第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
一、研究動機
對於熟習古典音樂的學習者來說，即興（Improvisation）始終是陌生而 較少觸及的領域。事實上，即興演奏風格於西洋音樂史中，不僅佔有一席之 地，亦具有不可漠視的代表性意義。早在 11 世紀音樂的發展史中，就已出現 奧干農（Organum）的作曲技巧，堪稱即興演奏風格之濫觴，並因此發展出 旋律裝飾（Ornamentation）、裝飾奏（Cadenza）、數字低音（Basso Continuo）
及多種曲式結構變化，如前奏曲（Prelude）、觸技曲（Toccata）、賦格（Fuga）
等。到了巴洛克時代，即興已是每一位演奏者、樂師等，都被要求具有的演 奏能力。演奏者除了具備一定的鍵盤技巧外，還包含了一定程度的即興（如 數字低音、旋律裝飾風格變化等的能力），即興演奏在此時期達到鼎盛。
時至今日，「即興」卻成為古典音樂領域之外——如爵士樂學習者的專 長。爵士樂是十九世紀晚期在美國南方經由非洲裔美國人之音樂融合而誕生 的一種音樂。在爵士樂演變的初期，「即興」僅意味者演奏者加入裝飾過的音 符與節奏，伴隨身體搖擺的隨興演出；隨著時代的改變，「即興」成為一種透 過演奏者本身於演奏當時所做的各種選擇：如旋律、音高、節奏等，並以這 些選擇的串連來表達個人風格的音樂。於是，有謂爵士樂為「瞬間的藝術」
者，即是強調爵士中的即興。
「即興」成為音樂史中的一座里程碑，其於音樂教學領域中，亦曾受到 普遍運用。以達克羅茲（Emile Jaques - Dalcroze，1865-1950）教學法為例，
即興成為教導學生音樂理論與結構之樞紐，並以律動、說白、歌唱、演奏等 多樣方式表達。
採用即興作為教學手段的目的，在於發展學生快速、明確地表達某一音樂的思想與 感覺，也能幫助學生獲得一種綜合想像，自然及感性地運用音樂節奏與旋律素材來 創造音樂的能力。（鄭方靖，1993，頁 18）
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教師在課堂上即興創作的音樂應先於現成的音樂作品。教師的即興針對教學內容的 需要隨時提供明確的音樂讓學生聆聽，學生從明確的音樂當中能很快的對音樂各種 不同的概念有所意識，這是即興音樂比現成音樂作品在教學上有更多的彈性和因應 性的優越。（劉英淑，1997，頁 26）
即興課程經由簡易的教學素材（如音高、節奏）的運用，發展到繁複的 教學素材之組合（如造句、曲式）。達克羅茲鼓勵學生從直率的自然反應找尋 解決問題的方法，從培養學生思考的能力，到抽象的音樂意象或靈感具體化，
以達成具創意性之思考方式。（Abramson, 2001）
奧福（Carl Orff，1895-1982）教學法中，即興創作係探索音樂型式的主 要手段：
即興創作是探索音樂形式（曲式）的主要手段，因為曲式提供許多即興創作的素材。
即興創作不受音樂知識的拘束，能使學習者盡量發揮其想像力喚出潛在的音樂創作 能力，這是奧福教學法中的特色。（鄭方靖，1993，頁 52）
奧福教學法的教學目標包含教師藉由探索空間、聲音、結構等不同層面 的音樂經驗，引導學生發展潛在的音樂性。在教師透過肢體感應與舞者、樂 器的合作律動之教學過程中，發展學生尋找自由、不受拘束的即興創作，形 成一個由簡入繁、部分到全體的良好循環系統。即興在奧福教學法中受到有 系統的運用，學生從探索音樂要素，到能自發性的綜合使用所理解的音樂素 材，以各種樣式的手段及方法，發揮個人化創意的作品或展演。
即興創作理念的延伸，經由其精神發展的教學技巧，人們得以藉由不 同的學習方式與活動去瞭解及學習音樂。例如：人們藉由表演、創作、傾聽、
評估和分析等方式，瞭解即興、體會音樂。就音樂史與音樂教學的發展來說，
即興被視為創作作品的一種過程，或是激發創作作品的一種手段，能刺激樂 念的流動與創造，對於音樂創造力的培養具有不可漠視的影響力。筆者曾於 爵士樂的課程中，目睹老師在鍵盤上依據主題，即興流竄出飛越奔馳的旋 律，簡單的動機引發了盎然的曲趣，筆者因此興起學習即興技巧的念頭。而 在學習的過程中，筆者更加發覺，即興是一項冒險又富創意的挑戰，如何在 既定的音樂行進模式中，找尋新的素材穿梭、擴充、縮減，透過反覆激盪的 音樂意念，學習者隨時反應與創造新的契機，使音樂更具生命力。這些學習 即興的經驗，都使筆者愈發想研究即興之主題。
筆者觀察現代的學生，是否有機會於傳統音樂課程中，由各種方式「瞭 解」音樂？因此，筆者欲探究即興在音樂發展史中，代表何種意義與角色？
即興在音樂教學中，有何重要地位？教師於音樂課程中，需包含哪些音樂要 素，以達成具有創造性即興教學之目標？學生體驗即興音樂教學後之反應，
與教師實施即興音樂教學過程之成效為何？筆者希冀藉此研究，探討即興概 念，透過行動研究法，設計即興音樂教學課程，以期啟發新興之教學思維與 努力方向。
二、研究目的
根據上述研究動機，本研究之目的如下：
1. 瞭解即興之意義與歷史發展。
2. 探討即興創作在音樂教學的重要性。
3. 實施即興音樂教學之行動研究。
4. 根據研究結果，探討實施即興音樂教學課程之成效，並提出對於未來教學 之建議。
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第二節 研究問題的敘述
根據研究動機與目的，擬定之研究問題如下：
一、即興之歷史發展：
1、即興於音樂史中之源流與發展為何？
二、即興之音樂創造力方面：
1、即興運用於音樂教學法之情形為何？
2、即興運用於音樂相關之研究為何？
三、即興之實踐：
1、即興課程設計的原則及教學技巧為何？
2、如何以肢體聲響、節奏、旋律、作品即興等四項音樂要素設計即興課程？
四、即興音樂教學之成效檢視：
1、在即興教學過程中，學生之反應為何？
2、在即興教學過程中，教師之研究與省思為何？
第三節 研究方法
本研究除了分析相關文獻資料之外，並採用行動研究法進行研究。
行動研究係實務工作者研究與自己相關工作的問題。實務研究工作者從 其工作過程中重新思考，以深入探討其實務工作之改進。就教育領域而言，
行動研究係由教師在教學準備與實施過程之研究、省思，並有系統地蒐集資 料、分析問題、提出改革方案、付諸實施、仔細檢驗改革的影響。因此，在 研究當中採取改革行動，在行動中實施研究，極適合教師使用。（歐用生，1996）
研究中透過相關文獻探討，經由指導教授、筆者與音樂科專任教師組 成一團隊，針對研究計畫以行動、評估、反省與修正之螺旋方式進行行動研 究，由筆者設計學生學習單與教師觀察記錄表，並於教學中全程攝影，用以 瞭解、分析學生對此教學活動之反應，藉以作為行動研究團隊之評鑑與回 饋，以修正教學課程內容，再以此觀察、反應與修正之結果，作為本研究之 結論。研究架構如圖 1-1 所示：
研究架構 即興
設計 結論
文獻探討
歷史 教學法
契機 節奏 旋律
前測 正式施測
觀察 反應 修正 即興
行動研究
圖 1-1 研究架構圖
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第四節 研究範圍之界定
一、研究對象
本研究以筆者任教之臺北縣幸福國中 2 年 A 班學生 38 人為前測行動研 究對象；另以筆者任教之臺北縣幸福國中 2 年 B 班學生 38 人為正式行動研 究對象，進行行動研究。
二、教學活動設計
本研究由筆者根據即興課程音樂要素，規劃相對應之學習目標，融合以 即興為精神所發展之音樂教學內容；並以筆者設計即興課程之步驟及方法，
規劃契機、節奏、旋律、即興共四大單元之教學大綱，每單元各以一至三節 課完成行動研究。前測實驗之節數，採用每單元之第一節課，並以該試驗結 果，作為正式行動研究之評估與改進依據。
第一單元契機，共分兩節；第二單元節奏，共分三節；第三單元旋律，
共分三節；第四單元即興，共分三節，於正式行動研究進行時，在每單元銜 接時，各插入一堂課，作為檢視回饋與反省時間。最後再加入一節音樂會，
呈現即興之成果。每節課 45 分鐘，全數課程共計 16 節，於 9 週完成。
本研究探討音樂即興課程於國中二年級學生群組實施之行動研究，於 92 學年度第一學期進行，其研究時程如圖 1-2 所示：
時間 步驟
92.08 92.09 92.10 92.11 92.12 93.01
教案設計
前測與修正
行動研究
音樂會呈現
圖 1-2 研究時程圖
其教學實施時間如表 1-1 所示：
單元/節數 前測時間 2 年 A 班
正式行動研究時間 2 年 B 班
第一節 契機 1 92/10/22 92/11/11
第二節 契機 2 92/11/13
檢討及紀錄 92/11/18
第三節 節奏 3 92/10/29 92/11/20
第四節 節奏 4 92/11/25
第五節 節奏 5 92/11/27
檢討及紀錄 92/12/02
第六節 旋律 6 92/11/05 92/12/05
第七節 旋律 7 92/12/09
第八節 旋律 8 92/12/11
檢討及紀錄 92/12/16
第九節 即興 9 92/12/18
第十節 即興 10 92/12/23
第十一節 即興 11 92/12/25
檢討及紀錄 92/12/30
第十二節 音樂會 12 93/01/02
表 1-1 教學實施時間表
三、研究限制
本研究採用之資料，僅限筆者對臺北縣幸福國中二年級學生所進行之音 樂教學研究，故結論僅針對本研究對象之學習過程與結果進行評估，不適合 進行概括性之推論。
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第五節 名詞釋義
茲就本研究相關之重要名詞提出說明：
一、行動研究
將行動與研究結合的探究歷程即稱之為「行動研究」。行動研究係實務 工作者探究與自己相關之工作問題（Adlam，1997），在社會情境中所主導之 自我反省及探究方法，以協助實務工作者重新思考、探討其實務工作的改進 之道（Carr & Kemmis，1986）。顧名思義，行動研究即是結合行動與研究之 研究方法。（黃政傑，1999）本行動研究，係研究者對台北縣幸福國中 2 年 B 班學生實施即興音樂教學，為期 9 週共 16 節課程完成。
二、即興
就演奏者而言，即興指的是在節奏、旋律等音樂字彙中，加諸流暢之思 考能力、敏銳之聽力、對音樂之應變能力與想像力等，以構成豐富多變之即 興演出。即興作品中能反映出即興者之樂念、內化之音樂經驗、直覺與演奏 能力。
在本研究中，即興係指教師透過主題設定，發展多元之探索活動，以短 期觀察、內化與思考，開發學生之想像力與創造力；而學習者亦立即將內在 之概念、感覺、意象等，以自發性之動作予以組織、表達，獲致創造性思考 之啟發。
