透過觀課評課促進學與教—
以研習為本的同儕觀課
秀明小學 葉煒婷老師
觀課與評課，目的何在？
• 促進教師專業發展
為教師提供更多校內、校外專業培訓機會
提高教學質素與效能
達成學校的辦學宗旨和目標
• 受惠者：學生、教師、學校、教育界
概述學校的觀課制度
• 課堂探訪(啟導計劃)
• 重點研課(同儕觀課)
• 考績觀課
• 家長觀課
甚麼是「重點研課」？
• 由本校於2011年成立的「學科教研系統」說起……
科主任 副科主任
一年級 教研員
二年級 教研員
三年級 教研員
四年級 教研員
五年級 教研員
六年級 教研員
學科教研組的基本理念
保持緊密溝通
科務暢順運作
科組持續發展 教研員
科主任
課程發展 主任 科任教師
重點研課的施行方針
• 每學年進行一次(以級為單位)
• 科目：中、英、數、常
• 課程發展主任於學期初訂定「年度關注重點」
• 科主任按「年度關注重點」擬定「科本焦點」
• 各級在教研員帶領下，與同儕一起進行重點研 課，累積優質案例
• 因應研課主題，邀請相關範疇的專家/教育局支 援人員帶領研課活動
由「年度關注重點」到「科本焦點」
分享其中一個年度的例子：
年度關注重點：
• 促進學生自主學習 各學科的科本焦點：
• 中：應用閱讀技巧與策略—讀書會(小四至小六) 評鑑、欣賞同儕的創作(小一至小三)
• 英：持續的學習動機
• 數：積極主動地學習
• 常：主動發問/生生互問
年級 課題 教學重點/內容
一 寫作評講(詩歌) 運用三至五個評講重點賞析同儕創作的詩歌 二 寫作評講(短文) 運用寫作評量表評鑑同儕創作的文章
三 寫作評講(童話新編) 運用寫作評量表評鑑同儕創作的童話
四 偷養一隻貓 以閱讀筆記整理閱讀所得，並通過課堂讀書會 與同儕分享
五 幫別人背書包的小孩 以閱讀筆記整理閱讀所得，並通過課堂讀書會 與同儕分享
六 那一天，我和爸爸交換身體 以閱讀筆記整理閱讀所得，並通過課堂讀書會與同儕分享
在科本焦點之下，各級重點研課內容：
小一至小三：評鑑、欣賞同儕的創作
小四至小六：應用閱讀技巧與策略—讀書會
重點研課四個組成部分
重點 研課
主題 研習
共同 備課
課堂 觀摩 課後
討論
主題研習
• 科組教師專業發展的其中一個部分
• 根據年度的關注重點進行以科為單位/以級為單位 的研習活動
• 過往曾研習的主題：童書教學 課堂讀書會 讀寫教學提問技巧
• 教師文學圈(教師讀書會)
共同備課
• 由教研員帶領科任教師開展備課
• 參與者：教研員、科任教師、科主任
• 共同擬訂：教學目標、策略、活動、教學資源……
• 工作、教節分配
課堂觀摩
• 教節式與單元式
• 每節課最少安排兩位科任教師觀課
• 聚焦觀察學生的學習情況
• 觀課筆記 觀課量表
課後討論
• 由「問題」開始，聚焦「研習主題」進行分享和 討論
• 以「自我肯定」和「互相欣賞」為大原則，共同 找出成功的關鍵
• 具建設性的檢討
重點研課四部曲
主題研習
共同備課 課堂觀摩
課後討論
☺ 科本研習
☺ 教師文學圈
☺ 訂定教學策略
☺ 規劃教學流程
☺ 教學實踐
☺ 觀察不同班級 的課堂表現
☺ 欣賞和學習
☺ 提出建設性的檢討
重點研課案例：於中文課開展課堂讀書會
年級：小五 教節：兩教節
選材：童書(橋樑書)
單元目標：通過讀書會的互動學習模式，鼓勵 學生以說話、文字表達閱讀所得。
為什麼以「讀書會」作為研課主題？
• 於自評中覺察有「培養學生閱讀興趣」和
「提高學生閱讀素養」之需要
• 參加種籽計劃—「促進自主學習：閱讀規劃 與策略運用」，於中文科規劃讀書會課程
檢視校情，了解需要
科組跟進與回應
老師實踐前的臆測：
• 圍在一起聊天？
• 匯報讀後感？
• 小組討論？
• 會不會有學生無話可說？
讀書會……是甚麼？怎樣做？
理念：教師是學生的閱讀榜樣 目的：
• 鼓勵教師閱讀童書
• 讓教師親身體驗「聊書」的樂趣
主題研習：教師文學圈
重點：只聊閱讀所得，不談教學設計 聊什麼？
• 說說閱讀感受
• 連結生活分享
• 尋找閱讀焦點
• 寫寫閱讀筆記
主題研習：教師文學圈
觀察封面 刺激思考
寫閱讀回應
對書中人物、情節的想法
小組閱讀(第一至三章)
寫閱讀筆記
教師導讀(第四章)
〈孤獨的生日派對〉
呈現閱讀焦點：人物性格
讀書會
分享閱讀所得、感受
個人閱讀(餘下章節)
寫閱讀筆記
引領思維閱讀策略 閱讀一本書的方法/課堂戲劇
共同備課：一個教學設計的誕生
為什麼由第四章開始閱讀？
閱讀焦點：故事人物與情節
《
《《
《幫別人背書包的小孩幫別人背書包的小孩幫別人背書包的小孩》幫別人背書包的小孩》》》
共同備課：參與人員及其職能
• 帶領教師商討教學策略
• 協調研課的工作分配 教研員
• 指出教學難點
• 分享過往經驗 經驗教師
• 分享其他經驗
• 提出新觀點、新思維 新任教師
• 旁觀，適時給予意見
• 支援、鼓勵、欣賞 科主任
課堂觀摩：單元式研課的安排
教節 教學內容 開放課堂 觀課人員
第一 教節
觀察封面，引發思考
聯繫生活經驗作推測
第一天：梁
第二天：楊、映
童書教學專家 教育局支援人員 副校長(課程) 科主任科任教師 教師導讀(第四章)
〈孤獨的生日派對〉
學習閱讀策略
課堂戲劇
第二 教節
小組閱讀(第一至三章)
寫閱讀筆記
第二天：林
第三天：馮、映 讀書會
分享閱讀所得、感受 寫閱讀回應
分享對人物、情節的看法
每教節也安排教師開放 課堂
教研員主動提出開放兩 教節作課堂觀摩
一般安排三天內完成觀 課
不同人員參與觀課，
期望能取得更多的 意見
課堂觀摩：改變以往的觀課思維
觀課焦點：
• 研習主題(如：讀書會、提問技巧)
• 學生學習(如：態度、策略、困難之處)
• 搜集表現優異/有待改善的顯證
課堂觀摩：觀課者的雙重角色
教師既是觀課者，同時也擔當協教的角色
角色互換，關係平等
取長補短，追求卓越
課堂觀摩的真正意義
• 改變傳統的觀課思維(教師教學學生學習)
• 教師既是「觀課者」，也是「協作者」
• 認真做觀課記錄：學生的學習情況、教學內容有 否修訂的需要、值得學習/欣賞的地方
• 觀察不同班級的課堂情況，取長補短，求同存異
課後討論：時機不同，目的也不一樣
每個觀課日後進行
• 即日檢討教學成效
• 分享不同班級的學習情況
• 修訂/優化教學設計
完成所有觀課後進行
• 檢討級組教師對研習主題的掌握情況
• 檢視整體教學成效與及學生學習情況
• 肯定級組教師的嘗試和研課成果
課後討論：一切由「問題」開始
經過共同備課、教學實踐與課堂觀摩後……
你有甚麼疑問？
你有甚麼發現？
你有甚麼感想？
發現 疑問
感想
課後討論的真正意義
在自由開放的討論平台下：
• 一起找出成功的關鍵
• 自我肯定，建立信心
• 互相欣賞，互相學習
• 提出具建設性的檢討
重點研課四部曲
主題研習
共同備課 課堂觀摩
課後討論
☺ 探索學習
☺ 訂定共識
☺ 收集信息
☺ 優化反饋
回望：「重點研課」的意義和收穫
聆聽兩位秀明小學教師的現身說法：
• 發展校本課程，優化語文課堂
• 改善學生學習，提升教師專業
• 建立協作文化，凝聚團隊力量
現任中文科副科主任
教學年資：10+ 現任中文科教研員 教學年資：3
