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第二節 中文語言特性對科學語言的影響

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Academic year: 2021

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表  2-1(續)  國內以SFL分析科學課文之相關研究  研究者  (年代)  研究名稱  研究方法  研究摘要  許佩玲  (2004)  從系統功能語言學觀 點探討不同圖文整合  方式之科學課文對閱  讀理解的影響—  以  月相單元為例  分 析 不 同 圖 文 整合的月相文  以系統功能語言為理論工具分析兩不同圖文整合方式之月相單元科學課文之結構,以及分析其對學生閱讀理解表現的差異,並探討空間能力在閱讀不同文本間的作用情形。  趙雅琳    (2005)  科學教科書之「主題 相關組」結合「體裁」
表 2- 2 閱讀理解的成分歷程(引自楊凱琳, 2004)  閱讀理解的 歷程群組  閱讀理解的認知活動  說明  配對  書面文字會與一已知字的型態相配對,並  從而活化該字儲存於長期記憶中的字義,  此元素是用來辨識存在於個人視覺字彙  辭典當中的文字。 解碼  譯碼  書面文字會被轉讀成一串聲音,然後該串  聲音再被用來活化意義。  字義取得  運用解碼歷程中所得的產品來辨識及選  擇適當的字義。換言之,解碼歷程化了儲  存在敘述性知識中字詞的知覺表象,而字  義取得則會由所有被活化的知識當中,選
表 2-2(續)閱讀理解的成分歷程(引自楊凱琳, 2004)  閱讀理解的 歷程群組  閱讀理解的認知活動  說明  摘要  摘要的功能乃是要使閱讀者在其敘述性  記憶內產生一個全盤性或巨觀的結構,一  個巨觀的結構有如心像大綱,它們也可被  想像成一按層級排列的命題,用來幫助讀  者擷取文章中的主要概念。  詳細論述  藉由文本所引動的先備知識,再聯結或建  構出新的相關訊息,此歷程包含提供例  子、延續結果、補充細節和類比等方法。 推論理解  目標設定及  策略選擇  在閱讀開始的時候,閱讀者會先設一個
圖 2- 1 原子的電子軌域主題類型示意圖(引自 Lemke, 1990)  但是假如我們所說的話符合一種以上的主題類型的時候,那麼我們所說的話 可能就會有不同的意義產生,而這些意義就可能會讓人產生誤解。老師教學中所 說的話語和學生所說的話當中,可能對老師而言是某件事,但是對學生而言又是 另外一件事,此時可利用主題類型來分析。主題類型分析是複雜的,最好的方式 是以圖形來表達。圖可以顯示一些聯繫語意間狀態。例如:介於一些名詞和主題 項間的關係。          即使是最簡單的圖,都需要用到語意分析,所以都必

參考文獻

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