以研習為本的同儕觀課

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(1)

透過觀課評課促進學與教—

以研習為本的同儕觀課

秀明小學 葉煒婷老師

(2)

觀課與評課,目的何在?

• 促進教師專業發展

 為教師提供更多校內、校外專業培訓機會

 提高教學質素與效能

 達成學校的辦學宗旨和目標

• 受惠者:學生、教師、學校、教育界

(3)

概述學校的觀課制度

• 課堂探訪(啟導計劃)

• 重點研課(同儕觀課)

• 考績觀課

• 家長觀課

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甚麼是「重點研課」?

• 由本校於2011年成立的「學科教研系統」說起……

科主任 副科主任

一年級 教研員

二年級 教研員

三年級 教研員

四年級 教研員

五年級 教研員

六年級 教研員

(5)

學科教研組的基本理念

保持緊密溝通

科務暢順運作

科組持續發展 教研員

科主任

課程發展 主任 科任教師

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重點研課的施行方針

• 每學年進行一次(以級為單位)

• 科目:中、英、數、常

• 課程發展主任於學期初訂定「年度關注重點」

• 科主任按「年度關注重點」擬定「科本焦點」

• 各級在教研員帶領下,與同儕一起進行重點研 課,累積優質案例

• 因應研課主題,邀請相關範疇的專家/教育局支 援人員帶領研課活動

(7)

由「年度關注重點」到「科本焦點」

分享其中一個年度的例子:

年度關注重點:

• 促進學生自主學習 各學科的科本焦點:

• 中:應用閱讀技巧與策略—讀書會(小四至小六) 評鑑、欣賞同儕的創作(小一至小三)

• 英:持續的學習動機

• 數:積極主動地學習

• 常:主動發問/生生互問

(8)

年級 課題 教學重點/內容

寫作評講(詩歌) 運用三至五個評講重點賞析同儕創作的詩歌 寫作評講(短文) 運用寫作評量表評鑑同儕創作的文章

寫作評講(童話新編) 運用寫作評量表評鑑同儕創作的童話

偷養一隻貓 以閱讀筆記整理閱讀所得,並通過課堂讀書會 與同儕分享

幫別人背書包的小孩 以閱讀筆記整理閱讀所得,並通過課堂讀書會 與同儕分享

那一天,我和爸爸交換身體 以閱讀筆記整理閱讀所得,並通過課堂讀書會與同儕分享

在科本焦點之下,各級重點研課內容:

小一至小三:評鑑、欣賞同儕的創作

小四至小六:應用閱讀技巧與策略—讀書會

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重點研課四個組成部分

重點 研課

主題 研習

共同 備課

課堂 觀摩 課後

討論

(10)

主題研習

• 科組教師專業發展的其中一個部分

• 根據年度的關注重點進行以科為單位/以級為單位 的研習活動

• 過往曾研習的主題:童書教學 課堂讀書會 讀寫教學提問技巧

• 教師文學圈(教師讀書會)

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共同備課

• 由教研員帶領科任教師開展備課

• 參與者:教研員、科任教師、科主任

• 共同擬訂:教學目標、策略、活動、教學資源……

• 工作、教節分配

(12)

課堂觀摩

• 教節式與單元式

• 每節課最少安排兩位科任教師觀課

• 聚焦觀察學生的學習情況

• 觀課筆記 觀課量表

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課後討論

• 由「問題」開始,聚焦「研習主題」進行分享和 討論

• 以「自我肯定」和「互相欣賞」為大原則,共同 找出成功的關鍵

• 具建設性的檢討

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重點研課四部曲

主題研習

共同備課 課堂觀摩

課後討論

科本研習

教師文學圈

訂定教學策略

規劃教學流程

教學實踐

觀察不同班級 的課堂表現

欣賞和學習

提出建設性的檢討

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重點研課案例:於中文課開展課堂讀書會

年級:小五 教節:兩教節

選材:童書(橋樑書)

單元目標:通過讀書會的互動學習模式,鼓勵 學生以說話、文字表達閱讀所得。

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為什麼以「讀書會」作為研課主題?

• 於自評中覺察有「培養學生閱讀興趣」和

「提高學生閱讀素養」之需要

• 參加種籽計劃—「促進自主學習:閱讀規劃 與策略運用」,於中文科規劃讀書會課程

檢視校情,了解需要

科組跟進與回應

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老師實踐前的臆測:

• 圍在一起聊天?

• 匯報讀後感?

• 小組討論?

• 會不會有學生無話可說?

讀書會……是甚麼?怎樣做?

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理念:教師是學生的閱讀榜樣 目的:

• 鼓勵教師閱讀童書

• 讓教師親身體驗「聊書」的樂趣

主題研習:教師文學圈

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重點:只聊閱讀所得,不談教學設計 聊什麼?

• 說說閱讀感受

• 連結生活分享

• 尋找閱讀焦點

• 寫寫閱讀筆記

主題研習:教師文學圈

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觀察封面 刺激思考

寫閱讀回應

對書中人物、情節的想法

小組閱讀(第一至三章)

寫閱讀筆記

教師導讀(第四章)

〈孤獨的生日派對〉

呈現閱讀焦點:人物性格

讀書會

分享閱讀所得、感受

個人閱讀(餘下章節)

寫閱讀筆記

引領思維閱讀策略 閱讀一本書的方法/課堂戲劇

共同備課:一個教學設計的誕生

為什麼由第四章開始閱讀?

閱讀焦點:故事人物與情節

《幫別人背書包的小孩幫別人背書包的小孩幫別人背書包的小孩》幫別人背書包的小孩

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共同備課:參與人員及其職能

• 帶領教師商討教學策略

• 協調研課的工作分配 教研員

• 指出教學難點

• 分享過往經驗 經驗教師

• 分享其他經驗

• 提出新觀點、新思維 新任教師

• 旁觀,適時給予意見

• 支援、鼓勵、欣賞 科主任

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課堂觀摩:單元式研課的安排

教學內容 開放課堂 觀課人員

觀察封面,引發思考

 聯繫生活經驗作推測

第一天:梁

第二天:楊、映

童書教學專家 教育局支援人員 副校長(課程) 科主任科任教師 教師導讀(第四章)

〈孤獨的生日派對〉

 學習閱讀策略

 課堂戲劇

小組閱讀(第一至三章)

 寫閱讀筆記

第二天:林

第三天:馮、映 讀書會

 分享閱讀所得、感受 寫閱讀回應

 分享對人物、情節的看法

每教節也安排教師開放 課堂

教研員主動提出開放兩 教節作課堂觀摩

一般安排三天內完成觀

不同人員參與觀課,

期望能取得更多的 意見

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課堂觀摩:改變以往的觀課思維

觀課焦點:

• 研習主題(如:讀書會、提問技巧)

• 學生學習(如:態度、策略、困難之處)

• 搜集表現優異/有待改善的顯證

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課堂觀摩:觀課者的雙重角色

 教師既是觀課者,同時也擔當協教的角色

 角色互換,關係平等

 取長補短,追求卓越

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課堂觀摩的真正意義

• 改變傳統的觀課思維(教師教學學生學習)

• 教師既是「觀課者」,也是「協作者」

• 認真做觀課記錄:學生的學習情況、教學內容有 否修訂的需要、值得學習/欣賞的地方

• 觀察不同班級的課堂情況,取長補短,求同存異

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課後討論:時機不同,目的也不一樣

每個觀課日後進行

• 即日檢討教學成效

• 分享不同班級的學習情況

• 修訂/優化教學設計

完成所有觀課後進行

• 檢討級組教師對研習主題的掌握情況

• 檢視整體教學成效與及學生學習情況

• 肯定級組教師的嘗試和研課成果

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課後討論:一切由「問題」開始

經過共同備課、教學實踐與課堂觀摩後……

 你有甚麼疑問?

 你有甚麼發現?

 你有甚麼感想?

發現 疑問

感想

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課後討論的真正意義

在自由開放的討論平台下:

• 一起找出成功的關鍵

• 自我肯定,建立信心

• 互相欣賞,互相學習

• 提出具建設性的檢討

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重點研課四部曲

主題研習

共同備課 課堂觀摩

課後討論

探索學習

訂定共識

收集信息

優化反饋

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回望:「重點研課」的意義和收穫

聆聽兩位秀明小學教師的現身說法:

• 發展校本課程,優化語文課堂

• 改善學生學習,提升教師專業

• 建立協作文化,凝聚團隊力量

現任中文科副科主任

教學年資:10+ 現任中文科教研員 教學年資:3

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