第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
各國近年之資訊教育發展目標是致力將電腦與網際網路應用於中小學（易紅 郡，2001a；易紅郡，2001b；陶增樂、黃國興、殷群、孫強，2001；中國大陸教 育部，2000；何榮桂，2001）。我國從 1982 年 11 月成立行政院資訊發展小組後，
即開始台灣地區各級學校資訊教育之推展，並從 1986 學年度起編列預算補助高 中、職微電腦，成立電腦教室，並從 1987 學年度開始補助國民中學電腦設備。
教育部更自 1997 年起實施「資訊教育基礎建設計畫」，並規劃推動「遠距教學中 程發展計畫」、「國家資訊通信基本建設（National Information Infrastructures，NII）
人才培訓計畫」及「社會教育資訊網計畫」等各項重大教育改革工作，這些努力 使得中小學資訊教育在師資、設備、教材等各方面都有很大的進步（韓善民，
2000）。
此外，許多國家更進一步的將電腦納入中等學校的教學科目中。英國政府在 1988 年設立的國家課程中，資訊技術（Information Technology）就被列? 全國中 小學統一必修的核心課程（汪振海、潘秀華、張麗靜，1999）。而美國的中小學 雖沒有各州統一的電腦教學大綱、教材和考試，但從小學到高中已普遍開設有資 訊技術課程（易紅郡，2001a）。日本中央教育審議會於 1997 年 11 月公佈了面向 21 世紀的《關於改善教育課程基準的基本方向》的文件也提出從小學到高中都 應開設資訊技術課的建議（易紅郡，2001b）。新加坡教育部則有在 2002 年之前 所有中小學校均要開設資訊技術教育課程的計劃（王學風，2001）。而大陸於 2000 年頒布《中小學資訊技術課程指導綱要（試行）》以及在 2003 年 1 月通過《普通 高中資訊技術課程標準》之審議將在一年之內完成教材的立項、編寫、審查，於
2004 年秋開始實驗（劉向永，2003）。可見電腦納入為中小學的正式課程已是各 國的趨勢。
我國於八十二學年度頒布的國小課程標準，在團體活動課程科目的分組中列 入電腦項目，八十三學年度頒布國民中學必修「電腦」課程標準（教育部，1995a）， 八十四學年度頒布高中選修「電腦」課程標準（教育部，1996a），顯示政府對電 腦課程的重視。然而，課程之推動實施，諸如課程內容、師資背景、設備環境等 均環環相扣，每個層面均影響到課程實施的成效。
何榮桂、吳正己和李忠謀（1995）曾在現行電腦課程實施之前，透過問卷調 查的方式探討高級中學「計算機簡介」課程的實施情形。調查結果發現，在師資 方面，高中登記合格的電腦教師比率偏低；在課程安排方面，大多數學校規定為
「必選」，授課年級則以一年級最多；在教材使用方面，雖有審定本教科書可供 教師們採用，但仍有約 25％的教師曾自行編撰教材，對於教科書意見大多持「尚 佳」的態度。而在教學遭遇的困難方面，教師們認為最嚴重的是軟體不足及電腦 設備維護困難，其次為課程標準不適當、無適當教科書及學生學習意願不高等。
現行的高中電腦課程標準則於 1998 年開始實施，課程旨在導引學生獲得電腦科 學的基本概念與原理，培養學生應用電腦以解決問題的能力，課程內容除兼顧理 論與應用，在實施上亦保留相當彈性（吳正己、何榮桂，1998）。但何榮桂等人
（1998）指出在研擬新課程標準草案過程中，很多的電腦教師反應新修訂的課程 標準內容太艱深，學生將無法接受，且由於高中電腦課程為選修，且非升學聯考 相關科目，教師是否依課程標準授課？師資背景能否勝任？教學設備及資源是否 足夠？種種問題都是我們迫切需要瞭解的。本研究目的即為瞭解高中電腦課程的 實施情形，以提供教育當局修訂課程及輔導學校課程實施之參考。故有本研究之 構設。
第二節 研究目的
本研究主要目的在瞭解高中電腦課程的實施情形，分別針對師資、課程、教 學實施、教材、課程所遭遇問題等五個方面進行探討。探討內容包括：
1.學校電腦課程的安排。
2.電腦教師的專業背景。
3.電腦教學的實施情形。
4.教學資源的使用情形。
5.課程實施上遭遇的問題。
本研究的調查對象為台閩地區高級中學各校之電腦授課教師，職業學校之教師不 在調查範圍之內。
