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第四章 資料分析與研究結果

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Academic year: 2021

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表 4-1-3  族群整體之作答狀況  前測  後測  Wilcoxon 符號檢定  題號  平均數  標準差  平均數  標準差 Z  檢定 顯著性(雙尾)  1  4.00  0.67  4.14  0.76  -0.92  0.36  2  3.79  0.88  4.07  0.86  -2.53  0.01(*)  3  3.61  0.69  4.11  0.74  -3.13  0.00(*)  4  3.04  1.00  3.57  1.10  -2.84  0.01(*)  5  4.1
表 4-2-2  科學態度中各題項之平均做答狀況  前測  後測  Wilcoxon 符號檢定  題號  平均數  標準差  平均數 標準差 Z  檢定  顯著性(雙尾)  21  3.36  0.91  3.11  1.13  -1.49  0.14  22  3.32  0.82  3.36  0.95  -0.23  0.82  23  3.43  0.92  3.48  1.31  -0.44  0.66  24  3.18  0.98  2.89  1.07  -1.63  0.10  25  3
表 4-2-6 各題項之平均做答狀況發現,低科學態度的學生在前後測的作答比 較上,在第 30、32、37、40、41、45 題有顯著的進步,其中 32、37 題低態度的 學生與前述之整體科學態度的表現一致,在設計活動後認為上自然與生活科技課 是很有趣的,且若加入原住民相關的事物,會提高其學習的興趣。30 題「我覺 得用心觀察可以發現生活中的日常用品(如熱水瓶、電風扇等)含有許多的科學 原理」,從結果得知,學生在設計活動後,認為生活中科學原理是可以經由觀察 而發現。40 題「我覺得原住民的傳統藝品(如藤編或陷

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