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3.普通教育教 師和特殊教育教師以合作方式,提供適性的個別化教育

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Academic year: 2021

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表 2-1 身障生就讀普通班所需要的支持服務一覽表                          研究者  (年代)      所需支持服  務的類別與項目  吳淑美(1995)  胡致芬(1997)  張蓓莉(1998)  林美香(2004)  陳明聰 (2000)  Scheffel et al
表 2-4 國內普通班教師教學困擾之相關研究彙整表  研究者  年代  研究對象  研究結果  黎慧欣  1996  普通班教師、特殊 教育教師、普通學 生家長及障礙學生 家長  1.一般學生不當的行為與態度 2.負擔過重 3.特教知能不足  4.校內缺乏相關專業服務支援        曲俊芳  1998  國中普通班的腦性 麻痺學生及相關人 員  1.缺乏專業知能  2.無法因應學生情形提供教學和處理特殊問題 3.缺乏行政支援  蘇燕華   2000  國小普通班教師  1.難兼顧課程統一的進度  2.團
表 2-5 國外普通班教師教學支援需求之相關研究彙整表  研究者  年代  研究對象  研究結果  Luckner 1991  普通班教師  1.特教教師提供非正式討論機會。  2.特教教師直接協助聽障生。  3.特教教師擔任行政人員和家長間的溝通者。  Boyer&Bandy  1993  普通班教師和實 習教師  1.教學上的協助和支援  2
表 2-6 國內普通班教師教學支援需求之相關研究彙整表  研究者  年代  研究對象  研究結果  黎慧欣  1996  普通班教師、特教教 師、普通學生家長及 障礙學生家長  1.提供教學上的支援與協助  2.學校全體人員對障礙學生持積極的態度 3.提供充分的相關服務措施  4.對障礙學生採彈性評量  5.普通班教師具備特教知能  6.普通班級中的障礙學生人數應加以限制  陳冠杏  1998  國小普通班級任教 師、家長及行政人員 1.減少班級人數  2.舉辦特教知能講習  3.提供普通班自閉症學生輔導活
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