部 署 - 配 合 資 訊 科 技 互 動 學 習 的 教 學 法、持 續 的 相 關 教 師 專 業 發 展 、 電 子 學 習 資 源 的 發 展 , 以 及 硬 件 及 技 術 支 援 等 。
4. 提 升 評 估 素 養 , 以 促 進 學 與 教 的 成 效
評 估 是 學 習 重 要 的 一 環 , 也 是 完 善 學 與 教 不 可 缺 少 的 部 分 。 學 校 在 發 展 多 元 化 評 估 方 面 付 出 不 少 努 力 , 下 列 為 學 校 可 加 強 評 估 發 展 的 地 方 :
學 校 應 善 用 「 對 學 習 的 評 估 」 與 「 促 進 學 習 的 評 估 」, 以 全 面 掌 握 學 生 的 學 習 情 況,並 通 過 分 析 及 反 思 評 估 資 料,為 學 與 教 提 供 適 時 及 適 切 的 回 饋 。
學 校 可 進 一 步 發 展 「 作 為 學 習 的 評 估 」, 協 助 學 生 培 養 對 自 己 的 學 習 負 責 任 的 態 度 , 並 能 恆 常 地 監 察 學 習 進 度 , 反 思 學 習 表 現 。
學 校 應 避 免 以 分 數 作 為 衡 量 學 生 或 教 師 努 力 成 果 的 唯 一 指 標,而 造 成 分 數 至 上 的 觀 念 。
5. 進 一 步 促 進 教 師 的 專 業 發 展 , 培 養 中 層 課 程 領 導 , 建 立 學 習 社 群
教 師 在 課 程 、 學 與 教 方 面 的 專 業 知 識 和 能 力 已 取 得 很 大 的 進 展 。 學 校 可 透 過 以 下 幾 方 面 進 一 步 強 化 教 師 專 業 知 識 和 能 力 :
推 動 教 師 成 為 反 思 型 實 踐 者 。 強 化 校 內 教 師 專 業 發 展 意 識 。 加 強 教 師 專 業 團 隊 文 化 。
推 動 學 校 中 層 教 師 課 程 領 導 的 發 展 。 建 立 校 內 學 習 社 群 。
更 廣 泛 地 與 其 他 學 校 的 教 師 交 流 課 程 及 學 與 教 經 驗 。
6. 強 化 四 個 關 鍵 項 目 之 間 的 連 繫 , 提 升 跨 學 科 的 學 與 教 效 能
過 去 十 年,學 校 積 極 以 四 個 關 鍵 項 目 作 為 課 程 改 革 的 切 入 點,推 動 學 生 的 學 習 。 最 常 見 的 是 以 個 別 關 鍵 項 目 與 學 科 或 項 目 扣 連 。
學 校 可 進 一 步 加 強 四 個 關 鍵 項 目 之 間 的 連 繫 , 以 加 強 學 與 教 的 成 效 。
可 參 照 表 1.4, 針 對 上 述 六 項 建 議 擬 訂 「 聚 焦 發 展 」、「 深 化 發 展 」、 及 「 持 續 發 展 」 項 目 , 為 學 校 未 來 發 展 的 方 向 作 出 部 署 。
表 1.4 學 校 發 展 方 向 部 署 參 照 表 格 我 將 會 就 以 上 各 項 , 為 學 校 未 來 發 展 的 方 向 作 出 以 下 部 署 :
( 可 加 上 校 本 項 目 ) 聚 焦 發 展
深 化 發 展
持 續 發 展
反 思 與 行 動
你 對 於 上 述 學 校 課 程 的 發 展 方 向 , 認 同 的 程 度 有 多 大 ? 你 的 學 校 課 程 發 展 會 如 何 逐 步 落 實 上 述 課 程 發 展 方 向 ?
1.11 訂 定 學 校 課 程 發 展 的 目 標 與 方 向
1.11.1 達 致 七 個 學 習 宗 旨
1. 參 考 1.10 所 列 六 個 項 目 , 配 合 校 情 , 選 取 部 分 作 為 聚 焦 、 深 化 、 持 續 的 發 展 項 目( 表 1.4),例 如,以 持 續 推 行 四 個 關 鍵 項 目 為 切 入 點 或 策 略,
達 致 學 習 宗 旨 和 八 個 學 習 領 域 的 學 習 目 標 。 2. 發 展 學 生 的 共 通 能 力 及 培 養 價 值 觀 和 態 度
把 要 優 先 培 養 的 學 生 的 共 通 能 力 , 融 入 現 行 學 習 領 域 / 科 目 的 學 與 教 中 , 以 提 高 學 生 獲 取 和 建 構 知 識 的 獨 立 學 習 能 力 。 此 外 , 為 配 合 小 學 生 成 長 階 段 的 需 要,學 校 可 先 集 中 發 展 學 生 的 自 我 管 理 能 力 及 協 作 能 力 。 建 基 於 優 勢,學 校 可 依 據 以 往 的 發 展 經 驗,繼 續 以「 堅 毅 」、「 尊 重 他 人 」、
「 責 任 感 」、「 國 民 身 份 認 同 」及「 承 擔 精 神 」作 為 首 要 培 育 學 生 價 值 觀 之 餘 , 並 加 入 「 誠 信 」 和 「 關 愛 」 來 配 合 學 生 的 成 長 需 要 及 社 會 轉 變 , 進 一 步 豐 富 此 範 疇 的 內 涵。學 校 可 透 過 推 行 德 育 及 公 民 教 育( 四 個 關 鍵 項 目 之 一 )、 跨 學 科 或 專 題 研 習 活 動 、 以 及 適 切 的 學 與 教 策 略 , 讓 學 生 面 對 不 同 生 活 事 件 和 議 題 時,能 夠 辨 識 當 中 所 蘊 涵 的 價 值 觀,懂 得 如 何 作 出 判 斷 和 持 守 , 並 透 過 實 踐 體 現 出 來 。 有 關「 納 入 學 校 課 程 內 的 價 值 觀 和 態 度 」 的 建 議 , 可 參 閱 附 錄 一 。
3. 培 養 學 生 健 康 的 生 活 習 慣,並 確 保 學 生 在 成 長 及 學 習 方 面 皆 得 到 均 衡 發 展 。
4. 因 應 上 述 三 項 建 議,學 校 可 根 據 本 指 引、各 學 習 領 域 及 小 學 常 識 科 課 程 指 引 , 制 定 學 校 整 體 課 程 規 畫 , 如 學 校 三 年 計 畫 。
1.11.2 進 一 步 聚 焦 、 深 化 課 程 發 展
1. 透 過 從 不 同 方 面 取 得 的 數 據 資 料 和 回 饋,如 學 生 的 學 習 表 現 顯 證 及 課 程 評 鑑 , 持 續 檢 視 學 校 課 程 發 展 的 成 效 , 提 出 針 對 性 的 提 升 或 改 善 方 案 。 2. 繼 續 採 用 開 放 的 課 程 架 構,並 按 課 程 指 引 的 建 議,發 展 既 可 配 合 學 校 辦
學 宗 旨 和 文 化 , 又 能 切 合 學 生 成 長 及 學 習 需 要 的 校 本 課 程 。
3. 持 續 優 化 學 與 教 , 並 進 一 步 強 化 學 生 終 身 學 習 所 需 的 獨 立 學 習 能 力 。
1.12 支 援 學 校 課 程 發 展 的 策 略
教 育 局 將 繼 續 採 用 以 下 不 同 模 式 支 援 學 校 整 體 課 程 發 展 , 並 與 各 界 建 立 良 好 的 夥 伴 關 係 , 凝 聚 力 量 , 共 同 努 力 達 到 「 聚 焦 、 深 化 、 持 續 」 的 發 展 目 標 。
為 學 校 提 供 課 程 架 構 和 支 援 , 包 括 課 程 指 引 、 校 長 及 教 師 培 訓 課 程 、 校 本 支 援 服 務 及 其 他 支 援 措 施 。
透 過 視 學 或 訪 校 , 為 學 校 提 供 專 業 回 饋 , 以 繼 續 完 善 課 程 規 畫 、 實 施 和 評 鑑 。
通 過 協 作 計 畫 與 學 校 試 行 不 同 的 學 與 教 資 源 及 策 略 , 檢 視 成 效 , 並 推 廣 成 功 例 子 和 經 驗 。
鼓 勵 學 校 組 織 和 參 與 專 業 交 流 網 路 , 分 享 實 踐 課 改 經 驗 , 推 廣 良 好 的 課 程 措 施 或 教 學 策 略 。
反 思 與 行 動
對 新 任 教 師 的 批 評
一 位 新 任 常 識 科 教 師 滿 腔 熱 誠 地 在 小 三 展 開 他 的 教 學 計 畫 。 由 於 他 任 教 小 三 全 級 常 識 科 , 因 此 也 負 責 擬 訂 和 評 改 試 卷 。 上 課 時 , 學 生 都 很 投 入 學 習,對 各 種 知 識 也 都 感 到 很 有 興 趣,更 閱 讀 很 多 相 關 圖 書。不 過 , 學 生 在 該 科 目 考 試 的 表 現 , 卻 讓 教 師 受 到 了 很 多 批 評 。 以 學 生 在 是 次 考 試 的 分 數 和 及 格 率 跟 其 他 科 目 及 往 年 的 常 識 科 考 試 比 較 , 學 生 的 分 數 和 及 格 率 明 顯 偏 低 。 校 長 和 同 儕 都 認 為 是 那 位 教 師 的 教 學 不 濟 , 以 致 不 能 幫 助 學 生 取 得 高 分 。 該 教 師 承 受 了 很 大 壓 力 , 也 疑 惑 他 在 哪 方 面 出 錯 。
你 認 為 上 述 問 題 主 要 由 下 列 哪 個 原 因 導 致 ?
1. 該 教 師 在 教 學 上 只 有 熱 誠,沒 有 能 力,學 生 的 考 試 表 現 因 而 欠 佳。
2. 教 師 同 儕 對 考 試 分 數 與 學 習 的 理 解 有 誤 , 評 估 素 養 有 待 提 升 。 3. 該 教 師 在 擬 題 與 評 分 方 面 力 有 不 逮 , 需 要 改 善 。
4. 學 生 對 常 識 科 只 有 表 面 的 興 趣 , 在 考 試 前 並 沒 有 積 極 溫 習 。
只 選 一 項 。 你 的 答 案 是 … …
提 示 : 將 該 次 常 識 科 考 試 的 分 數 , 與 其 他 科 目 及 往 年 同 科 考 試 的 分 數 作 出 比 較,當 中 作 出 了 甚 麼 假 設 ? 考 試 的 分 數 高 低,到 底 代 表 甚 麼 ?
1 根 據 2010/11 學 年 進 行 的 一 項 研 究 , 4.1%小 學 生( 男 女 相 若 )呈 高 血 壓 徵 狀。衞 生 署 也 指 出,2001/02 學 年 至 2010/11 學 年 間,過 重 的 小 學 生 從 17.6%
( 男 : 20.9%; 女 : 14.1%) 增 加 至 21.4%( 男 : 26%; 女 : 16.4%) 。 小 學 生 超 重 問 題 , 大 大 增 加 了 他 們 患 上 糖 尿 病 、 高 血 壓 、 心 臟 病 等 慢 性 疾 病 的 風 險 , 情 況 不 容 忽 視 。
2 學 生 的 背 景 趨 向 多 元 , 由 以 往 以 土 生 土 長 的 香 港 學 生 為 主 , 漸 漸 包 括 更 多 的 非 華 語 學 生 ( 包 括 南 亞 裔 子 女 、 回 流 港 人 子 女 等 ) 、 跨 境 學 童 ( 日 常 在 內 地 居 住 的 學 生 ) , 以 及 父 或 母 、 兩 者 均 不 是 香 港 居 民 的 學 生 ( 他 們 並 有 可 能 不 與 父 母 同 住 ) 。
3 統 計 數 字 顯 示 , 小 學 跨 境 學 童 人 數 在 過 去 五 年 持 續 上 升 。 2012/13 學 年 , 小 學 跨 境 學 童 有 6,749 人 , 比 2011/12 學 年 的 5,276 人 , 增 加 約 27.9%。
大 部 分 跨 境 學 童 集 中 在 新 界 區 就 學 。
4 根 據 統 計 數 字 , 2011 年 父 母 兩 者 均 不 是 香 港 永 久 性 居 民 的 在 港 出 生 嬰 兒 約 超 過 35,700 名 , 比 2001 的 620 名 , 急 增 57 倍 。
5 統 計 數 字 顯 示 , 2010 年 10 月 至 2011 年 9 月 期 間 , 首 次 入 讀 普 通 本 地 小 學 的 內 地 來 港 學 童 , 接 近 一 半 居 住 在 新 界 區 , 超 過 三 成 在 九 龍 區 , 而 居 住 在 港 島 區 的 則 約 一 成 。 絶 大 部 分 小 學 內 地 來 港 學 童 在 住 所 地 方 附 近 入 學 。
6 Saavedra, A. R. & Opfer, V. D. (2012). Teaching and Learning 21st Century Skills:
Lessons from the Learning Sciences. Retrieved from
http://www.opsba.org/index.php?q=system/files/RANDPaper.pdf
7 文 化 及 創 意 產 業 泛 指 一 個 行 業 群 組 , 主 要 運 用 創 意 、 技 能 、 人 才 和 智 力 資 本 為 基 本 要 素 , 結 合 藝 術 、 文 化 、 創 意 、 科 技 和 商 業 , 應 用 於 日 益 透 過 圖 像 、 聲 音 、 文 字 和 符 號 為 主 導 的 現 今 世 界 。 文 化 及 創 意 產 業 的 組 成 界 別 包 括 : 廣 告 ; 娛 樂 服 務 ; 建 築 ; 藝 術 品 、 古 董 及 工 藝 品 ; 文 化 教 育 及 圖 書 館 、 檔 案 保 存 和 博 物 館 服 務 ; 設 計 ; 電 影 、 錄 像 和 音 樂 ; 表 演 藝 術 ; 出 版 ; 軟 件 、 電 腦 遊 戲 及 互 動 媒 體 ; 電 視 及 電 台 。
附 註
8 西 九 文 化 區 ( 西 九 ) 是 2007 年 度 施 政 報 告 所 提 出 的 政 府 重 大 基 建 項 目 , 其 中 包 括 15 個 表 演 藝 術 場 地 、 最 少 3 公 頃 的 廣 場 、 聚 焦 於 二 十 至 二 十 一 世 紀 視 覺 文 化 的 「 M+」 博 物 館 , 以 及 專 門 推 廣 文 化 藝 術 與 創 意 產 業 的 展 覽 中 心 。 西 九 會 帶 來 許 多 與 文 化 藝 術 、 設 計 及 出 版 、 廣 告 及 市 場 推 廣 , 以 及 與 創 意 工 業 相 關 的 就 業 機 會 。 政 府 估 計 第 一 期 設 施 啟 用 後 約 可 創 造 9,980 個 職 位 , 並 在 第 三 十 年 可 增 加 至 超 過 21,500 個 職 位 。 西 九 的 各 項 設 施 將 於 2015 年 分 階 段 落 成 。
9 學 生 能 力 國 際 評 估 計 畫 ( PISA 2012) 的 評 估 報 告 指 出 比 較 上 屆 報 告 , 校 間 差 異 大 幅 減 少 , 由 原 來 的 數 字 4806 減 至 3924( 相 差 882) , 意 味 學 校 包 容 度 更 大 。
1 0 其 餘 三 個 地 區 為 加 拿 大 安 大 略 省 、 新 加 坡 及 南 韓 ( McKinsey & Company,
2010) 。
1 1 四 個 關 鍵 項 目 是 : 德 育 及 公 民 教 育 、 從 閱 讀 中 學 習 、 專 題 研 習 及 運 用
資 訊 科 技 進 行 互 動 學 習 。
1 2 三 個 優 先 發 展 的 共 通 能 力 是 : 溝 通 能 力 、 批 判 / 明 辨 性 思 考 能 力 及 創 造 力 。
1 3 PISA 2009 把 取 得 兩 個 最 高 級 別 成 績 ( 即 第 五 及 第 六 級 ) 的 學 生 稱 為 最 優 秀 表 現 者 , 亦 可 理 解 為 「 尖 子 」 。
1 4 PISA 2009 閱 讀 素 養 研 究 中 , 四 個 位 於 前 列 的 地 區 的 「 尖 子 」 數 目 佔 該 地 區 全 部 參 與 學 生 數 目 的 百 分 比 為 : 上 海 19.4%、 芬 蘭 14.5%、 南 韓 12.9%、 香 港 12.4%。 ( 數 據 來 源 :
http://www.fed.cuhk.edu.hk/~hkpisa/events/2009/outputs2009_c.htm)
1 5 陳 嘉 琪 、 溫 霈 國( 譯 )( 1996)。 香 港 學 校 課 程 的 探 討( 原 作 者 : 莫 禮
時 ) 。
1 6 社 會 及 經 濟 效 率 觀 點 , 強 調 學 校 要 塑 造 有 能 力 在 社 會 就 業 和 生 活 的 學 生 。 受 這 種 觀 點 影 響 , 課 程 會 着 重 符 合 社 會 的 實 際 需 要 。
1 7 以 兒 童 為 中 心 的 觀 點 着 重 兒 童 個 人 的 需 要 和 成 長 。 受 這 種 觀 點 影 響 , 課 程 會 以 照 顧 兒 童 個 人 的 需 要 為 首 要 關 注 。
1 8 學 術 理 性 主 義 強 調 以 學 科 知 識 來 啟 發 學 生 , 或 以 學 科 作 為 促 進 學 生 思 考 和 解 決 問 題 能 力 的 工 具 。 受 這 種 觀 點 影 響 , 課 程 會 着 重 學 生 智 力 和 理 性 的 發 展 , 以 及 世 代 相 傳 的 知 識 傳 遞 。
1 9 社 會 重 建 主 義 期 望 學 校 能 改 善 未 來 的 社 會 , 而 學 生 則 肩 負 再 創 造 和 更 新 社 會 的 責 任 。 受 這 種 觀 點 影 響 , 課 程 會 強 調 培 養 某 些 知 識 、 技 能 和 態 度 , 以 創 造 一 個 人 人 關 心 他 人 、 環 境 和 財 富 分 配 的 新 世 界 。
2 0 Barber, M., Donnelly, K. & Rizvi, S. (2012). Oceans of Innovation: The Atlantic, the Pacific, Global Leadership and the Future of Education. London: Institute for Public Policy Research. Retrieved from http://www.ippr.org/publication/55/9543/oceans-of- innovation-the-atlantic-the-pacific-global-leadership-and-the-future-of-education
2 1 與 工 作 有 關 的 經 驗 的 內 容 , 參 閱 本 指 引 第 六 章 。
2 2 Barber, M., Donnelly, K. & Rizvi, S. (2012). Oceans of Innovation: The Atlantic, the Pacific, Global Leadership and the Future of Education. London: Institute for Public Policy Research. Retrieved from http://www.ippr.org/publication/55/9543/oceans-of- innovation-the-atlantic-the-pacific-global-leadership-and-the-future-of-education
建 議 納 入 學 校 課 程 內 的 價 值 觀 和 態 度
核 心 價 值 : 個 人
輔 助 價 值 : 個 人
核 心 價 值 : 社 會
輔 助 價 值 : 社 會
態 度
生 命 神 聖 真 理 美 的 訴 求 真 誠 人 性 尊 嚴 理 性 創 作 力 勇 氣 自 由 情 感
個 人 獨 特 性
自 尊 自 省 自 律 修 身 道 德 規 範 自 決 思 想 開 闊 獨 立 進 取 正 直 簡 樸 敏 感 謙 遜 堅 毅
平 等 善 良 仁 慈 愛 心 自 由 共 同 福 祉 守 望 相 助 正 義 信 任 互 相 依 賴 持 續 性( 環 境 ) 人 類 整 體 福 祉 國 民 身 份 認 同
多 元 化 正 當 的 法 律 程 序
民 主 自 由 共 同 意 志 愛 國 心 寬 容 平 等 機 會
文 化 及 文 明 承 傳
人 權 與 責 任 理 性
歸 屬 感 團 結 一 致
樂 觀 樂 於 參 與 批 判 性 具 創 意 欣 賞 移 情 關 懷 積 極 有 信 心 合 作 負 責 任 善 於 應 變 開 放 尊 重 :
自 己 別 人 生 命
素 質 及 卓 越 證 據
公 平 法 治
不 同 的 生 活 方 式、信 仰 及 見 解
附 錄 一
環 境 樂 於 學 習
勤 奮
對 核 心 及 輔 助 價 值 有 承 擔
「 核 心 價 值 」 是 指 所 有 人 類 社 會 都 會 一 致 地 強 調 的 某 些 價 值 觀 。 這 些 價 值 觀 說 明 : 人 類 會 有 共 同 關 心 的 事 物 , 人 類 生 存 有 基 本 的 要 求 , 人 類 文 明 有 共 同 要 素 ; 人 性 也 有 共 同 的 特 質 。
「 輔 助 價 值 」 是 指 那 些 在 運 作 層 面 上 十 分 重 要 的 品 質 , 有 助 於 維 持 核 心 價 值 。
參 考 資 料
PISA 2009 研 究 報 告 指 出 , 香 港 學 生 的 學 習 策 略 偏 重 於 記 憶 , 其 他 策 略 如 調 控 策 略 及 後 設 認 知 策 略 仍 有 待 改 善 。 這 結 果 值 得 校 長 和 教 師 反 思 。
參 考 資 料
PISA 2009 研 究 報 告 指 出 , 香 港 校 內 學 生 之 間 的 學 習 能 力 差 異 仍 然 大 , 顯 示 教 師 需 要 提 供 更 多 支 援 和 資 源 來 照 顧 學 生 的 多 樣 性 。 另 一 方 面 , PISA 2009 有 關 閱 讀 素 養 的 研 究 也 發 現 , 香 港 「 尖 子 」 學 生 數 目 的 百 分 比 1 3 比 同 時 位 列 前 四 位 的 上 海 、 芬 蘭 及 南 韓 1 4 少 。 有 關 香 港 「 尖 子 不 足 」 的 研 究 結 果 , 雖 然 2012 年 報 告 顯 示 , 香 港 的 數 學 尖 子 已 有 所 增 加 〔 學 生 數 學 能 力 水 平 達 第 5 級 或 以 上 由 30.7%( 2003) 增 加 至 33.7%( 2012)〕, 在 其 他 國 際 調 查 研 究 如 PIRLS 2011 及 TIMSS 2011 也 有 相 同 的 發 現 , 這 反 映 學 校 在 落 實 照 顧 學 生 的 多 樣 性 時 , 除 了 照 顧 能 力 稍 遜 學 生 的 「 補 底 」 需 要 , 也 要 努 力 「 拔 尖 」, 以 保 持 香 港 學 生 的 優 勢 。
參 考 資 料
過 去 十 年 , 教 師 在 提 升 學 與 教 成 效 方 面 作 出 了 很 大 的 努 力 和 貢 獻 。 他 們 不 單 改 變 了 教 學 的 範 式 , 也 透 過 課 程 更 適 切 地 照 顧 學 生 的 成 長 和 學 習 需 要 。 這 些 從 反 思 性 實 踐 中 取 得 的 經 驗 , 既 可 提 升 學 與 教 成 效 , 亦 有 助 強 化 教 師 的 專 業 知 識 和 能 力 。
參 考 資 料
五 育 並 重
學 校 應 幫 助 學 生 在 德 、 智 、 體 、 群 、 美 五 方 面 都 得 到 全 面 、 均 衡 的 發 展 。
學 校 培 養 學 生 五 育 時 , 應 按 照 不 同 學 生 的 潛 能 , 因 材 施 教 , 避 免 他 們 某 一 方 面 的 潛 能 因 缺 乏 充 足 的 發 展 與 培 育 而 被 壓 抑 。
學 校 對 學 生 的 要 求 應 保 持 適 中,配 合 一 個 充 滿 關 愛 及 具 支 持 性 的 學 習 環 境 , 學 生 會 更 樂 於 學 習 、 愉 快 成 長 。
所 列 參 考 資 料 非 遍 舉 無 遺 , 以 下 只 列 出 部 分 , 供 讀 者 參 考 。 書 刊
香 港 大 學 ( 2008 )。 2007 年 國 際 數 學 及 科 學 趨 勢 研 究 ( TIMSS )。 取 自 http://web.edu.hku.hk/outreach/media/docs/media/081210_TIMSS_R_C.pdf
香 港 大 學 ( 2012 )。 2011 年 國 際 數 學 及 科 學 趨 勢 研 究 ( TIMSS )。 取 自 http://www.hku.hk/press/c_news_detail_8976.html
香 港 大 學 ( 2012)。 全 球 學 生 閱 讀 能 力 進 展 研 究 ( PIRLS) 2011 國 際 報 告
( 香 港 地 區 ) 發 佈 會 。 取 自 http://www.hku.hk/press/c_news_detail_8975.html 香 港 中 文 大 學 ( 2013)。 中 大 公 佈 學 生 能 力 國 際 評 估 計 劃 ( PISA 2012) 研
究 結 果 : 分 析 香 港 學 生 的 成 就 與 挑 戰 。 取 自 http://www.fed.cuhk.edu.hk/~hkpisa/
香 港 特 別 行 政 區 政 府 ( 2010)。 香 港 學 生 公 民 教 育 與 素 養 的 知 識 再 次 在 國 際 性 調 查 中 名 列 前 茅 。 香 港 特 別 行 政 區 政 府 新 聞 公 告 。 取 自 http://www.info.gov.hk/gia/general/201006/29/P201006290123.htm
香 港 特 別 行 政 區 政 府 教 育 局 ( 2007)。 香 港 學 生 閱 讀 能 力 居 全 球 前 列 。 取 自 http://www.edb.gov.hk/tc/student-parents/parents-related/ebulletin-for-parents/
2007-2008/20071207.html
香 港 特 別 行 政 區 政 府 教 育 局 。 香 港 特 別 行 政 區 政 府 教 育 局 教 育 質 素 保 證 分 部 視 學 周 年 報 告 2009/10。 取 自
http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/sch-admin/sch-quality-assurance/reports/insp-ann ual-reports/qa_annualreport_1011_tc.pdf
香 港 特 別 行 政 區 政 府 統 計 處 。 1981 年 至 2011 年 香 港 生 育 趨 勢 。 香 港 統 計 月 刊 。 取 自 http://www.statistics.gov.hk/pub/B71211FB2012XXXXB0100.pdf 教 育 局 學 校 教 育 統 計 組 ( 2012 )。 二 零 一 零 年 十 月 至 二 零 一 一 年 九 月 內 地
來 港 兒 童 首 次 入 讀 學 校 統 計 調 查 。 香 港 : 教 育 局 。
參 考 文 獻
陳 嘉 琪 、 溫 霈 國( 譯 )( 1996)。 香 港 學 校 課 程 的 探 討( 原 作 者 : 莫 禮 時 )。
香 港 : 香 港 大 學 出 版 社 。( 原 著 出 版 年 : 1996)。
Barber, M., Donnelly, K. & Rizvi, S. (2012). Oceans of Innovation: The Atlantic, the Pacific, Global Leadership and the Future of Education. London: Institute for Public Policy Research. Retrieved from http://www.ippr.org/publication/55/9543/oceans-of- innovation-the-atlantic-the-pacific-global-leadership-and-the-future-of-education
Hayhoe, R. (2011). Education Reform and Human Resource Development: A Perspective on Hong Kong. Keynote Address for the Ministerial Roundtable and International Education Conference. Retrieved from
http://www.fe.hku.hk/cerc/Seminars/Edn-Reform-HR-Hayhoe.pdf
Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy, & Kathleen T. Drucker (2012). PIRLS 2011 International Results in Reading. Chestnut Hill, MA: Boston College. Retrieved from http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/international-results-pirls.html
Mourshed, M., Chijioke, C. & Barber, M. (2010). How the World’s Most Improved School Systems Keep Getting Better. Retrieved from
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OECD (2010). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do—Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Vol 1). Paris: OECD. Retrieved from http://www.oecd.org/pisa/ pisaproducts/48852548.pdf
Saavedra, A. R. & Opfer, V. D. (2012). Teaching and Learning 21st Century Skills: Lessons from the Learning Sciences. Retrieved from
http://www.opsba.org/index.php?q=system/files/RANDPaper.pdf
學校整體課程規畫-
課程規畫與資源運用
本 章 是 《 基 礎 教 育 課 程 指 引 - 聚 焦 ‧ 深 化 ‧ 持 續 ( 小 一 至 小 六 )》 的 其 中 一 章 , 內 容 如 下 :
2.1
背 景 12.2
本 章 目 的 12.3
學 校 整 體 課 程 規 畫 的 重 要 性 22.4
學 校 整 體 課 程 規 畫 五 個 階 段 32.4.1 階 段 一 : 情 境 分 析 4
2.4.2 階 段 二 : 課 程 規 畫 與 資 源 運 用 7
2.4.2.1 課 程 規 畫 7
2.4.2.2 課 程 規 畫 可 運 用 的 資 源 8
2.4.3 階 段 三 : 課 程 實 施 20
2.4.4 階 段 四 : 持 續 監 察 21
2.4.5 階 段 五 : 檢 討 與 評 鑑 21
課 程 規 畫 與 資 源 運 用 - 小 學 示 例 22
附 註 31
目 錄
參 考 資 料 32
參 考 文 獻 33
2.1 背 景
回 顧 課 程 發 展 的 歷 史 , 在 過 去 十 年 , 學 校 積 極 回 應 課 程 改 革 。 學 校 透 過 參 考 中 央 課 程 , 配 合 學 校 使 命 , 因 應 學 生 的 特 性 、 教 師 專 長 和 學 校 優 勢 , 規 畫 及 發 展 了 具 校 本 特 色 的 學 校 整 體 課 程。在 2002/03 學 年 開 始 增 設 的 小 學 課 程 統 籌 主 任 職 位 , 更 在 學 校 整 體 課 程 規 畫 及 發 展 中 擔 當 重 要 角 色 。
2.2 本 章 目 的
說 明 學 校 整 體 課 程 規 畫 的 重 要 性
幫 助 學 校 對 現 有 優 勢 與 可 以 進 一 步 提 升 或 改 善 的 地 方 作 出 反 思,配 合 學 校 使 命 及 課 程 發 展 方 向 , 進 而 優 化 學 校 整 體 課 程
提 出 學 校 整 體 課 程 規 畫 五 個 階 段,以 說 明 課 程 規 畫 的 循 環,並 重 點 闡 釋 課 程 規 畫 與 資 源 運 用 兩 方 面
強 調 學 校 須 進 行 整 體 課 程 規 畫,依 本 章 所 建 議 的 項 目,確 保 學 生 在 六 年 小 學 教 育 中 獲 得 適 切 的 學 習 經 歷