教育部教學實踐研究計畫成果報告
Project Report for MOE Teaching Practice Research Program
計畫編號/Project Number：PHA1090319
學門專案分類/Division：人文藝術及設計 執行期間/Funding Period：2020/8/1-2021/7/31
結合PBL 與 Zuvio IRS 之日本文化相關課程之教學研究 Integrating PBL and Zuvio IRS for Japanese Culture Pedagogy
日本社會與流行文化/Japanese Society and Popular Culture 日本文化/Japanese Culture
計畫主持人：簡曉花
執行機構及系所：中華大學應用日語學系 成果報告公開日期：
■立即公開 □延後公開(統一於 2023 年 9 月 30 日公開)
繳交報告日期：2021/8/23
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結合PBL 與 Zuvio IRS 之日本文化相關課程之教學研究 簡曉花＊
中華大學應用日語學系
摘要
申請人於前一期計畫，執行以Zuvio IRS 輔助台日比較觀點之日本文化相關課程教學，目 前其執行結果已明顯改善提升師生互動學習之效率與成效，並且將其相關內容於2019「台灣日本 語教育研究」國際學術研討會發表。然而，同時申請人也發現新問題：即是在現有的教學實踐設計 之下，學生雖可立即全員回應互動，但是學生卻無法進一步獲得對某特定主題更深入之探討。目前 在日本語教育研究有不少人PBL 導入教學之研究，也有將 PBL 結合 Zuvio IRS 之語法教學研究，
但卻不見有在日本文化教學場域之實踐情形。故本計畫擬定以前一期計畫之教學研究為基礎，擬於 本期計畫再導入PBL 教學法，試圖研究改善前一期所發現之教學問題。
關鍵字 PBL Zuvio IRS 日本文化教學
＊中華大學應用日語學系教授
Integrating PBL and Zuvio IRS for Japanese Culture Pedagogy CHIEN Shiaw-hua＊
Abstract
In phase I of the project, the applicant successfully enhanced the efficiency and effectiveness of teacher- student interaction in the Japanese culture courses by comparing Taiwanese and Japanese culture using the Zuvio IRS. The applicant has also published related contents at 2019 "Taiwan Japanese Education
Research" International Symposium. Nonetheless, despite the immediate total response and interaction, the applicant found that students cannot further explore any specific topics in the current instructional practice and design. Although the research of problem-based learning (PBL) and the integration of PBL and Zuvio IRS in Japanese pedagogy are trending, no related research has been found in Japanese culture pedagogy.
Based on the pedagogic research in phase I, this project plans to integrate PBL in phase II to solve the problems found in phase I.
Keywords: PBL, Zuvio IRS, Japanese culture pedagogy
＊Professor, Department of Applied Japanese, Chung Hua University
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目次 (Contents)
1.研究動機與目的(Research Motive and Purpose) ………1
2.文獻探討(Literature Review) ………2
3.研究問題(Research Question) ………3
4.研究設計與方法(Research Methodology) ………3
5.教學暨研究成果(Teaching and Research Outcomes) ………4
6.建議與省思(Recommendations and Reflections) ………7
參考文獻(References)
1.日語文法、發音之 PBL 教學實踐研究 ………
2.日本事情之 PBL 教學實踐研究………
3. JSP（Japanese for Specific Purpose）之 PBL 教學實踐研究 ………
4.日文成果或專案製作之 PBL 教學實踐研究 ………
附件(Appendix)
1. 109-1 PBL 教學紀錄及成果報告（含問卷統計結果）-日本社會與流行文化 2. 109-2 PBL 教學紀錄及成果報告（含問卷統計結果）-日本文化
3.前測/後之「成對樣本」統計分析數據 109-1（上學期以一次為代表）
4.前測/後之「成對樣本」統計分析數據 109-2（下學期以一次為代表）
5.2020 年 11 月 28 日 2020 年度台灣日語教育研究國際學術研討會（論文）
6.2020 年 12 月 12 日 2020 年度台灣日本語文研究國際學術研討會（論文）
7.2021 年 11 月 27 日 2021 年度台灣日語教育研究國際學術研討會接受發表通知 8.2020 年 10 月 12 日中華大學「108 教學實踐計畫校內成果分享會」（壁報）
9.2020 年 12 月 17 日東吳大學「Zuvio 教學實踐研究計畫經驗分享報告」（演講海報）
10.2021 年 7 月 13 日中華大學「109-1 學年度 PBL 問題導向式教學課程成果發表會」（壁報）
11.2021 年 8 月 10 日靜宜大學「 109 年度教學實踐研究計畫學門成果交流會」成交會報告」（線上）
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結合 PBL 與 Zuvio IRS 之日本文化相關課程之教學研究
一、研究動機與目的(Research Motive and Purpose) 1 研究議題的問題挑戰與背景
問題導向學習（problem-based learning，簡稱 PBL）是一種全球關注之課程設計與教學模 式，係以學習者為中心並利用真實的問題來引發學習者討論，透過老師決定教學目標與進行問 題的引導，藉由小組的架構培養學習者的思考、討論、批判與問題解決能力，有效提昇學習者 自主學習的動機，並進行目標問題的知識建構、分享與整合。而在日本文化教學之場域，教師 該如何透過日本文化之實務問題之引導，且讓學生小組在思考討論間培養問題解決能力，進而 讓學生深入學習，此亦為重要之教學議題。
2 研究動機與目的
主持人在執行前一期以 Zuvio IRS 輔助日本文化教學之教學實踐研究計畫時發現：在現有 的教學實踐設計之下，學生雖全員可以同時在Zuvio IRS 系統上表達意見，且教師可在現場利 用Zuvio IRS 之大數據統計回報之彙整列表，當場立即意見回應，然而，學生卻無法進一步對 某特定主題進行更深入之探討。而這個教學現場問題，目前皆處於尚待解決中。本研究計畫之 主題以及目的在針對既有之「日本社會與流行文化」、「日本文化」進行課程突破，在原有 Zuvio IRS 輔助教學之外，同時也嘗試導入 PBL，以此提供學生深入學習。
3 本計畫於教學現場試圖解決之問題及問題之重要性
（1）前一期「108 教學實踐研究計畫」之實施現狀及其新課題
主持人於前一期計畫提出運用 Zuvio IRS 及台日比較文化觀點，實施日本文化相關課程教 學，以解決學生課堂上不發問、參與度低之問題並協助學生認識日本文化，其具體之作法是以 即時前測代替簽到點名，大幅節省時間且同時亦可獲知學生之對當週主題之既有知識掌握之程 度，再導入台日比較文化觀點之授課，結束後，以即時後測代替簽退點名，以得知學生對當週 主題之知識掌握之程度。該教學設計進入實踐，並經由前測與後側之對照顯示：在既有知識掌 握上大致呈現為由模糊單一至具體多元，對該教學設計之滿意度上，約94％表示對學習有幫 助，約86％則表示願意以此模式在課堂上跟老師互動。
經由如上之教學現場實踐，申請人於日本文化相關課程，積極導入運用 Zuvio IRS 即時互 動軟體，讓所有學生使用智慧型手機同時進行線上參與，提高效率，確實改善學生參與度低、
互動溝通集中於少數之問題，並運用台日比較文化觀點讓學生清楚認識日本文化，進而提高學 生主動學習思考之意願。然而，主持人同時也在課後與學生之互動中學生有表示無法獲得深入 探討主題之機會，為解決此問題，故主持人於本期導入「問題導向學習」之PBL 教學法以尋 求改善。
（2）本期「109 教學實踐研究計畫」善用 PBL 教學法協助學生清楚深入主題學習
PBL 教學法之優點主要可歸納有 4 點：第一，提升學生之學習動機及參與感、成就感；第 二，可培養高層次思考能力、批判力和創造能力；第三，可強化學生之認知能力、決策能力及 自主精神；第四，有助於學生於實際情境的應用。主持人所執行之前一期教學實踐研究計畫的 重點之一即是：透過比較台日文化之諸現象，嘗試讓學生經來回交叉比對反思後，更能貼近、
理解掌握日本文化現象之真實存在感，因此，若就此點特質而言，可預想推知PBL 教學法應 當適合導入於本課程並有助於解決此次之課題。
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此外，主持人除了主持教育部教學實踐研究計畫之外，尚主持執行多項教育部學海築夢海外 實習教學之計畫，在諸多教學計畫執行之過程發現：學生除了對日本語言之掌握問題之外，其 最常出現的就是學生對日本社會文化及價值觀的理解掌握與運用問題，而此問題即是牽涉到主 題深入探討以及實際情境的應用，亦緊扣本次所導入之PBL 教學法之成效。
總之，主持人基於以上之背景，於本計畫提出以結合 PBL 與 Zuvio IRS，在既有的 Zuvio IRS 即時互動回饋系統保持學生之課堂參與度之外，更另外以導入 PBL 教學法，讓學生獲得 深入日本文化相關主題之學習，且可更清楚深入認識掌握日本文化。
二、文獻探討(Literature Review)
本教學實踐研究計畫牽涉到日本語文教學之 PBL 教學研究，而因日本語文教學又涉及諸多 教學領域，故關於其文獻探討，主持人分「日語文法、發音、學術日文」、「日本事情」、「JSP
（Japanese for Specific Purpose）」、「日文成果或專案製作」4 部分扼要介紹如下。
1 日語文法、發音之 PBL 教學實踐研究
首先，趙大夏（2014），「PBL を導入した日本語発音教育の研究 -韓国大学の日本語音声授業 を中心に- 」，《早稲田日、本語教育学》(14-15-16)，頁 73-86，此研究是將 PBL 導入日語發音學 習，以此讓學習者發現自身問題，並由學生彼此相互協助解決問題，以此讓學習者認識日語學習上 音聲學之重要性，連結學習動機並提升學習成效，此作法之優點是可以讓學生意識發現到自己的學 習方法，且具有效性，極具價值。其次，李美麗（2019），「問題基盤による初級日本語文法授業の 改善」《東吳日語教育學報》 52 期，頁 28-54，該方法是結合「ZUVIO」與以導入問題導向 PBL 之授課手法，乃以初級日語文法課程為實踐場域，嘗試翻轉新的日語文法學習模式，但因為受科目 性質限制所導致，故其PBL 之教學成效集中在前面兩階段，後二階段的深度及實際應用，尤其第 四階段的實際應用之成效相對偏低。此二研究顯示可以讓學生透過合作模式找出問題解答，並提升 學習動機，但，與本計畫申請的文化教學之場域與問題解決設定之間，差異極大，雖可作為參考，
但卻無法等同類推。
2 日本事情之 PBL 教學實踐研究
與本計畫比較相關的 PBL 實踐主要有兩件。 第一，札野寛子、藤井清美 、魚立康夫 [他]、松 橋由佳（2012），「日本人学生とのインタラクションを通して学ぶ短期留学生のための問題発見解 決型科学技術基礎日本語プロジェクト」，《専門日本語教育研究》14，頁 35-40，此教學研究是以 6 週之日本事情之 PBL 教學實踐案例，透過採訪發現日本人學生之生活問題，從網路的新發明或販 賣之商品目錄等獲取問題解決之構想，最後再連接日語成果發表。此教學作法之優點是可提升學生 學習動機，但與學生之母文化明顯欠缺聯繫，在台灣之日本文化課程教授套用時之適用性及可行性 恐需再斟酌。第二，仁谷沙耶香（2017），「日本事情科目における「学習者の日々の疑問」を教材 化した実践:―Project Based Learning を手法として― 」，《日本語教育方法研究会誌》24(1)，頁 70-71，此實踐報告相當簡短，僅為 2 頁，是以 PBL 導入「日本事情科目」，針對日本之巴士費 用、日本高中女生援助交際、日本超市肉類種類過少等進行討論，顯示出PBL 對文化課程之教授 具有一定之效果，但問題是此授課對象僅為8 人，無法成為灣日文系 30-40 人以上日本文化課程之 參考，且其問題設定明顯亦偏向限定於日本之議題，對於在台灣的台灣學習者而言，由於欠缺與母 國文化之連結，學生較難有PBL 實際應用性之學習成效。
3 JSP（Japanese for Specific Purpose）之 PBL 教學實踐研究
JSP 依學習目的不同分為學術目的、職業目的、生活目的之日本語教育 3 種， PBL 在 JSP 之
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實踐則僅見於前兩者共3 件如下。首先，學術目的日語教學之 PBL 實踐有因京子、陳俊森、李吉 鎔 [他] 、カリュジノワ マリーナ、佐藤 勢紀子（2013）「アカデミック・ジャパニーズ教育の 中核的意義 」，《専門日本語教育研究》 15(0) ，頁 35-40，此報告既介紹了中國・韓國・俄羅 斯・日本之代表性高教機構之學術日文教學之實踐情形，實質上比較沒有涉及PBL 教學實踐之授 課實質層面相關。其次，商用日文教學之PBL 實踐有 2 件。 一者為鈴木伸子（2009），「インタ ビューを活用したビジネス日本語教育の試み--日本企業の OJT 研修に備えた Project Based Learning として」，《立教大学観光学部紀要》11，頁 140-147，此研究是探討專案設定在電話、商 業電子信件往來、應徵面試之主題，學生因此學習商業正式場合所使用之日語，連結將來其實際之 應用性。另一者是作田奈苗、寅丸真澄（2017），「ビジネス日本語教育における Project-Based Learning の概観」，《経営論集》27(1)，頁 117-131，本論文概觀歐美及日本之 PBL 之發展，並介 紹 JSP（Japanese for Specific Purpose）商用日語教學之 PBL 實踐情形，全篇重點著眼於 PBL 教育 及語學教學應用發展史，並非教學實踐研究。
4 日文成果或專案製作之 PBL 教學實踐研究
將 PBL 導入於日文成果發表或製作之教學法相對較多，篇幅有限，僅以 5 件介紹說明。
第一，高橋志野、向井 留実子（2008）「より実践的な日本語力養成を目指したビジターセッ ションの試み 」，《日本語教育方法研究会誌》15(2) ，頁 22-23，該研究是以邀請演講座談活動之 特別課程設計，學生藉此專案之執行，瞭解自我在表達及行動、態度之問題。
第二，鎌田美千子（2014），「言語景観に着目した漢字テキスト作成の実践と課題:―PBL の 手法に基づいて― 」，《日本語教育方法研究会誌》21(2)，頁 50-51，此教學設計是利用這些完成 漢字教材之專案製作學習，其優點是可以在教材製作時導入學習者之觀點，讓學生可以獲得與實際 社會之連結。
第三，許均瑞（2016），「『ニュースの日本語』におけるプロジェクト学習－「身につく力」
を目指す「まわしよみ新聞」作り－，《台灣日本語文學報》40，頁 335-360，此教學實踐研究是以 在日文報紙二次呈現之成果製作為專案課題，與本計畫之思考台日問題解決方案之出發構想相距甚 遠，故能參考者非常有限。
第四，許均瑞（2017），「学習内省からみる「意思ある学び」の変化－PBL における学習ス テップの目標とその効果－」，《銘傳日本語教育》20，頁 97-123，是上述 2016 研究之系列研究，
該研究者指出學習者會出現「自主學習意願」高者以及學習「脫落者」的課題。對於此，我們應該 或許可以例如結合「ZUVIO」與 PBL 教學尋求改善。
第五，重信三和子（2018），「日本語学校における PBL の可能性 : ふたつの日本語学校を経 験して 」，《早稲田日本語教育学》(25)，頁 125-129，此教學報告是主張日本語學校應該由「教日 本語」轉型為「以日本語活動」之學校，此主張與台灣大專校院之日語教學實踐場域及體制之間，
有極大落差。
以上回顧檢討之結果，發現 PBL 確實於日本語教育教學上具有一定之教學成效，且在最新的 研究結果亦可知結合「ZUVIO」與 PBL 教學法之可行性，因此，申請人據此提出「結合 PBL 與 Zuvio IRS 之日本文化相關課程之教學研究」，在承接上亦具有一定之合理性。
三、研究問題(Research Question)
研究主題為「結合 PBL 與 Zuvio IRS 之日本文化相關課程之教學研究」，旨在檢證結合 PBL 與 Zuvio IRS 之日本文化教學設計是否可讓學生深入學習？
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四、研究設計與方法(Research Methodology) 1 研究設計
首先，本計畫研究結合 PBL 與 Zuvio IRS 之教學，於 109-2 因應疫情執行遠距教學，以 Microsoft Teams、Line、Google 表單之線上方式實施，其教學設計如下。
（1）學生初步討論（5 分鐘）：
學生於上課前，先利用 Zuvio IRS 教師提示之資料或連結影片以利學生課前準備，進行翻轉 教學之課前自習，Microsoft Teams 線上教學中，請學生同時開 Line 群組通話，請各組學生初 步討論。
使用 Zuvio IRS 前測：取得學生對此問題起因或問題解決之初步看法
（2）於 Microsoft Teams，教師參與、引導（5 分鐘）： 教師給全體建議 2-4 方向
（3）學生再次討論、於發表討論結果之解方（20 分鐘、10 分鐘）：
各組參考教師建議引導，進行搜尋，再次開 Line 群組通話討論解方。
（分享解方）使用 Zuvio IRS 之「分組討論」、「分組問答」新增題目、出題問答題、
預設分組、各組使用 Zuvio IRS 上傳解方，讓全員確認討論。
教師確認分享 Zuvio IRS 各組解方，並請學生在 Microsoft Teams 發表討論。
（4）教師總結解方（10 分鐘）：
（同儕互評）：教師及所有同學利用 Google 表單給各「發表組」評價分數。
教師歸納學生解方收斂成 3-4 方案，讓學生票投選擇最佳解方，使用 Zuvio IRS 新增題目「快問快答」ABCD 以方便迅速總結出本日最佳解方，教師總評問題解方。
使用 Zuvio IRS 後測：獲知學生現在對此問題起因或問題解決之看法。
其次，PBL 之問題設定如下。
109 學年度第 1 學期「日本社會與流行文化」
第 1 回：以日本客人為對象的台灣商品，其開發構想，該如何改進？
第 2 回：如何解決繭居族 8050 問題？
第 3 回：我們該給來台的日本旅客什麼樣的台灣的吉祥物？
第 4 回：我們該怎樣做可以讓日本人更想來台灣玩？
109 學年度第 2 學期「日本文化」
第 1 回：台灣可以再向日本輸出什麼文化？
第 2 回：日本要如何保留漢字？
第 3 回：日本的職場文化該如何改善？
第 4 回：我們該如何改善台灣市場引進日本商業時所碰到的問題？
2 研究方法
本研究計畫將採行之研究方法及工具進行資料蒐集與分析如下。
（1）測驗法(前測、後測)：
使用教學互動軟體Zuvio IRS，針對教師每週授課主題，事先備課準備 2 道題目，實 施線上即時互動，施予授課前測，以瞭解掌握學生於上課前對本次主題瞭解多少？於 上課結束前，再實施授課後測，以瞭解掌握學生於上課（特別是導入PBL 教學法）
後，對本次主題學習瞭解多少？前後比較以即時掌握學生於該段落具體學習成效。
（2）線上即時回饋調查法：
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學生初步討論在課堂上，各組學生彼此自由發想、初步討論問題解決方案，實施 Zuvio IRS 前測以瞭解學生對此問題起因或問題解決之初步看法，至最後教師歸納學 生解方收斂成2-3 方案，學生使用 Zuvio IRS 票投本日最佳解方，再經 Zuvio IRS 即 時統計出最佳解方，教師當場揭示總結本日最佳問題解方後，再實施Zuvio IRS 後測 以瞭解學生現在對此問題起因或問題解決之看法，最後，以前測、後測比對之方式，
進行質性系統性比對分析，獲知學生在歷經PBL 教學導入後之學習成效。
（3）期末問卷調查法：
預先在線上設定 Zuvio IRS 及 PBL 教學導入之期末教學問卷內容，於課程結束前實 施，獲取統計學生之心得及對此課程兩項教學方法導入之反饋以及總體學習成效。
五、教學暨研究成果(Teaching and Research Outcomes) 1 教學過程與成果
（1）教學主要過程
大致於每學期在 Zuvio IRS 輔助下進行 4 個單元的 PBL 教學，每單元皆導入「Zuvio IRS」進 行線上即時的前測、後測（問答題），前後對照以測定PBL 之成效，並同時以「Zuvio IRS」進行解 方即時分享討論以及最佳解方投票，確實提升PBL 執行效率，促進互動，提升學習効果。
（2）成果 1：規劃實施 Zuvio IRS 輔助日本語文課程之教學模式之特色
本模組之特色為：Zuvio IRS 確實提升解方即時分享討論以及最佳解方投票之 執行速度，支持學生之回饋學習以及教師之獲知教學成效。
（3）成果 2：已發表（含已接受）Zuvio IRS 及 PBL 導入教學之相關研討會發表論文 3 篇 （1）2020 年 11 月 28 日（六）於淡江大學
主辦：台灣日語教育學會
會議：2020 年度台灣日語教育研究國際學術研討會
論文題目：「Zuvio IRS で PBL を支えた「日本社会と流行文化」の授業」
（2）2020 年 12 月 12 日（五）於東吳大學 主辦：台灣日本語文學會
會議：2020 年度台灣日本語文研究國際學術研討會
論文題目：「Zuvio IRS を生かした文化、文学、聴解、会話授業の試み」
（3）預定 2021 年 11 月 27 日（五）於輔仁大學（已接受發表）
主辦：台灣日語教育學會
會議：2021 年度台灣日語教育研究國際學術研討會
論文題目：「Moodle に基づいた PBL 経路構築で支えた「日本社会と流行文化」の授業」
（4）成果 3：校內外教學實踐計畫及 PBL 教學成果分享交流 4 場 （1）2020 年 10 月 12 日（五）於中華大學（壁報發表）
主辦：中華大學教發中心
內容：「108 教學實踐計畫校內成果分享會」
（2）2020 年 12 月 17 日（五）於東吳大學（演講）
主辦：東吳大學教資教發組
講題：Zuvio 教學實踐研究計畫經驗分享報告
（3）2021 年 7 月 13 日（二）於中華大學（壁報發表）
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主辦：中華大學教發中心
內容：「109-1 學年度 PBL 問題導向式教學課程成果發表會」
（4）2021 年 8 月 10 日（二）於靜宜大學 主辦：靜宜大學教學發展中心
內容：「109 年度教學實踐研究計畫學門成果交流會(線上會議)」
2 教師教學反思
本教學之成效及其反思具體共 2 點如下。
（1）提升教學效率：
在導入此教學模式之前：PBL 的同儕互評仰賴紙本作業，最佳解方也是以現場學生舉手投 票、人工計票之方式進行，教師的前置作業耗時，教學現場耗時費工，容易有錯誤。
在導入此教學模式之後：改由線上系統執行，操作方便，學生更願意投入，教師也更有寬裕 心力時間可以回饋結果與學生立即互動。
（2）有效支持學生之回饋學習：
Zuvio IRS 可以立即分享同學之解方，提高回饋分享效率，刺激學生參與度，也可即時 票投最佳解方，讓學生提高參與成就感及學習成效。
（3）教師可清楚所獲知教學成效：
從系統之統計分析結果來看，可窺知 PBL 學習成效，在導入該教學設計後，學生對於 各主題之概念及意識上，出現前後有三類型之變化為：「概念形成」、「概念追加」、「概 念深化」。
3 學生學習回饋
（1）學生學習成果評估
本計畫針對本 PBL 教學成效實施問卷有 4 項，以非常同意、同意、普通、不同意、非 常不同意為五等第，其項目及統計結果如下。
（A）統計數字結果 109 學年度第 1 學期
1.學生可投入參與問題的討論與解決。
非常同意 57.45%、同意 40.43%、普通 2.13%
2.可激發學生在課堂上參與討論與學習。
非常同意 55.32%、同意 42.55%、普通 2.13%
3.可讓學生更深入的瞭解問題及解決問題。
非常同意 59.57%、同意 38.30%、普通 2.13）
4.有助於學生在真實情境問題應用之學習。
非常同意 53.19%、同意 40.43%、普通 6.38%
109 學年度第 2 學期
1.學生可投入參與問題的討論與解決。
非常同意 56.10%、同意 41.46%、普通 2.44%
2.可激發學生在課堂上參與討論與學習。
非常同意 48.78%、同意 48.78%、普通 2.44%
3.可讓學生更深入的瞭解問題及解決問題。
非常同意 43.90%、同意 53.66%、普通 2.44%
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4.有助於學生在真實情境問題應用之學習。
非常同意 46.34%、同意 48.78%、普通 2.44%
（B）學生回饋（僅列舉）
109 學年度第 1 學期
喜歡這節課的上課氣氛/分組討論真的很能加深印象/讓個每個同學可以互相討論，見識到與自己不 同的意見，學習良多。/覺得院長的課挺有趣的！希望可以多開這種類型的課程/不錯，可以讓不敢 發表的同學，練習盡力參與發表。/能讓我們有更多思考的機會。
109 學年度第 2 學期
老師給我們討論的題目都很有深度、符合時事、值得深思。/透過討論，除了可以更加瞭解探討的 題目，也可以和組員互相分享意見/辛苦老師了，謝謝老師，上課討論常常看到不同的想法真的非 常有趣。/每次的討論都會去思考，有想過後確實會比較有印象。/學到了很多，也思考到了很多，
希望以後還有機會上到您的課。這堂課很多需要和組員互動的環節，學習的同時又能增小組成員的 感情，簡直是一舉兩得。老師也會針對大家的答案，給出自己的看法，一來一往的非常有趣。
（2）教學歷程之評估
本計畫之執行乃導入 PBL 以實施日本文化相關課程教學，以解決前一期計畫教學現場所出現 的學生無法深入學習之問題，其實施狀況反應良好，具體之作法是教師預先設定問題，事先在系統 公布相關參考資料，讓學生自行預習，再進入上課，同時也維持既有計畫之執行方式，以Zuvio IRS 系統上支援，讓學生可以當場即時公開分享其小組討論之解方，並且可以立即票選出最佳解 方、進行師生全員即時互動討論，並經由PBL 前測與後測之比對顯示：學生在意識思考上有出現 生成、追加、深化之成長變化，且學生對於該教學設計之滿意度，根據上述系統問卷統計結果，學 生9 成 5 以上均表示：PBL 促進自己深入理解並解決問題，自己有參與了問題討論與解決，也因為 參加PBL 的討論與學習有受到啟發。
整體而言，本課程之教學是以台日比較文化觀點出發教授日本文化相關課程，過程中，除積極 導入運用Zuvio IRS 即時互動軟體，提高學生參與度，同時也運用 PBL 讓學生針對日台文化相關主 題進行小組討論及全班分享，讓學生深入學習日本文化，進而提高學生思考解決問題之能力。
（3）研究成果之分析評估
在本期導入 PBL 確實改善了上一期教學實踐研究計畫於日本文化相關課程的 Zuvio IRS 輔助教 學現場所衍生的待改善問題，大幅增加了學生深入學習的機會，讓學生在意識思考上出現了生成、
追加、深化之成長變化。此外，也在國際學術研討會發表此成果，並接受專家之意見指導。
然而，在執行之後發現了新問題：即是在現有的 PBL 教學實踐設計之下，學生雖獲得了深度 學習機會，且教師可透過Zuvio IRS 系統上立即公開小組討論之解方、票選最佳解方以提升 PBL 效 率，然而卻也發現了教師無法掌握學生在進入PBL 前翻轉預習的學習情形。
六、建議與省思(Recommendations and Reflections)
1 經過校內外分享討論發現，Zuvio IRS 多校已導入，但很多老師仍不熟悉，也更不知道它除了 提升即時回饋與師生互動之外，更可以協助教師審視自己的教學研究，進行自我教學精進。
2 教師於執行結合 Zuvio IRS 與 PBL 教學後時發現：無法掌握學生在進入 PBL 前的翻轉預習之 執行情形，已獲 110 期計畫之補助即將於 109 學年度進行教學改善與實踐。
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參考文獻(References) 1.日語文法、發音之 PBL 教學實踐研究
趙大夏（2014），「PBL を導入した日本語発音教育の研究 -韓国大学の日本語音声授業を中 心に- 」，《早稲田日、本語教育学》(14-15-16)，頁 73-86。
李美麗（2019），「問題基盤による初級日本語文法授業の改善」《東吳日語教育學報》 52 期，頁 28-54。
2.日本事情之 PBL 教學實踐研究
札野寛子、藤井清美 、魚立康夫 [他]、松橋由佳（2012），「日本人学生とのインタラクシ ョンを通して学ぶ短期留学生のための問題発見解決型科学技術基礎日本語プロジェク ト」，《専門日本語教育研究》14，頁 35-40。
仁谷沙耶香（2017），「日本事情科目における「学習者の日々の疑問」を教材化した実 践:―Project Based Learning を手法として― 」，《日本語教育方法研究会誌》24(1)，頁 70-71。
3. JSP（Japanese for Specific Purpose）之 PBL 教學實踐研究
因京子、陳俊森、李吉鎔 [他] 、カリュジノワ マリーナ、佐藤 勢紀子（2013）「アカデ ミック・ジャパニーズ教育の中核的意義 」，《専門日本語教育研究》 15(0) ，頁 35- 40。
鈴木伸子（2009），「インタビューを活用したビジネス日本語教育の試み--日本企業の OJT 研修に備えた Project Based Learning として」，《立教大学観光学部紀要》11，頁 140- 147。
作田奈苗、寅丸真澄（2017），「ビジネス日本語教育における Project-Based Learning の概 観」，《経営論集》27(1)，頁 117-131。
4.日文成果或專案製作之 PBL 教學實踐研究
鎌田美千子（2014），「言語景観に着目した漢字テキスト作成の実践と課題:―PBL の手法 に基づいて― 」，《日本語教育方法研究会誌》21(2)，頁 50-51。
許均瑞（2016），「『ニュースの日本語』におけるプロジェクト学習－「身につく力」を目 指す「まわしよみ新聞」作り－，《台灣日本語文學報》40，頁 335-360。
許均瑞（2017），「学習内省からみる「意思ある学び」の変化－PBL における学習ステップ の目標とその効果－」，《銘傳日本語教育》20，頁 97-123。
重信三和子（2018），「日本語学校における PBL の可能性 : ふたつの日本語学校を経験し て 」，《早稲田日本語教育学》(25)，頁 125-129。
5.其他
楊坤原、張賴妙理（2005）「問題本位學習的理論基礎與教學歷程」。《中原學報》33(2)，頁 215-235。
Edens, K. M. (2000)Preparing problem solvers for the 21st century through Problem-based Learning. College Teaching, 48(2), 55-60。
陳志銘（2012）「雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網」，國家教育研究院，
https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E6%95%99%E8%82%B2%E8%A1%8C%E5%8B%95。
附件(Appendix)
1.109-1 PBL 教學紀錄及成果報告（含問卷統計結果）-日本社會與流行文化
2.109-2 PBL 教學紀錄及成果報告（含問卷統計結果）-日本文化
3.前測/後之「成對樣本」統計分析數據 109-1（上學期以一次為代表）
4.前測/後之「成對樣本」統計分析數據 109-2（下學期以一次為代表）
5.2020.11.28.2020 年度「台灣日語教育研究」國際學術研討會 pp.160-167
6.2020.12.12.2020 年度「台灣日本語文研究」國際學術研討會 pp.231-238
7.2021 年度「台灣日語教育研究」國際學術研討會發表通知
8.2020 年 10 月 12 日中華大學「108 教學實踐計畫校內成果分享會」（壁報）
9.2020 年 12 月 17 日東吳大學「Zuvio 教學實踐研究計畫經驗分享報告」（演講海報）
10.2021 年 7 月 13 日中華大學「109-1 學年度 PBL 問題導向式教學課程成果發表會」（壁報）
11.2021 年 8 月 10 日靜宜大學「 109 年度教學實踐研究計畫學門成果交流會」成交會報告」（線上）
