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第一節 國 中 中 輟 就 讀 補 校 之 學 生 與 學 習 特 性

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Academic year: 2021

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第 二 章 文 獻 探 討

本 研 究 旨 在 探 討 國 中 補 校 學 生 之 課 程 需 求 , 因 此 , 本 章 就 國 內 外 相 關 理 論 及 研 究 等 文 獻 資 料 , 作 深 入 的 探 討 , 以 作 為 本 研 究 之 立 論 基 礎 及 對 照 。 共 分 為 四 個 章 節 , 第 一 節 探 討 就 讀 補 校 之 國 中 中 輟 學 生 與 學 習 特 性 , 以 了 解 其 族 群 之 特 殊 性 、 與 其 他 就 讀 補 校 之 族 群 的 異 質 性 , 以 便 了 解 國 中 中 輟 就 讀 補 校 學 生 的 生 理 、 心 理 及 社 會 情 境 , 探 查 其 需 求 ; 第 二 節 則 就 國 中 中 輟 就 讀 補 校 學 生 當 初 之 中 輟 原 因 , 了 解 國 中 中 輟 就 讀 補 校 之 學 生 的 過 去 學 習 經 驗 , 探 究 其 學 習 的 阻 力 影 響 因 素 , 以 消 極 的 防 止 其 學 習 中 輟 情 形 再 度 發 生 , 以 便 深 入 瞭 解 其 課 程 需 求 ; 第 三 節 就 課 程 需 求 之 相 關 理 論 探 究 , 以 為 本 研 究 的 理 論 基 礎 ; 第 四 節 探 究 學 習 動 機 理 論 以 了 解 學 生 對 於 課 程 的 期 待 與 興 趣 , 積 極 的 回 應 及 創 造 其 需 求 ; 第 五 節 則 描 述 國 中 補 校 現 況 , 了 解 國 中 補 校 的 生 態 。

第一節 國 中 中 輟 就 讀 補 校 之 學 生 與 學 習 特 性

國 中 補 校 學 生 的 教 育 背 景 殊 異 , 起 點 行 為 及 學 習 期 望 也 有 不 同 。 國 中 補 校 的 學 生 , 依 據 教 育 背 景 現 況 分 析 , 大 致 可 分 為 三 種 : 一 為 完 成 國 小 教 育 因 故 而 未 升 學 者 , 此 類 學 生 多 半 是 因 為 家 庭 因 素 無 法 就 讀 國 中 , 年 齡 上 介 於 40~55 歲 ; 二 為 早 年 失 學 而 後 完 成 國 小 補 校 教 育 , 畢 業 後 即 升 至 國 中 補 校 繼 續 就 讀 者 , 此 類 學 生 人 數 較 少 , 而 且 年 紀 多 半 較 大 ; 三 為 曾 經 於 國 中 就 讀 之 年 輕 人 因 故 中 途 輟 學 者 。 前 二 類 學 生 學 習 意 願 較 高 , 具 有 強 烈 的 學 習 動 機 與 豐 富 的 社 會 經 驗 , 但 起 點 行 為 或 因 老 化 、 體 能 健 康 及 社 會 角 色 多 重 扮 演 等 許 多 因 素 而 較 為 弱 勢 , 第 三 類 學 生 學 習 能 力 普 遍 較 強 , 但 學 習 精 神 及 態 度 普 遍 較 差 ( 方 寶 全 , 1997 ; 吳 昌 期 , 2001)。

無 獨 有 偶 地 在 美 國 18 歲 以 下 的 年 輕 人 登 記 註 冊 成 人 基 本 識 字 教 育 課

程 的 人 數 愈 來 愈 多 , ㄧ 個 逐 漸 增 加 的 壓 力 形 成 在 成 人 課 程 設 計 上 。 這 是

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一 個 需 要 去 重 視 的 課 題 , 已 有 一 些 問 題 和 議 題 圍 繞 著 年 輕 人 就 讀 成 人 基 本 識 字 教 育 課 程 的 傾 向 (Smith, 2002) 。

成 年 前 期 的 年 輕 人 在 生 理 、 心 理 及 發 展 任 務 上 均 有 特 殊 值 得 關 注 的 地 方 , 引 發 成 人 學 者 的 討 論 :

一、 生 理 方 面

成 人 隨 著 年 齡 的 增 長 其 器 官 功 能 的 老 化 衰 退 顯 而 易 見 , 此 種 變 化 最 直 接 影 響 成 學 生 學 習 訊 息 接 收 的 質 與 量 。

而 國 內 外 許 多 學 者 的 研 究 中 途 輟 學 學 生 發 現 , 生 理 因 素 ─ 視 力 、 聽 力 、 記 憶 力 等 是 造 成 成 人 學 生 中 途 輟 學 主 要 原 因 之 一 (Cramer , 1982 ; 陳 訓 祥 , 1988 ; 王 世 璋 , 1999) 。 陳 慧 美 (1992) 列 舉 國 小 補 校 中 途 輟 學 學 生 的 學 習 障 礙 , 生 理 因 素 佔 首 位 , 主 要 為 記 憶 力 差 、 反 應 慢 、 視 力 差 。

由 此 顯 見 探 討 國 中 補 校 學 生 學 習 的 課 程 需 求 , 必 須 要 兼 顧 到 學 習 者 的 生 理 狀 況 , 尤 其 是 在 教 材 的 字 體 、 教 師 教 學 的 方 法 、 教 學 活 動 的 進 行 上 , 都 須 要 考 量 到 學 習 者 的 生 理 衰 退 及 健 康 情 形 。

美 國 疾 病 管 制 中 心 ( CDC ) 提 出 不 健 康 的 飲 食 行 為 會 導 致 各 年 齡 族 群 的 死 亡 與 疾 病 。 如 果 在 良 好 的 飲 食 習 慣 與 從 事 健 康 的 行 為 下 , 年 輕 人 可 提 高 他 們 的 表 現 水 準 並 且 成 長 與 完 成 發 展 任 務 。 反 之 , 當 他 們 飢 餓 或 營 養 缺 乏 時 , 他 們 會 表 現 的 易 怒 , 缺 乏 專 注 力 並 且 沒 有 精 神 , 而 這 都 會 妨 礙 他 們 的 學 習 , 會 使 他 們 課 堂 缺 席 並 且 學 業 表 現 落 後 (Marilyn ,

2002) 。

此 外 , 鄧 運 林 (1995) 也 指 出 一 般 人 在 20 歲 時 生 理 方 面 的 成 長 已 臻 至

成 熟 , 之 後 開 始 衰 退 , 影 響 成 人 學 習 。 因 此 , 記 憶 力 會 隨 著 年 齡 增 加 逐

漸 下 降 , 反 應 時 間 與 速 度 也 隨 之 都 漸 漸 加 長 , 故 而 成 人 需 要 的 學 習 時 間

較 長 而 且 學 習 遺 忘 也 隨 之 增 長 , 需 不 斷 重 複 練 習 , 因 此 學 習 時 間 、 學 習

內 容 、 學 習 活 動 的 進 行 方 式 及 評 量 方 式 都 需 要 考 慮 到 學 生 的 視 聽 能 力 及

反 應 時 間 ( 黃 富 順 ,1989)。 而 這 群 已 經 離 開 國 中 一 段 時 間 的 年 輕 人 , 已

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有 一 段 時 間 沒 有 接 觸 到 學 校 的 課 業 , 再 加 上 如 果 飲 食 習 慣 、 生 活 習 慣 不 良 , 往 往 會 導 致 生 理 引 發 各 種 疾 病 , 造 成 容 易 疲 累 、 精 神 不 集 中 , 學 習 成 就 低 落 。

由 此 顯 見 探 討 國 中 補 校 學 生 學 習 的 課 程 需 求 , 必 須 要 兼 顧 到 學 習 者 的 生 理 狀 況 , 及 其 生 活 習 慣 , 提 供 其 生 理 需 求 的 相 關 資 訊 與 資 源 , 幫 助 其 習 得 解 決 生 活 問 題 的 基 本 技 能 , 如 此 更 可 使 學 習 效 果 大 增 。

二 、 心 理

學 習 的 心 理 層 面 影 響 包 含 了 智 力 發 展 、 自 我 概 念 以 及 情 緒 壓 力 的 處 理 、 學 習 動 機 的 強 弱 等 等 。 因 為 中 輟 生 常 常 會 有 消 極 的 未 來 意 識 , 需 要 更 多 的 協 助 與 支 援 , 學 習 態 度 較 為 消 極 , 學 習 挫 敗 感 及 學 習 壓 力 較 為 敏 銳 , 感 受 較 深 。

蔡 崇 振 (1977) 研 究 我 國 高 中 中 途 輟 學 學 生 的 處 境 , 分 別 就 他 人 的 反 應 、 輟 學 後 遭 遇 的 困 擾 、 就 業 情 形 、 未 來 計 畫 、 需 要 的 協 助 加 以 探 討 。 發 現 中 輟 生 頗 注 重 他 人 的 看 法 、 容 易 遭 遇 到 情 緒 的 困 擾 、 易 怒 、 及 對 自 己 不 滿 意 :

1、 他 人 的 反 應 : 學 生 的 雙 親 、 導 師 與 同 學 對 其 中 途 輟 學 所 持 的 態 度 相 當 接 近 , 以 鼓 勵 其 及 早 復 學 者 居 多 。

2、 遭 遇 的 困 擾 : 主 要 是 情 緒 困 擾 與 謀 職 困 難 。 中 途 輟 學 對 學 生 心 理 的 影 響 很 大 , 四 周 的 人 如 以 輕 視 的 態 度 對 待 , 會 增 加 心 理 壓 力 , 導 致 情 緒 困 擾 。

3、 就 業 情 形 : 我 國 高 中 中 輟 學 生 急 於 就 業 者 不 多 , 而 就 業 者 對 自 己 工 作 感 到 滿 意 的 也 很 少 。

4、 未 來 的 計 畫 : 受 一 般 社 會 觀 念 的 影 響 , 仍 以 復 學 、 升 學 為 主

5、 需 要 的 協 助 : 參 加 職 訓 、 找 適 當 工 作 、 學 業 指 導 、 醫 治 疾 病 及 解 決 經 濟 困 難 。

而 就 陳 碧 芬 (2001) 研 究 高 職 復 學 學 生 的 學 校 生 活 經 驗 發 現 家 庭 背 景

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使 得 受 訪 者 在 起 跑 點 上 居 於 較 不 利 的 地 位 , 而 在 面 臨 學 習 困 難 又 缺 乏 有 效 的 支 援 系 統 , 在 累 積 的 挫 敗 經 驗 中 , 學 生 容 易 產 生 「 我 不 是 讀 書 的 料 」 的 自 我 認 知 , 形 成 消 極 、 被 動 的 學 習 態 度 。

然 而 國 中 中 輟 就 讀 補 校 之 學 生 已 漸 漸 邁 入 成 人 少 年 期 階 段 , 對 於 自 我 的 看 法 也 有 了 定 向 , 因 此 對 於 學 習 的 看 法 、 方 法 及 學 習 態 度 都 能 有 自 我 概 念 , 甚 至 自 我 導 向 的 學 習 。 他 們 容 易 對 於 曾 接 觸 或 有 成 功 經 驗 的 課 程 , 表 現 出 極 高 的 興 趣 , 並 且 希 望 過 往 的 經 驗 獲 得 肯 定 , 對 於 不 熟 稔 的 科 目 則 表 現 退 卻 、 焦 慮 , 所 以 , 在 學 習 內 容 上 如 能 選 擇 實 用 性 並 與 成 人 生 活 相 關 。 則 成 人 可 從 生 活 經 驗 學 習 知 識 , 並 且 有 效 運 用 自 己 身 旁 資 源 , 支 援 學 習 , 則 易 有 學 習 成 就 感 。

反 之 , 若 年 輕 人 在 學 習 中 遇 到 挫 折 , 將 會 減 損 其 自 信 心 , 因 此 在 教 學 活 動 中 , 常 趨 向 於 安 靜 、 接 受 的 態 度 , 容 易 對 學 習 的 態 度 轉 為 消 極 , 對 教 育 的 看 法 轉 為 負 向 , 甚 至 不 想 繼 續 學 業 。 在 Kerka (1995) 的 研 究 報 告 中 指 出 成 人 中 途 輟 學 生 有 缺 乏 自 信 、 缺 少 自 尊 及 對 教 育 的 態 度 消 極 等 心 理 特 質 。 江 綺 雯 (1994) 的 研 究 也 指 出 , 當 成 人 學 習 者 一 再 嘗 試 後 仍 然 失 敗 , 會 使 他 們 失 去 信 心 , 自 我 概 念 轉 為 負 面 , 而 造 成 中 途 輟 學 。

成 人 的 自 我 概 念 及 情 緒 壓 力 管 理 、 個 人 對 教 育 的 態 度 、 價 值 觀 念 等 等 因 素 , 都 會 型 塑 成 人 的 學 習 動 機 。 盧 青 延 (1993) 在 調 查 國 中 補 校 學 生 的 學 習 動 機 及 其 學 業 成 就 的 關 係 中 發 現 呈 正 相 關 , 亦 即 學 習 動 機 愈 高 者 , 其 學 業 成 就 愈 高 。 由 此 可 見 , 個 人 心 理 因 素 對 於 學 習 影 響 之 重 要 性 , 相 對 的 , 在 課 程 上 的 需 要 與 偏 好 , 也 與 個 人 心 理 因 素 有 極 密 切 的 關 聯 。

三 、 社 會

國 中 中 輟 就 讀 補 校 之 學 生 業 已 踏 入 社 會 一 段 日 子 , 比 起 一 般 國 中 生

具 有 更 多 重 角 色 的 扮 演 , 必 須 面 對 來 自 各 方 不 同 的 問 題 , 習 得 問 題 解 決

的 辦 法 、 交 友 人 際 的 拓 展 、 自 我 肯 定 。 所 以 成 人 的 學 習 必 須 得 考 量 社 會

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對 於 成 人 的 影 響 , 社 會 化 過 程 及 在 社 會 化 的 因 素 、 文 化 、 政 策 制 度 及 經 濟 等 等 都 是 影 響 成 人 學 習 的 重 要 因 素 。

國 內 外 的 社 會 學 者 都 有 指 出 , 人 在 不 同 的 年 齡 或 生 命 週 期 , 皆 有 不 同 社 會 角 色 發 展 任 務 的 需 要 , 有 不 同 的 學 習 課 題 。

Erikson (1968) 的 認 同 發 展 任 務 階 段 , 認 為 個 人 人 格 是 先 天 決 定 與 社 會 交 互 作 用 , 因 此 他 探 討 此 一 時 期 的 年 輕 人 之 發 展 任 務 主 要 是 自 我 統 合 對 角 色 混 亂 及 友 愛 親 密 與 孤 僻 疏 離 的 階 段 。 Erikson 的 「 自 我 統 合 對 角 色 混 亂 」 階 段 是 人 格 發 展 歷 程 中 最 重 要 的 關 鍵 , 個 體 嘗 試 統 合 自 己 的 多 向 層 面 , 整 合 自 我 , 當 自 我 統 合 形 成 之 後 , 個 體 在 發 展 上 可 臻 於 人 格 成 熟 的 階 段 。 另 外 「 友 愛 親 密 與 孤 僻 疏 離 」 是 成 年 前 期 自 我 發 展 的 主 要 課 題 , 此 時 成 年 人 一 方 面 在 追 尋 自 我 , 一 方 面 又 渴 望 和 他 人 接 近 。

而 Havighurst (1972) 將 成 年 生 命 週 期 區 分 為 三 個 階 段 , 並 含 有 特 殊 任 務 , 此 等 任 務 能 否 順 利 達 成 , 與 成 人 生 理 成 熟 狀 況 、 社 會 文 化 壓 力 及 其 價 值 觀 有 關 。 他 認 為 成 年 前 期 的 發 展 任 務 主 要 是 : 選 擇 異 性 伴 侶 、 學 習 與 配 偶 共 同 組 織 家 庭 生 活 , 生 育 子 女 , 維 持 家 計 , 就 業 , 承 擔 公 民 義 務 , 參 與 社 會 活 動 。

Hentges (1983) 則 提 出 完 整 的 生 命 週 期 課 程 發 展 模 式 , 認 為 成 年 前 期 課 程 包 含 職 業 訓 練 、 家 庭 及 商 業 管 理 、 人 際 關 係 、 生 活 適 應 及 親 職 教 育 。 因 此 , 成 人 的 學 習 課 程 及 其 學 習 需 求 也 可 依 照 此 發 展 任 務 而 規 劃 運 用 。

因 此 , 在 不 同 年 齡 的 成 人 中 , 其 發 展 任 務 不 同 , 關 心 的 課 題 也 有 所 不 同 , 而 就 讀 補 校 之 國 中 中 輟 生 在 發 展 任 務 的 課 題 上 大 致 為 自 我 認 同 、 選 擇 異 性 伴 侶 共 組 家 庭 、 就 業 、 承 擔 公 民 義 務 與 人 際 關 係 , 故 其 課 程 需 求 上 也 應 正 視 發 展 任 務 之 課 題 來 規 劃 。

所 以 國 中 補 校 應 考 慮 到 學 生 的 社 會 發 展 任 務 、 生 活 適 應 及 基 本 知 識

的 需 求 , 課 程 設 計 必 須 要 兼 顧 到 不 同 的 生 理 、 心 理 特 性 、 及 社 會 發 展 任

務 等 學 習 特 質 , 才 能 有 效 的 達 成 成 人 基 本 教 育 的 目 標 。

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第 二 節 國 中 學 生 中 輟 之 影 響 因 素

由 於 成 人 學 習 者 的 閱 歷 豐 富 , 較 有 自 己 的 看 法 , 對 於 教 師 所 提 供 的 新 知 , 不 會 照 單 全 收 , 而 是 經 過 與 其 舊 有 經 驗 連 結 , 加 以 思 考 、 判 斷 、 抉 擇 後 , 再 汲 取 成 為 自 己 學 識 知 能 的 一 部 分 。 因 此 過 去 的 學 習 經 驗 會 直 接 的 影 響 學 習 者 對 於 學 習 的 看 法 , 及 學 習 態 度 , 好 的 學 習 經 驗 會 讓 學 習 者 對 此 學 習 有 更 大 的 動 機 與 持 續 力 , 反 之 , 不 好 的 學 習 經 驗 則 會 成 為 學 習 者 往 後 的 學 習 阻 力 , 所 以 想 要 探 討 學 習 者 的 課 程 需 求 時 , 更 不 能 忽 略 他 過 去 學 習 的 經 驗 。

吳 昌 期 (2001) 的 研 究 發 現 欲 探 討 國 中 補 校 學 生 的 適 應 情 形 , 應 一 併 探 究 學 生 中 輟 的 背 景 因 素 。 在 各 項 中 輟 因 素 及 學 習 適 應 的 影 響 狀 況 如 下 : 因 為 個 人 因 素 而 中 輟 的 學 生 在 其 師 生 關 係 與 上 課 態 度 會 受 到 影 響 ; 因 為 同 儕 而 導 致 中 輟 的 學 生 在 日 後 的 課 程 適 應 上 比 較 受 到 影 響 ; 而 因 為 家 庭 與 同 儕 因 素 中 輟 的 學 生 , 日 後 在 同 儕 及 團 體 活 動 的 適 應 上 會 有 較 大 的 影 響 。

因 此 , 以 下 就 國 中 補 校 學 生 之 中 輟 原 因 的 背 景 因 素 作 探 討 , 以 了 解 其 學 習 的 阻 力 影 響 因 素 有 哪 些 。 下 面 綜 合 歸 納 國 內 外 學 者 ( 陳 訓 詳 ,

1988 ; 彭 駕 騂 , 1994 ; 王 世 璋 , 1999 ; 吳 昌 期 , 2001 ; 黃 富 順 等 , 2002 ; Gaustand , 1991 ; Lacey , 1977 ; Tinto , 1975 ; Quigley , 1992 ; Kerka , 1995 ) 的 分 類 為 個 人 因 素 、 家 庭 因 素 、 學 校 因 素 及 社 會 因 素 , 分 述 如 下 :

一、 個 人 因 素

學 習 者 本 身 的 因 素 具 有 其 獨 特 性 , 但 也 含 有 相 似 的 共 通 性 。 除 了 客 觀 觀 察 可 見 的 生 理 因 素 及 可 測 量 而 得 的 能 力 因 素 外 , 尚 可 發 現 其 個 人 特 質 , 如 態 度 及 動 機 等 等 。 因 此 將 個 人 因 素 又 細 分 為 : 包 括 生 理 因 素 及 心 理 因 素 。

( 一 ) 、 生 理 因 素

係 指 學 習 者 因 為 智 力 、 身 體 殘 疾 等 影 響 其 無 法 繼 續 就 學 。 國 內

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外 研 究 將 之 歸 納 為 以 下 因 素 : 1、 精 神 異 常 ;

2、 身 體 殘 障 ; 3、 意 外 傷 害 ;

4、 健 康 欠 佳 , 需 長 期 在 家 修 養 ; 5、 因 結 婚 、 懷 孕 中 輟 ;

6、 其 他 。

而 陳 雪 華 、 陳 如 山 (1988) 研 究 我 國 空 中 大 學 的 學 生 中 輟 因 素 中 將 自 己 的 健 康 欠 佳 列 為 影 響 中 輟 的 重 要 因 素 之 一 。 而 王 世 璋 (1999 ) 研 究 我 國 國 中 補 校 成 人 學 生 的 中 輟 原 因 所 做 的 調 查 結 果 也 顯 示 生 理 因 素 在 各 項 中 輟 因 素 中 排 名 第 四 。

因 此 , 生 理 因 素 是 值 得 重 視 的 議 題 , 因 為 生 理 因 素 而 中 輟 的 學 生 其 身 體 健 康 需 求 更 需 要 教 師 及 學 校 的 協 助 , 以 減 免 其 再 次 成 為 中 輟 的 因 素 。 所 以 在 探 討 國 中 中 輟 就 讀 補 校 學 生 的 需 求 上 應 該 考 慮 到 此 一 要 素 。

( 二 ) 、 心 理 因 素

指 學 習 者 個 人 對 自 己 能 力 的 信 心 不 足 、 過 去 失 敗 的 教 育 經 驗 , 以 及 其 對 於 學 校 的 消 極 態 度 等 影 響 其 無 法 繼 續 參 與 成 人 教 育 課 程

( 黃 富 順 , 2002 ) 。 目 前 我 國 「 國 民 中 小 學 中 途 輟 學 學 生 通 報 及 復 學 輔 導 辦 法 」 中 通 報 的 心 理 因 素 有 :

1、 智 能 不 足 ; 2、 成 就 低 落 ;

3、 對 所 有 學 科 均 無 興 趣 ; 4、 學 習 意 願 低 落 ;

5、 操 性 不 佳 ; 6、 其 他 。

Gaustand (1991) 的 研 究 顯 示 中 途 輟 學 傾 向 的 學 生 其 成 就 測 驗 表 現

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較 一 般 生 為 差 , 而 且 其 在 智 能 測 驗 中 的 能 力 表 現 也 較 低 。 此 外 , Lacey (1977) 發 現 中 輟 學 生 的 智 力 較 低 ( 平 均 IQ 為 90) , 性 格 較 為 孤 僻 , 自 我 滿 意 度 低 , 對 工 作 與 學 校 缺 乏 興 趣 。 Tinto (1975) 的 研 究 指 出 輟 學 率 的 增 加 與 衝 動 不 安 、 過 度 敏 感 、 自 負 等 特 質 密 切 相 關 。

而 Quigley (1992) 的 研 究 也 發 現 缺 乏 動 機 、 態 度 不 佳 、 價 值 觀 錯 誤 、 沒 有 興 趣 等 現 象 都 是 導 致 成 人 學 習 不 佳 的 原 因 。 Kerka (1995) 認 為 成 人 中 途 輟 學 生 有 缺 乏 自 信 、 缺 少 自 尊 及 對 教 育 的 態 度 消 極 等 心 理 特 質 。 可 見 成 人 自 我 概 念 低 落 是 促 使 成 人 中 途 輟 學 的 主 要 因 素 之 一 。

Robertson (1997) 的 研 究 發 現 學 習 的 轉 變 階 段 , 如 國 小 進 入 國 中 , 國 中 進 入 高 中 時 , 容 易 造 成 年 輕 人 學 習 困 難 , 而 產 生 下 列 幾 點 共 同 的 特 質 :

一、 學 習 成 就 差 ;

二、 缺 席 曠 課 情 形 嚴 重 ; 三、 對 學 校 活 動 不 感 興 趣 ; 四、 缺 乏 自 信 ;

五、 缺 乏 未 來 目 標 ; 六、 社 會 適 應 能 力 較 差 ;

七、 認 為 學 校 教 育 與 生 活 經 驗 無 關 係

由 以 上 相 關 研 究 的 發 現 , 國 中 學 生 中 途 輟 學 的 原 因 雖 然 各 有 不 同 , 但 是 自 我 概 念 不 佳 、 基 本 能 力 與 學 習 能 力 表 現 較 差 是 學 生 最 普 遍 的 因 素 , 因 此 學 生 的 學 習 成 就 也 成 為 中 途 輟 學 的 主 要 原 因 之 一 。 所 以 在 探 討 國 中 中 輟 生 就 讀 補 校 之 課 程 需 求 時 必 須 清 楚 詳 探 學 生 的 心 理 因 素 的 層 面 , 瞭 解 學 生 過 去 的 學 習 經 驗 以 作 為 因 應 學 生 課 程 需 求 的 基 礎 。

二、 家 庭 因 素

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由 家 庭 造 成 的 中 輟 因 素 會 直 接 、 間 接 的 影 響 受 訪 者 的 學 業 表 現 ( 陳 碧 芬 ,2001), 因 為 家 庭 無 法 提 供 一 個 可 以 讓 孩 子 抒 解 壓 力 、 專 心 學 習 的 良 好 環 境 , 使 其 有 良 好 的 學 業 表 現 , 而 造 成 孩 子 學 業 成 就 低 落 。 而 學 業 挫 折 即 是 中 輟 生 輟 學 的 主 要 原 因 。 是 故 , 列 舉 國 內 外 研 究 所 提 及 的 家 庭 因 素 如 下 ( 陳 訓 詳 , 1988 ; 彭 駕 騂 , 1994 ; 王 世 璋 , 1999 ; 吳 昌 期 , 2001 ; 黃 富 順 等 , 2002 ; Gaustand , 1991 ;

Lacey , 1977 ; Tinto , 1975 ; Quigley , 1992 ; Kerka , 1995 ) :

1、 父 母 婚 姻 關 係 惡 劣 無 法 安 心 上 學 ; 2、 與 家 人 關 係 不 好 ;

3、 家 長 的 教 育 觀 念 偏 差 ; 4、 在 家 照 顧 弟 妹 幫 忙 家 事 ; 5、 家 庭 發 生 重 大 變 故 ;

6、 父 母 疏 於 管 教 或 管 教 不 當 ; 7、 家 庭 漠 視 該 生 ;

8、 父 母 外 出 工 作 , 無 法 照 顧 子 女 ;

9、 家 庭 經 濟 狀 況 不 佳 , 家 庭 需 其 工 作 補 貼 ; 10、 受 性 虐 待 之 犧 牲 者 , 不 敢 回 家 ;

11、 為 父 母 所 販 賣 ; 12、 居 家 交 通 不 便 ; 13、 舉 家 躲 債 ; 14、 其 他 。

段 秀 玲 (1988) 的 研 究 發 現 中 輟 學 生 的 父 母 比 一 般 國 中 生 的 父 母

對 孩 子 的 態 度 較 多 採 取 冷 漠 、 拒 絕 、 權 威 , 缺 少 接 納 或 理 解 的 態

度 ; 反 觀 中 輟 學 生 對 父 母 的 態 度 較 多 採 叛 逆 、 反 抗 , 對 付 父 母 較 不

信 任 , 因 此 與 家 人 的 關 係 處 理 不 佳 , 容 易 導 致 其 依 附 家 庭 的 關 係 薄

弱 , 想 要 蹺 家 。 Nelson (1985) 也 指 出 當 學 生 家 庭 出 現 問 題 , 如 : 離

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婚 、 有 人 死 亡 、 分 離 或 爭 執 時 會 影 響 其 就 學 的 意 願 , 此 外 , 當 家 中 有 其 他 的 成 員 是 中 輟 生 的 時 候 , 學 生 也 會 想 要 中 輟 。

年 輕 人 的 發 展 中 , 能 與 家 庭 發 展 出 親 密 關 係 是 很 美 好 的 , 但 是 家 庭 學 習 環 境 不 良 , 使 得 學 生 在 起 跑 點 上 居 於 較 不 利 的 地 位 , 此 時 若 再 面 臨 學 習 困 難 又 缺 乏 有 效 的 支 援 系 統 , 在 一 再 挫 敗 的 經 驗 中 , 年 輕 人 容 易 對 學 習 產 生 消 極 的 念 頭 , 而 這 是 否 會 造 成 其 日 後 就 讀 補 校 的 影 響 , 仍 需 進 一 步 探 討 。

三、 學 校 因 素

包 含 課 程 因 素 、 教 學 因 素 與 師 生 關 係 。 學 校 是 學 生 學 習 的 主 要 場 所 , 學 生 離 開 學 校 的 因 素 是 直 接 和 學 校 相 關 的 。 彭 駕 騂 (1994) 對 台 灣 地 區 十 二 縣 市 七 十 所 國 民 中 學 調 查 研 究 發 現 學 生 因 學 校 因 素 中 輟 的 原 由 可 以 歸 納 如 下 :

1、 制 度 不 當 : 學 生 有 過 錯 即 令 其 在 家 思 過 , 反 而 造 成 學 生 無 所 事 事 , 浪 跡 社 區 。 屢 犯 不 改 者 強 令 轉 學 , 將 少 數 問 題 行 為 學 生 推 至 他 校 , 往 往 成 為 中 輟 學 生 。

2、 課 程 缺 乏 彈 性 : 統 一 進 度 、 呆 板 教 法 、 內 容 艱 深 、 不 斷 失 敗 的 經 驗 , 往 往 逼 退 一 些 學 生 走 出 教 室 。

3、 師 生 關 係 惡 劣 : 責 罵 、 體 罰 造 成 師 生 關 係 惡 劣 , 使 學 生 不 敢 、 不 願 上 學 。

4、 訓 導 方 式 有 待 改 善 : 少 數 國 中 訓 導 工 作 , 似 仍 停 留 在 管 多 於 教 、 訓 多 於 導 的 層 次 。

而 我 國 「 國 民 中 小 學 中 途 輟 學 學 生 通 報 及 復 學 輔 導 辦 法 」 中 通 報 的 學 校 因 素 則 為 :

1 、 對 學 校 課 程 無 興 趣 ; 2 、 考 試 壓 力 過 大 ; 3 、 與 某 幾 位 教 師 關 係 不 睦 ; 4 、 其 他 。

因 此 , 上 述 的 學 校 因 素 可 再 細 分 為 : 教 學 內 容 因 素 及 教 學 方 法

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因 素 。

( 一 ) 、 教 學 內 容 因 素

Reddick (1990) 的 研 究 發 現 , 大 部 分 的 中 途 輟 學 學 生 認 為 學 校 安 排 的 課 程 , 對 他 們 的 未 來 沒 有 幫 助 。 另 外 ,Cramer (1982)的 研 究 也 指 出 課 程 時 間 、 學 科 難 易 度 與 實 用 性 均 是 成 人 學 生 中 途 輟 學 的 原 因 。

因 此 , 課 程 的 設 計 與 呈 現 是 否 能 真 正 符 應 國 中 中 輟 就 讀 補 校 之 學 生 的 學 習 需 求 , 也 是 值 得 探 討 的 。

( 二 ) 、 教 學 因 素

1 、 教 學 態 度 因 素

教 師 多 半 以 學 業 成 就 測 驗 來 檢 定 其 能 力 是 否 有 所 增 進 , 而 忽 略 了 學 習 者 的 需 求 與 目 的 之 重 要 性 。

2、 教 學 方 式

部 分 學 習 者 會 因 為 不 能 理 解 上 課 內 容 , 不 喜 歡 老 師 的 教 學 方 式 、 跟 不 上 教 學 進 度 , 以 及 不 擅 長 書 寫 論 文 格 式 的 報 告 等 , 導 致 學 習 成 就 低 落 , 不 想 再 繼 續 就 學 。

Slavin (1987) 研 究 發 現 , 假 如 每 個 學 生 都 認 為 老 師 喜 歡 並 接 受 他 , 學 習 過 程 會 明 顯 改 善 且 大 為 增 進 教 師 所 期 望 的 學 習 成 就 , 但 是 , 如 果 學 習 者 覺 得 要 完 成 學 業 是 很 困 難 的 , 或 者 因 為 轉 學 、 改 變 原 來 的 學 習 情 境 , 學 習 者 適 應 不 良 、 有 不 屬 於 學 校 或 不 被 視 為 一 體 的 感 覺 , 教 師 在 學 生 學 習 沒 有 提 供 明 確 的 期 望 目 標 , 易 導 致 學 生 輟 學 (Nelson, 1985) 。 另 外 張 華 葆 (1988) 的 研 究 也 顯 示 班 級 氛 圍 差 , 師 生 關 係 不 佳 , 及 學 生 在 班 上 沒 有 親 密 依 附 的 同 儕 , 會 導 致 學 生 由 逃 學 而 形 成 輟 學 。

教 學 因 素 包 括 教 學 方 法 、 教 學 活 動 、 教 學 態 度 及 班 級 氣 氛 。 教

師 的 教 學 與 學 生 的 行 為 一 直 呈 現 極 大 的 相 關 , 尤 其 是 教 師 的 教 學 方

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法 及 教 學 態 度 所 帶 給 學 生 的 感 受 , 對 學 生 的 影 響 更 大 。 由 於 教 學 因 素 是 直 接 與 學 習 者 互 動 的 過 程 , 因 此 更 能 從 教 學 的 互 動 中 去 了 解 學 習 者 的 需 求 , 所 以 更 應 去 探 討 國 中 中 輟 就 讀 補 校 學 生 過 去 中 輟 時 的 學 校 因 素 , 以 為 借 鏡 , 協 助 補 校 積 極 滿 足 學 習 者 需 求 的 目 標 。

四、 社 會 因 素

行 為 的 改 變 不 僅 是 個 人 , 也 是 需 要 多 重 的 社 會 、 文 化 和 心 理 環 境 去 支 持 個 人 行 為 的 改 變 (Sallis & Owen, 1997) 。 教 育 與 社 會 是 互 為 影 響 的 。

因 此 , 歸 納 國 內 外 研 究 中 輟 生 之 輟 學 因 素 中 , 社 會 因 素 的 包 含 如 下 :

1、 受 不 良 同 儕 影 響 , 或 引 誘 ; 2、 受 不 良 大 眾 傳 播 誤 導 影 響 ;

3、 受 都 市 中 五 光 十 色 、 紙 醉 金 迷 之 誘 惑 , 流 連 於 茶 室 、 KTV 乃 至 其 他 聲 色 場 所 之 間 ;

4、 不 良 幫 派 引 誘 學 生 加 入 ;

5、 社 會 風 氣 低 迷 , 影 響 學 生 的 價 值 觀 念 。 6、 社 會 上 對 於 教 育 的 態 度 偏 於 消 極 。

另 外 , 黃 武 鎮 (1989) 的 研 究 發 現 中 輟 生 的 中 輟 原 因 中 , 結 交 損 友 的 重 要 性 僅 次 於 學 業 成 績 低 落 。 而 陳 玨 君 (1995) 研 究 國 中 生 輟 學 經 驗 , 則 發 現 其 所 結 交 的 朋 友 多 為 逸 樂 取 向 , 喜 歡 流 連 娛 樂 場 所 , 鮮 少 互 相 砥 礪 向 善 。 此 時 , 若 學 校 、 家 庭 對 學 生 的 交 友 狀 況 不 加 留 意 , 則 學 生 則 往 往 會 喜 愛 依 附 同 儕 關 係 , 受 其 影 響 。

綜 合 上 述 , 就 讀 補 校 之 國 中 中 輟 學 生 的 當 初 輟 學 的 學 習 阻 力 因

素 , 可 從 其 家 庭 背 景 、 個 人 特 質 及 對 學 校 的 看 法 、 交 友 情 形 等 著 手

瞭 解 , 以 作 為 探 究 其 對 於 國 中 補 校 課 程 原 始 概 念 與 課 程 需 要 的 協 助

之 基 礎 。

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第 三 節 課 程 需 求 的 相 關 理 論 與 研 究 一 、 課 程 的 定 義 與 內 涵

本 研 究 擬 從 就 讀 補 校 之 國 中 中 輟 學 生 的 學 習 偏 好 加 以 探 討 學 習 者 所 認 為 的 課 程 目 標 、 內 容 及 教 學 設 計 及 評 量 方 式 藉 以 了 解 不 同 背 景 的 國 中 補 校 學 生 其 對 於 課 程 的 需 求 。 所 以 , 首 先 就 國 內 外 學 者 對 於 課 程 的 定 義 作 如 下 的 整 理 歸 納 :

( 一 ) 、 課 程 的 定 義

國 內 外 對 於 課 程 的 理 論 看 法 有 諸 多 歧 異 , 因 此 「 課 程 到 底 是 什 麼 意 義 ? 」 必 須 要 事 先 釐 清 , 才 能 做 出 良 好 的 需 求 評 估 。

探 討 課 程 的 範 圍 首 先 最 耳 熟 能 詳 的 課 程 觀 念 便 是 : 課 程 標 準 上 的 內 容 即 是 課 程 的 一 切 , 此 包 含 教 育 目 標 、 教 育 科 目 、 教 學 時 數 、 教 學 目 標 、 教 材 大 綱 等 項 目 。 但 是 這 樣 的 課 程 設 計 只 限 於 課 程 內 容 教 材 , 不 包 含 學 生 與 學 習 環 境 互 動 中 所 獲 得 的 學 習 經 驗 。 因 此 , 許 多 研 究 在 發 現 學 生 學 習 的 產 生 並 非 僅 侷 限 於 可 見 到 的 學 習 教 材 , 紛 紛 有 了 不 同 的 見 解 :

Bloom (1976) 認 為 課 程 包 含 外 顯 課 程 ( manifest curriculum ) 、 及 潛 在 課 程 ( latent curriculum ) ─ 即 課 程 目 標 中 不 在 該 課 程 設 定 的 內 容 範 圍 而 習 得 的 課 程 。

Goodlad (1979) 則 將 課 程 性 質 分 類 為 : 理 想 課 程 、 正 式 課 程 、 知 覺 課 程 、 運 作 課 程 及 經 驗 課 程 等 五 類 , 包 含 了 課 程 的 目 標 、 教 師 及 學 生 的 互 動 與 經 驗 等 。

Glatthorn(1987) 認 為 課 程 可 分 成 五 類 , 即 書 面 課 程 ( the written curriculum ) 、 支 持 課 程 ( the supported curriculum ) 、 施 教 課 程 ( the

taught curriculum ) 、 施 測 課 程 ( the tested curriculum ) 及 習 得 課 程

( the learned curriculum ) 。 他 認 為 要 有 效 率 的 學 習 , 在 課 程 的 設 計

中 , 必 須 要 注 意 課 程 的 統 整 、 改 進 實 用 技 能 、 運 用 開 放 的 學 習 歷 程

及 善 用 電 腦 輔 助 , 注 重 讀 、 寫 , 及 批 判 思 考 , 將 有 助 益 於 學 習 者 的

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學 習 。 同 時 Glatthorn 也 主 張 課 程 觀 念 不 僅 指 學 校 教 育 內 涵 中 的 課 程 , 也 應 包 含 有 課 程 政 策 ( 控 制 課 程 發 展 和 實 施 的 規 則 、 規 準 及 綱 領 ) 、 課 程 目 標 、 學 習 方 案 、 學 習 領 域 、 學 習 科 目 、 學 習 單 元 及 教 課 等 。 換 言 之 , 課 程 應 包 含 整 個 教 學 的 過 程 : 即 目 標 設 定 、 教 學 內 容 、 教 學 活 動 及 教 學 評 鑑 等 可 視 及 不 可 視 的 課 程 。

而 黃 政 傑 (2000) 綜 合 各 學 者 所 提 出 的 課 程 看 法 , 將 之 分 析 歸 納 為 四 大 類 : 一 、 認 為 課 程 是 學 科 和 教 材 ; 二 、 認 為 課 程 是 經 驗 ; 三 、 認 為 課 程 是 目 標 ; 四 、 認 為 課 程 是 計 畫 。

1. 以 課 程 為 學 科 者 : 主 張 課 程 是 一 個 學 科 、 一 組 學 科 或 是 學 科 的 內 容 ( 教 材 ) , 是 以 知 識 為 中 心 , 重 視 知 識 的 邏 輯 和 結 構 , 可 以 切 割 為 不 同 的 領 域 , 因 此 重 視 教 材 的 編 製 , 而 老 師 則 是 物 品 的 使 用 者 、 執 行 者 ;

2. 以 課 程 為 經 驗 者 : 認 為 學 生 與 學 習 環 境 內 的 人 、 事 、 物 交 互 的 作 用 , 都 是 屬 課 程 學 習 的 範 疇 , 課 程 是 兒 童 在 教 師 指 導 下 的 所 有 經 驗 , 因 此 課 程 是 由 人 與 情 境 交 互 作 用 的 結 果 , 以 學 習 者 為 中 心 的 取 向 , 重 視 學 習 環 境 、 潛 在 課 程 , 因 此 老 師 是 發 展 課 程 的 人 員 ;

3. 以 課 程 為 目 標 者 : 著 重 社 會 活 動 的 分 析 和 課 程 目 標 的 選 擇 、 組 織 與 敘 寫 , 是 指 導 教 學 活 動 的 依 據 , 是 教 育 希 望 產 生 的 結 果 、 教 學 方 案 所 欲 達 成 的 學 習 , 因 此 , 課 程 是 有 計 畫 的 行 為 目 標 , 重 視 認 知 、 情 意 、 技 能 等 目 標 三 大 領 域 ;

4. 以 課 程 為 計 畫 者 : 課 程 包 含 了 提 供 學 生 學 習 機 會 之 建 議 , 是 教 師 用 來 發 展 教 學 策 略 的 整 體 計 畫 , 強 調 學 校 及 教 師 計 畫 的 責 任 , 重 視 學 習 者 的 學 習 經 驗 , 認 為 學 習 目 標 、 內 容 、 活 動 及 評 鑑 的 規 劃 都 是 課 程 的 範 疇 。

綜 合 上 述 , 認 為 課 程 是 一 種 計 畫 的 取 向 涵 蓋 了 目 標 導 向 , 強 調

知 識 , 認 為 學 習 即 是 要 達 成 既 定 的 目 標 ; 人 文 主 義 取 向 , 以 學 習 者

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為 中 心 , 尊 重 學 習 者 正 向 的 心 理 特 質 : 自 主 性 、 整 體 性 、 主 觀 性 、 意 義 性 , 因 此 , 學 習 是 一 個 過 程 ; 另 外 , 也 涵 蓋 了 進 步 主 義 思 想 , 重 視 學 生 的 生 活 經 驗 , 認 為 知 識 是 人 類 與 環 境 的 交 互 作 用 , 不 僅 環 境 改 變 人 類 , 人 類 亦 改 變 環 境 。 知 識 是 實 用 的 、 行 動 的 與 創 造 的 , 為 解 決 生 活 問 題 不 斷 改 造 的 生 活 經 驗 (Elias & Merriam, 1995) 。

而 本 研 究 為 探 索 國 中 中 輟 就 讀 補 校 學 生 的 課 程 需 求 , 由 於 國 中 補 校 的 性 質 , 除 了 為 補 救 教 育 的 性 質 外 , 亦 須 兼 顧 學 習 者 的 特 性 及 解 決 其 生 活 上 、 工 作 上 所 需 面 臨 的 問 題 , 因 此 , 採 用 黃 政 傑

(2000) 所 提 出 的 「 以 課 程 為 計 畫 」 較 能 涵 蓋 上 述 所 有 學 者 所 提 及 的 課 程 理 念 , 因 此 , 將 國 中 補 校 的 課 程 定 義 係 包 含 課 程 的 目 標 、 內 容 、 教 學 設 計 及 課 程 評 鑑 等 , 以 此 為 論 述 分 析 。

( 二 ) 、 課 程 的 內 涵

茲 參 考 國 內 外 相 關 研 究 整 理 分 析 如 下 : 1 、 課 程 的 目 標

教 育 目 標 的 品 質 在 使 學 生 行 為 能 改 變 , 止 於 至 善 。 因 此 , 課 程 目 標 的 設 定 是 一 切 課 程 的 基 礎 與 準 則 , 先 預 定 一 串 有 組 織 的 學 習 結 果 , 即 課 程 的 目 標 或 終 點 狀 態 , 讓 課 程 能 有 計 畫 的 朝 既 定 的 課 程 目 標 進 行 , 才 能 掌 握 教 育 的 品 質 , 不 只 是 學 習 到 未 知 的 課 程 內 容 , 遇 到 錯 誤 的 經 驗 也 可 加 以 更 正 。 所 以 , 課 程 的 內 容 及 教 室 中 的 學 習 經 驗 都 應 該 是 學 習 者 、 教 師 共 同 協 商 而 成 , 在 一 開 始 的 教 育 方 案 中 進 行 整 合 , 並 且 定 期 再 整 合 於 整 個 方 案 之 中 (Weddel & Van , 1997) , 擬 定 為 課 程 之 重 要 目 標 , 設 定 更 完 整 的 目 標 , 促 使 學 習 者 行 為 改 變 , 止 於 至 善 。 必 需 要 兼 顧 到 學 習 者 的 特 性 及 其 生 活 上 所 需 要 的 幫 助 , 不 侷 限 於 學 科 範 疇 而 已 , 重 要 的 是 學 習 者 能 運 用 知 識 解 決 問 題 的 能 力 。

Salerno (1991) 針 對 一 群 時 常 遷 徙 的 學 習 者 所 進 行 的 課 程 規 劃 研

究 中 發 現 : 在 訂 定 方 案 的 目 標 策 略 首 先 要 顧 及 到 學 生 在 學 業 上 的 所

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能 學 習 到 的 工 作 基 本 技 能 及 基 礎 知 識 、 學 習 的 目 的 , 包 含 了 學 習 後 可 以 增 加 學 習 者 的 財 富 、 學 習 ESL( 以 英 文 為 第 二 語 言 ) 以 便 易 於 在 美 國 找 到 合 適 的 工 作 、 能 夠 選 擇 學 習 地 點 或 由 GED( 繼 續 教 育 ) 中 進 行 學 習 。

Kerka (1997) 推 廣 大 眾 教 育 , 認 為 它 是 一 種 成 人 教 育 的 形 式 , 為 了 鼓 勵 學 習 者 去 檢 驗 、 批 判 他 們 的 生 活 和 改 變 社 會 情 境 的 行 動 。 在 人 們 學 習 經 驗 的 開 始 , 溝 通 並 確 認 其 問 題 ; 而 後 反 映 和 分 析 問 題 , 延 伸 問 題 從 在 地 化 到 全 球 化 去 發 展 理 論 , 然 後 參 與 計 畫 並 且 執 行 改 變 。

Rance (1995) 的 研 究 則 提 出 成 人 學 習 者 在 ESL 的 課 程 和 GED 、 識 字 課 程 中 , 發 現 成 人 學 習 課 程 方 案 可 依 據 學 習 者 的 個 人 經 驗 和 生 活 需 求 規 劃 出 不 同 的 學 習 目 的 、 內 容 和 內 容 過 程 目 的 , 以 提 供 學 習 者 必 備 的 語 言 能 力 及 工 作 的 能 力 , 精 熟 有 限 的 文 法 、 字 彙 及 寫 作 的 能 力 內 容 。 這 是 針 對 不 同 學 習 者 前 來 的 學 習 期 望 與 動 機 而 設 計 的 課 程 規 劃 , 以 學 習 者 為 中 心 設 計 的 課 程 , 教 師 與 學 生 共 同 設 定 目 標 , 以 作 為 課 程 計 畫 擬 定 的 依 據 。

鄧 運 林 (1990) 就 不 同 的 教 育 體 制 提 出 看 法 , 認 為 正 規 教 育 課 程 很 明 顯 是 政 策 取 向 、 機 構 取 向 、 學 術 取 向 、 以 及 知 識 取 向 , 要 求 學 習 者 無 條 件 接 受 「 為 他 們 好 」 的 學 習 內 容 與 方 式 , 缺 乏 對 學 習 者 的 尊 重 與 實 際 需 要 的 省 察 。 而 基 本 教 育 的 階 段 應 該 學 的 是 學 習 的 方 法 與 對 知 識 探 求 的 興 趣 。 國 中 補 習 教 育 既 是 成 人 基 本 教 育 的 一 部 分 , 但 又 是 銜 接 繼 續 教 育 的 基 石 , 因 此 , 需 要 兼 顧 到 實 用 性 的 內 容 : 如 工 作 能 力 、 生 活 適 應 能 力 及 學 習 的 方 法 與 知 識 探 求 的 興 趣 。

而 楊 淑 君 (1995) 針 對 國 中 補 校 學 生 所 做 的 研 究 中 發 現 國 中 補 校 學 生 認 為 國 中 補 校 設 立 最 主 要 的 目 的 是 : (1). 得 以 繼 續 未 能 完 成 的 學 業 (2). 能 增 加 生 活 上 所 需 的 知 能 (3). 能 學 習 人 際 溝 通 的 技 巧 (4).

能 增 加 獨 立 思 考 的 能 力 (5). 能 開 拓 自 己 的 視 野 。

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本 研 究 將 歸 納 分 析 上 述 成 人 教 育 學 者 對 於 成 人 教 育 目 標 的 看 法 , 認 為 國 中 中 輟 就 讀 補 校 之 學 生 的 課 程 目 標 需 求 可 從 工 作 能 力 、 人 際 溝 通 、 家 庭 照 顧 、 生 活 適 應 、 未 來 規 劃 、 休 閑 娛 樂 及 批 判 思 考 等 方 面 去 了 解 其 學 習 課 程 目 標 的 需 求 。

2 、 課 程 的 科 目 與 內 容

國 內 外 有 許 多 研 究 成 人 教 育 需 求 的 論 文 都 曾 提 出 對 於 成 人 教 育 課 程 內 容 與 學 習 領 域 、 學 習 科 目 與 學 習 教 材 的 建 議 。

(1) 就 內 容 領 域 :

謝 秋 珠 (2001) 認 為 由 於 學 校 課 程 和 社 會 脫 節 , 無 法 符 合 中 輟 復 學 生 實 際 需 要 , 仍 以 知 識 傳 授 教 導 為 主 , 缺 乏 生 活 導 向 的 內 容 , 無 法 和 學 生 個 人 實 際 生 活 經 驗 緊 密 結 合 , 因 此 容 易 再 度 中 輟 。 故 而 鄧 運 林 (1990) 在 成 人 教 育 課 程 發 展 中 建 議 成 人 教 育 實 施 應 騰 出 些 許 的 空 間 規 劃 開 設 實 用 性 、 陶 冶 性 或 即 學 即 用 導 向 的 課 程 。

另 外 在 國 內 外 許 多 學 者 的 研 究 報 告 中 , 職 業 、 娛 樂 、 家 庭 生 活 管 理 與 保 健 、 個 人 自 我 發 展 等 均 為 成 人 最 想 要 學 習 的 內 容 領 域

( Carp , 1974 ; Smith , 1982 ; 蘇 秀 玉 , 1987 ; 林 美 和 等 人 , 1990 ; 黃 富 順 等 人 , 1993 ) 。

除 此 之 外 , Salerno(1991) 研 究 經 常 遷 徙 者 的 教 育 需 求 報 告 中 發 現 因 為 缺 乏 交 通 工 具 、 嬰 兒 照 顧 , 或 夫 婦 疏 離 、 狹 隘 的 學 校 經 驗 等 等 , 會 促 使 經 常 遷 徙 者 認 為 家 庭 學 習 課 程 非 常 重 要 。 而 且 他 們 也 認 為 識 字 課 程 是 很 需 要 的 。 此 外 透 過 GED 及 ESL 指 導 可 以 促 使 學 習 者 學 習 到 基 本 教 育 與 英 文 的 使 用 , 來 滿 足 整 個 家 庭 的 社 區 服 務 需 求 及 習 得 公 民 素 養 ; 而 資 訊 、 及 工 作 上 的 學 習 既 可 以 幫 助 學 生 發 展 新 的 技 能 , 又 可 以 使 學 生 獲 得 收 入 , 是 學 習 者 在 課 程 學 習 中 認 為 非 常 重 視 的 一 環 。

伍 振 鷟 與 林 朝 鳳 (1993) 的 研 究 報 告 建 議 增 進 國 中 補 校 的 課 程 中

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的 實 用 課 程 設 計 , 協 助 學 習 者 獲 得 解 決 生 活 上 、 工 作 上 問 題 的 能 力 。

而 Kerka (2001) 就 成 人 的 角 色 及 發 展 任 務 歸 納 成 人 最 重 要 的 角 色 及 責 任 有 四 種 : 1. 一 個 公 民 2. 一 個 社 群 分 子 3. 一 個 家 庭 成 員 4. 一 個 工 作 者 。 因 此 必 須 要 發 展 以 下 能 力 的 相 關 課 程 :

A 、 溝 通 能 力 : 含 閱 讀 理 解 、 寫 作 整 理 觀 念 、 說 、 聽 、 批 判 觀 察 等 ;

B 、 決 策 能 力 : 含 解 決 問 題 、 選 擇 、 計 畫 、 使 用 數 字 解 決 問 題 、 作 抉 擇 等 ;

C 、 人 際 經 營 能 力 : 含 合 作 、 領 導 、 倡 導 、 影 響 、 處 理 衝 突 、 協 調 整 合 的 能 力 ;

D 、 終 身 學 習 的 能 力 : 含 對 學 習 負 責 、 透 過 研 究 反 省 、 評 估 學 習 及 使 用 資 訊 和 溝 通 的 科 技 。

綜 合 上 述 , 學 者 對 於 成 人 教 育 需 求 的 課 程 內 容 認 為 應 該 要 包 含 : 職 業 類 、 休 閑 娛 樂 類 、 人 際 關 係 類 、 家 庭 管 理 類 、 公 共 事 務 類 、 個 人 發 展 類 及 身 心 保 健 類 等 。

其 實 政 府 為 了 重 視 國 中 小 補 習 教 育 的 發 展 , 於 1996 年 特 地 委 託

專 家 學 者 編 製 國 中 補 校 課 程 標 準 , 產 生 了 第 一 部 成 人 教 育 課 程 標

準 。 但 這 一 部 課 程 標 準 卻 是 依 據 國 中 課 程 標 準 改 編 , 雖 然 許 多 學 者

提 議 增 拓 生 活 實 用 課 程 、 休 閒 娛 樂 與 家 庭 生 活 課 程 , 然 而 課 程 設 計

者 仍 以 國 中 生 的 思 考 模 式 , 缺 乏 對 成 人 學 生 特 殊 性 質 的 了 解 、 起 始

行 為 的 掌 握 與 其 學 習 的 動 機 目 的 。 楊 國 德 (1997) 就 曾 提 出 成 人 教 育

的 效 果 不 彰 , 尤 其 國 中 補 校 是 政 府 投 資 最 多 卻 擁 有 極 高 的 中 輟 率 ,

主 要 就 是 正 規 教 育 的 影 響 所 致 , 正 規 教 育 的 課 程 與 教 材 本 身 在 使 用

已 問 題 重 重 , 而 國 中 中 輟 生 本 就 對 國 中 課 程 的 制 度 、 學 習 內 容 有 負

向 的 態 度 與 經 驗 , 國 中 補 校 若 仍 以 過 去 的 課 程 標 準 模 式 安 排 課 程 ,

那 麼 國 中 中 輟 就 讀 補 校 的 學 生 之 需 求 是 否 真 能 得 到 滿 足 , 是 值 得 深

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入 探 討 的 問 題 。

因 此 , 本 研 究 旨 在 了 解 國 中 中 輟 就 讀 補 校 之 學 生 對 於 哪 些 科 目 內 容 是 需 要 且 認 為 有 價 值 的 , 由 上 述 對 於 成 人 學 習 需 求 的 課 程 內 容 建 議 , 從 學 習 者 的 特 性 及 其 生 活 需 面 臨 的 問 題 來 探 討 其 所 需 要 的 課 程 內 容 。

(2) 就 教 材 組 織 :

楊 國 德 (1997) 研 究 補 校 學 生 的 課 程 與 教 材 , 提 出 補 校 的 學 習 者 將 愈 來 愈 不 能 適 應 制 式 化 、 標 準 化 的 學 習 內 容 , 因 為 他 們 的 組 成 份 子 已 變 得 越 來 越 不 能 適 合 統 一 式 的 課 程 與 教 材 。 因 此 , 在 考 量 成 人 學 習 者 的 課 程 內 容 與 教 材 編 製 上 , 應 從 成 人 學 習 特 殊 、 個 別 學 習 需 求 的 角 度 來 設 想 , 而 不 是 從 普 遍 、 班 級 或 教 育 水 準 來 衡 量 。 以 成 人 教 師 的 專 業 素 養 作 出 個 別 診 斷 , 與 學 習 者 討 論 學 習 目 標 才 能 真 正 達 到 有 效 的 教 學 。

Kerka (1997) 認 為 媒 材 可 以 將 其 擴 大 、 不 僅 限 於 書 本 的 知 識 。 他 發 現 從 真 實 的 生 活 經 驗 使 用 文 字 、 行 動 、 姿 態 、 道 具 來 使 學 習 者 參 與 學 習 活 動 可 以 引 發 一 個 更 強 大 價 值 的 學 習 型 態 和 幫 助 具 體 化 、 形 象 化 理 想 。

此 外 , Ken (2002) 從 圖 書 文 學 方 面 探 討 , 認 為 年 輕 人 的 小 說 、 故 事 可 提 供 年 輕 人 與 真 實 世 界 的 連 結 , 例 如 不 完 美 的 性 格 、 公 平 、 經 驗 、 口 語 對 話 、 真 實 的 問 題 、 不 快 樂 的 結 局 , 讓 年 輕 人 感 覺 好 像 就 是 他 們 本 身 的 經 歷 , 他 們 也 可 以 由 此 去 探 討 一 些 他 們 覺 得 無 法 與 父 母 討 論 的 問 題 。 年 輕 人 不 只 在 面 對 及 解 決 他 們 生 命 中 的 問 題 , 也 是 另 一 種 替 代 的 社 會 經 驗 , 並 且 可 探 討 某 些 社 會 上 真 實 的 議 題 , 增 加 其 批 判 思 考 的 能 力 。

因 此 , 在 補 校 學 習 中 , 開 放 多 元 的 媒 材 提 供 教 學 , 以 容 納 生 活

經 驗 的 各 種 議 題 、 故 事 、 或 者 其 他 形 式 展 現 , 可 讓 學 習 者 有 更 多 元

選 擇 與 彈 性 、 適 性 的 空 間 。 Hayes (2000) 的 研 究 發 現 課 程 需 要 有 一 些

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轉 變 去 適 應 年 輕 人 , 許 多 中 輟 生 回 應 了 成 人 教 育 可 比 制 度 化 的 高 中 有 更 多 對 於 年 輕 人 需 求 的 回 應 , 允 許 個 人 化 、 自 我 進 度 的 教 育 。 因 此 , 在 教 材 的 設 計 上 , 教 師 如 能 探 求 國 中 中 輟 就 讀 補 校 的 學 生 之 需 求 , 以 適 合 的 教 材 來 引 發 學 習 者 的 注 意 , 在 學 習 上 便 能 有 良 好 的 成 效 。

(3) 、 就 上 課 時 間 上

國 中 補 校 學 生 的 上 課 時 間 多 為 晚 間 , 然 而 有 些 國 中 中 輟 就 讀 補 校 的 學 生 必 須 半 工 半 讀 , 以 支 助 其 學 習 , 因 此 , 學 校 的 上 課 時 間 若 能 有 彈 性 , 配 合 其 需 求 , 例 如 以 選 修 課 程 方 式 , 對 於 學 習 者 的 學 習 動 機 將 會 有 所 提 升 。 此 外 , 在 不 同 科 目 的 需 要 強 度 不 同 , 在 每 週 上 課 時 數 上 也 應 依 據 學 生 需 求 而 有 所 調 整 ( 黃 明 月 主 持 / 周 燕 麗 記 錄 ,2003)。

3 、 教 學 活 動 設 計

課 程 是 學 生 在 校 內 所 遭 遇 的 一 切 有 計 畫 、 有 組 織 的 經 驗 , 這 些 經 驗 是 為 了 教 學 的 目 的 而 設 計 的 ( 黃 政 傑 ,1999)。 Kerka (1997) 認 為 如 果 參 與 是 行 動 的 、 不 同 學 習 型 態 是 多 元 展 現 的 、 媒 材 是 關 於 學 習 者 的 生 活 、 學 習 者 是 平 等 對 待 的 及 學 習 過 程 是 愉 悅 的 時 候 , 學 習 是 有 效 的 。 所 以 課 堂 活 動 進 行 使 用 的 形 式 可 以 延 伸 到 社 群 對 話 , 社 群 文 化 價 值 及 團 體 精 神 的 論 證 。 除 此 之 外 資 訊 的 傳 播 可 使 其 成 為 可 親 近 及 有 意 義 的 , 並 鼓 勵 參 與 和 學 習 引 發 不 同 的 形 式 , 例 如 可 使 用 : 戲 劇 、 歌 曲 、 舞 蹈 、 詩 歌 、 藝 術 、 故 事 引 導 、 傀 儡 戲 、 笑 劇 和 其 他 形 式 。

所 以 在 教 學 活 動 設 計 可 從 以 下 幾 方 面 探 討 : 學 習 者 自 身 的 學 習

準 備 ; 有 效 的 學 習 動 力 維 持 系 統 ; 有 效 的 學 習 外 部 行 為 和 活 動 系

統 ; 有 效 的 學 習 環 境 ; 有 效 的 資 訊 傳 遞 ( 楊 開 城 , 2001 ) 。 換 言

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之 , 學 習 的 環 境 、 教 師 的 教 學 方 法 、 師 生 互 動 等 等 , 這 些 可 提 供 學 生 學 習 經 驗 的 教 學 情 境 , 都 是 研 究 教 學 設 計 者 應 探 討 的 方 向 。

以 下 就 不 同 學 者 對 於 學 習 的 環 境 、 教 師 的 教 學 方 法 、 及 師 生 互 動 , 作 出 歸 納 整 理 , 以 為 探 討 課 程 需 求 之 注 意 面 向 。

( 1 ) . 有 效 的 學 習 情 境 :

學 習 是 學 習 者 與 周 遭 人 、 環 境 互 動 的 過 程 。 Rance (1995) 主 張 學 習 需 要 擴 大 學 生 的 學 習 傾 向 及 技 能 , 教 師 及 學 習 者 需 要 共 同 定 立 , 即 創 造 課 程 , 幫 助 學 習 者 獲 得 她 們 想 要 學 習 的 。 因 此 , 在 教 學 活 動 設 計 的 目 標 上 , 學 生 應 該 與 老 師 建 立 良 好 的 互 動 而 共 定 學 習 目 標 與 經 驗 。

Cochran (2000) 的 研 究 發 現 學 生 認 同 下 列 幾 點 重 要 的 課 程 特 徵 : 一 、 支 持 的 學 習 氣 氛 ( 非 正 式 的 教 室 氣 氛 , 教 師 擁 戴 ) 二 、 非 傳 統 的 機 會 ( 透 過 非 傳 統 管 道 完 成 目 標 ) 。 因 此 , 營 造 一 個 支 持 溫 暖 的 學 習 氣 氛 是 重 要 的 。

Robertson (1997) 發 現 所 有 的 研 究 都 在 建 議 提 供 一 個 支 持 的 家 庭 環 境 和 鼓 勵 孩 子 參 與 學 校 的 活 動 。 但 是 當 這 些 困 難 行 為 持 續 一 段 很 久 的 時 間 , 或 是 和 可 憐 的 學 校 表 現 或 問 題 行 為 連 結 時 , 父 母 和 教 師 需 要 去 介 入 。 這 時 教 師 及 父 母 可 以 協 助 學 生 的 方 法 有 : A. 找 時 間 去 傾 聽 或 試 著 去 了 解 年 輕 人 的 恐 懼 及 關 心 什 麼 。 B. 設 定 適 當 的 行 為 界 線 。

C. 鼓 勵 年 輕 人 去 參 與 學 校 的 活 動 、 其 自 願 參 與 社 區 服 務 。

D. 組 成 小 組 , 包 含 父 母 、 老 師 、 學 校 行 政 人 員 , 詢 問 如 何 形 成 可 以 支 持 學 習 者 的 學 習 環 境 、 和 分 享 每 個 人 對 於 孩 子 未 來 的 期 望 , 形 成 一 個 支 持 系 統 資 源 。

E. 協 助 其 思 考 工 作 的 選 擇 , 藉 由 安 排 訪 問 當 地 的 公 司 或 學 院 、 獲 得 蒐 集 職 業 、 課 程 的 資 訊 。

F. 強 化 在 家 及 在 學 校 學 習 技 能 的 重 要 及 努 力 工 作 、 實 踐 的 重 要

(23)

性 。

而 Renchler (1992) 則 就 實 際 的 教 學 互 動 情 境 中 , 建 議 教 師 可 積 極 營 造 的 策 略 為 :

A. 澄 清 並 定 義 學 習 者 個 人 的 成 功 及 其 學 習 目 標 。

B. 給 予 學 習 較 慢 者 成 功 經 驗 , 不 須 與 學 習 快 速 者 競 爭 。

C. 透 過 歸 因 的 再 訓 練 讓 學 習 動 機 小 者 能 歸 因 為 是 自 己 的 努 力 不 夠 。

D. 合 作 的 學 習 活 動 讓 學 習 者 了 解 個 人 的 努 力 有 助 於 團 體 與 個 人 達 成 其 目 標 。

給 予 學 員 一 個 成 功 的 經 驗 , 幫 助 其 建 立 良 好 的 自 我 歸 因 , 可 讓 其 增 進 自 我 概 念 而 增 強 學 習 動 機 , 若 是 再 加 上 團 體 的 支 持 氛 圍 , 則 學 習 的 效 率 可 大 大 提 升 。

此 外 , 補 校 的 教 學 活 動 , 由 於 學 習 成 員 的 組 成 複 雜 , 成 員 間 的 年 齡 差 距 、 思 想 觀 念 、 及 經 驗 、 背 景 差 異 極 大 , 形 成 一 個 自 然 的 代 間 學 習 , 若 是 教 師 善 用 代 間 課 程 學 習 , 則 可 以 有 效 營 造 良 好 的 學 習 情 境 , 並 促 使 其 同 儕 間 相 互 信 任 , 形 成 學 習 支 援 網 絡 。

Kerka (2003) 的 研 究 發 現 代 間 課 程 可 有 效 的 減 少 年 幼 者 與 年 長 者 的 成 見 , 促 進 其 相 互 了 解 與 信 任 。 這 種 態 度 的 轉 變 在 很 多 研 究 和 發 現 中 展 示 給 成 年 前 期 的 青 年 和 較 為 年 長 的 青 少 年 有 更 多 積 極 的 觀 念 。 年 幼 者 帶 來 精 力 、 熱 情 、 及 友 誼 ; 而 年 長 者 分 享 照 料 年 幼 者 、 以 不 依 個 人 道 德 觀 作 論 斷 的 接 受 態 度 , 感 謝 年 幼 者 的 貢 獻 。 年 長 者 信 任 他 們 的 照 料 可 提 供 一 個 安 全 的 環 境 , 他 們 互 相 尊 重 、 相 互 容 忍 、 包 容 ; 而 年 幼 者 學 習 到 工 作 技 能 、 服 務 的 價 值 及 發 展 自 信 , 建 立 未 來 生 活 工 作 的 社 會 資 本 。

不 過 雖 然 研 究 指 出 混 合 成 人 與 年 輕 人 學 習 可 以 有 積 極 的 效

果 , 但 並 非 在 所 有 的 課 程 中 皆 可 以 有 所 助 益 , 許 多 年 輕 人 在 同 一

個 班 級 中 可 能 會 造 成 消 極 的 衝 擊 影 響 較 為 年 輕 或 較 為 年 長 者

(24)

(Hayes, 2000) 。 混 合 年 齡 學 習 的 團 體 可 能 會 較 豐 富 或 有 活 力 , 但 是 如 果 有 人 際 間 的 對 抗 與 傳 統 文 化 的 衝 突 , 他 們 也 會 妨 礙 每 個 人 的 學 習 。 例 如 : 受 社 會 及 文 化 的 影 響 , 年 輕 人 不 認 可 規 範 的 行 為 可 能 被 教 師 和 年 長 者 視 為 不 尊 重 老 師 的 權 威 (Imel, 2003) 。

所 以 , 補 校 教 師 在 營 造 學 習 情 境 時 , 宜 注 意 到 如 何 融 合 國 中 中 輟 生 及 其 他 學 習 者 的 文 化 觀 念 與 人 際 態 度 , 瞭 解 其 需 求 , 裨 能 創 造 出 互 助 學 習 , 合 作 服 務 的 溫 暖 氣 氛 , 利 於 學 習 者 的 學 習 。

( 2 ) 、 有 效 的 教 學 方 法

不 同 的 的 教 學 方 法 , 會 引 發 不 同 的 學 習 情 境 與 學 習 者 的 學 習 態 度 、 成 效 。 教 師 應 當 妥 善 利 用 各 科 不 同 的 教 學 法 以 提 高 學 生 的 學 習 成 就 。 在 許 多 不 同 教 學 法 中 , 除 了 以 老 師 為 主 的 教 學 法 , 如 講 述 法 、 引 導 式 發 問 法 之 外 , 尚 包 括 以 學 習 者 為 中 心 的 教 學 法 , 如 觀 察 法 、 討 論 法 、 實 驗 法 、 發 現 法 、 自 學 輔 導 法 、 合 作 學 習 、 電 腦 教 學 等 ( 李 詠 吟 、 單 文 經 , 1997 ; 朱 龍 祥 ,2003)。 Weddel

and Van (1997) 認 為 課 程 的 內 容 及 教 室 中 的 學 習 經 驗 都 應 該 是 學 習 者 、 教 師 共 同 協 商 而 成 。 同 時 教 師 呈 現 教 材 時 , 也 應 考 慮 學 生 如 何 學 習 與 記 憶 ( 張 景 媛 ,1988)。

另 外 Imel (2003) 的 研 究 發 現 年 輕 族 群 希 望 的 教 學 是 以 年 輕 人

為 方 向 的 學 習 教 材 和 希 望 小 團 體 教 學 , 增 加 人 我 之 間 的 互 動 。 小

團 體 的 教 學 方 式 可 以 增 進 其 學 習 活 動 的 興 趣 與 協 助 學 生 溝 通 、 閱

讀 與 批 判 思 考 的 能 力 , 並 且 藉 由 創 造 學 習 機 會 及 經 驗 、 觀 察 他 人

學 習 , 打 破 人 與 人 間 的 隔 閡 , 重 組 過 去 與 新 學 的 經 驗 , 提 供 互 相

扶 持 的 氛 圍 , 增 進 學 習 者 的 自 尊 等 等 (Imel , 1992) 。 而 Tu (1999) 也

提 出 教 師 可 以 利 用 文 學 閱 讀 的 探 討 , 透 過 文 學 , 學 習 者 可 以 了 解

他 們 並 非 單 獨 面 臨 問 題 , 使 用 文 學 去 幫 助 學 習 者 解 決 問 題 , 學 習

者 可 以 被 深 入 的 了 解 , 連 結 他 們 的 對 問 題 的 感 受 。

(25)

除 了 使 用 不 同 的 教 學 方 法 外 , 成 人 教 師 在 學 習 活 動 的 進 行 中 也 可 以 多 利 用 以 下 教 學 策 略 , 來 幫 助 學 生 達 成 其 期 望 價 值 (Small, 1997):

A. 喚 起 學 生 的 注 意 力 B. 連 結 學 生 的 需 求 與 興 趣

C. 幫 助 學 生 發 展 積 極 期 望 與 學 習 成 就 D. 提 供 學 習 努 力 的 外 在 或 內 在 增 強 。

以 上 皆 是 由 教 師 的 教 學 方 法 及 其 教 學 策 略 的 方 向 討 論 。 然 而 , 教 師 本 身 的 態 度 與 其 專 業 、 和 學 生 的 互 動 溝 通 等 , 更 是 對 於 學 生 直 接 影 響 的 一 大 因 素 。

從 教 師 本 身 的 態 度 與 專 業 方 面 來 探 討 , 汪 昭 瑛 (2001) 的 研 究 發 現 教 師 要 避 免 讓 學 生 感 受 不 公 平 對 待 , 並 且 要 以 身 作 則 , 避 免 不 良 的 示 範 , 試 著 從 學 生 的 立 場 去 考 量 , 真 正 的 關 心 和 接 納 學 生 , ㄧ 個 關 懷 的 教 師 可 以 連 結 他 們 的 生 活 經 驗 也 是 很 重 要 的 。 讓 學 生 感 受 到 他 是 被 了 解 的 、 被 關 心 的 , 當 學 生 願 意 認 同 、 接 納 老 師 時 , 老 師 所 說 的 話 就 可 以 發 揮 作 用 。

Lynn (2003) 認 為 教 師 權 威 中 心 取 向 的 時 代 已 經 過 去 了 , 過 去 教 師 總 是 時 時 刻 刻 在 告 知 學 生 何 者 該 學 , 何 者 該 懂 , 但 是 , 學 習 者 本 身 的 意 願 與 需 求 才 是 最 重 要 的 。 教 師 必 須 適 應 教 與 學 的 新 視 野 , 以 學 習 者 中 心 取 向 , 甚 至 與 新 的 媒 材 結 合 , 成 為 教 育 科 技 成 功 的 使 用 者 。 藉 著 教 學 科 技 可 以 讓 學 生 與 過 去 經 驗 連 結 , 發 展 網 路 課 程 , 支 持 滿 足 學 習 者 的 需 求 , 立 即 解 決 問 題 的 情 境 。

隨 著 教 學 中 心 取 向 的 流 轉 , 教 師 已 不 再 扮 演 著 專 業 者 , 而

是 一 個 促 進 學 習 社 群 互 助 發 展 的 催 化 者 , 幫 助 學 習 者 發 展 自 己 所

要 的 能 力 與 知 識 。 Kerka (1997) 認 為 成 人 教 育 者 可 以 提 供 一 個 開 放

的 合 作 情 境 , 以 增 強 學 習 發 生 , 使 領 導 關 係 和 自 我 導 向 學 習 發 展

發 生 在 團 體 之 中 。 成 人 教 育 者 促 長 團 體 的 活 力 並 鼓 勵 參 與 , 且 試

著 去 觀 察 一 段 長 期 的 問 題 展 現 , 幫 助 團 體 的 議 題 在 社 會 中 、 歷 史

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情 境 中 及 政 治 情 境 中 探 究 。 O'Neil and Lamm (2000) 也 認 為 老 師 在 行 動 學 習 中 , 只 是 一 個 領 導 者 、 協 助 的 角 色 , 扮 演 著 批 判 、 協 助 參 與 者 決 定 , 如 團 體 不 能 達 成 一 致 或 組 織 課 程 和 學 習 的 聯 絡 服 務 。

因 此 , 教 師 對 於 學 習 者 的 學 習 態 度 、 學 習 動 機 影 響 極 大 , 故 宜 探 討 學 習 者 對 於 教 學 互 動 、 教 學 傾 向 、 學 習 型 態 的 偏 好 , 以 協 助 其 順 利 學 習 。

( 3 ) 、 媒 體 的 利 用

學 習 不 利 的 人 只 是 因 為 其 獲 得 知 識 、 過 程 、 儲 存 及 擷 取 知 識 的 管 道 較 一 般 人 有 更 特 殊 的 需 求 , 不 同 學 習 型 態 、 能 力 及 有 特 殊 需 求 的 學 習 者 可 以 起 共 學 , 互 相 輔 助 ( Nacy, 2001 ) 。 因 此 , 如 何 善 用 媒 體 傳 遞 設 計 向 學 習 者 傳 遞 資 訊 、 輔 助 教 學 , 可 以 增 加 練 習 的 時 間 與 建 立 學 習 資 源 網 路 。 老 師 不 需 要 成 為 特 殊 領 域 的 專 家 , 可 以 從 科 技 、 社 群 、 接 觸 相 關 資 訊 的 人 中 尋 到 關 鍵 的 資 源 , 提 供 適 合 的 服 務 。

運 用 電 腦 及 小 組 討 論 , 可 以 創 造 練 習 的 情 境 。 有 些 學 習 者 不 知 道 善 用 科 技 支 援 可 增 助 學 習 (Nacy , 2001) 。 因 此 教 師 宜 協 助 學 習 者 建 立 起 自 己 的 學 習 資 源 網 絡 , 形 成 學 習 互 助 的 社 群 。

另 外 Nacy (2001) 也 認 為 使 用 e-mail 和 電 話 來 討 論 議 題 是 建 立 一 個 好 的 學 習 資 源 的 方 法 , 例 如 對 於 太 忙 或 時 間 上 有 衝 突 的 學 員 即 可 使 用 視 訊 科 技 來 協 助 。 使 用 科 技 協 助 可 幫 助 學 習 障 礙 者 達 成 學 習 目 標 , 提 供 機 會 去 使 用 策 略 於 工 作 場 合 、 生 活 上 , 達 成 自 學 及 自 我 倡 導 增 進 成 功 。

不 過 , Yong 、 Sophia and Punya (2001) 的 研 究 發 現 教 育 科 技 通 常

是 被 用 來 解 決 教 師 的 問 題 , 雖 然 其 目 的 在 延 伸 學 生 的 學 習 , 但 是 是

以 教 師 為 中 心 的 設 計 , 仍 是 將 其 視 為 一 個 工 具 , 教 師 決 定 學 生 何

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時 、 何 地 及 如 何 使 用 電 腦 , 並 未 考 慮 到 學 習 者 的 需 求 , 以 致 科 技 使 用 效 果 不 彰 。 因 此 , 未 來 仍 應 多 開 發 科 技 使 用 的 角 色 , 如 建 立 數 位 學 校 , 輔 助 學 習 效 果 。

此 外 , 圖 書 館 資 源 也 是 一 個 不 可 忽 視 的 場 所 。 年 輕 人 相 信 可 找 到 所 要 的 資 訊 的 第 一 聯 想 , 便 是 藉 由 圖 書 館 。 所 以 圖 書 館 服 務 的 擴 展 與 改 變 在 未 來 的 研 究 愈 加 重 要 、 需 切 ( Winston & Paone , 2001 ) 。 而 且 圖 書 館 還 可 提 供 家 庭 作 業 、 研 究 支 援 、 個 人 資 訊 、 職 業 、 升 學 、 閱 讀 、 娛 樂 等 服 務 。 只 是 目 前 提 供 給 年 輕 人 服 務 的 圖 書 館 太 少 , 相 關 的 研 究 資 訊 也 缺 無 , 因 此 , 為 了 此 一 潛 在 大 量 的 服 務 族 群

Robin (2000) 建 議 圖 書 館 宜 改 變 其 服 務 心 態 , 增 長 其 開 放 的 時 間 , 讓 年 輕 人 得 以 自 學 或 找 尋 家 庭 功 課 、 擁 有 圖 書 諮 詢 、 讓 圖 書 館 成 為 一 個 溫 暖 明 亮 可 親 的 地 方 , 如 設 置 一 個 年 輕 人 的 休 閒 環 境 , 規 劃 播 放 音 樂 區 、 看 電 視 區 、 閱 聽 廣 播 區 、 配 有 餐 飲 區 、 舒 適 且 足 夠 多 的 桌 椅 、 增 進 網 路 資 源 。 讓 圖 書 館 的 資 訊 取 得 更 為 方 便 、 更 有 教 育 性 、 個 別 性 與 適 性 的 服 務 內 容 (Winston & Paone, 2001) 。

而 老 師 本 身 也 需 要 不 斷 的 閱 讀 來 重 新 體 驗 學 習 者 的 經 歷 。 Shari ang Ellen (2000) 認 為 過 去 教 師 認 為 閱 讀 只 是 一 種 技 能 , 可 以 精 熟 和 相 信 只 能 從 讀 本 中 獲 取 意 義 , 因 此 即 使 教 師 本 身 在 閱 讀 的 過 程 中 也 是 有 實 用 目 的 的 , 如 幫 孩 子 找 適 合 看 的 書 、 教 科 書 、 可 在 課 堂 上 用 的 書 、 教 師 專 業 用 書 及 雜 誌 等 。 這 有 目 的 的 閱 讀 會 減 損 閱 讀 和 反 映 的 過 程 。 教 師 需 要 一 種 新 的 教 育 方 向 , 使 教 師 有 如 讀 者 般 , 回 憶 起 當 他 們 遇 到 困 惑 的 書 本 內 容 時 他 們 做 了 什 麼 策 略 , 或 當 他 們 發 現 很 難 融 入 書 本 時 , 經 驗 重 製 , 教 師 使 用 理 解 的 學 習 策 略 需 要 去 與 讀 本 直 接 互 動 , 諸 如 : 畫 線 和 使 用 筆 記 去 標 記 重 要 的 頁 碼 , 可 使 他 們 去 思 考 建 議 這 些 策 略 給 學 生 。

藉 由 閱 讀 和 反 映 出 他 們 的 閱 讀 型 態 和 對 文 學 的 回 應 可 以 比 較 了

解 學 生 的 需 求 , 瞭 解 孩 子 是 希 望 被 注 意 的 、 被 期 待 的 、 需 求 、 好 奇

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的 , 不 要 被 控 制 , 想 成 為 一 個 可 以 自 己 決 定 其 學 習 方 向 的 人 。 此 一 研 究 發 現 教 師 在 閱 讀 後 承 認 自 己 選 擇 閱 讀 及 開 放 的 對 話 帶 來 認 知 上 的 愉 悅 比 技 能 基 礎 的 教 育 更 好 。

所 以 , 在 探 求 媒 體 的 利 用 設 計 時 , 必 需 要 能 以 學 習 者 的 心 態 去 思 考 其 所 需 的 資 源 , 如 網 路 、 電 腦 的 使 用 、 圖 書 館 甚 至 是 文 學 的 閱 讀 等 等 , 能 以 學 習 者 的 需 要 為 使 用 目 的 才 能 有 效 的 增 進 學 習 。 由 上 述 對 於 學 生 與 教 學 情 境 的 互 動 探 討 , 可 歸 納 為 教 師 與 學 生 的 互 動 、 班 級 氣 氛 的 營 造 、 教 學 方 法 、 學 生 的 學 習 輔 導 , 及 教 學 環 境 硬 體 與 軟 體 設 備 等 , 而 本 研 究 就 國 中 中 輟 就 讀 補 校 之 學 生 對 於 教 學 設 計 之 需 求 , 從 支 持 的 學 習 情 境 營 造 、 教 師 及 其 教 學 方 法 二 面 向 著 手 研 究 , 探 討 學 習 者 對 於 學 習 情 境 營 造 及 教 學 方 法 的 需 求 與 偏 好 。

4 、 課 程 評 鑑

課 程 的 評 鑑 , 應 從 課 程 的 目 標 、 課 程 的 內 容 與 教 材 、 課 程 教 學 的 計 畫 及 課 程 結 束 做 一 總 結 性 的 評 量 (Weddel & Van, 1997) 。 黃 政 傑 (1994) 認 為 課 程 評 鑑 的 範 圍 不 應 限 於 科 目 和 時 數 , 而 應 擴 大 納 入 學 習 機 會 。 在 意 圖 上 為 計 畫 與 教 學 策 略 的 指 引 , 在 目 標 上 是 為 了 檢 視 教 育 的 方 向 與 學 習 者 的 期 望 需 求 有 無 顯 著 差 異 ; 另 外 從 課 程 內 容 與 教 材 的 評 鑑 中 可 以 了 解 不 同 學 習 者 學 習 的 文 化 價 值 , 評 鑑 以 實 際 需 求 為 出 發 點 , 尊 重 學 習 者 的 感 受 及 要 求 , 採 取 因 需 而 設 , 實 用 見 效 的 規 劃 取 向 , 滿 足 學 習 者 的 缺 乏 、 不 足 與 偏 好 ; 在 教 學 活 動 設 計 中 可 以 評 鑑 學 生 的 進 步 狀 況 、 老 師 的 進 步 狀 況 , 在 教 學 情 境 中 執 行 課 程 的 原 則 。

然 而 , 本 研 究 所 指 稱 的 課 程 評 鑑 , 及 一 般 大 眾 所 認 知 的 學 習 成 就 測 驗 。 係 指 學 習 者 在 課 程 進 行 中 , 對 於 學 習 者 的 學 習 成 效 即 教 學 情 境 中 的 起 點 評 量 、 形 成 性 評 量 及 總 結 性 評 量 而 言 。 並 未 擴 及 到 整 個 課 程 設 計 的 評 鑑 。

因 此 學 習 成 效 的 評 量 , 應 以 是 否 能 達 成 總 目 標 、 年 級 目 標 、 及 單 元

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目 標 為 依 據 。 評 量 的 主 要 目 的 , 在 於 改 進 教 學 , 協 助 學 生 發 展 , 而 不 以 評 定 成 績 的 高 低 為 目 的 (Weddel & Van, 1997) 。 依 據 教 學 過 程 之 需 要 可 分 為 診 斷 性 及 總 結 性 評 量 。

1、 實 施 診 斷 性 評 量 的 目 的 , 在 於 發 現 學 習 者 的 學 習 的 缺 失 , 把 握 學 習 者 的 先 前 經 驗 , 以 便 做 為 學 習 者 的 學 習 起 點 的 依 據 。

2、 實 施 形 成 性 評 量 的 目 的 , 在 於 整 個 單 元 活 動 過 程 中 , 了 解 學 生 到 達 該 階 段 的 學 力 水 準 , 做 為 進 行 下 一 活 動 的 依 據 。

3、 實 施 總 結 性 評 量 的 目 的 , 在 於 一 個 學 期 結 束 前 了 解 學 習 者 達 到 學 習 目 標 的 狀 況 , 做 為 下 一 個 學 期 改 進 教 學 、 擬 定 教 學 計 畫 的 依 據 。 謝 淑 梅 (2001) 的 研 究 就 學 習 成 就 評 量 成 效 而 言 : 認 為 補 校 學 生 , 尤 其 較 高 齡 者 普 遍 對 於 紙 筆 測 驗 有 較 高 的 測 試 焦 慮 , 若 能 以 多 元 方 式 進 行 評 鑑 則 可 以 減 低 其 測 試 焦 慮 、 降 低 輟 學 率 , 也 較 能 測 出 學 生 所 真 正 學 習 到 的 成 效 。

因 此 , 在 評 量 的 方 式 中 , 應 從 紙 筆 測 驗 、 擴 充 至 檔 案 評 量 、 參 與 活 動 評 量 、 觀 察 評 量 、 學 習 者 自 評 、 同 儕 評 量 及 學 習 紀 錄 等 等 多 種 評 量 方 式 以 探 究 國 中 中 輟 就 讀 補 校 學 生 對 於 課 程 評 量 的 需 求 為 何 ? 來 作 為 教 師 課 程 設 計 及 評 量 的 依 據 。

綜 合 上 述 , 在 課 程 需 求 評 估 中 應 重 視 需 求 評 估 目 標 、 確 立 學 習 經 驗 與 內 容 的 選 擇 , 學 習 經 驗 與 內 容 的 組 織 以 及 評 鑑 進 行 等 。

二 、 需 求 的 相 關 理 論 與 研 究

黃 明 月 (1986) 指 出 , 了 解 成 人 的 教 育 需 求 是 從 事 成 人 教 育 的 首 要 課 程 。 開 宗 明 義 便 說 明 了 了 解 學 習 者 的 需 求 , 才 能 做 到 最 有 效 率 的 學 習 , 也 才 能 讓 教 育 的 成 效 展 現 。 而Benseman (1980)也 認 為 成 人 教 育 課 程 內 容 設 計 必 須 兼 顧 成 人 教 育 家 的 理 想 及 成 人 學 生 的 需 求 。

( 一 ) 、 需 求 的 定 義

需 求 是 人 類 行 為 的 主 要 內 在 的 動 力 機 制 之 一 。 它 是 個 體 行 為 積 極

(30)

性 的 一 個 重 要 源 泉 。 它 影 響 個 體 的 思 維 、 意 志 、 素 質 的 發 展 , 是 一 個 與 人 類 發 展 個 體 成 長 與 潛 能 發 展 密 切 相 關 的 重 要 範 疇 。

關 於 需 求 的 研 究 , 國 內 外 學 者 有 許 多 不 同 的 看 法 , 以 下 就 學 者 所 認 為 的 廣 泛 的 需 求 定 義 及 成 人 學 習 需 求 的 定 義 , 作 如 下 的 歸 納 以 作 為 本 研 究 對 課 程 「 需 求 」 的 探 討 依 據 。

Suarez (1983) 指 出 需 求 概 念 有 三 :

(1)、 需 求 是 指 實 際 狀 況 與 目 標 狀 態 間 的 差 距 (discrepancy) 。 (2)、 需 求 是 指 個 體 需 要 (want) 或 偏 好 (preference) 的 狀 態 , 需 求

是 要 確 定 特 定 的 (selected) 個 人 或 團 體 的 知 覺 (perceptions) 。 (3)、 需 求 是 不 足 (deficit) : 需 求 為 個 體 感 到 沒 有 達 到 或 無 法 維 持

最 低 限 度 滿 足 之 標 準 。

而 Monette (1977) 將 「 需 求 」 分 為 四 類 : 基 本 的 人 性 需 求 、 感 覺 與 表 達 出 的 需 求 、 規 範 的 需 求 、 比 較 的 需 求 等 四 類 。 這 四 種 需 求 包 含 了 生 理 與 心 理 的 需 求 及 與 人 際 溝 通 的 社 會 需 求 層 面 。

因 此 , 想 要 評 估 需 求 , 可 從 生 理 方 面 、 心 理 方 面 、 社 會 方 面 , 及 其 動 機 、 缺 乏 去 探 討 。

Knowles (1976) 則 認 為 需 求 有 兩 種 : 一 種 是 基 本 的 人 性 需 求 , 一 種 是 教 育 需 求 。 後 者 是 指 個 人 實 際 能 力 與 必 須 具 有 或 期 望 具 有 的 能 力 間 之 差 距 。

林 振 春 (1998) 就Knowles的 成 人 教 育 需 求 理 論 中 歸 納 提 出 : 教 育 需 求 乃 是 在 個 體 的 生 命 發 展 過 程 中 , 為 了 完 成 各 發 展 階 段 的 任 務 , 所 需 要 藉 教 育 手 段 以 滿 足 其 發 展 需 求 的 各 項 教 育 措 施 。 因 此 , 成 人 基 本 教 育 需 求 的 意 義 : 成 人 基 本 教 育 主 要 是 為 失 學 國 民 提 供 補 救 性 質 的 教 育 , 也 就 是 提 供 失 學 國 民 獲 取 生 活 必 須 之 基 本 知 識 和 技 能 , 使 其 有 能 力 擔 負 成 人 的 責 任 。 而 國 中 補 校 既 是 國 內 推 廣 成 人 基 本 教 育 的 場 所 , 國 中 補 校 的 設 立 主 旨 自 當 以 此 為 依 據 。

由 上 數 可 知 , 學 者 對 於 需 求 的 定 義 大 抵 皆 指 稱 成 人 在 生 活 上 認 為 自

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