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(1)

資訊科技促進中國語文及文學學習系列 (2) 促進自主學習

校本經驗分享

王敏嫻

聖公會白約翰會督中學

(2)

分享內容

學校推行電子學習的理念、規劃、策略

校內中國語文科與中國文學科的電子學習經驗

總結與前瞻

2

(3)

學校推行電子學習的理念、規劃、策略

3

(4)

• 反思學生的學習模式、習慣、文化

• 本校推行電子學習的理念:

HIGH TECH AT HOME

HIGH TOUCH IN THE CLASSROOM

• 流動裝置的應用

• 實質財政支持

• WIFI900

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(5)

應用資訊科技

 幫助學生學習 / 自學

 推動學生主動學習

發展進程規劃

2015-16 E-learning Forum (興趣起動)

2017-18 各學習領域設計一節電子教學課作交流 2018-19 每位老師設計一節電子教學課

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電子教案方案

方案 A – Kahoot 引起學習動機

方案 B – 翻轉教室 (Flipped Classroom)

自拍教學影片 / 在eClass 預習 /

在Schoology 等平台先收集學生預習,

然後在課堂評估,加速學習時間 方案 C –

Google Classroom (WORD / PPT)

GO Formative

促進學生互動討論 顯示學生學習進度

方案 D - Google Form 收集同學討論 / 選擇意向,配合教學分析 評鑑 / 數據收集

方案 E – EduVenture 配合戶外考察活動 方案 F – 其他

6

(7)

2016-2018年

各科、組參與制定校本的電子學習政策

A. 制定校本社交媒體管理指引 B. 教師專業培訓計劃

C. 學生資訊科技品德教育內容 D. 家長教育

E. 學校「對外關係」處理 F. BYOD政策

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校內中國語文科與中國文學科的電子學習經驗

8

(9)

目標 不是為了電子學習

教學資源 幫助學生學習 / 自學

學習經驗 投入學習 / 提升興趣 / 探究

評估 操作性練習 / 促進學習

其中一種學習手段

電子教學與課程設計的觀念

9

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2015-2018 年度學校三年計劃

增加學生自學資源

 幫助學生學習/自學

- 學科拍片製作影片庫 - YouTube上的影片

 推動學生主動學習

- 用電子工具促進學生預習

(網上搜尋 / 觀看影片 / 網上連結的文章)

中國 文學

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講授

閱讀

多媒體

示範

討論 實習 教別人

學習金字塔

閱讀 10% + 自學:

實習25% + 教別人15%

= 50%

主 動 學 習

1969 年 Edgar dale 提出的學習金字塔 (Learning Pyramid)

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(12)

影片變化多,多趣味

自拍可因材施教,控制難度

微電影【GIFT】的串連線索

觀看《向左走,向右走》繪本/音樂影 片後,進行小組討論。

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拍3-5分鐘簡報片段

(已完成簡報)

課前預習 課後溫習

影片是否全要自己拍?

翻轉課堂是否等於拍片?

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YouTube 教育電視及其他 自拍

片源 極豐富 豐富 由零開始

課程

(適切性)

參差 適切 適切

照顧學生

(程度、語言)

一般 照顧周到 照顧周到

製作時間 大量

引述香港真光中學資訊科技統籌夏志雄老師的資料 14

(15)

將 課 堂 還 給 學 生

工作 地點 應用工具 人物

預習 + 教學 + 自學

(短片3 - 5分鐘)

[認知/記憶/理解]

家裏 電腦 / 手機

書本 / 工作紙 / 筆記

學生

熱身(5分鐘) 課堂 小組討論 / 小組互教

(記憶/理解)

學生

(2人組)

教學 – 提升層次

(5 - 10分鐘)

課堂 書本/投影片/工作紙

老師

難題挑戰 / 分層課業

(10分鐘)

課堂 小組討論/ 互動挑戰 照顧不同學習需要

(分析 / 解難 / 評鑑 / 創造)

學生

(4人組)

匯報及討論

(5分鐘)

課堂 口頭報告 / 工作紙

學生 + 老師

總結 + 分派功課

(5分鐘)

課堂 課本 / 工作紙 / 黑板 / 簡報

(記憶 / 理解)

學生 + 老師

功課 – 鞏固學習 家裏 工作紙 / 功課 / 書本 學生

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如何設計課堂(例一)—將課堂還給學生

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如何設計課堂(例二)—將課堂還給學生

工作 地點 應用工具 人物

預習 + 教學 + 自學 + 評估

(短片3 - 5分鐘)

[記憶/明白]

家裏 電腦 / 手機

書本 / 工作紙 / 筆記

學生

評估(10分鐘) 課堂 小測 學生 互評(5 -10分鐘) 課堂 小測 學生

老師與學生討論難點 學生互相解答

(10分鐘)

課堂 工作紙 / 筆記 /書本 老師 學生

挑戰問題 / 功課 / 分層課業

(10分鐘)

課堂 口頭報告 / 工作紙 / 照顧不同學習需要

學生

回家繼續完成功課 家裏 工作紙/功課/ 書本 學生

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(17)

王 霸

齊桓晉文之事

齊宣王 孟子

保民 莫之能禦

(性本善)

仁 = 不忍人之心

以 羊 易 牛

外顯証據

一羽不舉 輿薪不見 百姓不保

挾太山 以超北海 為長者折枝

恩及 禽獸 至

百姓

(緣木求魚)

不推恩影響:

興甲兵 危士臣

構怨於諸侯 大欲

大欲: (不是)

肥甘不足於口 輕煖不足於體 采色不足視於目 聲音不足聽於耳 便嬖不足使令於前

不推恩  無以保妻子

(後災)

以一服八 以寡敵眾 以弱敵強

= 鄒敵楚 結果:

推恩保四海

老吾老以及人之老 幼吾幼以及人之幼 使天下仕者皆欲立於 王之朝

耕者皆欲耕於王之野 商賈皆欲藏於王之市 行旅皆欲出於王之塗 天下之欲疾其君者皆 欲赴愬於王

推 恩

王道 = 發政施仁 原則:制民之產

(無恆產,無恆心,

放邪侈,無不為已)

好處:

仰足以事父母 俯足以畜妻子 樂歲終身飽 凶年免於死亡

然後驅而之善,故民之從之也輕 措施 / 策略:

1) 五畝之宅,樹之以桑,五十 者可以衣帛。

2) 雞豚狗彘之畜,無失其時,

七十者可以食肉矣。

3) 百畝之田,勿奪其時,八口 之家可以無飢矣。

4) 謹庠序之教,申之以孝悌之 義。

結果:

1) 頒白者不負戴於道路 2) 老者衣帛食肉

3) 黎民不飢不寒 4) 不王者,未之有也

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善用學與教資源

錄音簡介(論文) 學生自行溫習

杜甫《登高》

「一篇之內,句句皆奇;一句之中,字字皆奇。」

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(19)

學生按需要

增加自學材料

• 本文如何用幽默手法表現親情的主題呢?

• 你欣賞幽默的手法嗎?

與測考題目有關的分析

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(20)

林語堂

世界大同的理想生活,就是住在英國的鄉村,屋子安裝有美國的水 電煤氣等管子,有個中國廚子,有個日本太太,再有個法國的情婦。

幽默之處:

內容

1) 了解各國民情 世界 2) 大同  共冶一爐

3) 背後意思 沒有一個國家 理想

幽默之處:

手法

• 排比並列

 並列不同世界

 並列意思荒謬之處

 提升至分析、綜合的理解層次

WMH<我的四個假想敵> 教案 2015

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(21)

課堂時間還給學生

• 增加提問

• 增加學生兩兩配對討論

• 增加學生答題次數

• 創造機會互評補充

• 善用簡報 由表意到提問

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(22)

文學科應用資訊科技的方向

翻轉教室的重心是以學生為本,還課堂時間給學生學習。

課堂形式的變化

 增加提問

 增加學生兩兩配對討論

 增加學生答題次數、介入提問、邀請學生互評、補充

 學生可自行回家先備課、後溫習,按自己需要主動學習

 拔尖 加強學生學習材料

 補底 減少上課睡覺、不專心

教師工作量 準備(創作)投影片、找合適短片、按需要自拍短片

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(23)

準備投影片 找合適短片

按需要自拍短片

增加學生互動及學習材料 增加教師工作量?

• 可否一勞久逸?

• 尋找工作的意義?

• 教學相長?

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(24)

推動學生主動學習

- 用電子工具促進學生預習 - 網上搜尋

- 觀看影片

- 網上連結的文章

2015-2018 年度學校三年計劃 增加學生自學資源

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(25)

要求預習及提供自學材料

學生可自行回家先備課、後溫習,

按自己需要主動學習

示例:《我的四個假想敵 》 - 網上搜尋

- 應用 Schoology促進討論和交流 - 善用通訊應用程式

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(26)

促進學生自學的例子

公開試題目講解 (教學短片)

抽象/艱深課題講讀 (教學短片)

提供延伸閱讀材料 (多媒體 / 篇章 / 圖象)

網上評估以促進學習

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• 利用電子平台促進學習、自學

• 評估  操作性練習 / 促進學習

• 學習經驗  投入學習 / 提升興趣 / 探究

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(28)

示例:一次文學散步的應用

資優教育之旅—中國文學之旅

跟張愛玲與蕭紅在香港南區文學散步 2018.3.24

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(29)

學習目標—掌握中國詩歌的意象與文化意涵

核心課程 連結課程

甚麼是意象

課文 意象  文化符號

中國傳統詩歌的中秋意象 (Google Doc) 奇華的文化意象 災難

實務課程 認同課程

更改廣告意象練習 (Google Doc)

文化意象與寫作的意義

思考自己如何豐富自己的視野 對文化有更豐富理解

示例:詩歌的意象

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(30)

預習

在Google Doc 貼上中秋節詩歌一首,並找岀詩歌中代表中秋的物象。

中秋意象

 明月/圓月/玉盤/銀盤

 雲間

 風露

 蟾蜍

 姮娥/嫦娥

• 星

• 桂樹

• 玉兔

• 蟲聲

• 銀河

• 團圓

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(31)

思考問題—你與文化意象

甚麼是意象?

思考如何豐富自己對文化意象的掌握?

你對文化如何有更豐富理解?

你如何善用及適當運用文化意象在創作之中?

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學習目標—在人物塑造時加入靈魂(文化與人性)

核心課程 連結課程

人物塑造方法 — 環境、肖像、心理、行動描寫 透過自選篇章、《紅樓夢》選讀、張愛玲小說選 讀分析(已教)

分析西方翻譯作品的人物塑造方法(本課節)

實務課程 認同課程

寫影評:

分析在電影中人物塑造的原素及背後蘊藏的文化 因素

了解中西文學在人物形象塑造不同的原因 了解自己的文化傳統與時代的矛盾

在文化元素裏為人物創造新的靈魂(本課節)

示例:結合閱讀理解

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預習

[ 俄]列夫·托爾斯泰 《窮苦人》

余光中 《中西文學之比較》

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(34)

[俄]列夫‧托爾斯泰 《窮苦人》:Kahoot 的設題

1) 冉娜的丈夫從事甚麼行業?

漁夫 2) 冉娜家裏有多少名子女?

5 3) 冉娜的生活狀況如何?

貧窮

4) 小說開頭有哪些具體的環 境描寫屋外惡劣的環境,不 包括:

有野獸在咆哮

5) 冉娜離家過去照料的街坊 是甚麼人?

寡婦

6) 她見到街坊死了,她的反 應如何?

擔心她留下的孩子

7) 她在故事開首,祈禱讓丈 夫早點回來,為甚麼到故事 中段,她希望丈夫不回來更 好?

冉娜害怕責備,

內心忐忑不安

8) 丈夫和冉娜面對街坊的死 亡,同樣都掛心哪件事?

關心孤兒的情況,

擔心沒有人照顧她們

9) 作者沒有交代結局,但讀 者卻知道了,結局是怎樣的?

丈夫和冉娜一樣同情孤兒,

與他們一起繼續貧窮地生活 下去

10) 以下哪項不是本小說的主題:

貧窮人的生活真倒楣,政府需要關注

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(35)

在你研習中國文學作品的主題中,

這本小說有甚麼主題是較少出現的?

人性善良 / 邪惡的矛盾

對愛的清晰表達

真善美的表達

你的作品中,又是否有這類主題?

為甚麼?

有甚麼啟發?

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(36)

結尾如何做到意料之外又在情理之中?

小說結尾對冉娜的丈夫知道事情結果後不置一詞

一切盡在不言之中

留給讀者極大的想像空間,讀來饒有興味

但冉娜沒有動地方。

「你是怎麼啦?不願意嗎,冉娜?」

「他們就在這兒。」冉娜說著,把蚊帳拉開了。

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《貧苦人》的主題是:

悲憫情懷

關切和同情生活在社會底層的窮苦人 窮苦人點明了小說人物的身份特點

文中寫了冉娜和西瑪兩個家庭極度窮苦的生活狀態 表達作者對窮人深切的同情

(暗示著作者對自身所屬的貴族階層的鄙棄)

生存的希望和勇氣

肯定他們在困苦的環境中頑强的的意志,只要不失去勇氣,生活就會有希望

在生活强烈的反差中,表達了作者對「窮苦人」生活貧困但品德高尚的由衷讚美

互愛互助的精神

讚揚他們的善舉和彼此關愛、相互扶助的精神;

以「窮苦人」為題,寫「窮苦人」的故事,重點卻不是表現「窮苦」,而是窮苦

人淳樸善良、熱心助人、勇於擔當的美好品德

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從思想的內涵,比較中西文學的精神

中國文學(人與人 / 聖與人) 西方文學(神與人)

神話 人倫 神與人

宗教

科學 • 宗教成份很輕,祭祀只是禮儀

• 重今生而不言來世

• 人間主題(家庭、社會、歷史)

• 強調歷史

• 反映人間世的問題

• 表現莫可奈何的虛無慨嘆

• 最高境界人與自然的默契

• 誘惑、譴罰、拯救等等觀念

• 天國地獄之獎懲 / 末日之審判

• 「原罪」觀念

• 以魔鬼為主角(反映人性魔鬼與神的鬥 爭)

人情 • 人死後,與草木同朽

• 不期待來世

• 中國的情詩往往一往情深

• 並不奉若神明

• 死後的結合,是極為確定的

• 愛情趨於理想主義,將愛情的對象神化

余光中 《 中西文學之比較》

https://youtu.be/YhxzAGm_G1M

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(39)

一起思考 一起討論

那麼,你的文化思想、宗教、價值取向如何影 響你的創作?

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(40)

總結及前瞻

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(41)

學習/教學目標:

主動學習 提升認知層次

讓學生發現問題

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(42)

中國語文科與中國文學科—

多媒體應用程式的運用

 Kahoot  QR Code  Flipped Classroom

 Google Classroom

 Google Form

 Go Formative  Apple TV  可用  VR  可發展

 GeoGebra  Socrative  數理

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(43)

動機強的學生?

動機弱的學生?

老師?

有用嗎?

預習 + 複習無限次 + 討論時講解 增加參與

增加專注增加學習可能性

(對於聆聽型 / 視覺型 / 觸覺型學生)

 挑戰

工作增加?

角色轉移?

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對老師有用嗎?

 意義/優化/追求突破

 一勞久用 / 多用

對於勤力學生的協助

學生離校後仍可溫習

令散漫的學生上課很忙碌地學習

 拔尖保底

易於掌握學生的學習進度  加以調節補充

增加學生自學材料

對基礎較薄弱的學生有幫助(朋輩 / 老師)

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如何開始?

第一步: 拍片  學生推介  發放  管理

第二步: 配套  教學安排 / 問題 / 活動

第三步: 課堂設計  學生的探究互動設計

甚麼時候才用?

不需要每課用 / 預習、溫習

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• 小步子  邊試邊用邊修正

• 不為做而做,因材施教

• 教育的理念

• 論語《先進》「莫春者,春服既 成。冠者五六人,童子六七人,

浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸。」

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References

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