第五章 結論與建議
本研究以國中三年級的學生為研究對象，探究應用不同教學法於 WISE 輔助 教學課程的學習前後對課程的學習成就、科學探究能力與對地球科學環境態度改 變是否有差異，經由資料分析後，針對本研究的主要發現進行討論。本章將分為 四節，分別研究發現與結論、討論、檢討與建議及教學上的寓意。
第一節 研究結論
根據網路學習對「岩石循環與火成岩」和「全球暖化的爭議」概念的學習成 效、利用不同教學法透過 WISE 輔助教學對不同程度的學生的影響及現今國中地 科教育所得到的結論
一、網路學習對「岩石循環與火成岩」和「全球暖化的爭議」概念的學習成效：
黃子建（2004）認為經過探究式教學後，對國中學生理解的能力是有幫助的，
因為「岩石循環與火成岩」和「全球暖化的爭議」其教材內容設計皆利用觀察、
假設與實驗的科學方法進行設計，希望學生能學習到岩石循環、火成岩與全球暖 化的相關知識，而從本研究中亦發現經過「岩石循環與火成岩」和「全球暖化的 爭議」的網路教學後，學生在理解層次上皆有顯著進步。由此證明於網際網路上 的探究式課程設計可增強學生的理解力。
依據 WISE 所訂「岩石循環與火成岩」的教材設計，主要目標是培養學生理 解層次與應用層次的能力；而「全球暖化的爭議」的教材設計，主要目的是培養 學生知識層次與理解層次的能力。整體而言經由本研究證實，學生在學習「岩石 循環與火成岩」的教材和「全球暖化的爭議」的教材後都達到了預先設立的目標，
也由此證明不同的教學目標與教材設計都可透過 WISE 輔助教學平台進行教
學，達成教師的教學目標。
二、不同教學法透過 WISE 輔助教學對不同程度的學生的影響：
對不同程度的學生而言，程度較高的學生因上限效應，在得分的進步較有 限，由本研究發現程度較高學生想要有所進步較需依賴他人的協助，因此在教師 主導組與合作學習組的教學上，可由教師分析教材內容或與同學討論教材內容，
來獲取更寬廣的知識以建構自己的知識，比起個人單機組的學習上，因全靠自己 收集資料進行學習，容易造成學習面向的偏頗。
對中分組學生而言，較適合合作學習，因為在教師教學時，中分組學生與教 師進行討論時一般較不敢發問及表達自己的意見與想法，但是在合作學習時，因 小組人數較少，再加上本身對教材內容似懂非懂，較勇於加入討論。當經由同儕 之間的討論，中分組學生對教材內容經由討論獲得釐清，且由於同儕之間的互動 而獲得正向的鼓勵，增進學習動機，因此可增進學習成效。雖然本研究中分組在 不同教學法下的學習成就皆未達顯著。但是由「岩石循環與火成岩」和「全球暖 化的爭議」學習成就中調整後的理解層次與總分皆是最佳，由此可知對中分組學 生而言，透過合作學習可增加其理解層次的能力。
雖然在國外許多研究發現透過異質性分組對低程度學生在學習有較好的學 習成果（Johnson&Waxman，1985；Hannafine，1991）。但在本研究中卻發現利 用個人單機組進行學習對低成就學習效果較為顯著，分析其可能原因為，國外學 生因從小培養其個人表達能力，因此較易融入群體中進行討論與學習，而國內學 生一向不善表達自我，加上本身學科知識較少，難以加入評論而採旁觀者的姿 態，因此造成學習成果低落，但是在個人單機學習因可自我調控學習進度與時 間，不受他人干擾，反而學習成效較合作學習組與教師主導組為佳。
三、現今國中地科教育：
因應九年一貫實施以來，地球科學融入自然與生活科技之中，而且已經有相 當多的學校皆採取合科教學，也因如此學生的地球科學能力因為合科的影響以及 教師教學策略的不同，已經與過去大不相同，若再加上近幾年來，環境議題的逐
漸為國人所重視，而環境議題更是目前世界的重要議題。然而因採取合科教學，
也造成了一些問題。因為並非所有自然與生活科技教師皆有能力來進行地球科學 的教學，而為解決此一問題，最好的方式當然是加強這些教師的專業訓練。然而 經由本次的研究發現，合作學習組與教師主導組在高分組與中分組的教學成效不 致於有太大差異，且低分組學生反而在個人單機組表現最佳。因此對於非地球科 學本科系出身的自然與生活科技教師，一方面除加強專業訓練外；另一方面可採 用合作學習的分組教學來取代教師教學，並將低分組學生安排個人單機學習來補 足先天能力之不足，以避免因教師的專業素養不足而影響教學品質。當然要補救 此一現象，首先是對非地球科學本科系出身的自然與生活科技教師加強專業訓練 外，更必須努力發展網際網路上的教材來幫助這些第一線教師進行教學，而 WISE 網路教學平台的教學內容翻譯並加以調整為適合國內學生使用，可能是一項不錯 的選擇。
第二節 檢討與建議
本研究對於教學設計、WISE 線上教學平台以及未來研究方向提出檢討與建 議。
一、教學設計
本研究的WISE輔助教學教材的設計考量學生的先備知識和國三與高一基礎 地球科學課程，希望能加以銜接。由學生晤談資料發現，學生認為在「全球暖化 的爭議」認為教材內容過多，太多地方都需要以文字敘述回答，更希望能多一點 卡通圖片或動畫，增進學習興趣。另外學生在「岩石循環與火成岩」單元中認為 實驗的紀錄，不需紀錄時間，僅需紀錄快與慢，而此單元的內容適當，同樣的希 望多一點卡通圖片或動畫，以增進學習興趣。然而因應線上問答部分，主要的考 量應該是各種題型的設計應考慮到與線上學習的配合程度。有些概念需用文字來
表達較佳，有些概念卻可用選擇題來取代。如此一來才能配合九年一貫教育中所 重視的多元評量。
二、WISE 輔助教學平台
(一) 當許多人同時使用 WISE 輔助教學教材時，網路頻寬有不夠的狀況，速度 會變的比較慢，特別是在「全球暖化的爭議」編製筆記的時候。
(二)系統程式若按上一頁時，會出現網頁過期的字樣，必須重新整理，且要等 很久，幾近當機但如果按目錄的步驟則不會有此情形。
(三) 動畫與圖片有時會出現原始的英文版本，但按重新整理時就回到中文化的 模式。
(四) 岩石循環時的岩漿模擬實驗，影片太小也不夠清楚。
(五) 教師手冊內容一改後就變為亂碼。
(六) 有些程式，中文化後會變成亂碼(全球暖化的爭議步驟 21) 三、未來研究方向
(一) WISE 輔助教學平台中，有非常多關於自然與生活科技教材，急待中文化，
並將其內容修正為適合國內學生使用的教材，近一步施行教學研究，找出 最適合國內教師教學的最好方式。
(二) 對於探討網路教學對科學探究能力的影響，本研究限於時間、人力而未加 以廣泛的討論與深入研究，可為將來研究努力的方向。
(三) 本研究主要採用量化的方式來探討學生學習之改變，未來可藉由質性分 析，更細微的探討學生之學習歷程，以對學習力成有更深入的了解。
(四) 本次研究因受限於硬體設備與人力資源不足，而無法進行大規模之實驗教 學，導致樣本數較少。未來研究希望能擴大參與研究的學生與教師，將有 助於了解不同區域與不同教師進行教學時是否有相同之結果？
(五) 本研究因教師已經對實驗學生教學 12 年，因此學生對教材內容敘述方式 較為熟悉，因此是否能夠應用到其他學生進行教學？未來的研究可進一步 釐清。
(六) 為了讓學生在課程結束後，其概念的學習能夠固化，因此可針對學生進 行延宕性測驗。本實驗有鑑於教學的時間過短與實驗對象畢業。因此若能 夠在一段時間之後，針對學生的概念再進行類似的測驗，真正檢驗學生的 概念是否有所遷移、轉移知識而並非僅止於短期的記憶。
第三節 在教學上的意涵
透過 WISE 輔助教學平台進行「岩石循環與火成岩」和「全球暖化的爭議」
單元學習，可以增進參與本研究對象之國三學生的岩石循環與火成岩的理解與認 知，而透過學習全球暖化的爭議，學生能夠根據所得的資料進行分析判斷以增進 其資料解讀能力。而在利用不同教學法進行教學所得到的一些結果，可以給從事 教育學者再教學上的一點建議。
目前國內大多數的國中學生皆採取常態分班，而目前大部分的教師們在教學 上幾乎都使用傳統講述式教學，因此教師在教學時，無法應用不同教學策略來教 導不同程度的學生，若教師照顧高分族群，則中分組學生與低分組學生認為太 難；若教師為照顧中分組學生，則會造成部分高分組學生認為課程內容太過簡單 無心學習；而低分組學生則認為太難而放棄學習，倒致顧此失彼的現象產生，造 成許多的學生對自然與生活科技產生輕忽或畏懼的心理，在如此惡性循環之下，
學生對於自然與生活科技造成排斥感。
由於學習時間的長短會影響學習成就，因此本研究是學生在相同的時間進行 學習，回家沒有進行額外的複習或上網搜尋資料，所有的學習都是在課堂上完 成，因此控制了學習時間的變項。而本實驗利用 WISE 輔助教學平台進行教學，
採用三種教學法進行教學，發現高分組學生適用教師主導教學法，對其可發揮最 大效果；中分組學生適用合作學習法，對其知識的建構有較大的幫助；至於低分 組學生則適用個人單機學習，以增進其背景知識。由此結果亦證明了孔子「因材
施教」的理論與重要性。然而在一個斑級進行三種教學法在過去利用傳統講述式 教學是辦不到的，但是現今透過 WISE 網路教學平台進行教學，教師可將學生先 行區分將低分組學生進行個人單機學習，以增進學生的背景知識並提高其學習興 趣，另因高分組在進行教師主導與合作學習之學習成就差異不大，但中分組學生 在利用合作學習來進行教學卻是成效較佳。因此可先將高分組與中分組學生進行 異質分組進行合作學習，如此可照顧到所有學生的學習，以增進教學成果，此為 國三學生學習此兩單元可能比較有效能的教學安排。
由本實驗得知，利用網際網路科技來進行教學，不但較符合學生心目中的理 想學習環境，更由於網際網路的特性可使學生獲得更多與教材相關的資訊來幫助 學習。因此致力於開發適合使用網際網路來進行教學的教材，更是一件刻不容緩 的工作，而將 WISE 輔助教學平台內的英文教材翻譯成中文並進行修正成國內學 生適用的教材，亦可列為開發網際網路教學教材的選項之一。
