中 華 大 學 碩 士 論 文
題目：影響高職生學習成就之重要因素探討
系 所 別：應用數學學系碩士班 學號姓名：E09709020 王敬堯 指導教授：謝國台 博士
中華民國 九十八 年 五 月
中 華 大 學 碩 士 班 研 究 生 論 文 指 導 教 授 推 薦 書
應用數學系 碩士班 王敬堯 君所提之論文 影響高職生學習成就之重要因素
，係由本人指導撰述，同意提付審查。
指導教授
（簽章）中華民國 年 月
中 華 大 學 碩 士 班 研 究 生
論 文 口 試 委 員 會 審 定 書
應用數學系 碩士班王敬堯君所提之論文
影響高職生學習成就之重要因素
，經本委員會審議，符合碩士資格標準。
論文口試委員會 召集人
（簽章）委 員
（簽章）（簽章）
（簽章）
（簽章）
所 長
（簽章）中華民國 年 月 日
摘要
目前我國不同背景的高級職業學校學生在學習成就之差異現況為何，有其 研究之必要。尤其身為教師者若能對於學生之學習動機加以瞭解，方能針對學 生之所需，給予正確而適當之引導、啟發、鼓勵與增強，對於提昇學生之學習 成就，將具有正面之義意，此正是本研究之主要研究動機與目的。
首先，透過相關文獻之探討，建立研究的理論與基礎，接著，設計問卷做 為研究工具，以台北縣私立東海高中之高職部二年級學生為研究對象，採用便 利抽樣方式實施問卷調查，最後，將所蒐集到的有效資料以因素分析、交叉分 析、單因子變異數分析、以及相關分析等統計方法進行分析與探討。
依據資料分析的結果，歸納出下列幾項主要研究發現：
一、個人因素方面：
（一） 讀書時間因素與學習成就之間存有顯著正相關。
（二） 讀書態度因素與學習成就存有顯著正相關。
（三） 個人性情因素與學習成就之間存有顯著正相關。
二、家庭因素方面：
（一） 家長學歷因素與學習成就達顯著正相關。
（二） 家庭月收入與學習成就之間存有顯著正相關。
（三） 外在環境因素與學生的學習成就兩者達顯著正相關。
（四） 家長的職業與孩子的學習成就兩者有顯著正相關。
（五） 省籍與學習成就兩者有顯著負相關。
三 、教育因素方面：
（一） 補習時數與學習成就兩者達顯著負相關。
（二） 教學成長因素與學習成就兩者有顯著正相關。
（三） 競爭壓力因素與學習成就兩者達顯著正相關。
ABSTRACT
What present statement of our country high-quality Vocational school student come from difference background in study achievement;
have necessity of its research. Especially for the teacher, if they can understand the academic motivation regarding the student that only then can aim at the student to need, gives correct and the suitable guidance. It will have significance meaning, regarding promotes study achievement of the student. This is the research motive and the goal that the studies will main research.
First, According to related literature discussion, establishes the theory and the foundation. Then, use questionnaire survey as the studies tool, Quality of department second grade students of Taipei County privately established East Sea High school as the objects of study, selects the convenience sampling method to carry on the questionnaire survey.
Finally, carries the effective material on factor analysis, cross-over analysis, single factor variance analysis, and correlation analysis.
Based on the material analysis's result, induces the following several main research conclusions:
一、
Individual factor aspect
（一） The studying hour factor and the study achievement have remarkable positive correlation.
（二） Studies habit factor and the study achievement has the remarkable positive correlation.
（三） Between the individuality mood factor and the study achievement has the remarkable positive correlation
二、
Family factor aspect
（一） The guardian school record factor and the study achievement have remarkable positive correlation.
（二） Between the family month income and the study achievement has the remarkable positive correlation
（三） The learning environment factor and the study achievement
has remarkable positive correlation.
remarkable positive correlation.
（五） The birth province and the study achievement both have the remarkable inverse correlation.
三 、
Education factor aspect
（一） The hours in supplementary lesson and the study achievement both have the remarkable inverse correlation.
（二） The teaching method of teacher and the study achievement both have the remarkable positive correlation.
（三） The factor of associates competing and the study achievement
both reaches the remarkable positive correlation.
謝誌
本論文的完成，要威謝的人很多，僅以此文表達我誠摯的謝意。
求學過程幸賴許多師長的協助，讓我得以度過挫折與困難。首先要威謝指 導教授謝國台老師、楊錦章老師犧牲假期花費心思細心的指導及包容我的迷 糊，還要咸謝口試委員陳順興老師的指正和協助使我獲益良多。在論文撰寫過 程中要特別感激羅琪老師，費心指出我論文中的問題，讓我論文的基礎得以成 型。這些師長的鼓勵，是督促我持續努力的動力。
以及兩年來並肩努力共學的研究所同學聖鋒、祥偉相互勉勵支持的力量。
奠定了我們彼此扶持一起成長的基礎，謝謝這一路走來有你們作伴。
此外，更有賴許多同事、朋友的精神支持，甚或實質的協助，我才能順利 完成學業。電訊科、資處科主任及各位老師的時時叮嚀與打氣、精神補給、工 作支援。挂一漏萬，可能尚有一些未提及的朋友們，在此均一併致謝。
最後要感謝我的父母與家人，尤其是內子璟慧對我這兩年來未善盡照顧家 人的責任包容；寶貝兒子冠鈞懂事貼心，很少令我煩心；若不是你們長久以來 的支持，不可能有我今天的小小成果。回顧一路走過點點滴滴，重返校園拾起 書本當學生的感覺，讓生命充滿無限活力。此行不虛!
目錄：
第一章 緒論……… 1
第一節 研究動機……… 1
第二節 研究目的………. 3
第三節 研究對象……… 4
第四節 研究範圍與限制……… 5
第二章 文獻探討……… 6
第一節 學習成就之定義………. 6
第二節 影響學習成就因素之相關文獻探討……… 7
第三章 研究方法……… 23
第一節 研究流程……… 23
第二節 研究架構……… 24
第三節 問卷設計……… 25
第四節 抽樣方式……… 29
第五節 抽樣初步統計……… 30
第四章 資料分析與研究成果……… 42
第一節信度與效度……… 42
第二節因素分析……… 47
第三節 單因子變異數分析……… 67
第四節 相關分析……… 90
第五章 結論與建議……… 97
第一 節 研究結論……… 97
第二節 後續研究之建議……… 100 參考書目……… 101 附錄……… 110
圖目錄
圖2－1 影響學習成就因素之主要三大構面………. 19
圖3-1 研究流程圖……… 23
圖3-2 研究架構圖……… 24
圖3-3 性別統計圖……… 30
圖3-4 温書時數統計圖……… 31
圖3-5 補習時數統計圖……… 31
圖3-6 省籍統計圖……… 32
圖3-7 家庭概況統計圖……… 33
圖3-8 家長學歷統計圖……… 33
圖3-9 家長職業統計圖……… 34
圖3-10 家庭月收入統計圖……… 35
圖3-11 上學期總成績排名……… 35
圖3-12 父母管教方式統計圖……… 36
表目錄
表2-1 影響學習成就之國外相關文獻歸納表……… 8
表2-2 影響學習成就之國內相關文獻歸納表……… 9
表2-3 歸納影響學習成就因素……… 20
表3-1 研究樣本人數分配表……… 29
表3-2 各問項同意程度之次數分配表……… 38
表3-2 各問項同意程度之次數分配表-1……… 39
表3-2 各問項同意程度之次數分配表-2……… 40
表3-2 各問項同意程度之次數分配表-３………. 41
表4-1 觀察值處理摘要……… 42
表4-2 量表總信度……… 43
表4-3 量表各項目之信度分析-1……… 45
表4-3 量表各項目之信度分析-2……… 44
表4-4 KMO 與 Bartlett 檢定……… 46
表4-5 解說總變異量-1……… 49
表4-5 解說總變異量-2……… 50
表4-6 轉軸後的成份矩陣-1………. 53
表4-6 轉軸後的成份矩陣-2……… 54
表4-7 刪除題項 17、23、36、37、19 之解說總變異量-1…………. 56
表4-7 刪除題項 17、23、36、37、19 之解說總變異量-2………… 57
表4-8 刪除題項 17、23、36、37、19 之轉軸後的成份矩陣-1……. 58
表4-8 刪除題項 17、23、36、37、19 之轉軸後的成份矩陣-2……. 59
表4-9 刪除題項 17、23、36、37、19、24 之轉軸後的成份矩陣-1… 60 表4-9 刪除題項 17、23、36、37、19、24 之轉軸後的成份矩陣-2… 61
表4-10 因素命名-1………. 62
表4-10 因素命名-2……… 63
表4-11 觀察值摘要表……… 67
表4-12 性別與學習成就之變異數分析表……… 67
表4-13 性別與學習成就之交又分析表……… 67
表4-14 讀書時間與學習成就之變異數分析表……… 69
表4-15 讀書時間與學習成就之交又分析表……… 69
表4-16 補習時數與學習成就之變異數分析表……… 71
表4-17 補習時數與學習成就交又分析表-1………. 71
表4-17 補習時數與學習成就交又分析表-2……… 72
表4-18 省籍與學習成就之變異數分析表……… 74
表4-19 省籍與學習成就交又分析表………. 74
表4-20 家庭概況與學習成就之變異數分析表………. 76
表4-21 家庭概況時數與學習成就交又分析表……… 76
表4-22 家長學歷與學習成就之變異數分析表……… 78
表4-23 家長學歷時數與學習成就交又分析表……… 78
表4-24 家長職業與學習成就之變異數分析表……… 80
表4-25 家長職業與學習成就交又分析表-1……… 80
表4-25 家長職業與學習成就交又分析表-2……… 81
表4-26 家庭收入與學習成就之變異數分析表……… 82
表4-27 家庭收入與學習成就交又分析表-1………. 82
表4-27 家庭收入與學習成就交又分析表-2……… 83
表4-28 父母管教收入與學習成就之變異數分析表………. 84
表4-29 父母管教與學習成就交又分析表……… 84
表4-30 性別與學習成就相關表……… 88
表4-31 看書時數與學習成就相關表……… 88
表4-32 補習時數學習成就相關表……… 88
表4-33 省籍與學習成就相關表……… 89
表4-34 家庭概況與學期成就相關表……… 90
表4-35 家長學歷學與學習成就相關表……… 90
表4-36 家長職業與學習成就相關表……… 91
表4-37 家庭收入與學習成就相關表……… 91
表4-38 父母管教與學習成就相關表………. 92
表4-39 讀書態度因素與學習成就相關表………. 92
表4-40 教學成長因素與學習成就相關表……… 93
表4-41 外在環境因素與學習成就相關表……… 93
表4-42 家長期盼因素與學習成就……… 94
表4-43 個人性情因素與學習成就相關表………. 94
表4-44 家庭關懷因素與學習成就相關表……… 95
表4-45 競爭壓力因素與學習成就相關表……….. 95
第一章 緒論
本章旨在敍述本研究之基本理念與構想，共分為五節：第一節闡述研究動 機；第二節羅列研究目的；第三節陳述研究對象；第四節說明研究範圍與限制。
第一節 研究動機
學生之學習成就，反應出國家之教育水平，而國家之教育水平，為國家競 爭力之實質指標之一（余民寧，2003）。所以不分國內外教育單位或組織，均 以提升學生學習成就為目標，投入大量心力，從事教育政策之改革，期許以優 質之教育，提升國家教育水平，創造國家之競爭力。
自1960 年以來，國際教育成就調查委員會（The International Association for the Education Achievement, IEA）和 OECD（經濟合作與發展組織）為了掌握各 國學生學業表現，長期追蹤調查學生學業成就表現（Walker, 1976）。從調查取 向來看，IEA 較為偏重於考查學生基於學校教育的學業情況；OECD 較為側重 于考查學生離開學校教育的成年後的生存能力。從調查內容來看，兩者均包括 國際上公認的閱讀、數學和科學等核心學科。所有參與的國家大都根據學生學 業成就的世界排序，認真檢討各自的課程教學、教育制度、社會文化和家庭環 境等眾多方面的影響。此外，美國的（NAEP）調查，英國的 (APU)調查，日 本的國研調查等都曾產生不同程度的影響。
1995 年 TIMSS 參與調查國家僅有 30 餘國，1999 年則有 40 餘國、2003 年則已有 50 餘國，可見加入的國家有愈來愈多趨勢。台灣在 1997 年加入調 查，在這些調查之後，不僅台灣很少研究（羅珮華，2004），而且在國際上也 很少研究來掌握究竟那些因素影響學生成就（Kuiper, Bos, & Plomp, 2000），此 為本文研究動機之一。
學生從國小進入國中繼而高中階段，其學習動機、學習表現以及學習興趣 會隨著年級的增加而呈現下降的趨勢（段曉林和靳知勤，2000; Eccles & Midgley, 1989; Schumacher,1998）。Weldy（1991）認為此現象之原因為學生從國小進入 國高中階段時，其生理、心理層面的轉變以及學習任務的困難度增加。同時在 此階段所修習的科學知識結構，較以往更具邏輯性及抽象性；面臨此種與以往 截然不同的學習經驗，使得學生學習動機持續下降。此外教師採用傳統的講述 教學以知識傳輸的方式進行教學，所產出的僅限於刻板的知識記憶，忽略探究 能力與問題解決能力的養成，亦使得學生的學習動機低落（Hart, Mulhall, Berry, Loughran, & Gunstone, 2000）。綜言之，學習不再僅著重知識的重製，而是要 增加學生「如何學習」的知能，使學習者成為知識的創造者，激發學習的潛能 與擁有權（Novak & Gowin, 1984））基於此，強調學習者依據自我經驗、文化背 景與目標等個別因素，對感官所接收的訊息，進行選擇、復誦、組織與精緻化，以
將知識用不同表徵方式儲存於長期記憶，內化成為統整知識結構的歷程。除了 強調學習者自我反芻、吸收 與轉化訊息使之成為知識的主動學習建構理念 外，也 強 調 後 設 認知 在學習 歷程中的影響，認為學習者必須了 解自己 所 擁 有 的 知 識，清楚自己對知識的需求，並且對資訊與整個認知活動做計劃、監 控、調整、執行、評鑑等適當操弄，以發揮學習的常駐效果。然而，哪些文化 背景及經驗才是影響學習成就的主因呢？此乃本文研究動機之二。
影響學習成就的因素繁多，一般認為包括學生個人、 學校、家庭環境等三 方面因素（劉潔玲， 2 0 0 1 ）；在個人 因素上，林清山（ 1 9 9 7 ）即指出學習 者個人投入學習的直接行為（例如：時間的管理、學習的策略、應試的技巧）
及心理特質（例如：智力、價值認知、成就動機、期望、 成敗歸因），是影響 學習成就的最主要因素；劉潔玲亦指出學生之學習成就不足往往是在其學習動 機上產生問題，包括自我觀念低落、不利的歸因模式、不重視學習價值，以及 不懂得運用有效的學習策略。許多學者認為以學習動機對學習成就之影響最為 重要（ B a k e r , B r i d g e r , E v a n s , 1 9 9 8 ; M c C a l le t a l . ,1 9 9 2 ）。但實證者 間之研究結果各有不同。所以目前我國高級職業學校學生之不同人口背景在學 習動機與學習成就之差異現況為何，有其研究之必要。尤其身為教師者若能對 於學生之學習動機加以瞭解，方能針對學生之所需，給予正確而適當之引導、
啟發、鼓勵與增強，對於提昇學生之學習成就，將具有正面之意義，此正是本 研究之主要文獻背景與研究動機。
第二節 研究目的
本研究旨在探討影響高職學生學習成就的重要因素,並以此作為輔導學生 之依據。因此，本研究的主要目的為：
一、介紹學習成就之相關理論及其相關研究。
二、整理影響學生學習成就可能之因素。
三、探討影響高職學生學習成就之主要個人因素。
四、探討影響高職學生學習成就之主要家庭因素。
五、探討影響高職學生學習成就之主要學校因素。
六、歸納影響高職學生學習成就的重要因素及相關程度。
七、期望依據本研究結果，提供國中升高職後學習成就較低之學生自我檢測及 教師教學發展之方向。
第三節 研究對象
本研究將就學理及文獻分析所得，提出可能影響高職生學習成就之因素，
並依本研究題旨予以定義。同時，由於研究時間、人力、物力、財力之限制，
本研究之標的母群體（target population）係台灣區內之高職學生尚未畢業者，
其中包含鄉村與城市的在學學生，無論其為男、女皆為本研究之對象。再就「高 職學生」言，係指在台灣區內立案之公私立高級工、商、農業、海事職業學校 以及普通高級中學附設工、商、農業、海事學程的學生而言。
然而，本研究期間只有一年，故選定九十七學年度上學期為高二及高三的 高職學生做為樣本選取對象，因為高一新生係剛剛入學，性向及情趣多所不穩，
且對學校及師長尚不十分熟悉、故未將之列入研究對象。高職學生二、三年級 合計有十七萬人之多，而私立高職學生素質非常多元，成績分佈極為廣闊，其 入學成績高低相差二百分，較契合本研究之母群體。私立高職分佈全臺各地，
如欲進行全面調查，係屬不可能且無此必要。故將就研究生所任教之學校－台 北縣三重市私立東海高中來做抽樣。
第四節 研究範圍與限制
本研究在歷程及方法上，雖力求嚴謹與完整，惟因實際環境之主客觀因素 限制下，不盡周延之處，在所難免， 茲就本研究之範圍與限制明列如下：
壹、研究範圍 一、研究地區對象
本研究係台灣區內之高職學生尚未畢業者，其中包含鄉村與城市的在學學 生，無論其為男、女皆為取樣範圍。
二、研究對象
本研究係以日間部職業類科班之學生為取樣對象，不包括普通班、綜合高 中部、實用技能班、附設特殊班、建教班及進修部學生。又礙於物力、財力有 限，故採便利抽樣，以研究者本身任教之學校－私立東海高中高職部二、三年 級學生為抽樣之樣本。
三、研究變項範圍
本研究之研究變項，係依研究題目與研究目的，分別以學生之個人背景(性 別、年級、興趣…)，家庭因素（父母的教育態度、期望、管教方式…），學校 因素（教師期望、同儕團體、教師教學…）三大面向為考量。
貳、研究限制
一、就研究樣本而言：
本研究係以便利抽樣研究者任教之學校，高職二、三年級學生，在推論上，
是否可及於其他同齡層之高級中等學校學生，有待於進一步之研究。且取樣人 數有限，故未來在結果的解釋上必須相當謹慎。
三、研究方法限制
本研究係採用問卷調查法，自行編製問卷，填答者可能因部分問題敏感而 有自我防衛的心理，或受個人認知、情緒或態度…等因素之影響，進而對問卷 內容有所保留或解釋上有所偏差，導致測量上可能之誤差存在。故研究所得之 結果，僅限學生在上述問卷中之表現。
第二章 文獻探討 第一節 學習成就之定義
為便於本研究之分析與討論，茲將所涉及之重要名詞．分別以操作性定義 (Operational Definition)界定如下:
一、成就
「成就(achievement)」的解釋有三(張春興，1989):
([)指個人或團體行動之後，能夠成功地連到所欲追求的目標。
(2)指在某種領域，達到某種成功的水準或程度。
(3)指在學業成就測驗或職業成就測驗上所得到的分數。
二、學習
隨著心理學派的遞嬗流轉，關於「學習」的定義與內涵也各有不同。本論 文將各種學習理論歸納為三大學派(張春興，1995):
(1)行為學派：「學習」是指刺激－反應聯結的歷程。
(2)認知學派：「學習」是個體在學習情境中，運用已有的認知結構去認識、辨 別、理解各刺激之間的關係，從而增加自己的經驗，改變已有的認知結構。
(3)人本學派：「學習」的產生乃因個體內發之需要，人的本身足以掌控自己的 行為，而非受環境所左右。
三、學習成就（Learning Achievement）
「學習成就」是指在學習的動作告一段落之後，對學習者實施各種類型的 評量測驗，由評量測驗的結果便可了解到學習者對於學習內容的理解度多寡。」
（林盈伶，2003）。
「學習成就」乃係透過學習歷程獲致較為持久性的行為結果(簡茂發，1987)，
亦即「學習成就」是指學生在學校學習所獲得的知識與技能。
「學習成就」是指個人在學業上實際所能為者，亦即個人目前在學習行為 上所能實際表現的心理能力（張春興，1996）。
本研究以高職學生在九十七學年度第一學期之學期總成績的班排名代表其
「學習成就」，名次愈好，表示「學習成就」愈高。
四、高級職業學校學生
係指就讀職業類科班級之高級中等學校學生，本研究係以臺灣地區設有職 業類科班之高級中等學校日間部學生為對象，不包括普通班、綜合高中部、實 用技能班、附設特殊班、建教班 及進修部學生。並以學生之個人背景(性別、年 級、興趣…)，家庭因素（父母的教育態度、期望、管教方式…），學校因素（教 師期望、同儕團體、教師教學…）三大面向作為操作變項。以下以「高職學生」、
「高職生」或「受試學生」稱之。
五、職業
「職業」係指一般人謀生所從事的工作類別。本研究為了統計分析的需要，
將之歸納為七類:（1）公（2）軍（3）商（4）服務業（5）自由業（6）漁、農、
工（7）其他（含無）。
六、家庭社經地位（Family Status ）
家庭社經地位，本研究乃選取父母雙方之最高教育程度及最高之職業為代 表，依照黃德祥（1992）所編，以父母教育水準、父母職業一起考量的雙因子 社會地位指數法，分別將教育程度指標乘以4，職業指數乘以 7，再將兩分數合 併為家庭社經地位指數，最後以社經地位得分 11～18 分為第 V 等級；19～29 分為第IV 等級；30～40 分為第Ⅲ等級；41～ 51 分為第Ⅱ等級，52～55 分則為 第I 等級。家庭社經地之高低之排序為Ⅰ、Ⅱ合併為高社經地位組，Ⅲ、Ⅳ合併 為中社經地位組，Ⅴ為低社經地位組。
第二節 影響學習成就因素之相關文獻探討
在教育歷程中，學習成就常被視為教育成敗的重要指標，因此，有關「學 習成就」的研究，便受到教育研究者普遍的重視。而影響學生學習成就的因素 錯綜複雜，不同的研究者分別有其不同的看法。
壹、國外文獻
表2-1 影響學習成就之國外相關文獻歸納表
作者 研究結論
Wilson（1970） 在控制智商的情況下，學習成就與家庭社經地位之相關雖 降低，但仍達顯著水準。
（B a k e r,B r i d g e r , E v a n s , 1 9 9 8 ; M c C a l le t
a l . ,1 9 9 2 ）
一. 小學生在語文能力方面，女生一般優於男生。
二. 在數學能力方面，男女生並無明顯差異。
三. 在空間關係判斷方面，男生一般優於女生。
Huck(1977) 學生若能依據自己的興趣、能力，選擇最適合自己的課外 讀物閱讀，將能提昇學生各方面的能力和學業成就。
Rosenthal(1978) 家庭社經地位對兒童學習成就之影響並不顯著，兒童本身 能力才是影響學習成就之重要因素。
Ajen & Fishbein
（1980）
學生對自然科的態度支配了科學學習活動的外顯行為，故 為科學學習之外顯行為的潛在決定因子之一。
Benbow(1980) 父母職業類型與教育型態和子女智能及學習成就有關，尤 其是父親的教育程度。
Cuttance(1980) 父母教育程度愈高則子女的學業水準愈高，因為有較高學 歷的父母比較有時問與能力輔助子女的課業。
Kremer & Walberg
（1981）
一. 提出學習動機、家庭環境與學校學習環境是影響科學 學習的重要相關因素。
二. 影響兒童學習行為的有性別角色的認同，以及家庭、
學校、社會同伴團體等社會環境等因素(莊嘉坤，民 86)。
Tasi & Walberg
（1983）
性別與學習成就有顯著正相關，且男生的數學成就優於女 生。
Gage（1986） 提到問題解決是當學生無法用舊經驗去解決目前環境所面 臨情況的一種過程。學生解決問題的方式，最先會回想以 前所學習過的經驗，嘗試從其中去找到解答，當他無法成
功解決問題時，就會再嘗試連結，如果成功的連結，則變 為高層次的思考，可運用於相似的問題，而學生若要能成 功的解問題，則需依賴回憶相關經驗的能力、口語知識的 廣博和認知策略的應用(董家莒，民 89)。
R.L.Shrigley（1988） 一. 對於態度的研究中，指出學生對自然科的態度是學習 的，不是與生俱來的。
二. 社會環境影響學生對自然科的態度是非常巨大的。
三. 生對自然科的態度既然是學習的而非與生俱來，則學 生對自然科的建構和科學知識的成長應是如出一轍的 (張俊紳，民 84)。
Cherian（1991） 對七年級學生進行研究，發現父母親對子女的學習成就愈 重視者，子女的學習成就愈高。
Sriampai &
Echols（1992）
性別和學習成就無顯著相關。
Pearson（1993） 學生常閱讀課外讀物能增進學生理解力，甚至在標準化測 驗評量上也能提昇學業成績。
Madigan（1994） 父母付出較多教育關心，甚至協助子女的家庭作業，對子 女的學習成就並無顯著效果。
Gallagher&DeLisi
（1994）
提出女生較男生傾向於能正確解答出傳統的數學問題，而 男生則比女生傾向於較能解答出非傳統的數學問題，並歸 因於男、女生所使用的解題策略不同所導致。Gallagher 等 人(2000)接著提出男、女生在高等數學之問題解決上的表現 上優於女生。
Manjengwa（1998） 發現在環境教育上的問題解決經驗，男生優於女生。
Fierros（1999） 男生在數學問題解決的表現上較女生為佳。
Margaret C．Wmg，
Geneva D．Haertel 與Herbert J.Walberg
一、 對學習的影響強度依據是「課程與教學設計」、「校 外背景」、「教室教學與氣氛」、「學生」、「學校」、「地 區」。
二、 在教室與學習氣氛的因素中，以教室經營、教學 的量、師生社會性的互動、教室氣氛等因素影響較大。
三、 在校外因素中，以同儕團體的影響、家庭對學生 課業的關心與指導、家庭的教育環境最為重要。
四、 在學生因素中，以學生的後設認知、與同儕相處 的積極能力、繼續學習的動機與學習毅力較具影響。
五、 在學校與地區因素中，與學習成就的關係僅有效 的教學計畫、明確的學校分級、同儕或不同年級的輔
導生制等較有影響，但關聯並不大。
綜合這些結果，發現較偏向理科之空間、數學、環境教育 等的問題解決，男生較女生佳;而較偏向文科之語言的問題 解決則為女生長於男生。（引自鍾蔚起民，70）
斯貝西(1984) 一、 性別是一個很重要的變項，性別單獨地與其它變 項交互作用。
二、 特別的科學研究計劃對態度的影響不同，對於同 一個變項並沒有一致的結果。
三、 家庭背景和同儕團體兩個變項也很重要，但並非 是直接的影響。
四、 「科學」可分為物理科學(Physical Science)和生物 的科學(Biological Science)，學生對生物科學一般的態 度表現，要比物理科學更偏好。
五、 愈高年級學生對自然科的態度愈低落。（莊嘉坤，
民86）
貳、國內文獻
表2-2 影響學習成就之國內相關文獻歸納表
作者 研究結論
林繼盛（1978） 父母的教育態度若屬關心、支持與鼓勵，子女的學習成就較 優。
唐秀美（1982） 一、 家庭社經地位、父母管教方式、學生智力以及學習方式 等變項對問題解決能力有顯著的預測能力。
二、 創造力與問題解決能力之間有顯著的相關 三、 女生的問題解決能力優於男生。
四、 學生解決問題的方式即是影響學習成就的一個因素。
鍾紅柱（1983） 「團結」和學習成就成負相關;而「競爭」和「派系」卻和學 業成就成正相關。
吳永吉（1984） 一、國中一、二、三年級學生科學態度以二年級較優。
二、不同居住地區之國中學生科學態度以郊區學生最優，鄉 鎮地區學生最差。
男女生沒有差異。
蔡崇建（1984） 一、智力對學習成就確實具有很大的影響作用，但只能解釋 總變異量的50%至 70%左右。其他未能解釋的部份，可 能是非智力因素之影響。
二、結合多媒體教學圖形組織工具，可提昇資優學生的學習 成效。
三、課程設計應選擇與生活有關或是有趣的議題，可提昇資 優學生的學習動機。
四、課程設計應運用多樣的教具，可提昇資優學生的學習興 趣。
五、評量方式應採多元的評量，可真實紀錄資優學生的學習 歷程。
六、資優學生對錯誤修正覺察力相當敏銳。
七、資優學生問題解決思考歷程豐富而多樣。
八、資優學生具有高度的自我表達能力。
九、資優學生的表徵方式具有個人風格與獨特性。
十、資優學生能快速地發現問題，針對問題提出合理的解釋 與說明，做出最佳的決定。
十一、 資優學生能利用運用圖形組織工具在解題策略上，
並有效的預測自己的能力。
十二、 資優學生喜歡圖形組織工具訓練方案，認為收穫很 多。
十三、 教學時間過短，資優學生練習度不夠。
十四、 鼓勵資優學生運用圖形組織工具幫助自己整理資料 與資訊。
馬信行（1985） 學習成就高的國中生，通常家中有較多兒童百科全書、期刊、
報紙等，而且圖書性質比較偏向科學及文學類性質。
楊丞亮（1986） 智力雖可解釋學生在學業成就的表現，但兩者間並不具有完 全的正相關。
洪寶蓮（1987） 以國中生為研究對象，發現班級氣氛和學習成就的相關達顯 著水準。
徐慕蓮（1987） 一、國小新生之個人因素中，以其學業成就、性別及排行，
對其學校生活適應之影響最為顯著。
二、國小新生之家庭因素中，以其家庭社經地位，對其學校 生活適應之影響最為顯著。
三、綜合國小新生之個人和家庭因素，對其學業成就具有顯 著影響之因素，其影響程度大小，依次為智力、家庭社
經地位、父母教育態度、性別、就讀幼稚園月數；共同 可解釋及預測其學業成就24.8％的總變異量。
四、綜合國小新生之個人及家庭因素，對其學校生活適應具 有顯者影響之因素，其影響程度大小，依次為性別、學 業成就、父母教育期望、排行、家庭社經地位、父母教 育態度，共同可解釋及預測其學校生活適應14.5％的總 變異量。
五、國小新生個人因素及家庭因素等各變項，對其各項學校 生活適應具有影響作用。
王珮琳（1988） 缺少父親的單親兒童，其學習成就與完整家庭兒童沒有顯著 差異。
鄭明痕（1989） 教室座位在前三排和中三排的學業成績顯著優於後三排者。
楊龍立（1990） 一、女孩在成就上表現的比男孩差，在態度方面比較不積 極。
二、若以興趣及經驗來區分，可以發現女孩對生物之面有較 多興趣及經驗，男孩則在物理方面。
三、就性別差異來看，男女性在權力、知識語言、工作方面 出現，男尊女卑、男重數理女重人文、男性剛健女性柔 順、男主外女主內的現象。
四、科學領域亦有一些因素，促進性別差異，如科學及科學 家的男性形象，科學方法重不帶情感的歸納、客觀。
繆敏志(1990) 一、過去社經地位低落、最近家庭收入減少、缺少重要認同 楷模及家庭壓力增加均可能會造成單親兒童的學業成就 與人格適應欠佳，而其中以家庭壓力增加為主因。
二、個人、家庭及社會因素均可能會影響單親兒童的學業成 就與人格適應，而其中以個人及家庭因素的影響較大。
三、單親前，單親時及單親後的因素均可能會影響單親兒童 的學業成就與人格適應，而其中以單親前及單親後的因 素對學業成就的影響較大，另以單親後的因素對人格適 應的影響較大。
四、以單親－完整家庭、兒童性別、單親原因、單親性別、
難養－易養類別氣質及關懷親親子關係等變項，即可建 立起有效預測單親兒童學業成就與人格適應的理論架 構。
楊榮祥（1992） 一、在國際間我國每週花在自然科學家庭作業 4 小時以上的
及IEAP 成績呈正相關。
二、只有17%的學生會「幾乎每天看自己喜歡看的書」。
三、表示對科學有興趣及課外閱讀時間與IEAP 成績正相關。
林義男（1993） 以國一學生為對象，發現父母參與子女學習與子女的學習成 就相關雖低，但都達顯著。
鄒浮安（1994） 家庭社經地位與學習成就之間呈現中、低相關，且家庭社經 地位與學習成就之相關性隨著年級的增加而逐漸降低。
余啟明（1994） 一、不同性別的國小學童，女童的學習成就較優於男童。
二、國小單親兒童的學習成就較完整家庭兒童處於不利地 位。
陳貞蓉(1994) 家庭成員之間的關係、家庭凝聚力及雙親的接納等，與資優 學生的學習成就有關。
許忠仁（1994） 一、個人因素：如學習動機、情緒因素、生理因素、學習習 慣及態度等。
二、社會因素：社會價值觀、社區文化價值觀。
三、家庭因素：如家庭環境、父母管教、父母職業等。
四、教育因素：班級氣氛、教材教法、教師態度等。
周泰萱（1994） 影響學習成就之因素主要可分為三大類：
一、家庭環境：包含家庭社經地位、父母的人格特質、父母 的管教態度、家庭氣氛及早期的學習環境。
二、學習環境：包含班級氣氛、教育安置、教師特質及教學 方式。
三、社會文化環境。
李坤崇（1994） 在比較民國七十九年及民國八十一年國中學習適應的差異結 論：
一. 國中的學習環境最佳，而學習方法最差。
二. 民國八十一年國中的學生學習方法與家庭教養特質均顯 著較民國七十九年國中學生為差。
三. 國中女生的學習適應顯著優於男生。
四. 國中學生的學習適應環境隨年級增加而逐漸退步。
五. 學校類型愈大國中學生的學習適應愈佳。
六. 家庭社經地位愈高國中學生的學習適應愈佳。
七. 性別、年級、學校類型、家庭社經地位和學習適應的關
係均屬微弱。
八. 七個自變項對國中學習適應的預測力，由高而低依序為 自我觀念、教師教導特質、家庭教養特質、年級、性別、
學校類型和家庭社經地位。
陳茜茹（1995） 以小五學生為研究對象，發現班級氣氛和學業成就有相關，
尤其以「秩序」向度和學業成就最為一致。
邵瑞珍（1995） 智力商數與學習成就只有中等相關，相關係數大約 0.50，它 顯示出智力是影響學習成就的一個重要因素，但不是唯一因 素。
孫清山（1996） 家庭讀書環境的確對教育成就有影響。
魏麗敏（1996） 一、不同性別與高低社經水準組別之學生在「學習動機量表」
的得分並無顯著差異。
二、不同性別之學生在數學焦慮有顯著差異，但與高低社經 水準組別之學生則無顯著差異。
三、高學習動機學生數學成就高於低學習動機學生。
四、高數學焦慮學生數學成就低於低數學焦慮學生。
鄭淵全（1997） 一、家庭物質資源與學生的學習成就呈正相關。
二、不同社經地位、學校背景之教育環境、學生能力及學業 成就有差異存在。
三、社經地位與家庭教育環境可解釋學業成就變異量之 25.33%，學校背景與學校教育環境可解釋學業成就變異 量之37.79%，能力可解釋學業成就的變異量之 45.94%。
四、環境因素對學業成就預測力大於結構因素：家庭教育環 境對學業成就的預測力大於社經地位，學校教育環境對 學業成就的預測力大於學校背景。
五、（一）家庭因素可解釋學業成就變異量的25.16%；之後 學校因素仍能顯著增進 20.05%的預測力。（二）學校因 素對學業成就的預測力大於家庭因素。（三）對學業成就 變異量的解釋大小依序為能力、學校教育環境、家庭教 育環境、學校背景、社經地位。
陳啟動（1997） 高職學生實施情緒管理課程可以增進其學業成績的表現。
張景媛（1997） 一、女生的負向情緒得分高於男生。
二、一、二年級學生的正、負向情緒高於三年級學生。
三、國中生的負向情緒與其後設認知與學習動機有負相關存 在。
的學生得分低。
五、國中生的情緒困擾可分為家庭、學校、師生、同儕、個 人、社會等六方面。
魏麗敏（1997） 一、男生與高社經水準之學生在數學態度上優於相對組別之 學生。
二、性別與自我調節學習無顯著關係。
三、性別、社經水準與數學焦慮呈顯著負相關。
田 振 榮 、 羅 清 水、鄭增財、江 義乎（1998）
一、父母教育程度不同之技藝教育班學生，學習態度有顯著 差異。
二、父母教養態度與技藝教育班學生的學習態度有顯著的相 關。
三、父母會時常主動詢問接受技藝教育情形的學生，呈現較 積極的學習態度。
林清標（1998） 將親子之間的互動分為控制型互動和關懷型互動，發現親子 之間不同的互動方式，對學生學習成就有顯著的影響。
林松齡（1999） 一、母親的教育對兒子與女兒的學業成就均有顯著的正向影 響。
二、母親的經濟所得對兒子與女兒的學業成就都沒有顯著的 影響。
三、母親就業對兒子學業成就有顯著的負向影響，但對女兒 的學業成就卻沒有顯著的影響。
四、雖然母親的教育對兒子與女兒的學業成就都有顯著的影 響，然而父親的教育僅對女兒教育成就有顯著的正向影 響，對兒子的教育成就卻沒有顯著的影響。
五、父親與母親的監督角色均對兒子的學業成就具有顯著的 正向影響，但對女兒的學業成就卻都沒有顯著的影響。
蔡美華（1999） 一、人格因素。
二、家庭因素。
三、同儕因素。
四、社會的因素。
王財印（2000） 一、以性別而論，女生的情緒智力顯著高於男生；在生活適 應方面，女生亦顯著優於男生。
二、（一）在情緒智力與生活適應方面，以舞蹈資優班學生 最優。（二）在情緒智力與生活適應方面，除一般能力資
優班外各類資優班學生顯然高於普通班學生。
三、（一）不同情緒智力之國中生「生活適應」方面，「高情 緒智力組」最佳；「中情緒智力組」居次；「低情緒智力 組」在生活適應上較差。（二）在國文、英文、數學（或 三科綜合之）學業成就方面，「高情緒智力組」之學業成 就最高；「中情緒智力組」居次；「低情緒智力組」其學 業成就亦最低。
四、（一）情緒智力與生活適應的相關非常高，達0.85，而 情緒智力各層面與生活適應各層面亦有密切關聯性。
（二）情緒智力與學業成就的相關係數.08，稍微偏低，
但亦達顯著水準。（三）生活適應與學業成就的相關係數 為.13，亦達顯著水準。
五、（一）情緒智力與生活適應的相關非常高，達0.87，而 情緒智力各層面與生活適應亦有密切關聯性。（二）情緒 智力與學業成就的相關稍微偏低，但亦有相關存在。
六、不同情緒智力與不同性別的國中學生在學業成就上有交 互作用存在。
七、不同情緒智力與不同班別（普通班與各類資優班）的國 中學生在學業成就上沒有交互作用。
八、不同生活適應與不同性別的國中學生在學業成就上沒有 交互作用存在。
九、（一）在預測國文成績方面，以「班別」、「性別」及「生 活適應」的變異量最大，而「情緒智力」的預測力則較 少。（二）在預測英文及數學成績方面，皆以「班別」、「生 活適應」為最大，而「情緒智力」各層面亦有預測力。
十、國中學生情緒智力會直接影響到學生的生活適應，透過 生活適應，再影響到學生的學業成就。
劉清芬（2000） 一、國小學生之批判思考能力仍有提昇空間；而情緒智力大 致良好，屬中等以上程度。
二、國小學生批判思考因年級、地區、家庭社經地位不同而 有顯著差異，但不因性別、家庭氣氛的不同而有顯著差 異。
三、國小學生的情緒智力因性別、年級、地區之不同而有顯 著差異，且家庭社經地位及家庭氣氛對其有顯著影響力。
四、國小學生的家庭社經地位及家庭氣氛對其學業成就具有 顯著影響力。
五、批判思考能力較高與情緒智力較高之國小學生，其學業
成就亦較高。
六、國小學生的學業成就並不受其批判思考能力與情緒智力 交互作用的影響。
七、國小學生的性別、年級、家庭因素、批判思考能力及情 緒智力可作為預測其學業成就之參考。
徐建山（2001） 一、情緒智力各層面間具有顯著的正相關。
二、本研究顯示女性的情緒智力顯著較男性為高。
三、不同水準情緒智力在學業成就上無顯著差異。
四、一般而言，不同水準情緒智力在個人工作行為表現上無 顯著差異。
五、不同水準情緒智力在個人工作成就上無顯著差異。
六、一般而言，在 p<0.067 水準下，不同水準個人工作行為 表現在工作成就上有顯著差異
陳海泓（2001） 課外閱讀的重要性不僅是提昇學生的學業成就，而且有助學 生發展成為全人。
魏麗敏、黃德祥
（2001）
一、親子間對學習投入之看法差異，因不同學習階段而有不 同，以國中階段親子間差異較大。
二、家庭環境較佳之受試者學習動機、學習投入與父母的肯 定有顯著的正向影響。
三、家庭環境較佳之受試者有較佳的自我調節學習。
四、家庭環境與學習動機變項對學生的學習投入有顯著的影 響。
魏麗敏 （2001） 一、較高社經地位組別學生有較高成就動機與自我調節學 習。
二、家庭氣氛較佳學生的學習動機較高。
三、父母較關心或較高學習支持的學生有較高的學習動機。
張殷榮（2001） 一、發現國中階段學生平均科學學習成就，女生略遜於男生;
其中男生之個別差異更明顯較女生大。
二、在學生個人因素，平時課餘學習科學時間1~2 小時的學 生比只花1 小時以下或 3 小時以上的科學學習成就明顯 較好。
三、而家庭因素方面，家長的教育程度愈高、家中的藏書量 愈多、有字典、電腦或自己的專用書桌者均有較高的學 習成就。
洪志明（2001） 一、課餘學習或做家庭作業是強化和延伸教學的主要方法之 一。
二、指定良好選定的家庭作業能夠加強教室中的學習，提供 挑戰能鼓勵學生延伸他們對教材的理解。
三、TIMSS-R 的結果顯示，我國國二學生每週以較長時間(一 小時以上)參加課外數學和自然科學輔導或補習的學習 人數比率比國際平均值高;但參加科學或數學的社團活 動及打工的比率均較少;而沒有花時間在參加科學或數 學的社團活動及打工人數比率則高出國際平均值甚多。
四、在國際上平均大約有一半的學生每天讀科學(數學)或做 科學(數學)家庭作業的時間少於一小時，而這些學生的 學習成就比每天花一小時或一小時以上或完全沒有花時 間的學生的學習成就要高。
洪佳慧（2002） 教科書內容與性別面向分析我國國二學生在第三次國際數學 與科學教育成就研究後續調查(TIMSS-R)的學習表現，結果 顯示：男女學生在生命抖學上的學習成就差距並不顯著。
劉佳容（2002） 我國國二學生在 TIMSS-1999 中之理化學習成就分析 一、多數的學生會受理化教材內容影響其作答。
二、國二男生喜歡科學的程度顯著高於如生。
鍾元欽（2002） 對國小學生的研究發現無論是老師指定座位或是學生自己選 擇座位，前排者的分數都要比後排高出許多，惟使用變異數 分析，兩者的差異都未達到顯著水準。
黃懷萱（2005） 一、父、母親管教方式屬於開明權威型，其子女的學習成就 比寬鬆放任型、忽視冷漠型在統計上的平均數較佳。
二、父、母親管教方式屬於寬鬆放任型與忽視冷漠型，其子 女的學習成就並無顯著差異。
三、親子關係可作為預測子女學習成就之參考，但解釋力不 高。
綜合影響學生學習的變項在不同的領域或研究範圍會略有不同，以圖2－1 表示，大概可以分成個人因素、家庭因素及社會、學校因素，而每個因素之間 並非只有單純的影響，而是會有交互的影響。此三大因素構面對學習成就的影 響成正相關，但仍有少部分研究結果不支持，可能因時因地不同，且受其他變 項影響，值得進一步探討。
圖2－1 影響學習成就因素之主要三大構面
教學的過程中包含了教師、學生、學校及社會等變項，而各變項間存在著 動態的交互作用(張俊紳，民 84;莊嘉坤，民 86)。了解影響學生學習的因素，過 去主要有的研究觀點包括了「心理學的觀點」、「個別差異、校外的與社會－心 理因素」、「適性教學」與「社會學觀點」等四類的探討，從中外研究也已確定 了許多影響學習的因素，由於所發現的影響因素十分複雜，教育工作者無從得 知何者最為重要;而這因素可能造學生對學習的態度和生涯抉擇的影響，因此有 必要使教育政策制定者、教育研究者與教師清楚地了解不同影響因素的相對重 要性，以及最能夠增進學習的重要因素，以擬訂改進教學的實際策略(鍾蔚起，
民80)。
在這些教育學者的研究中，歸納顯示影響學習成就多數的研究結果如表 2-3，然而，礙於有限的人力、物力，故本研究僅就上述四大構面中的個人因素、
家庭因素與教育因素三大構面，討論「影響高職學生學習成就之重要因素」。
個人因素 性別 學習動機
…等
社會，學校因素 學校文化 班級氣氛 同儕影響…等 家庭因素
父母教育程度 社經地位
…等
表2-3 歸納影響學習成就因素
性別 洪佳慧（2002），張殷榮（2001），徐建山（2001），
劉清芬（2000），王財印（2000），蔡美華（1999），
魏麗敏（1997），張景媛（1997），魏麗敏（1996），
李坤崇（1994），許忠仁（1994），余啟明（1994），
繆敏志(1990) 楊龍立（1990），徐慕蓮（1987），
吳永吉（1984），Fierros（1999），Gallagher&DeLisi
（1994），Sriampai & Echols（1992），Tasi &
Walberg（1983），Ｍaccoby（1974）
情緒商數 徐建山（2001），劉清芬（2000），王財印（2000），
蔡美華（1999），張景媛（1997），陳啟動（1997），
許忠仁（1994），Wilson（1970）
閱讀習慣 洪志明（2001），張殷榮（2001），陳海泓（2001），
蔡美華（1999），許忠仁（1994），楊榮祥（1992），
Pearson（1993），Huck（1977）
智力 Wilson（1970），蔡美華（1999），邵瑞珍（1995），
許忠仁（1994），徐慕蓮（1987），楊丞亮（1986），
蔡崇建（1984），唐秀美（1982），Wilson（1970）
學習態度 蔡美華（1999），許忠仁（1994），蔡崇建（1984），
唐秀美（1982），R.L.Shrigley（1988），Ajen &
Fishbein（1980），Huck(1977) 個人因素
學習動機 魏麗敏 （2001），魏麗敏、黃德祥（2001），蔡美 華（1999），魏麗敏（1996），許忠仁（1994），楊 龍立（1990），Kremer & Walberg（1981），Huck(1977) 家庭早年的生
活經驗
蔡美華（1999），周泰萱（1994），許忠仁（1994），
蔡崇建（1984），Gage（1986）
親子關係 魏麗敏 （2001），蔡美華（1999），林松齡（1999），
林清標（1998），田振榮、羅清水、鄭增財、江義 乎（1998），許忠仁（1994），蔡崇建（1984）
家庭因素
社經地位 魏麗敏 （2001），劉清芬（2000），蔡美華（1999），
李坤崇（1994），林松齡（1999），魏麗敏（1997），
鄭淵全（1997），魏麗敏（1996），周泰萱（1994）
孫清山（1996），許忠仁（1994），鄒浮安（1994），
繆敏志（1990），徐慕蓮（1987），馬信行（1985），
唐 秀 美 （1982），Kremer & Walberg（1981），
Rosenthal（1978），Wilson（1970）
父母教育程度 張殷榮（2001），蔡美華（1999），林松齡（1999），
田振榮、羅清水、鄭增財、江義乎（1998），周泰 萱（1994），許忠仁（1994），徐慕蓮（1987），Cuttance
（1980）
父母職業 張殷榮（2001），蔡美華（1999），林松齡（1999），
許忠仁（1994），Kremer & Walberg（1981），Benbow
（1980），
家中教育設施 張殷榮（2001），蔡美華（1999），孫清山（1996），
周泰萱（1994），許忠仁（1994），馬信行（1985），
Kremer & Walberg（1981）
父母教育態度 魏麗敏 （2001），魏麗敏、黃德祥（2001），劉清 芬（2000），蔡美華（1999），林松齡（1999），田 振榮、羅清水、鄭增財、江義乎（1998），許忠仁
（1994）
父母管教方式 黃懷萱（2005），魏麗敏、黃德祥（2001），劉清芬
（2000），蔡美華（1999），林松齡（1999），田振 榮、羅清水、鄭增財、江義乎（1998），李坤崇
（1994），許忠仁（1994），林義男（1993），徐慕 蓮（1987），唐秀美（1982），林繼盛（1978），Madigan
（1994），Cherian（1991）
家庭氣氛 魏麗敏 （2001），魏麗敏、黃德祥（2001），劉清 芬（2000），蔡美華（1999），林松齡（1999），孫 清山（1996），周泰萱（1994），許忠仁（1994），
蔡崇建（1984），Kremer & Walberg（1981）
家庭結構 孫清山（1996），許忠仁（1994），陳貞蓉（1994），
余啟明（1994），繆敏志（1990），王珮琳（1988），
Kremer & Walberg（1981）
班級氣氛 蔡美華（1999），張景媛（1997），陳茜茹（1995），
李坤崇（1994），周泰萱（1994），許忠仁（1994），
洪寶蓮（1987），鍾紅柱（1983），Kremer & Walberg
（1981）
教育因素
座位 鍾元欽（2002）， 蔡美華（1999），許忠仁（1994），
鄭明痕（1989）
年級 李坤崇（1994），許忠仁（1994），吳永吉（1984）
學校的設備 蔡美華（1999），周泰萱（1994），許忠仁（1994），
蔡崇建（1984），鄭淵全（1997），Manjengwa（1998）
教材、教法 劉佳容（2002），洪志明（2001），許忠仁（1994），
洪佳慧（2002），蔡美華（1999），蔡崇建（1984）
同儕關係 張景媛（1997），許忠仁（1994），鍾紅柱（1983），
Kremer & Walberg（1981）
師生關係 張景媛（1997），周泰萱（1994），許忠仁（1994），
Kremer & Walberg（1981）
學 校 組 織 環 境 文化
鄭淵全（1997），周泰萱（1994），許忠仁（1994），
蔡 崇 建 （1984 ）， 鍾 紅 柱 （ 1983 ）， Manjengwa
（1998），R.L.Shrigley（1988），Kremer & Walberg
（1981）
教師決策 周泰萱（1994），蔡崇建（1984）
第三章 研究方法
本研究以問卷調查法搜集資料，資料處理使用量化研究。本章共分為五節，
第一節為研究流程，第二節為研究架構，第三節為問卷設計，第四節為抽樣方 式，第五節為抽樣初步統計。
第一節 研究流程
基於研究的動機與目的，訂定本論文研究之主題為一「影響高職學生學習 成就之重要因素」。首先，進行相關文獻的蒐集與整理，再來，擬定研究架構並 設計問卷內容，隨後，針對九十七學年度上學期私立東海高中，高二及高三的 高職學生進行抽樣調查，最後，將所蒐集到的資料進行統計與分析，並提出結 論與未來研究方向。此研究的流程如圖3-1 所示：
圖 3-1 研究流程圖 研究動機
研究對象與目的
文獻蒐集與整理
問卷設計
抽樣調查
結論與建議 資料分析與解釋
第二節 研究架構
多變量分析(Multivariate Analysis)是用來描述和分析多變量資料的統計方 法。本研究主要是利用多變量分析中的因素分析、交叉分析、單因子變異數分 析和相關分析來探討影響高職學生學習成就之重要因素。
本節依據研究目的，配合研究方法及研究變項，予以設計研究架構，如圖 3-2 所示。
圖上的A、B、C、D、E 所代表之意義如下：
Ａ：以因素分析將42 個變數精簡成 7 個主因素。
Ｂ：以交叉分析探討不同背景的高職學生在學習成就上的差異。
個人因素
個人與家庭背景：
性別 讀書時間 補習時數 省籍 家庭概況 家長學歷 家長職業 家庭月收入 家長管教方式
學習成就 主因素：
讀書態度因素 教學成長因素 外在環境因素 家長期盼因素 個人性情因素 家庭關懷因素 競爭壓力因素
教育因素 家庭因素
A
B C D
E
圖３－２ 研究架構圖
Ｃ：以單因子變異數分析探討不同背景的高職學生在學習成就上是否存有顯著 差異。
Ｄ：以簡單相關分析不同背景與學習成就的相關情形。
Ｅ：以簡單相關分析主因素與學習成就的相關情形。
第三節 問卷設計
本問卷係參酌文獻探討之個人因素(性別、情緒商數、閱讀習慣);家庭因素 (父母教育程度、父母職業、經濟狀況、父母的教育態度、管教方式 、家庭氣 氛;親子關係、家庭結構)；教育因素(班級氣氛、座位)，並且結合學生上課態度、
自我要求、讀書習慣、才藝學習、生活作息、個性、健康狀況、補習、家庭讀 書環境、省籍、零用錢、教師上課風格、教材、教學輔助工具、學校升學率…
等因素加以編製設計，其內容分為以下二個部分：
一、受訪者基本資料：
（一） 性別
（二） 平日每天在家温習課業之時間
（三） 每週校外課業補習之時數
（四） 省籍
（五） 家庭概況
（六） 家長的最高學歷
（七） 家長的職業
（八） 家庭每月收入
（九） 上學期總成績之班排名
（十） 父母親管教的方式 等，共十個問題。
二、調查受訪者對下列問題之同意程度：
（一） 做事的態度認真、負責。
（二） 家庭很美滿，家人相處很和諧。
（三） 老師個性會影響學習表現。
（四） 專心聽課。
（五） 情緒管理能力不錯。
（六） 父母對成績要求高。
（七） 自認較其他同學聰明。
（八） 結交成績差不多的同學。
（九） 遵守校規（班規）的好學生。
（十） 在乎父母、師長的期望。
（十一） 親友的關心使我更用功讀書。
（十二） 父母清楚我的學習狀況。
（十三） 有課業問題，必尋求解決之道。
（十五） 父母會注意我的生活作息。
（十六） 利用輔助教學工具幫助學習。
（十七） 座位在前方的學生成績會較好。
（十八） 每天都會溫習功課。
（十九） 尊敬、喜歡師長。
（二十） 各項表現要求完美。
（二十一） 曾學習才藝。
（二十二） 父母會限制玩樂的時間。
（二十三） 補習對課業有很大的幫助。
（二十四） 喜歡現在就讀之學校。
（二十五） 生活作息規律。
（二十六） 考試多寡影響學習。
（二十七） 家裡有良好讀書環境。
（二十八） 個性活潑、外向。
（二十九） 假日會安排時間溫習功課。
（三十） 父母管教非常嚴格。
（三十一） 老師同學成績要求很高。
（三十二） 自己有主見且不易改變。
（三十三） 成績良好會得到獎勵。
（三十四） 有閱讀課外讀物的習慣。
（三十五） 老師的上課風格影響我的學習。
（三十六） 學校重視升學率。
（三十七） 教材版本會影響學習。
（三十八） 成績不好時會受到懲罰。
（三十九） 身體健康狀況會影響學習。
（四十） 對某些課程較用心學習。
（四十一） 我的班級很有讀書風氣。
（四十二） 有很多親子時間。
（四十三） 老師教學方式會影響學習
（四十四） 兄弟姊妹在校表現會影響學習
（四十五） 生涯規劃會影響學習
（四十六） 未來就業會影響學習 等，共四十六個問題。
這份關於影響高職學生學習成就高低之重要因素的問卷，在經過不斷的修 訂之後，終於定案，其完整的問卷內容請詳見附錄。
再者，由於問卷本身所設計的內容，是繁雜的文字敘述，在統計與分析方
面十分的不便，因此，將它予以數字化，以供進一步的統計與分析。編碼的原 則，採用傳統李克特(Likert)等距尺度法設計問卷，在第一部分依選項順序，由 左至右依序編入阿拉伯數字；而第二部分的「非常不同意」、「不同意」、「無意 見」、「同意」、「非常同意」分別以「1」、「2」、「3」、「4」、「5」來編入。
第四節 抽樣方式
本研究以台北縣私立東海高中之高職部學生為可接近母群體，採用便利抽 樣方式，選取東海高中高職部，電子科、汽車科、資訊科、資料處理科等四科，
共計八個班級 (如表 3-1 所示)。
本研究共抽取樣本人數為408 人，回收問卷 408 份，問卷回收率達到 100%。
在回收的408 份問卷中，為求慎重起見，均先檢視每份問卷的填答情形，凡填 答不完全、固定式反應或有不實填寫之可能問卷，即視之為無效問卷，無效問 卷共計65 份。因此，扣除 65 份無效問卷後，以 343 份有效問卷作為本研究統 計分析之樣本。
表3-1 研究樣本人數分配表
科別 班級 全班人數 發出問卷
份數
電子科 甲 50 50
乙 51 51
汽車科 乙 52 52
丙 51 51
資訊科 甲 50 50
丙 50 50
資料處理 甲 51 51
乙 53 53
總計 4 科 8 班 408 408
註：表中班級名稱為化名。
第五節 抽樣初步統計
抽樣初步統計主要是針對問卷各部分的問項，作基本的統計分析。第一部 份為受訪者個人基本資料的圖表分析，第二部份為受試者對各問項之同意程度 的圖表分析。
一、個人基本資料
（1）性別
在有效的 343 份樣本中，受訪者是男生有 189 人（55.1%），女生有 154 人
（44.9%），如圖 3-3 所示。
189
154
0 50 100 150 200
人數
圖3-3 性別統計圖
人數 百分比
人數 189 154
百分比 55.1 44.9
男 女
（2）每日在家溫習課業之時間
受訪者平日在家溫習課業之時間，幾乎沒有温習課業的有121 人（35.3%）， 1 小時以下有 59 人（17.2%），1~2 小時有 61 人（17.8%），2~3 小時有 52 人
（15.2%），3~4 小時有 14 人（4.1），4 小時以上有 36 人（10.5%）。
121
35.3 59
17.2 61
17.8 52
15.2 14
4.1
36
10.5
0 20 40 60 80 100 120 140
人數
圖3-4 温書時數統計圖
人數 百分比
人數 121 59 61 52 14 36
百分比 35.3 17.2 17.8 15.2 4.1 10.5
幾乎沒有 1時以下 1~2時 2~3時 3~4時 4時以上
(3)每週校外補習之時數
343 位受訪者中，每週校外補習時數 0 小時有 244 人（71.1%），1~3 小時 有42 人（12.2%），4~6 小時有 24 人（7.0%），7~10 小時有 7 人（2.0%），11~15 小時有7 人（2.0%），16~20 小時有 3 人（0.9%），20 小時以上有 16 人（4.7%），
如圖3-5 所示。
244
71.1
42
12.2 24
7.0 7 2.0 7 2.0 3 0.9
16 4.7 0
50 100 150 200 250
人數
圖3-5 補習時數統計圖
人數 百分比
人數 244 42 24 7 7 3 16
百分比 71.1 12.2 7.0 2.0 2.0 0.9 4.7
0時 1~3時 4~6時 7~10時 11~15時 16~20時 20時以上
(4)省籍
受訪者省籍為閩南人有 219 人（63.8%），客家人有 7 人（2.0%），原住民 有8 人（2.3%），外省人有 47 人（13.7%），其他的情況有 62 人（18.1%），如 圖3-6 所示。
219
63.8
7 2.0 8
2.3
47
13.7
62
18.1
0 50 100 150 200 250
人數
圖3-6 省籍統計圖
人數 百分比
人數 219 7 8 47 62
百分比 63.8 2.0 2.3 13.7 18.1
閩南 客家 原位民 外省 其他
(5)家庭概況
受訪者的家庭概況為雙親家庭有 305 人（88.9%），單親家庭有 25 人
（7.3%），隔代教養有 5 人（1.5%），其他的有 8 人（2.3%）如圖 3-7 所示。
305
88.9
25
7.3 5 1.5 8 2.3
0 50 100 150 200 250 300 350
人數
圖3-7 家庭概況統計圖
人數 百分比
人數 305 25 5 8
百分比 88.9 7.3 1.5 2.3
雙親家庭 單親家庭 隔代教養 其他
(6)家長的最高學歷
受訪者的家長，其最高學歷為研究所以上的有82 人（23.9%），大專有 57 人（16.6%），高中職有 126 人（36.7%），國中以下的有 78 人（22.7%），如圖 3-8 所示。
82
23.9
57
16.6
126
36.7
78
22.7
0 50 100 150
人數
圖3-8 家長學歷統計圖
人數 百分比
人數 82 57 126 78
百分比 23.9 16.6 36.7 22.7
研究所以上 大專 高中職 國中
