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Earth Science Earth Science
為什麼需要探究與實作課程？
認知發展理論主張學習者是靠自行建構 獲得知識，而不是來自外在灌輸。「探究」
是學習過程中最重要的歷程，因此符合探究 精神之課程最符合學生知識建構與學習的方 向，而且透過多動手做實驗或實際操作與心 中籌思的道理溝通，才更能理解大自然的運 作規則，否則學習知識可能會難以完整，甚 至於不正確。
如何選擇合適發展的單元？
教師可思量自身的教學經驗，針對學生 學習的困難與迷思概念下手，結合時事或流 行趨勢安排教學活動，引起學生學習興趣，
並漸進地擴展學生學習經驗。本課程範例為 教師先整理出學生在學習地質相關單元遭遇 的學習困難有：
1 無法合理的推測地質剖面所發生的地質事 件，以及這些地質事件發生的先後順序。
2 對於走向與傾角所描述的岩層無法具象
教師順勢結合坊間流行繪圖紓壓趨勢做 發想，引導學生繪製立體地質圖，協助其建 立平面與空間的關係與轉換能力。
課程摘要
本 教 學 課 程 從 「 認 識 地 質 圖 符 號 」 開 始，接著「地質剖面圖繪製」，讓學生繪製 一假想的地質剖面圖，並請學生嘗試說明該 假想的地質剖面圖在地球歷史中所隱含的意 義（該地發生過哪些地質事件以及這些地質 事件發生的先後順序）。教學實作活動設計 透過紙盒的組裝，將該假想的地質剖面圖用 來模擬並建立地質剖面圖在立體空間中的分 布概念，認識地質構造在空間分布上的先後 關係及其連續性。
課程目標及設計理念
課程名稱：地質塗（圖）了沒-認識地質歷史
地質塗 ( 圖 ) 了沒？
認識地質歷史事件
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下載最新電子檔 教師 邱怡禎
萬芳高中
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一、教學目標：
【認知】
1 知道可由岩性、沉積構造等來推測地層的 形成過程與環境變化。
2 認識地質構造：褶皺、節理、斷層等地質 作用對地貌的影響。
3 瞭解地貌變化與地質構造，具有不同時空 尺度。
【技能】
1 能具備平面轉換空間的能力。
2 能繪出地質剖面圖中構造在空間上的合理 分布情形。
【情意】
能欣賞地質構造之美。
二、設計理念：
普 通 高 級 中 學 必 修 科 目 「 基 礎 地 球 科 學」課程綱要核心能力：
1 學生能具備地球科學的重要基本知識。
2 學生能瞭解並初步應用地球科學的概念與 法則。
本課程希望藉由認識地質圖符號與練習 繪製平面與立體地質剖面圖的教學活動來深 化學生對地質歷史事件的認識。
課程簡介
一、配合99課程綱要主題：
主題 主要內容 內容細目 地球環境的特徵 壯麗的山河 地貌的變化 地球環境的特徵 壯麗的山河 岩石循環
二、教具使用：
電腦、單槍投影機、地質剖面圖照（圖）
片、紙箱-地質剖面圖範例、學習單、小白板 與白板筆、剪刀、膠水。
三、教學流程（教學活動）：
第一節課
「認識地質圖符號」及「地質剖面圖繪製」
part1-地質剖面圖繪製與地質歷史事件敘寫 [學生課前準備]
自行閱讀複習課本相關章節之重點。
◎野外探勘
◎內營力的地質作用 [引起動機]
1 提供各個小組一張（真實）地質剖面圖照
（圖）片，請同學觀察該照（圖）片，嘗試 與小組同學分享該照片有甚麼地質構造，並 思考該地可能曾經發生過甚麼地質事件。
2 隨機選派各組一位同學上台分享小組的討論 結果。
[教學活動]
1 「認識地質圖符號」：
教師介紹幾個常見的地質圖符號，如：三 大岩類的岩石、走向與傾角、褶皺（背斜 和向斜）、斷層（正斷層、逆斷層與平移斷 層）。
2 「地質剖面圖繪製」：
首先請學生繪出假想一地質剖面圖，該地質 剖面圖須包含至少三層不同的地層和至少一 種次生構造。另外，必須敘寫說明此地質剖 面圖的意涵。
3 教師於課堂間走動巡視，引導學生思考並完 成地質剖面圖的繪製與地質歷史事件敘寫。
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科學探究 MIT - 地科
第二節課
「地質剖面圖繪製」part2 -立體地質盒製作 [引起學習動機]
1 利用紙箱六個單面中的任一面所呈現的地質 剖面圖（教師事先完成範例），假設地質構 造是連續分布，請同學思考該地質剖面構造 在空間上的合理分布情形，繪出指定面的地 質剖面情形。
2 教師範例樣本：
Q1：
Q2：
Q3：
圖一 [教學活動]
1 請學生將學習單所附之六面體紙模型組剪裁 下來，並從六面體紙模型其中任選一面，標 示為「地面」。承接第一節課所完成的地質 剖面圖，思考地層在空間上分布的連續性與 合理性，完成其他剖面的地質圖繪製，最後 黏合成為立體的紙模型。
2 教師於課堂間走動巡視，引導學生思考及繪 製地質盒各個剖面圖。教師可鼓勵學生互相
[課後延伸活動]
地質剖面攝影：
課餘時間若有機會到戶外踏青時可以多觀察留 意周遭的環境，巧遇裸露的露頭或地層時，試 著選擇適當的比例尺進行拍照，並思考該地曾 經發生過的事情。
四、教學活動單：
地質圖（塗）了沒part1認識地質圖符號與繪 製地質剖面圖
地質圖（塗）了沒part2立體地質盒製作（A4 放大B4列印）
五、實際操作過程：
A
圖二：學生依要求構思地質剖面圖，並製作成 B
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圖三：學生互相討論如何依地質剖面建立其空 間分布的關係。
圖四：小組成員合作完成空間更大且連續分布 的地質構造圖。
六、教材成品照片：
圖五：學生依要求繪製平面的地質剖面圖，並 敘寫地質事件的發生過程。
A
B
圖六：地質圖符號轉換地質構造空間分布繪圖練習。
A B
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圖七：學生需構思自繪的地質剖面圖在空間中 的分布情形進而完成地質盒。
A
B
圖八：小組合作完成地質盒在空間中連續分布 的延伸與關係。
七、媒體呈現：
地質剖面圖照（圖）片
八、教學參考資料或資料來源：
中 央 地 質 調 查 所 - 工 程 地 質 圖 元 符 號 http：//www.makerage.com.tw/pages/%E7%B4
%99%E7%9B%92%E5%88%80%E6%A8%A1 各式紙盒模型
結語
教師可於教學課堂中偵測學生的個別學 習 困 難 ， 察 覺 學 生 存 有 各 式 各 樣 的 迷 思 概 念，如：從地質剖面圖讀出的地質事件發生 順序混亂、不瞭解次生構造與其發生地質事 件的意義、不瞭解三大岩類形成原因。教師 能立即協助學生建立平面（剖面圖）轉換空 間分布的概念。
本 課 程 實 施 過 數 次 ， 成 效 與 回 饋 均 不 錯，依據學生問卷反映（圖九），課程設計 可引發更多的學習動機，並透過動手實作對 於課程感覺更有趣且更有印象，能夠從課堂 獲得立即的成就感。且對於學生常見迷思部 分（如無法合理的推測地質剖面所發生的地
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質事件以及這些地質事件發生的先後順序、
走向與傾角所描述的岩層無法具象化等）均 有更進一步的理解，甚至達成跨科基本能力 中 的 「 平 面 與 空 間 的 建 立 與 轉 換 能 力 」 與
「欣賞地質構造之美」。
圖片來源：
圖一∼圖九：邱怡禎老師提供
圖九：學生問卷反映及回饋。
