中學教育課程指引
分冊 1
學校課程持續更新
課程發展議會編訂
香港特別行政區政府教育局建議學校採用 二零一七
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分冊 1 學校課程持續更新
《中學教育課程指引》共 11 冊，這是其中一冊，內容如下：
分冊 1 目錄
1.1 背景 1.2 本冊目的 1.3 過往歷程
1.3.1 自 2001 年起推行的學會學習 1.3.2 進展和成果
1.4 發揮所長，迎接挑戰與機遇
1.4.1 香港位處全球地理及文化交匯點 1.4.2 未來具挑戰的使命和艱巨的任務 1.4.3 未來發展
1.5 應對區內及全球發展
1.5.1 自 2001 年以來瞬息萬變的全球環境 1.5.2 近年全球教育趨勢
1.6 學校課程持續更新的理念 1.6.1 主導原則
1.6.2 廿一世紀的教育目標 1.6.3 學校課程宗旨
1.6.4 中學教育更新的七個學習宗旨
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1.7 課程持續發展方向 ─ 聚焦、深化及持續 1.7.1 STEM 教育
1.7.2 資訊科技教育 1.7.3 職業專才教育 1.7.4 跨課程語文學習 1.7.5 價值觀教育 1.7.6 開拓與創新精神
1.8 最新進展：更新學習領域課程指引及相關文件 參考文獻
20 21 21 22 22 23 24 25 26
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1.1 背景
自 2001 年起開始推行的「學會學習」課程改革，為香港中小學教育帶 來重大影響。課程改革的核心信念在於所有學生均可透過學習取得成 功。學校課程旨在協助學生培養正面的價值觀和態度，致力追求終身學 習。為此，學校在學與教上需作範式轉移，著重培養學生各方面的能力，
為未來多元的出路作好準備。
在課程改革下，學校參照中央課程 1架構，並因應校情開展學校課程發 展的工作。校長和教師均作出重大貢獻，致力改善學與教的課程及策略。
自 2002/03 學年以來，教育局一直定期就課程的推行情況進行研究工作，
跟進小學和初中階段基礎教育課程及新學制高中課程和評估的進展，從 而確保課程及評估相關的議題得到處理，且為課程持續更新蒐集寶貴的 經驗。
因應自 2001 年以來不斷轉變的環境，香港的學校課程發展已邁進持續 更新的新階段，確保學校能與時並進，回應本地、區內乃至全球環境的 轉變，以學生的學習得益為最終的依歸。在規劃及推行學校課程時，學 校須考慮校情，找出可深化和持續的領域或成果，並因應未來需要制定 相應的課程發展焦點。是次課程更新並非新猷，而是一個持續的旅程，
以更明智和聚焦的方式於未來數年及至 2030 年或以後推展「學會學 習」。
1 中央課程指由課程發展議會建議的學校課程。詳情請參閱本指引「詞彙釋義」。
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1.2 本冊目的
檢視「學會學習」課程改革自推行以來的進展及成果
詳細分析香港所面對的挑戰及機遇
重新訂明學校課程持續更新的理念
提出課程持續更新的焦點
1.3 過往歷程
1.3.1 自 2001 年起推行學會學習
自 2001 年起開始推行的「學會學習」課程改革一直提倡在課程及教學方 面作出改變，從而促進學生全人發展、
培養正面的價值觀和態度，以及掌握 學會學習的能力以追求終身學習。此 後，一系列以學生學習及福祉為先的 措施相繼推出，旨在提升教育質素，當 中包括：推行課程及評估改革、促進校 長和教師專業發展、推廣校本管理、為 學校提供額外撥款、微調教學語言安 排、加強各教育層面的質素保證過程，
以及投資基建設施。
自高中及高等教育新學制於 2009 年推 出後，三年制高中課程逐步實施，課程
及評估內容亦已改革。新學制被視為自 2001 年推行課程改革以來的一大 重點，由以往的「3-2-2-3」（即三年初中、兩年高中、兩年預科及三年大 學）改為「3-3-4」（即三年初中、三年高中及四年大學）學制。在新學制 下，所有學生均可靈活選擇多元化的理想路向，可謂出路處處；同時亦 可經各種途徑銜接升學或就業，確保每學生有機會踏上成功之路。
1.3.2 進展和成果
「學會學習」課程改革制定了很高的期望，致力提升香港教育質素。為此，
香港政府於教育方面投放了大量資源。有賴各校長、教師、家長、學生、專 上教育界別及社會大眾等持份者的貢獻及努力，下述進展及成果方可實現。
「學會學習」課程改革配合 教育目標，強調課程的重點
應為：
寬廣而均衡；以及
開放而靈活。
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學校進展
過去十多年，學校在推行課程改革方面持續取得良好進展。很多學校在 校長、副校長及學習領域統籌主任的領導下，發展出多項創新的學校課 程、學與教策略及資源以支援學生學習。學校採取以學生為中心的策略，
為學生提供豐富的學習經歷，促進他們全人發展及提升學會學習能力。
學生具更佳的學習能力，更強的軟技能和可遷移能力，以及更積極主動 的態度。除總結性評估外，學校亦經常採用進展性評估、促進學習的評 估及回饋。教師課堂上也實現了教學範式轉移，由以教師為主導轉變為 以學生為中心，讓學生有機會更積極投入學習。此外，教師透過協作備 課、同儕觀課及校內外專業交流活動，建立協作文化。
新學制下的多元出路
自新學制推行三年制高中課程後，學校整體課程領導及規劃已邁進新階 段。校方制定了各項策略照顧學生的多樣性，並在編製時間表、提供選 修科目及採用教學策略等方面滿足學生需要和興趣。政府亦已增撥資 源，藉此增加學生接受高等教育機會及加強職業專才教育。中學生可因 應本身能力及志向選擇不同的升學或就業出路。於 2017 年，約七成中 六畢業生升讀專上課程，其中 45%為學位課程，而其餘學生則可選擇其 他出路，例如毅進文憑和職業訓練局的課程等，透過不同途徑，重新銜 接專上教育課程。
獲國際認可的標準
在新學制下，高中課程及公開評核增設通識教育科，成為中國語文、英 國語文及數學以外的另一個核心科目。完成中六課程的學生會應考香港 中學文憑試的四個核心科目及兩至三個選修科目（最多四個選修科）。新 高中課程至今已經歷數屆，而香港學生在中學文憑試（文憑試）的表現 已獲高度肯定。香港考試及評核局分別於 2009 年、2012 年及 2016 年進 行國際基準參照，結果顯示文憑試考生的表現相當於英國普通教育文憑 (GCE)高級程度考試、國際教育文憑(IB)（高級程度）及進階先修(AP)考 試等其他主要學制的水平。
國際評估表現優秀
香港學生在多項大型國際評估中一直取得優秀表現，當中包括由經濟合 作與發展組織 (OECD) 舉行的「學生能力國際評估計劃」(PISA)，以及 由國際教育成就評價協會(IEA)舉辦的「國際數學與科學教育成就趨勢調 查」(TIMSS)、「全球學生閱讀能力進展研究」(PIRLS)及「國際公民教育 研究」(ICCS)。香港學生表現出色，其中以數學及閱讀能力尤為突出，
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證明政府、學校及家長的共同努力為小學和初中階段學生的學習帶來正 面影響，並為高中教育奠定良好基礎。
學生表現及教育成果均等表現卓越
根據國際機構進一步分析，香港學生的表現和教育成果均等處於卓越水 平。於 2013 年，香港在數學表現及教育成果均等程度於 60 多個國家／
地區中排名第二。雖然香港的社會經濟多元性，高於參與國家／地區的 平均值，但教育成果均等程度仍高於平均。此外，新來港學童與本地學 童間的表現，以及學校間的表現亦較均等。香港有更多抗逆力頗強的學 生，能克服社會及經濟方面的困難，以及在校內取得成功，相比其他國 家／地區處境相似的學生較能夠迎難而上。不少社會經濟地位較低的香 港學生在「學生能力國際評估計劃」中亦能取得最高級別成績。
教育制度優越創新
近十多年來，香港的教育制度以其卓越表現享譽盛名，同時亦不斷改進。
香港學校如今已成為其他教育制度的創新 中心，當中所推行的創新學校政策及措施 包括：
i. 增加中小學教師同儕評估 ii. 增加中小學開放課室
iii. 增加中學數學科保底學習活動 iv. 增加中學科學科教師觀課次數
v. 增加鼓勵措施以聘請及挽留中學 教師
在20 個國家／地區中，
其中5 個正以創新為主調 建立更臻完善的教育制 度，包括：香港、加拿大 安大略省、德國薩克森、
新加坡及南韓。
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1.4 發揮所長，迎接挑戰與機遇
1.4.1 香港位處全球地理及文化交匯點
香港作為中西薈萃、新舊交融的城 市，由於其地理位置及歷史因素，
長久以來匯集了中國與西方傳統。
香港的教育傳承了 2 500 年的儒家 文化，同時在過去一百多年來沿襲 了英國教育制度的價值觀。
香港學生在這個糅合了古今中外 文化的環境下成長，於「學生能力 國際評估計劃」及「國際數學與科 學教育趨勢研究」等國際評估中均
取得優秀表現，以及在科目深入學習和理解的測試上取得高分數。
香港學生雖在國際評估中取得出色表現，但有關結果亦顯示，他們在 閱讀及數學方面的自我概念較低，而且閱讀動機及對閱讀課堂的參與 度亦相對較低。對於香港學生能夠在評估中取得優秀表現，但自我概 念、學習動機及在課堂上的參與度卻較低，我們需要研究箇中原因，
並採取有效的改善措施。
香港秉承傳統之餘，亦一直放眼將來，確保教育發展與時並進。香港 近年改革學校管理、課程及評估，推動學與教的範式轉移，致力結合 傳統與現代元素，建基現有成果，從而發揮所長，展望未來。
東方和西方，哪種較優秀？
我們必須謹記，改革絕非於兩個 極端中擇一而行，成功往往在於 取得兩者間的平衡，過於單一或 走向極端只會招致混亂和失敗。
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1.4.2 未來具挑戰的使命和艱巨的任務
過度追求學業成就
香港受儒家傳統文化影響，一直以來十分重視教育，「讀書乃成功之道」
的傳統觀念仍根深柢固，社會普遍仍然認為勤奮努力是發揮個人潛能的 關鍵。然而，教育功利化令人急切追求考試佳績，對社會造成了深遠影 響。過於著重學術成就及沉重的考試和功課壓力，令學生缺乏空間作出 個人選擇和發展個性，情况並不理想。
家長對學生學習的影響
家長關心學校教育，對子女日後的工作成就及福祉非常重要。然而，若 家長為了讓子女取得好成績而
催逼他們提前學習（如在中一 修讀中二課程）、學習更艱澀、
更廣泛的內容，或者以較短時 間完成學習進度，則需要小心 處理，避免適得其反。透過家校 合作及家長教育，家長可更了 解子女的學習與發展情况、教 師的角色及學校課程，從而與 學校建立真正的夥伴關係，並 為學生學習帶來裨益。
愉快學習
每位家長都希望子女能夠無憂無慮地 享受生活，亦希望他們在學校用功學 習，為成年生活做好準備。不過，有 些家長因擔憂子女可能落後他人而過
度催逼，令他們無法愉快學習。
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減輕師生工作量
我們追求優良成績的原因之一可能與儒家傳統文化有關，相比西方國 家，香港師生要承受更沉重的工作量。學生之間競爭激烈，希望超越他 人考入較理想的學校或課程；教師之間為提升學科的地位和受歡迎程度 而互相比較；學校之間爭取更多的學生入讀；而家長之間亦在各方面相 互較量。為了確保子女在學業及課外活動均能取得出色表現，家長可能 對子女施加壓力，增加他們學業上的工作量。在全球化下，各個經濟體 之間的競爭日益激烈，加上我們對勤奮及熟能生巧的觀念根深柢固，這 些情況在短期內相信不會有重大轉變，因此必須制定有效措施以減輕師 生的壓力。
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創造學習空間
- 中學生通常會在課堂上經歷各種學習體驗，而課餘時間更要參加補 課、體育訓練、義工服務及比賽。雖然有些年青人在如此緊密的時 間表中仍能表現出色，但有些卻因此而感到無助，導致自我概念較 低，變得無心向學。為了青少年的福祉，我們應考慮為學生創造學 習空間，讓他們建立自信及培養終身學習的熱誠。
- 對於學生來說，創造學習空間即是可於學校或家中利用特定的空餘 時間思考、反省及從過往經驗學習，亦可自由選擇參加所熱衷的活 動或自行安排時間。這種做法必須由學校有規劃、有目的地定期推 行，使學生能夠逐漸獨立和自主，若有家長合作支持則成效更佳。
我們須消除各種憂慮及阻礙，以便學生能夠靈活運用學習時間及空 間，培養熱愛學習的態度，取得高階的學習成果，最終能夠幸福愉 快地生活。家長方面，則必須撇棄因擔心子女學得不足而為他們編 排密集式時間表的做法，才能讓子女有機會自主探索學習，並學會 善用課餘時間。
- 對於教師來說，更生動有趣的學與教策略，例如舉辦話劇工作坊、
推廣專題研習或於課室內外舉行遊戲和學習活動，可以為學生創造 學習空間，但或因誤以為這些策略會拖累學生學業成績、損害教師 威嚴或破壞紀律，而未有採用。
- 對於課程規劃者及學校管理層來說，他們可透過審慎規劃課程及靈 活調配課堂學習時間創造學習空間，其中包括推行跨學科學習、靈 活制定上課時間表，以及減少過多的測驗、考試及默書等策略。
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因才施教，拓展多元出路
大部分家長期望子女成龍成鳳，
希望他們取得優異成績，並於大 學畢業後覓得理想工作。事實上，
這種期望不僅令學生和學校產生 挫敗感，同時亦否定了學生的多 元智能、局限他們的就業出路及 減低社會流動性。學校應讓學生 和家長明白到取得大學學位並非 社會向上流動及達至成功的唯一 方法，並應致力向不同持份者推 廣應用學習及職業專才教育。我 們需要改變社會這種根深柢固的 觀念，從而為具多元智能的學生 拓展不同出路。
1.4.3 未來發展
「學會學習」仍是未來的發展方向
過往的成就固然值得欣喜，但最近出現的種種挑戰卻意味著我們應立即 邁步向前。為保持香港的競爭優勢，並好好裝備學生面對本地、區內以 至全球的各種轉變，我們必須優化「學會學習」課程改革，持續、深化 已取得的成果，以及為課程制定新重點，邁向課程持續更新的新階段，
以應對瞬息萬變的環境。
行行出狀元
我們應為中學生給予指導，讓他們 明白到自我滿足感和工作機遇是挑 選職業的兩大因素。只要他們明白 這些因素取決於自身潛能、興趣、
能力及可供的選擇，在挑選相應的 專上教育時便有更清晰的路向。
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全人發展乃主要目標
- 課程發展議會為全面檢討學校課程而編定的《學會學習–課程發展 路向》（2001）最終報告書以全人發展為題，當中強調學生不但要掌 握學會學習的能力，更要達至全人發展，追求終身學習。
- 家庭組成及結構不斷轉變，往往會令學生的全人發展過程變得複雜。
對於那些曾在學業及個人方面與現實脫節、感到迷茫或作出錯誤選 擇的學生，學業壓力或家庭分離對他們帶來更大的負面影響。學校 必須讓家長明白，品格教育是家庭經歷重要的一環，而家長則應協 助子女培養更獨立自主的個性及能力。有見及此，家校合作對於每 位學生的全人發展擔當重要的角色，並須於學校課程持續更新下繼 續推行。
學校應是學生享受學習的地方
我們相信，人人皆能學懂快樂之道，亦能透過培養熱愛學習的態度愉快 地學習，最終取得成就感和滿足感，這亦有助學生取得更佳的學業成就。
隨著現今人口結構不斷轉變及流動性與日俱增，加上缺少包容易生暴 力、競爭越趨激烈及科技日益先進，學校在為學生規劃學習經歷時應更 著重他們的快樂和福祉，讓學校成為愉快學習的地方。
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1.5 應對區內及全球發展
「學會學習」課程改革已推行十多年，學校一直依據相關概念規劃課程，包 括以學生為中心的學與教、全人發展、終身學習、全方位學習、各學習領域 知識的均衡發展、共通能力，以及正面的價值觀和態度。但有見本地、區內 以至全球環境及近年教育趨勢出現了重大轉變，這些概念亦有必要作出相 應更新。
1.5.1 自 2001 年以來瞬息萬變的全球環境
自 2001 年以來，全球不斷經歷重大轉變，其中經濟、社會、文化、政治 及科技發展等方面迅速改變，為教育界帶來全新要求及深遠影響，其中 對香港學校課程的影響尤為顯著。為應對轉變，學校除需繼續持守 2001 年所定下的主要方向，亦要在學校課程持續更新的過程中發揮過去十多 年所取得的優勢，讓學生在現今以知識為本、科技發達且日益全球化的 環境下作好準備，從而邁向成功。
技術經濟方面
- 過去，人工智能和機器學習、機械人技術、納米技術、3D 打印、基 因及生物科技等領域各自獨立發展，但時至今日，這些技術卻迅速 和廣泛地影響社會上整個生產、管理及管治結構。我們需要具策略 地考慮這種具顛覆性的創新力量如何塑造未來，並讓下一代為此做 好準備。
- 世界銀行於 2011 年指出，經濟增長將日益取決於「個人在學校內外、
學前階段以至在勞工市場上所學到的」。聯合國教科文組織在 2012 年發表的研究顯示，未來職場需要具備創意、明辨性思考能力、解 難、協作、溝通及資訊素養等能力，亦需擁有正面的價值觀和態度，
例如堅毅和創新的思維，以迅速地應對勞工市場未知的需求轉變。
2016 年世界經濟論壇估計，如今 65%的小一學生未來將從事前所未 有的新工種，日後對白領階層（例如從事專業及行政工作）的需求 將大幅降低，而對電腦、數學、建築及工程等相關行業的需求則會 越趨殷切。
- 未來勞工市場所需要的知識及技能將與現今的要求截然不同。於課 堂上學習所得的書本知識將不足以應付全球瞬息萬變的職場環境。
這個全球化的世界正在迅速轉變，此刻所教授的知識很快便會過時。
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隨著生產力提升及知識迅速傳播，個人不但要建立紮實的知識基礎，
更要具備多元的學習能力，持續追求終身學習。
社會經濟方面
- 在國家層面，各項政策為香港帶來經濟機遇，但我們在擁有樂觀前 景的同時，亦要面對隨之而來的挑戰。
- 舉例而言，一帶一路倡議是國家推行的長遠計劃，目的在於加強與 古代絲綢之路沿線 60 多個國家的經濟合作及夥伴關係。香港政府在 2017 年施政報告中提出，香港擔當「超級聯繫人」的角色，並配合 國家和內地企業走向全球的策略，為青年人創造機會，也為未來幾 十年的社會和經濟發展增添動力。此外，政府將推動教育合作和交 流，讓香港學生了解一帶一路沿線國家，促進民心相通。一帶一路 倡議為香港提供了絕佳機遇，從中拓展新市場及開發中國內地、東 南亞國家聯盟（東盟）成員國及其他沿線經濟體的龐大潛力。該倡 議亦能為香港學生提供更多增廣見聞的機會，從而充分裝備自己，
迎接未來挑戰。
- 香港作為高度開放的經濟體，對外聯繫緊密，能夠在提供專業服務 上扮演積極的角色，例如為基建項目、金融、法律及旅遊等方面提 供顧問意見。香港作為區內的教育樞紐，是一個高度國際化的城市，
英語十分普及，因此可發展為教育、文化及青少年交流的平台。
- 在地區層面，上海和深圳在創新及科技等領域的發展日益成熟，令 商業運作、就業趨勢及教育政策帶來重大轉變，再加上中國內地逐 步走向城市化並以消費及服務業推動經濟，為香港各個經濟發展領 域創造全新商機及就業機會，當中包括金融服務、商貿、高端專業 服務、旅遊業，以及創意文化產業等。
- 相比上一代，現今的年輕人正身處截然不同的經濟環境及勞工市場。
過去的教育制度著重培養學生進入大公司工作，並以此作為終身事 業。然而近期自僱人士數目增長驚人，電子零售業迅速發展，而中 小型企業及微型企業（僱員數目介乎 0 至 9 人）亦見急增。這些新 興職位所需的技能有別於大型企業和公共服務，因此我們需要因應
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這種不斷轉變的工作模式調整教育制度及就業建議，包括在教育與 就業技能之間及工作推動力與支援之間取得適當平衡。
- 為具備多元智能的學生開拓不同出路變得日益重要，藉此讓他們規 劃未來成功之路。在這些轉變下，學生需要培養開拓與創新精神、
資訊素養及新技能，以應對各種工作情況。
社會文化方面
- 政府統計處發表的《香港人口推算 2015-2064》報告顯示，1994 年至 2014 年香港的總和生育率低於新加坡、澳洲、美國及英國等 11 個地 區。雖然如此，由於持續有外來人口流入香港，推算 2014 年至 2064 年香港的總和生育率在初期仍然保持正增長。香港人口結構的多樣 性仍維持不變，為學校教育帶來一定影響。目前，香港學校的學生 結構多元化，來自中國內地及其他地方的學生數目日益增加，引入 了不同的文化及生活習慣。學校需要協助學生培養正面的價值觀和 態度，例如尊重多元性及多元文化，以及互相尊重、接納及開放的 態度。
- 該報告亦比較 2014 年和 2064 年的情況，結果顯示香港未來人口將 持續老化，65 歲及以上人口的比例推算將由 15%顯著上升至 33%。
同時，年齡中位數將由 42.8 歲上升至 51.0 歲。另一方面， 15 歲以 下人口的比例由 11%下降至 9%。學校需要讓學生明白人口老化如 何影響家庭及跨代關係等方面，培養尊敬和愛護長者的品德，同時 亦可指導學生有關人口老化對就業方面的影響，例如年長顧客對長 期照顧及護理服務、社康照顧管理，以及康樂、活動及旅遊等方面 的需求日益殷切。
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- 社交網絡媒體的普及方便人們交流，但由於這些媒體迎合具有特定 興趣及取向的小型群體，因此
進一步局限了這些群組的特 質。學生需要培養從不同來源 蒐集資訊的習慣，從中了解不 同意見，並消除偏見，而在過 程中亦要持平地了解正反觀 點。教師應促進學生建立多角 度視野、培養明辨性思考能力 及創意思維，以得出不同方 案；以及訓練解難能力，以設 法解決問題。開明思想和謙遜 態度亦應成為課堂教學的目 標。
- 教育理應讓年輕人為日後工 作、承擔公民責任乃至整個人
生作好準備。社會大眾日益意識到，學習評估不應局限於學術成績，
而需著重社交及情緒學習範疇的評估。它們有助促進學生的身心健 康，例如紓緩學生為追求學術表現及考取好成績所承受的壓力、沮 喪感，以及減輕對社會和世界的疏離感等。
社會政治方面
- 過去十多年，社會大眾的社會政治意識日益加強，更有不少備受爭 論的議題引起包括青少年在內的各界關注。有人甚至提出，香港正 步向兩極化及進一步撕裂。在建構及鞏固公民社會的過程中，我們 亦有必要建設人道社會，確保每一個人的訴求獲得聆聽。
- 考慮到前述轉變，加上香港人口結構的多樣性及人口老化趨勢，學 校課程需要加強價值觀教育，讓學生建立自尊，培養互相尊重、包 容和尊重多樣性、承擔責任及關心他人等態度，從而深入了解如何 與他人和諧共處共事。學生亦應加深對《基本法》的認識，從中了
「05 後」世代
現時的小學生大多生於2005 年或 之後，即為「Z 世代」一員。他們 普遍能夠適應新科技，並主要透過 社交網站與人互動交流，因此亦被
稱作「互聯網原生代」。
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解如何在「一國兩制」下在香港共同生活，更能以此作為解決紛爭 及差異的最終依據。
反思問題
作為校長，哪個／哪些方面的轉變最具挑戰？你如何調配人手應對該 等挑戰？
作為教務主任／學務主任，你在制定學校課程時如何促進學生全人發 展並為瞬息萬變的就業市場做好準備？
作為學術領域統籌主任，你如何透過整合／配合不同學科滿足未來就 業市場的要求？
作為學科教師，你如何能夠適當地分配課堂上教授知識技能及培養價 值觀和態度的時間？
1.5.2 近年全球教育趨勢
於 2001 年開始推行的「學會學習」課程改革與全球主要經濟體的整體 方向保持一致，但在不斷轉變的環境下，課程持續更新及改進需要進一 步邁向新階段，以確保學生能夠應對廿一世紀瞬息萬變的種種挑戰，而 為學校課程持續更新制定藍圖時，亦有必要參照國際機構及其他國家或 地區的教育趨勢。
於 2016 年發表的《面向未來的教育：培養 21 世紀核心素養的全球經 驗》報告參考了五個國際機構及 24 個國家或地區的架構後提出下述事 項：
- 該等經濟體及國際機構認為有七種能力最為重要，包括：(i) 溝通及 協作、(ii) 創意及解難能力、(iii) 資訊素養、(iv) 自我概念及自律、
(v) 明辨性思考能力、(vi) 學會學習及終身學習、 (vii) 公民責任及 社會參與；以及
- 不論收入水平高低，經濟體普遍認為語言、數學、人文、體育與健 康、明辨性思考、溝通與協作、公民責任及社會參與等均屬重要能 力。
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從其他經濟體所推行的教育措施可見，前述各項廿一世紀能力被視為學 生不可或缺的能力。
1.6 學校課程持續更新的理念 1.6.1 主導原則
學校課程持續更新乃基於下述調適自「學會學習」課程改革的主導原則，將 繼續採用並支援以學生為中心的課程，從而滿足學生需要，致力促進全人發 展及終生學習。
大前提是要幫助學生學會學習。
所有學生都有能力學習，應享有課堂內外的基要學習經歷。
課程發展應以學生為本，因應不斷轉變的宏觀環境，以學生學習的最大 效益作考慮；並須採取多樣化的學與教和評估策略，以切合學生的不同 需要和興趣，幫助他們達成課程目標。
課程發展的策略，須建基於學生、教師、學校和整體環境的優勢上，同 時亦應參考過往改革經驗及香港、內地及海外制度的現行趨勢。
課程實施，必須兼顧不同目的、利益和觀點，如課程宗旨在學術、社會 和經濟方面的平衡、多元的學與教策略。學習、教學和評估的目的與模 式也必須互相配合。
在符合中央課程所訂定的要求的前提下，學校可根據校情彈性地制定課 程，以切合學生的不同需要。
課程發展應是持續多變的改進過程，目的在於提升學生的學習效能。
思想積極、堅毅不拔、珍視小成、包容殊異，對確保課程得以持續轉變 及改進十分重要。
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1.6.2 廿一世紀的教育目標
「讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發展，能夠 一生不斷自學、思考、探索、創新和應變，具充分的自信和合群的精神，
願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途 作出貢獻。」
（引自教育統籌委員會 2000 年發表的《香港教育制度改革建議》）
1.6.3 學校課程宗旨
「學校課程應為所有學生提供終身學習、全人發展所需的基要經驗，並 因應個別學生的潛能，使他們能在德、智、體、群、美五育均有全面的發 展，成為積極主動、富責任感的公民，為社會、為國家以至全球作出貢 獻。
為了裝備學生面對廿一世紀的挑戰，學校課程必須協助學生建立正面的 價值觀和培養積極的態度，貫徹終身學習的精神，從而學會如何學習；
培養各種共通能力，以便汲取和建構知識，奠定全人發展的基礎。
有見及此，廿一世紀的優質學校課程，應建立一個連貫而靈活的架構，
以便定出學與教的路向，使能適應各種改變，以及照顧學生和學校的不 同需要。」
（引自課程發展議會 2001 年發表的《學會學習─課程發展路向》）
1.6.4 中學教育更新的七個學習宗旨
課程發展議會根據教育目標和整體學校課程發展目標，制定了七個學 習宗旨，旨在讓學生能達至全人發展和終身學習。從不同渠道得來的 回饋，學校普遍認同七個學習宗旨，認為仍切合廿一世紀學生的學習 需要。
在持續更新學校課程的主導原則下，七個學習宗旨繼續著重促進學生 全人發展和提升終身學習能力，並因應社會上的轉變，以及學校課程 和學習領域層面所取得的課程改革經驗，作出了更清晰的闡述。
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中學教育更新的七個學習宗旨 學生能夠：
成為有識見、負責任的公民，認同國民身份，並具備世界視野，持守 正面價值觀和態度，珍視中華文化和尊重社會上的多元性；
獲取和建構廣闊而穩固的知識基礎，能夠理解當今影響學生個人、
社會、國家及全球日常生活的問題；
掌握兩文三語，有利更好學習和生活；
綜合發展和應用共通能力，成為獨立和自主的學習者，以利未來進 修和工作；
靈活、有效和合乎道德地運用資訊和資訊科技；
了解本身的興趣、性向和能力，因應志向，為未來進修和就業，發展 和反思個人目標；以及
建立健康的生活方式，積極參與體藝活動，並懂得欣賞運動和藝術。
1.7 課程持續發展方向─聚焦、深化、持續
為應對本地和全球環境持續轉變，以及充分發揮 2001 年「學會學習」
課程改革所獲的成果及經驗，學校課程持續更新提出下述六項焦點，藉 此培養學生學會學習的能力，以追求終身學習。學校需要持續及深化所 得的成果，並聚焦於新領域，從而邁向持續更新及改進的新階段。
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學校無須 把六項焦點 同時推 行，應考慮現況、學校課程持續 更新的理念（詳見本冊第 1.6 節）及校情，將該等焦點納入學 校整體課程規劃之內，再透過 適切的學習、教學與評估活動 及全方位學習，落實學習領域 或學科的發展方向。
1.7.1 STEM 教育
STEM 是科學(Science)、科技 (Technology)、工程(Engineering) 及 數學 (Mathematics)各英 文譯 寫的首字母縮略詞。在香港現行 課程中，STEM 教育是透過科 學、科技及數學教育等學習領域 推動，旨在進一步促進學生終身
學習科學、科技及數學科，從而能夠應對廿一世紀的挑戰；從較宏觀的 角度而言，則旨在培養具備多方面知識及技能的優秀人才，從而提升香 港的國際競爭力，乃至為國家發展作出貢獻（例如一帶一路倡議）。中學 方面，初中及高中均可推廣 STEM 教育，其主要目標包括鞏固學生的知 識基礎、提高學生對科學、科技及數學科的興趣、加強學生整合及應用 知識和技能的能力、培養創意、協作和解難能力，以及培育 STEM 相關 領域的人才／專才，從而推動香港發展。
1.7.2 資訊科技教育
科技發展日益完善，為學與教的模式帶來一定轉變。如今，學生不必單 靠教師在課室內傳授知識，更可透過在日常生活及教育中廣泛應用的數 碼科技獲取資訊，學習過程不再局限於校內或受時空限制，學生亦可決 定自己的學習進度。資訊科技教育有助學生進行互動及自主學習，從而 釋放學習潛能邁向卓越，同時亦有助學生培養解難、協作及運算思維的 能力，加強創意、革新思維以至開拓與創新精神。電子學習料將成為未 來課堂上的主流教學方式。這種開放靈活的學習模式運用了數碼資源及 溝通工具等電子媒介，以期達至學習目標。
各項焦點及四個關鍵項目 該六項焦點並非新增的關鍵項目，而 是就學校課程持續更新所提出的課程 措施，並可透過四個關鍵項目推行，
例如：
(a) 透過專題研習及／或運用資訊科 技進行自主學習推廣 STEM 教育；以 及
(b) 透過專題研習及從閱讀中學習培 養開拓與創新精神或跨課程語文學 習。
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教育局於 2015 年推出第四個資訊科技教育策略後，學校已購置流動電 腦裝置及無線網絡設備，以便推廣資訊科技教育。教師應參加相關的專 業發展課程，培訓各種能力以善用電子學習策略，並在不同課程領域推 行資訊科技教育。憑藉高質素及簡單易用的電子學習資源，學校固然可 營造資訊科技化的環境，從而提升學與教的成效，但同時亦須適當培育 學生的資訊素養。資訊素養有助培育學生有效和合乎道德地運用資料及 資訊科技的能力和態度，從而承擔公民責任及追求終身學習，同時亦有 助培養各種必要素質，以在迅速轉變的數碼世界中應對種種挑戰。
1.7.3 職業專才教育
中學應以「全校參與」模式提供指導及支援，從而讓學生認識及探索不 同路向，亦可建議家長及學生考慮選擇職業專才教育作為重要的銜接出 路。
職業專才教育由職業教育及培訓重塑而成，涵蓋初中至學位程度的課 程，當中有很大比重涉及職業技能或專業知識的專門內容，為具備多元 智能的學生提供不同出路。
在初中方面，學生可透過全方位學習活動，如座談會、工作坊、訓練營 及職場參觀活動，循序漸進地獲取與工作有關的經驗。在高中方面，學 生可透過各種學習機會，包括應用學習課程、其他學習經歷活動及其他 學科中提供與工作有關的經歷，以進一步認識職業專才教育。作為高中 課程的選修科目，應用學習提供深入了解職業專才教育的機會，課程內 容與寬廣的專業和職業領域緊密連繫。透明應用和實踐，學生可發展入 門技能、與工作有關的能力及共通能力，同時亦有機會探索職業志向。
學生和家長可獲安排參與相關座談會及展覽，深入認識職業專才教育及 相關領域，從中了解到職業專才教育有助具備多元智能的學生探索興趣 及就業志向。
1.7.4 跨課程語文學習
語文在學習過程中發揮著舉足輕重的作用，而語文教育一直廣獲視為升 學及終身學習的重要基石。校內的語文教育及學習應透過中國語文科和 英國語文科並以跨課程的方式進行。學校將跨課程語文學習納入學校整 體課程規劃後，語文科教師和非語文科教師均須在各自負責的領域中培 育學生的語文技巧及能力，共同促進學生的語文發展。學生從語文學科
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的特定學習經歷中學習中英文的基本功能，進而廣泛應用於科學、歷史 及體育等其他非語文學科，從中持續及有意識地運用語文。
學生在初中時需要閱讀及理解不同類型及內容較艱深的文章、進行深度 閱讀，以及對新的學習內容發表觀點及加以詮釋，因此協助學生掌握良 好的讀寫能力尤其重要。為推廣跨課程語文學習，不同學習領域可創設 有意義的學習目的和學習情境，讓學生能夠真正應用讀寫能力，從而建 構或共同建構知識，且達至終身學習。
1.7.5 價值觀教育
價值觀教育是學校課程中不可或缺的重要一環，並可透過各學習領域、
德育及公民教育、跨學科學習機會及全方位學習經歷等不同部分推行，
同時亦應納入 STEM 教育、資訊科技教育及跨課程語文學習等上述各項 焦點之內。
修訂的《德育及公民教育課程架構》(2008)列出七種首要培育的價值觀和 態度，以反映香港獲譽為中西薈萃的國際城市的獨特之處，展現中國與 西方的文化和價值觀如何共存互動。有關七項價值觀和態度包括堅毅、
尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信和關愛，對於促進 學生全人發展以滿足個人及社會需要可謂至關重要。學校可因應其辦學 理念及校情或辦學團體的情況，按指引採取全校參與模式推行價值觀教 育，培養學生正面的價值觀和態度（涵蓋個人、家庭、社會、國家及全 球層面）。隨著香港非華語學童數目與日俱增，學校有必要採取相應措施 培養學生的價值觀和態度，例如開明思想、尊重多元性及多元文化能力、
互相尊重及接納。學校應促進學生擴闊知識，了解促成一帶一路倡議的 背景、60 多個沿線國家的歷史文化，以及我國與它們現有的關係，以進 一步培養特定價值觀及概念。為協助學生應對香港人口老化趨勢所帶來 的挑戰及機遇，學校仍須多加努力，培養學生正面的價值觀和態度，例 如責任感、尊重與關愛長者。
學校可透過推行基本法教育及生命教育有效鞏固價值觀教育。
- 基本法教育
《基本法》是香港特別行政區的憲制性文件，訂明了在香港特別行政 區實行的各項制度，與香港市民的日常生活息息相關。因此，學生能 夠透過認識《基本法》學習與他人共同生活。學生無須學習當中每項
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條文，但要認識「一國兩制」、「香港是中華人民共和國不可分離的部 分」，以及「香港作為特別行政區享有高度自治權」等重要概念。學 生理解《基本法》，則可加強培養法治、公義、國民身份認同、民主、
自由、人權、平等和理性等價值觀，亦可加深認識本地、國家和全球 社群，有助成為正面積極和負責任的公民，對為社會、國家，以至全 世界的福祉作出貢獻。
- 生命教育
香港學生雖在國際評估中取得優秀表現，但卻要承受沉重的工作量 和壓力、家長寄予的過高期望，以及在不同階段為超越他人而面對日 益激烈的競爭。因此，學校往往需要透過不同學科課程協助學生建立 正面的價值觀和抗逆力，深入認識自尊、生命神聖、適應變革、不確 定性、轉變及革新等重要價值觀和概念，以促進學生認識、珍惜、尊 重和探索生命，勇於接受改變。學校應加強推廣生命教育，培養學生 應對逆境及轉變的能力，並學懂尊重生命。學校可為學生提供各種學 習經歷，從中正面認識自我，欣賞他人的獨特之處，並學習如何在面 對難題時作出決策，從而衝破障礙盡展潛能。學生亦要學習如何以正 面的角度看待轉變，將之視為學習和成長的良機。
1.7.6 開拓與創新精神
廿一世紀，全球正處於需求瞬息萬變及充滿不明朗因素的浪潮下。隨著 全球化及科技進步，特別是數碼革命，經濟環境經歷了重大轉變。由於 經濟增長越發取決於創造和革新能力，開拓與創新精神的培養對提高國 際競爭力日益重要。為促進年輕人適應這些轉變，學校課程需要加強培 育學生的開拓與創新精神，包括具備創意和革新思維、擁有積極主動的 態度和責任感、承擔預計的風險、面對不明朗時仍然堅毅不拔，以及把 握未來最佳良機等多項素質。學校應提供不同的學習機會，讓學生以明 辨性及創新的方式思考，針對模擬情況及／或真實的商業環境提出新穎 有效的構思，從而為社會創造價值。
培養開拓與創新精神並非單單向學生傳授創業及經營之道，而是著重建 立正面的價值觀和態度、技能及知識，從而促進學生個人發展，有助日 後成為業務東主、社會企業管理層、項目團隊成員、僱員、自由職業者 或創新先驅。在未來數十年，香港社會需要具備革新思維、創意及開拓 與創新精神的畢業生，能構出奇思妙想，將想法付諸行動，面對不明朗
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情況仍保持樂觀，並懂得善用未來機遇。
香港有條件協助具備開拓與創新精神者，透過管理相關投資項目及商業 活動、提供金融或法律顧問意見，把握內地及其他國家所帶來的新機遇。
以一帶一路倡議為例，學校可讓學生認識 60 多個沿線國家的最新資訊 及我國與它們現時的關係，從而培養開拓與創新精神。此舉亦可讓學生 深入了解一帶一路的歷史，以及倡議提出重振一帶一路的原因。此外，
學校或可讓學生學習阿拉伯語，深入認識伊斯蘭文化，從而好好裝備自 己，參與一帶一路倡議的發展過程，把握可能出現的機遇，並從中得益。
1.8 最新進展：更新學習領域課程指引及相關文件
因應課程持續更新，《基礎教育課程指引（小一至小六）》已於 2014 年作 出更新，《中學教育課程指引》（即本指引）及有關八個學習領域的課程 指引更新版亦自 2017 年起公布，而《基礎教育課程指引（小一至小六）》
也會進一步更新。課程更新是持續的過程，學校在規劃和推行整體學校 課程時，可參考由課程發展議會最新編訂的課程指引。有關詳
情 及 最 新 資 訊 ， 可 瀏 覽 教 育 局 網 頁 (https://www.edb.gov.hk/tc/renewal) 。
學校若認為某些領域對於提升學生獨立學習的能力至關重要，則可持續
、深化及聚焦於該等領域，並基於校情、教師的就緒程度及學生的需要，
制定計劃以整合前述課程更新內容。
反思問題
作為校長，你應如何帶領教職員迎接課程持續更新？
作為教務主任／學務主任，你規劃學校整體課程時如何整合各項焦點 及決定優次？
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