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Academic year: 2022

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Earth Science Earth Science Earth Science Earth Science Earth Science Earth Science Earth Science

Earth Science Earth Science

為什麼需要探究與實作課程?

認知發展理論主張學習者是靠自行建構 獲得知識,而不是來自外在灌輸。「探究」

是學習過程中最重要的歷程,因此符合探究 精神之課程最符合學生知識建構與學習的方 向,而且透過多動手做實驗或實際操作與心 中籌思的道理溝通,才更能理解大自然的運 作規則,否則學習知識可能會難以完整,甚 至於不正確。

如何選擇合適發展的單元?

教師可思量自身的教學經驗,針對學生 學習的困難與迷思概念下手,結合時事或流 行趨勢安排教學活動,引起學生學習興趣,

並漸進地擴展學生學習經驗。本課程範例為 教師先整理出學生在學習地質相關單元遭遇 的學習困難有:

1 無法合理的推測地質剖面所發生的地質事 件,以及這些地質事件發生的先後順序。

2 對於走向與傾角所描述的岩層無法具象

教師順勢結合坊間流行繪圖紓壓趨勢做 發想,引導學生繪製立體地質圖,協助其建 立平面與空間的關係與轉換能力。

課程摘要

本 教 學 課 程 從 「 認 識 地 質 圖 符 號 」 開 始,接著「地質剖面圖繪製」,讓學生繪製 一假想的地質剖面圖,並請學生嘗試說明該 假想的地質剖面圖在地球歷史中所隱含的意 義(該地發生過哪些地質事件以及這些地質 事件發生的先後順序)。教學實作活動設計 透過紙盒的組裝,將該假想的地質剖面圖用 來模擬並建立地質剖面圖在立體空間中的分 布概念,認識地質構造在空間分布上的先後 關係及其連續性。

課程目標及設計理念

課程名稱:地質塗(圖)了沒-認識地質歷史

地質塗 ( 圖 ) 了沒?

認識地質歷史事件

掃描QRcode,

下載最新電子檔 教師 邱怡禎

萬芳高中

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Earth Science Earth ScienceEarth Science

一、教學目標:

【認知】

1 知道可由岩性、沉積構造等來推測地層的 形成過程與環境變化。

2 認識地質構造:褶皺、節理、斷層等地質 作用對地貌的影響。

3 瞭解地貌變化與地質構造,具有不同時空 尺度。

【技能】

1 能具備平面轉換空間的能力。

2 能繪出地質剖面圖中構造在空間上的合理 分布情形。

【情意】

能欣賞地質構造之美。

二、設計理念:

普 通 高 級 中 學 必 修 科 目 「 基 礎 地 球 科 學」課程綱要核心能力:

1 學生能具備地球科學的重要基本知識。

2 學生能瞭解並初步應用地球科學的概念與 法則。

本課程希望藉由認識地質圖符號與練習 繪製平面與立體地質剖面圖的教學活動來深 化學生對地質歷史事件的認識。

課程簡介

一、配合99課程綱要主題:

主題 主要內容 內容細目 地球環境的特徵 壯麗的山河 地貌的變化 地球環境的特徵 壯麗的山河 岩石循環

二、教具使用:

電腦、單槍投影機、地質剖面圖照(圖)

片、紙箱-地質剖面圖範例、學習單、小白板 與白板筆、剪刀、膠水。

三、教學流程(教學活動):

第一節課

「認識地質圖符號」及「地質剖面圖繪製」

part1-地質剖面圖繪製與地質歷史事件敘寫 [學生課前準備]

自行閱讀複習課本相關章節之重點。

◎野外探勘

◎內營力的地質作用 [引起動機]

1 提供各個小組一張(真實)地質剖面圖照

(圖)片,請同學觀察該照(圖)片,嘗試 與小組同學分享該照片有甚麼地質構造,並 思考該地可能曾經發生過甚麼地質事件。

2 隨機選派各組一位同學上台分享小組的討論 結果。

[教學活動]

1 「認識地質圖符號」:

教師介紹幾個常見的地質圖符號,如:三 大岩類的岩石、走向與傾角、褶皺(背斜 和向斜)、斷層(正斷層、逆斷層與平移斷 層)。

2 「地質剖面圖繪製」:

首先請學生繪出假想一地質剖面圖,該地質 剖面圖須包含至少三層不同的地層和至少一 種次生構造。另外,必須敘寫說明此地質剖 面圖的意涵。

3 教師於課堂間走動巡視,引導學生思考並完 成地質剖面圖的繪製與地質歷史事件敘寫。

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科學探究 MIT - 地科

第二節課

「地質剖面圖繪製」part2 -立體地質盒製作 [引起學習動機]

1 利用紙箱六個單面中的任一面所呈現的地質 剖面圖(教師事先完成範例),假設地質構 造是連續分布,請同學思考該地質剖面構造 在空間上的合理分布情形,繪出指定面的地 質剖面情形。

2 教師範例樣本:

Q1:

Q2:

Q3:

圖一 [教學活動]

1 請學生將學習單所附之六面體紙模型組剪裁 下來,並從六面體紙模型其中任選一面,標 示為「地面」。承接第一節課所完成的地質 剖面圖,思考地層在空間上分布的連續性與 合理性,完成其他剖面的地質圖繪製,最後 黏合成為立體的紙模型。

2 教師於課堂間走動巡視,引導學生思考及繪 製地質盒各個剖面圖。教師可鼓勵學生互相

[課後延伸活動]

地質剖面攝影:

課餘時間若有機會到戶外踏青時可以多觀察留 意周遭的環境,巧遇裸露的露頭或地層時,試 著選擇適當的比例尺進行拍照,並思考該地曾 經發生過的事情。

四、教學活動單:

地質圖(塗)了沒part1認識地質圖符號與繪 製地質剖面圖

地質圖(塗)了沒part2立體地質盒製作(A4 放大B4列印)

五、實際操作過程:

A

圖二:學生依要求構思地質剖面圖,並製作成 B

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圖三:學生互相討論如何依地質剖面建立其空 間分布的關係。

圖四:小組成員合作完成空間更大且連續分布 的地質構造圖。

六、教材成品照片:

圖五:學生依要求繪製平面的地質剖面圖,並 敘寫地質事件的發生過程。

A

B

圖六:地質圖符號轉換地質構造空間分布繪圖練習。

A B

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科學探究 MIT - 地科

圖七:學生需構思自繪的地質剖面圖在空間中 的分布情形進而完成地質盒。

A

B

圖八:小組合作完成地質盒在空間中連續分布 的延伸與關係。

七、媒體呈現:

地質剖面圖照(圖)片

八、教學參考資料或資料來源:

中 央 地 質 調 查 所 - 工 程 地 質 圖 元 符 號 http://www.makerage.com.tw/pages/%E7%B4

%99%E7%9B%92%E5%88%80%E6%A8%A1 各式紙盒模型

結語

教師可於教學課堂中偵測學生的個別學 習 困 難 , 察 覺 學 生 存 有 各 式 各 樣 的 迷 思 概 念,如:從地質剖面圖讀出的地質事件發生 順序混亂、不瞭解次生構造與其發生地質事 件的意義、不瞭解三大岩類形成原因。教師 能立即協助學生建立平面(剖面圖)轉換空 間分布的概念。

本 課 程 實 施 過 數 次 , 成 效 與 回 饋 均 不 錯,依據學生問卷反映(圖九),課程設計 可引發更多的學習動機,並透過動手實作對 於課程感覺更有趣且更有印象,能夠從課堂 獲得立即的成就感。且對於學生常見迷思部 分(如無法合理的推測地質剖面所發生的地

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質事件以及這些地質事件發生的先後順序、

走向與傾角所描述的岩層無法具象化等)均 有更進一步的理解,甚至達成跨科基本能力 中 的 「 平 面 與 空 間 的 建 立 與 轉 換 能 力 」 與

「欣賞地質構造之美」。

圖片來源:

圖一∼圖九:邱怡禎老師提供

圖九:學生問卷反映及回饋。

參考文獻

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