「全方位學生輔導服務」的行政安排

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小學「全方位學生輔導服務」指引

第一章「全方位學生輔導服務」的原則和服務範疇

1.1 目標 1.2 原則 1.3 服務範疇

1.4 學校持份者的角色

第二章「全方位學生輔導服務」的行政安排

2.1 輔導組的職能

2.2 學生輔導服務計劃及評估報告 2.3 辦學團體的統籌工作

2.4 服務的延續性 2.5 學生輔導人員的聘任

2.6 為學生輔導人員及教師提供的支援 2.7 學生輔導人員的駐校時間

2.8 與學生輔導無關的職責

第三章學生輔導服務津貼 (包括「額外津貼」 )的運作及財務安排

3.1 發放津貼

3.2 運用學生輔導服務津貼 (包括「額外津貼」 )的原則和程序 3.3 善用「額外津貼」提升學生輔導服務

3.4 財務及會計安排

附件：

附件一 .額外的學生輔導服務津貼（「額外津貼」）款額附件二 . 個人成長教育的學習範疇及重點

附件三 .全方位學生輔導服務計劃書舉隅

附件四 . 有關學生輔導人員註冊為准用教員之修訂參考備註

附件五 . 運用學生輔導服務津貼 (包括「額外津貼」)聘用的駐校人員資料

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第一章

「全方位學生輔導服務」的原則和服務範疇

1.1 目標

學生輔導服務是教育的一部分。為配合學生成長的需要、教育和課程的改革，學校應建立一個全方位的學生輔導體系，將輔導服務與學校其他系統（例如管理與組織及學與教等）結合。學生輔導人員應協同全體教職員、家長及社會人士，為學生提供全面而廣泛的輔導服務，協助學生全人發展和終身學習，而且促使他們能夠一生不斷自學、思考、探索、創新和應變，以面對成長路上的各項挑戰。

1.2 原則

1.2. 1 以人為本，以學生為中心

重視學生的價值與尊嚴，透過不同的學習和體驗經歷，讓他們充份發揮潛能。

1.2. 2 照顧全體學生從兒童至青少年期的成長需要

著重發展性的工作，按學生不同年齡的心理發展和成長需要而編排輔導活動，以照顧全體學生從兒童至青少年期，在個人、社交、學業和事業上的成長需要。

1.2. 3 照顧學生的獨特性

每一個學生均具獨特性，所以學校應積極採取預防性及發展性的策略，照顧學生的個別需要，協助他們健康成長。

1.2. 4 全校不同系統的結合

加強校內不同系統的連繫和協作，在共同的教育目標下，全校參與推展學生輔導服務。

1.3 服務範疇

學生輔導是學校整體的一環，與學校其他系統（例如管理與組織及學與教等）關係密切，是不可分割的。透過不同系統的緊密合作和互相配合，學校才能成功

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推行學生輔導服務，協助學生健康成長。全方位學生輔導體系包括下列四個範疇：

1.3. 1 政策與組織

(a) 根據學校本身的特色及需要建構關愛的學校文化，目的是促進全體學生健康成長。

(b) 成立輔導組，制訂學生輔導政策，策劃及統籌相關的輔導服務。輔導組的組員可包括校長 ╱ 副校長、學生輔導人員、訓導主任及級層教師代表。組員的分工應根據他們在學校所擔當的職務性質和輔導服務的需要而訂定。

(c) 推行跨科組的協作，提升「全校參與」學生培育的工作。

(d) 建立校內及校外的轉介機制，以便及早識別、輔導及轉介有需要的學生接受適切的輔導服務。

(e) 學校應制訂就學政策，以確保學生依時上學。

(f) 設立學校自我評估機制，定時作出系統性的檢視，確保學生輔導服務有效地推行。

1.3. 2 個人成長教育

(a) 推行校本的個人成長教育，照顧全體學生的成長需要。

(b) 透過有規劃的學習範疇 (附件二 )，讓學生掌握在個人發展、群性發展、學業及事業四方面的知識、技能和態度。

(c) 個人成長教育的形式可以是課堂學習、短期課程、小組、早會或跨課程的活動等，並以互動及多元化模式進行，讓學生投入學習。 (d) 根據小學生不同的成長需要、學習能力和興趣，以漸進和累進方式

設計個人成長教育的活動。

(e) 著重學生積極的體驗式學習，加強自我探索和反思。

(f) 將學習內容與學生的生活事件連結起來，使學生能將所掌握的知識、技能和態度，應用於日常生活中。

1.3. 3 支援服務

(a) 為教師提供與學生輔導有關的專業培訓和資訊，以

 加強教師認識學生的情緒、行為和成長需要；及

 協助教師掌握與家長和學生溝通的技巧。 (b) 協助教師掌握個人成長教育的帶領及解說技巧。

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(c) 發揮團隊精神，加強全校教職員在推行學生輔導工作上的共識、互相支持及溝通。

(d) 設立諮詢機制，支援教師處理學生的問題。 (e) 促進家校合作和發展家長教育。

(f) 與社區的有關機構建立良好的溝通及夥伴關係，共同發展學生輔導服務。

1.3. 4 輔助服務

(a) 提供個別或小組輔導，協助有需要的學生。

(b) 對於需要進一步支援和跟進的學生，提供適切的校外專業轉介服務。

(c) 在危機事件中，作出即時介入及跟進服務。

1.4 學校持份者的角色 1.4. 1 校長 ╱ 副校長

(a) 領導學生輔導人員統籌和訂定學生輔導政策，並以「全校參與」模式，推展輔導體系及措施，建構校園關愛文化。

(b) 審核全方位學生輔導服務計劃書及評估報告書。

(c) 監察學生輔導人事聘用措施，以及統籌購買學生輔導服務。 (d) 監察學生輔導人員的工作，以配合學校的辦學方向。

(e) 在專業操守和紀律方面，督導學生輔導人員。

1.4. 2 教師

(a) 透過與學生輔導人員協作，籌備、推行及教授各級的個人成長教育課程，幫助學生健康成長。

(b) 及早識別、輔導及轉介有需要的學生，如有特殊教育需要、行為、家庭、心理及精神健康問題、沉迷上網、吸食危害精神毒品等，接受適切的校內 ╱ 外專業服務。

(c) 透過輔導組，反映教師、學生和家長的需要，並就該組議決的實施策略、重點工作及表現指標作出配合。

(d) 促進學生對學習的興趣和能力，及在課堂內營造和諧、開放和接納的氣氛。

(e) 參與跨科組的協作，提升「全校參與」學生培育的工作。

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1.4. 3 學生輔導人員

輔導組的當然組員，並在「全方位學生輔導服務」上，發揮重要角色。除了協助制訂學校的學生輔導政策外，須在以下範疇協助學校推行學生輔導服務：個人成長教育、家長及教師支援，以及學生輔助服務。

(a) 政策與組織

i. 訂定學校的學生輔導政策：

 成立和統籌輔導組的事務；及

 協助校長 ╱ 副校長訂定校本學生輔導政策。 ii. 訂定目標和計劃：

協助學校建構關愛文化，包括促進教職員的團隊精神。

iii. 按輔導政策及周年目標，訂定各項輔導服務的具體工作計劃和跨科組的協作計劃。

iv. 評估和監察學生輔導服務：

 協助學校建立評估和監察機制，如評估和監察各項學生輔導服務的推行、資源運用和成效；

 根據評估結果，檢討學生輔導政策、目標和計劃；及

 與教育局保持聯繫及溝通：如按時完成計劃、檢討報告和呈交校本輔導服務資料等。

v. 建立支援系統：

 與不同學習領域教師組成團隊，透過訓育輔導、課外活動及跨科組活動，促進和實踐全校參與訓育和輔導學生工作，共同建構友愛及關顧的學校文化；

 建立與各科組間的正式和非正式溝通渠道，協調各項學生支援服務；及

 協助學校聯繫和引入社區資源。

(b) 個人成長教育

i. 培養學生認識自己、人際交往、終身學習和面對逆境的能力，讓他們健康成長和發揮潛能：

 統籌、設計、推行及檢視個人成長教育課；

 透過不同學習領域，舉辦跨科組專題活動，協助推展個人成長教育課；及

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 個人成長教育的廣泛和有效推行有賴一般教師的積極參與，包括教授成長課，而學生輔導人員須擔負各輔導服務範疇兼顧多項工作，故除特定的專題課節外，應避免取代教師教授成長課。

ii. 照顧全體學生在不同成長階段的需要：

 策劃和舉辦輔導活動，讓學生明白和適應在不同成長階段中所面對的挑戰、生理和心理的變化等，如成長的天空計劃、學生大使計劃、班級經營、具禁毒元素的健康校園計劃等；及

 為小一的學生提供新生適應活動、高年級學生提供升中適應的講座及訓練課程等，又與區內中學輔導組或社工合辦輔導活動，以增強學生面對挑戰的信心和能力，以及面對升讀中學可能遇到的適應困難。

(c) 家長及教師支援家長支援服務

i. 推行家長教育：

 為有需要的家長提供專業意見，協助他們照顧子女在不同成長階段上的需要；及

 安排家長教育活動，如舉辦親子活動、家長小組 /講座 /工作坊，幫助他們瞭解子女的成長和發展，以及協助他們掌握管教子女的方法和技巧。

ii. 促進家校合作：

 透過校務概覽、校訊、家長會、開放日、網頁等，讓家長了解學校推行學生輔導服務的宗旨、目標、對學生的期望和輔導活動的進行情況；及

 與家長教師會緊密聯繫，邀請家長就學校的學生輔導活動提供意見及鼓勵家長積極參與學校活動，如家長義工、親子活動等。

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教師支援服務

i. 為教師提供專業支援：

為教師提供專業意見，處理學生在學習、情緒和行為上出現的困難；並就個人成長教育的推行，提供建議及專業支援； ii. 為教師提供專業發展：

舉辦學生輔導專業培訓活動如工作坊、研討會等，並與教師分享輔導的經驗和心得；及

iii. 協助教師處理緊急個案，如學童自殺或虐兒個案。

(d) 輔助服務

i. 協助學生面對學業、情緒或行為方面的困難：

 為有需要的學生提供個別輔導，並對有情緒及行為問題的學生作初步評估，協助制訂個別輔導計劃及監察有關進度，幫助他們面對成長中所遇到的疑難；

 為有需要的學生 ( 包括小一新生或新來港學童 ) 提供小組輔導，幫助他們投入校園生活及 ╱ 或盡快適應和融入新的學習環境；

 作為學生支援小組成員，為有特殊教育需要的學生在情緒及行為、社交發展、親子照顧等方面，提供支援；

 處理及跟進緊急個案；

 按需要進行家訪，加強家校合作以協助學生面對逆境的挑戰；及

 轉介或聯絡校外專業人士，為學生提供支援服務，如心理輔導服務及社會褔利服務等。

ii. 協助學校推行就學政策：

 協助學校訂定校本的就學政策和程序，讓全體學生和家長了解和遵守；

 訂定和執行「識別懷疑輟學學生」的機制，與家長、教師、教育局和有關機構聯絡，為輟學或經常逃學、曠課學生提供適時支援服務；

 為輟學學生和有輟學危機的學生提供個別或小組輔導，加強他們面對學習和成長階段遇到困難和挑戰的能力，以協

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助他們復學；及

 定時舉辦預防性活動，增強學生對學校的歸屬感。

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第二章

「全方位學生輔導服務」的行政安排

2.1 輔導組的職能

透過成立輔導組或加強已有輔導組的效能，有系統地推展學校的學生輔導工作，以及確保輔導服務的資源得到適當運用。工作重點包括：

2.1. 1. 按學校願景制訂全校參與輔導政策及計劃，取得全體教職員的共識，建構關愛的學校文化，實踐培育學生的共同信念。

2.1. 2. 輔導組的組員可包括校長 ╱ 副校長、學生輔導人員、訓導主任及級層教師代表，有效地統籌及協調全校的輔導工作，積極推動輔導團隊與校內其他科組在全校、級、班和學生個人層面上的協作，提升全校參與學生培育的工作。

2.1. 3. 建立校內及校外的轉介機制，以便及早識別、輔導及轉介有需要的學生接受適切的輔導服務。

2.1. 4. 為全體學生提供補救性、預防性及發展性的輔導服務，以及為有需要的學生提供個別或小組輔導，並適時介入及跟進危機事件。

2.1. 5. 協助學校推行就學政策。

2.1. 6. 透過自我評估機制，定時檢視各項輔導服務的進展及成效，確保學生輔導服務的效能。

2.2 學生輔導服務計劃及評估報告

2.2. 1 輔導組需每年按學生成長需要及校本發展情況擬定輔導服務計劃，內容須說明學校的學生輔導政策和措施、如何運用學生輔導服務的資源和評估進度成效的方法，重點應包括：

(a) 檢討學校在學生輔導服務方面的發展和狀況，藉以分析整體學生的需要；

(b) 訂立學生輔導服務的目標與依據；

(c) 實施策略、計劃重點、內容及表現指標； (d) 評估策略和措施；

(e) 人手和資源分配；及 (f) 財政預算。

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2.2. 2 學校須於每年九月三十日前完成擬定「全方位學生輔導服務」計劃書 ( 舉隅見附件三 ) ，並由學校管理委員會 ╱ 校董會 ╱ 法團校董會通過。學校毋須將計劃書送交教育局，但必須妥善存檔，以便教育局人員查閱。

2.2. 3 學校應根據「全方位學生輔導服務」計劃中所列明的進度，於學期間進行持續性的評估，並透過回饋和檢視機制，提高服務的透明度與問責性。

2.2. 4 學校須每年編訂「全方位學生輔導服務評估報告」，以科學和客觀的方法評估和分析學生輔導資源的運用狀況、服務的成效及計劃中所陳述的達標程度，於該學年內完成，並由學校管理委員會 ╱ 校董會 ╱ 法團校董會通過。學校毋須將有關的評估報告送交教育局，但必須妥善存檔，以便查閱。學校亦應公開該計劃的進展情況供家長和教師了解。

2.3 辦學團體的統籌工作

2.3. 1 資助小學的辦學團體須按照教育局現行的學生輔導人手比例來計算屬下資助小學的學生輔導資源，以便調配學生輔導教師或學生輔導服務津貼；而在同一辦學團體下，現職的學生輔導教師須優先獲得調配。辦學團體在安排上述調配時，須考慮學校的規模、文化、傳統、需要和未來發展，並向教育局呈報有關的調配資料，以便安排撥款。

2.3. 2 辦學團體屬下學校若已根據《教育條例》成立法團校董會，則有關的資助小學會繼續沿用在成立法團校董會時已獲分配的學生輔導資源模式，但這資源模式在日後可能會因應某些特殊情況而有所變更，例如學生輔導教師的自然流失或出現超額的情況。

2.3. 3 若因自然流失（例如退休或辭職）而出現學生輔導教師空缺，學校應在原校 ╱ 所屬辦學團體的學校或向外招聘具備相關資歷的教師，以填補該空缺。若未能填補該空缺，可向教育局申請轉用學生輔導服務津貼。

2.3. 4 營辦超過一所學校的辦學團體，須調配超額學生輔導教師 ( 如有的話 )

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往轄下其他學校，以填補因學生輔導教師退休和辭職而出現的空缺。如缺乏這類空缺，則辦學團體須調配超額學生輔導教師往獲分配學生輔導服務津貼的學校，而這筆津貼將於是次調配後停止發放。至於處理超額學生輔導教師的其他行政安排，請參閱教育局通函第 23/2012號附錄 I。

2.4 服務的延續性

2.4. 1 提升學生輔導服務的延續性，有助暢順推展「全方位學生輔導服務」。就此，學校若選擇向非政府機構購買學生輔導駐校服務，可因應校本需要考慮與服務供應機構訂定多於一年的服務合約。不過，在公開和公平的原則下，本局建議學校須定期進行具競爭性的報價 ╱ 招標程序，至少每三年一次為宜，以甄選具質素及價格合宜的非政府機構。

2.4. 2 若學校與服務機構訂定多於一年 (不超過三年為宜 )的合約，應考慮下列及 ╱ 或其他可能出現的變數：

(a) 若個別學校因縮班而出現超額的學生輔導教師，營辦超過一所學校的辦學團體須優先調配這些超額學生輔導教師往轄下其他學校，以填補因學生輔導教師退休和辭職而出現的空缺。如缺乏這類空缺，則辦學團體須調配超額的學生輔導教師往獲分配是項津貼的學校，而這筆津貼將於是次調配後停止發放；

(b) 若班數縮減到 4班或以下，本局將停止發放學生輔導服務津貼，並改派學生輔導主任為有關的學校提供服務；

(c)津貼的金額會因應每年的綜合物價指數而有所調整。

2.5 學生輔導人員的聘任

2.5. 1 為保障學生的福祉，學校應在學生輔導人員聘任及相關事宜上嚴格甄選及加強管理措施，以確保學校直接聘任或由機構所派駐的有關人員能符合所需的專業操守和資歷。學校在運用學生輔導服務津貼 ╱ 額外津貼向非政府機構購買駐校學生輔導服務時，亦須確保提供服務的機構已完成審核所派駐學生輔導人員的專業資歷、註冊資格、過往服務證明等程序，以防範不合適人士出任學生輔導人員。審核程序應包括應徵者須申報曾否在香港或其他地方被裁定干犯刑事罪行，或曾遭取消 ╱ 拒絕相關專業 (例如社會工作者 )的註冊，並在申請表 ╱ 合約上訂明

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受聘人虛報資料 / 隱瞞重要事實的後果。為有效地防範不合適人士，例如干犯嚴重罪行者在學校任職，本局已於二零一零年五月二十八日發出教育局通函第 65/2010號，學校可參閱通函內所建議在人事聘用方面的加強保障學童措施。

2.5. 2 此外，香港警務處已於二零一一年十二月一日推行性罪行定罪紀錄查核機制。本局強烈建議學校務須盡早聘任程序中採用該機

制，學校可要求所有應徵與兒童或精神上無行為能力人士有關工作的職位（包括學生輔導教師或學校透過學生輔導服務津貼 ╱ 額外津貼，直接聘任及 ╱ 或購買由機構派駐的學生輔導人員、委派推行輔導活動的人員等）的準僱員進行性罪行定罪紀錄查核，以减低學生受性侵犯的風險。詳情請參閱本局於二零一一年十一月二十九日發出教育局通函第 179/2011號。

2.6 為學生輔導人員及教師提供的支援

2.6. 1 學校應安排新入職的學生輔導人員參加由教育局提供的一連串的「新入職學生輔導人員的導引講座」，以協助他們掌握如何在校內推行「全方位學生輔導服務」。

2.6. 2 為推動「全校參與」輔導工作，學校應安排校長、副校長、教師及參與訓育及輔導職務和團隊的同工參加教育局定期舉辦與輔導相關的培訓活動，包括研討會、經驗分享會、聯網會議等；另外，學校應按校本發展情况及教師專業培訓所需，推薦負責相關職務的教師報讀教育局委託大專院校為小學教師舉辦的小學訓育及輔導證書課程。有關各項培訓活動及課程的詳情，可閱覧教育局的培訓行事曆。

2.7 學生輔導人員的駐校時間

2.7. 1 學生輔導人員每天駐校時間須根據學校的校本需要而訂定或調節。工作時間應配合所服務學校的上課時間，以合理安排為原則。

2.7. 2 一位學生輔導人員不應負責超過兩所學校的駐校服務。若同一辦學團體下兩所學校共用一名學生輔導人員，駐校日數應根據學校的班級數目公平分配，具體安排應就校本需要而訂定或調節。

2.8 與學生輔導無關的職責

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因為學生輔導人員需要擔負輔導服務各範疇多項工作，校長應避免調派他們擔任與學生輔導無關的職責，例如擔任代課工作、為學生補課 ╱ 進行中、英、數學科輔導教學等，以影響他們發揮專業所長和全方位學生輔導服務的推行。

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第三章

學生輔導服務津貼 (包括「額外津貼」 )的運用及財務安排

3.1 發放津貼

3.1. 1 學生輔導服務津貼 –

官立 ╱ 資助小學（已獲分配學生輔導主任 ╱ 學生輔導教師的學校除外），可於每學年獲發放「學生輔導服務津貼」。

(a) 現時， 1 所 18 班或以上的小學可獲發放指定「學生輔導服務津貼」金額的全數，而 5 至 17 班的小學將獲發放半數。若核准班級數目縮減到 4 班或以下時，本局將停止發放是項津貼，並改派學生輔導主任為該學校提供服務。

以下是 2012/13 學年的學生輔導服務津貼額，以供參考：

核准班級數目

每所學校所得津貼 *(元 )

18班或以上 511, 404

5班至 17班 255, 702

(* 資料更新：按教育局於二零一二年八月十日發出第 10 4/2012 號通函公布之每年綜合消費物價指數變動而作出調整 )

( b) 額外的學生輔導服務津貼（「額外津貼」） –

所有 5班或以上的官立 ╱ 資助小學（包括已獲分配學生輔導主任 ╱ 學生輔導教師的學校），均可於每學年獲發放「額外津貼」，「額外津貼」以每班 15,000元為計算基礎。按班增發額外津貼款額的對照表，請參閱（附件一）。

3.1. 2 設有上、下午兩部制的學校，當計算可獲發放「學生輔導服務津貼」金額時，每部將作一間學校計算，而獲發放的津貼亦只可以供指定部制的小學使用。當計算發放上述兩項津貼時，「小學加強輔導教學計劃」的班數不包括在內。

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3.1. 3 學生輔導服務津貼 (包括額外津貼 )已納入發放給資助學校的「營辦開支整筆津貼」 (「營辦津貼」 ) 的特殊範疇或「擴大的營辦開支整筆津貼」 (「擴大的營辦津貼」) ╱官立學校的「擴大的科目及課程整筆津貼」的專為特定學校而設的津貼內，並根據每年綜合消費物價指數的變動而調整。有關調整額的詳情，請參閱本局每年發出有關「營辦津貼」及「擴大的營辦津貼」的通函。

3.2 運用學生輔導服務津貼 (包括額外津貼 )的原則和程序

3.2. 1 獲發放上述津貼的學校應根據「全方位學生輔導服務」的原則與服務範疇，以配合學校的服務需要，制訂週年的學生輔導服務計劃。學校必須在學生輔導服務計劃書內說明學校所訂定的學生輔導政策及措施，如何運用上述津貼去購買學生輔導服務，以及年內評估學生輔導服務所採用的方法。按個別學校獲得上述津貼的條件，計劃書亦須列出學校運用學生輔導服務津貼及 ╱ 或額外津貼的分配狀況，例如同時聘用學生輔導人員及購買學生輔導服務等。學校須僱用以下專業人員為常額編制以外的學生輔導人員^註：

 具輔導資歷及經驗的檢定教師；

 註冊社工；或

 具同等資歷及經驗的輔導專業人員。

3.2. 2 由於學生輔導人員或需藉著課堂、短期課程、小組、早會或跨課程活動推展個人成長教育，因此，為符合《教育條例》第 42（ 1）條的規定，學校於確定由購買服務機構所提供及 ╱ 或自行聘用學生輔導人員的聘任後，必須從速為他 ╱ 她們向教育局教師註冊組辦理准用教員許可證的申請（檢定教師除外）。根據現行的教育規例，准用教員的最低學歷要求為高級文憑或副學士學位或同等學歷。學生輔導人員如在同一所學校繼續服務（即沒有離任），他們將無須在新學年重新申請准用教員許可證。有關教師註冊及申請准用教員許可證程序的詳情，請參閱教育局發出的通告第 11/2007號、第 1/2005 號及本指引的附件四。若學生輔導人員未能符合條件註冊成為准用教員者，學校可考慮選擇下列形式讓該輔導人員繼續協助推行個人成長教育：

註以「學生輔導服務津貼」聘用的常額編制以外的學生輔導人員，如具備資助學校教師所需的資歷和工作經驗及執行與正規教師或學生輔導教師相同的職務，他們的這些經驗會計算為在資助或官立學校任教時的認可經驗作遞加增薪點之用。

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 學生輔導人員在一位准用教員或檢定教員陪同下，在課室內以協作教學形式施教；或

 學生輔導人員負責課程統籌及設計的工作，而個人成長課教學課節則由其他准用或檢定教員負責。

3.2. 3 為方便聯絡，學校無論運用學生輔導服務津貼 ( 包括額外津貼 ) 購買學生輔導服務及 ╱ 或聘任學生輔導人員，均須將駐校服務的學生輔導人員資料填報於附件五回條內，並於每年八月二十日前傳真回本局訓育及輔導組。若上述人員於學年內有所更替，學校亦須填報及傳真上述附件至訓育及輔導組，以作更新。

3.2. 4 學校在購買學生輔導服務及與輔導工作有關的物品時，須遵守物料供應及採購規例、財務及會計規例、常務會計指令和其他相關的規例。以下乃一些不獲本局認可為與輔導有關的支出項目，以供參考：

 聘用文書 ╱ 行政職系等人員；

 聘用補習班導師或購買補習班服務 ╱ 輔導教學服務；

 購買傢具、電腦 ╱ 影音器材（支援學生輔導服務的視聽教材等除外）和電器用品；

 購買文具 ╱ 玩具作獎品；以及

 全資或資助印製學生輔導服務無關連的刊物 ╱ 物品。

3.3 善用「額外津貼」提升學生輔導服務

學校須有效運用「額外津貼」，補足及提升現有的輔導服務，以加強力度預防及處理可能在校內出現的學生問題，例如吸毒、校園欺凌、虐兒等問題，達致具體的輔導功能。以下是一些建議：

3. 3.1 學校可按學生需要和校情靈活運用「額外津貼」，向非政府機構購買多樣的學生輔導服務，包括：

(a) 有系統的生活技能套件及 ╱ 或專題式發展性的青少年成長培育活動 (如提升抗逆力、預防吸毒、網上沉溺、兩性相交等主題 )，以協助學生抗拒不良的誘惑和實踐健康生活模式，及 ╱ 或輔助性的學生小組、個案輔導等服務，以改善學生的行為和情緒等問題； (b) 專為家長而設的家長交流小組、親子管教講座、家長學堂系列、

建立家長支援網絡等；

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(c) 為提升教師輔導技巧而設的專業發展主題系列。

上述輔導活動可以主題式的單次活動，或維持數天至數月的連續性的活動，又或較穩定和長期的輔導計劃；既可以是個案或小組輔導，亦可以是全校性的服務。

3.3. 2 另外，若部份學校因學生數目或學生個案較多，亦可考慮向非政府機構增購學生輔導人員的駐校服務日數 ( 由一日至五日不等 ) ，或直接增聘額外學生輔導人員，以照顧更多有需要的學生。學校可按校情及學生實際需要而採納所需學生輔導人員的服務形式及時間，全職或半職形式均可。

3.3. 3 在靈活調配資源的原則下，學校宜將「額外津貼」與其他資源結合，整體而靈活運用以提升學生輔導服務。

3.4 財務及會計安排 3.4. 1 官立學校

(a) 學生輔導服務津貼 ( 包括額外津貼 ) 已納入官立學校「擴大的科目及課程整筆津貼」的專為特定學校而設的津貼項目內。此項津貼應全數用於與學生輔導服務有關的用途。

(b) 官立小學在聘用非公務員合約的學生輔導人員時，須遵守有關的條例及規定，並保持公開及公平的原則。學校應恪守教育局內部通告第 6/2010號有關的聘任非公務員合約僱員的程序。官立學校聘請非公務員合約僱員時，須注意《強制性公積金計劃條例》（第 485章）對於本局作為僱主的法定責任，並按照部門程序安排有關員工加入強制性公積金計劃。

(c) 在購買學生輔導服務及與輔導工作有關的物品時，官校須遵守物料供應及採購規例及相關教育局內部通告及指引的程序進行採購。並須遵守財務及會計規例、常務會計指令和其他相關的規例。

3.4. 2 資助學校

(18)

(a) 在購買服務或 ╱ 及聘任常額編制以外的學生輔導人員時，務必遵本局二零零七年十二月十四日發出的通告第 15/2007號「資助學校招標及採購程序」，以及二零零五年六月十六日發出的通告第 5/2005號內有關處理教職員聘任事宜的注意事項。

(b) 學生輔導服務津貼 ( 包括「額外津貼」 )已納入「營辦津貼」的特殊範疇或「擴大的營辦津貼」專為特定學校而設的津貼內，以用於與學生輔導服務有關的用途。學校需就學生輔導服務津貼 ( 包括「額外津貼」 ) 備存獨立的分類帳目，以記錄各項收支。詳細的財務安排，可參閱本局網頁索引：學校行政 > 財務管理 > 擴大 /營辦津貼和綜合家具及設備津貼的參考資料 > 營辦開支整筆津貼運用指引 (http://www.e db. gov. hk/oe bg-c ) 或幼稚園、小學及中學教育 >

重點措施 > 校本管理 > 法團校董會學校專區 > 財務管理 > 擴大的營辦開支整筆津貼 ( http://ww w.edb.gov. hk/eoebg -c ) 。

(c) 當資助學校運用學生輔導服務津貼 ( 包括額外津貼 ) 聘任學生輔導人員 ╱ 教師時，請留意這些學生輔導人員 ╱ 教師並不符合向津貼 ╱ 補助學校公積金供款的條件。學校須以該津貼支付這些人士的薪金、強制性公積金供款支出、代職人員的薪金及一切由《僱傭條例》賦予的任何法定福利所構成有關的支出，並在該津貼中預留部分款項，用以支付有關員工的遣散費或長期服務金，政府不會為以上開支提供額外撥款。有關人員的強積金供款及福利支出不會獲政府額外撥款。學校毋須為他們填寫及呈遞『資助學校聘任教學人員』或

『資助學校聘任非教學人員』表格至教育局公積金組 ╱ 經常津貼組。

(19)

附件一

額外的學生輔導服務津貼（「額外津貼」）款額

學校的核准 開班數目

官立╱資助小學 現行的輔導資源：

「額外津貼」¹

（2012/13學年）

5

0.5名學生輔導主任╱

學生輔導教師或

半份學生輔導服務津貼

15,000

6 30,000

7 45,000

8 60,000

9 75,000

10 90,000

11 105,000

12 120,000

13 135,000

14 150,000

15 165,000

16 180,000

17 195,000

18

1名學生輔導主任╱

學生輔導教師或

整份學生輔導服務津貼

15,000

19 30,000

20 45,000

21 60,000

22 75,000

23 90,000

24 105,000

25 120,000

26 135,000

27 150,000

28 165,000

29 180,000

30 195,000

31 210,000

32 225,000

33 240,000

34 255,000

35 270,000

36 285,000

37 300,000

38 315,000

1 津貼額會根據每年綜合消費物價指數的變動而調整。

(20)

附件二

個人成長教育的學習範疇及重點

四個學習範疇十二個學習重點 1. 個人發展



自我概念



解決問題



自我管理

2. 群性發展



尊重及接納他人



溝通技巧及人際關係



應變及處理衝突技巧

3. 學業



學習技巧及態度



成就感



愉快的學校生活

4. 事業



生活計劃



處事態度



認識事業發展

註：有關個人成長教育的參考文件及工作紙，可瀏覽下列網址：

http://www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeID=121

(21)

附件三

XXX 小學 2012 至 13 年度全方位學生輔導服務計劃書舉隅

(此計劃書以一間全日制、營辦每級 5 班全校共 30 班、獲分配學生輔導服務津貼及額外 津貼的資助小學為藍本。計劃內容只供參考，學校宜因應校本情況，訂定校本計劃書。) 1. 本校學生輔導服務的發展狀況

學校的辦學宗旨是透過關愛的校園和富啟發性的學習環境，培養學生成為具自尊自信、能積極參與和有愛心的人。過去10年，學校以協助學生面對成長困難及逆境為已任。教師團隊經多年合作，在工作方向、默契和效率方面已有相當的提升。學校亦積極發展有效的評估工具，引入社區資源，提升教師及家長的能力，以支援學生各方面的需要，促進他們健康成長。

有利條件

(a) 學校以「全校參與」模式推行訓輔工作；訓育、輔導、德育、宗教及學生支援等工作小組已合併為學生培育組作統籌，成員間分工明確清晰而溝通緊密。

(b) 訓輔工作以「重教導、輕懲處」為原則，以正面積極的方式處理學生問題。

(c) 校方重視不同持分者的溝通，透過多元化的平台，促進教職員、師生、

家校間的聯繫。

(d) 學校設有班主任節及導修課，加強教師與學生之間的溝通；又實施雙班主任制，透過正、副班主任互相協作，為學生提供更全面的成長支援。

弱處分析

(a) 大部份學生家長需長時間外出工作，與子女的溝通時間不足，子女亦缺乏父母照顧及關懷，以致出現情緒不穩及行為問題。

(b) 部份學生慣於倚賴，欠缺責任感、自我管理、獨立思考及解決問題等能力；良好的朋輩模範亦較少。根據學生需要評估，學校需提升學生的自我管理及社交能力，並加強學生的自尊感。

(c) 部份老師缺乏訓導及輔導方面的知識和訓練，處理學生問題及提升學生心理素質的能力不足。

按學校在2011/12學年運用「香港小學生情意及社交表現評估套件」評估四至六年級學生的成長需要、家長及教師「有關學生的成長需要」持分者問卷調查、

教職員會議檢討等結果，學生培育和輔導工作的分析如下：

1. 提高關注以下的學生成長需要:

1.1四年級學生 - 良好行為(數據低於常模) 1.2五年級學生 - 社群關係(數據略低於常模) 2. 各級較需要關注的成長要素如下：

2.1 一、二年級學生：自我管理能力

(22)

2.2 三、四年級學生：尊重別人 2.3 五、六年級學生：社交技巧

2. 本年度學生輔導服務的目標

(a) 提升高年級學生的社交技巧，培養他們關愛和尊重別人的態度。

(b) 提升低年級學生的自理能力。

(c) 提升老師推展班級經營的能力，以協助學生建立自尊感。

(d) 提升家長的親子溝通及管教子女的效能，促進家校合作。

3. 實施策略

政策及組織

(a) 發展多元化的溝通平台，包括每月校務會、級聯絡會及生活教育組會議；每星期的行政會、全體簡報會、分級班主任會議；內聯網通訊及本日事務板等，加強訓輔訊息的流通，促進老師間的溝通，並持續地檢視輔導工作的進展及作即時的修正。

(b) 加強本年度跨學科及組別的協作，按學生的成長需要，推行全方位輔導活動，以發揮團隊協作的共力。

(c) 有系統地開展「從服務中學習」，建立學生所需及級層發展的特色，

透過班本、級本、全校性的服務崗位及服務組織、朋輩支援計劃，及各種性質的社區服務，建立學生關愛、責任感及承擔精神。

(d) 引入不同的社區資源，豐富及平衡各項發展性、預防性及治療性的輔導工作。與社福機構合作，持續提升教師經營班級及教授成長課程的能力，並支援學校的家長教育及小組輔導工作。

(e) 檢視「校內個案轉介機制」及「處理學生輟學問題程序」效能，以及各成員在「危機處理小組」的角色及職能。

個人成長教育

(a) 設立校本生活教育課程專責小組，以加強該課程於各科組的「學與教」

設計當中學生的應用和實踐。

(b) 以全校參與模式 (特別是班主任的參與)推行本年度訓輔主題活動 - 「透過班級經營建立關愛文化」，營造正面及有序的課堂氣氛。

(c) 「校本生活教育課程」整合及按級本需要調節各項成長教育的主題，包括個人、群性、學習及事業範疇；德育及公民教育六項首要培養的價值觀及態度；「成長的天空計劃」發展課程 – 訂立目標、解決困難、情緒管理、社交技巧及樂觀感；宗教靈性發展。

(d) 「校本生活教育課程」包括態度、知識及技能的結合，並著重生活實踐及自我反思。

(e) 透過互動式及體驗學習法，幫助學生整理生活經驗，並加強班主任老師的課後跟進及適時引導學生自我檢視。

(f) 確立雙週進行的生活教育課集體備課會議，集中討論及調適每個成

(23)

長課課節的策略、活動和應用部份。

(g) 推行「校本生活教育課程」科任教師同儕觀課，促進老師間互相欣賞、交流及協作，並於每月舉行的校務會議中由各級任教師匯報，分享成效。

(h) 透過級本的聯課活動，推行能對焦各級學生需要的輔導工作，並提升班主任在經營班級及協助學生成長的角色及功能。

對家長的支援

(a) 有系統地收集家長的需要，發展多元化的模式，包括講座及工作坊、小組、參觀及考察、長 /短期課程、伙伴計劃等，以全面提升家長的親子及管教能力。

(b) 發展多元化的渠道，包括網頁、校訊、電郵、家訪、定期電話聯絡、家長日、分級家長會議、家校活動等，促進家校溝通合作。

(c) 發展家長組織，凝聚家長網絡，加強家長參與及支援學校事務的廣度及深度，提升家長作為持分者的角色及功能。

對教師的支援

(a) 透過校本及校外專業培訓和同儕支援 (師徒計劃及同儕觀課 )，提升老師處理學生的情緒和行為問題的能力，並進一步發展老師教授成長課的技巧。

(b) 透過級本班主任會議支援老師推行班級經營及處理學生問題。

(c) 讓老師參與不同層次的輔導工作，包括策劃、實踐和推行、有系統的檢討等，提升老師作為持分者的角色及功能。

(d) 建立關愛的教職員團隊，加強老師的向心力及團隊精神。

輔助服務

(a) 以諮詢、個案或小組的形式，為透過校內轉介程序及校外系統轉介的有個別需要的學生，提供具治療性的輔導服務，協助他們克服在情緒、行為或社交上出現的困難。

(b) 透過與教師、家長及相關的專業人員緊密的溝通及協作，以跨專業

跟進個案的模式，協助學生解決困難及促進成長。

(24)

4. 學生輔導工作計劃

(a) 政策及組織

工作計劃對象進行日期評估指標評估方法負責人

1 . 輔導工作進展性評估 1 . 1 行政會議

1 . 2 學生培育組會議 1 . 3 級聯絡會議 1 . 4 校務會議 1 . 5 各級班主任會議

* 透過各層級會議達到以下目的：

a . 教師能清楚輔導工作的進展，並適切地配合。 b………

校長及主任學生培育組

級聯絡全體教師

班主任

每星期一每月頭星期一

每………

每……….

隔星期五

1 . 7 0 % 教師認同會議能提升推行輔導工作的效能。

1 . 教師持分者問卷

2 . 觀察及討論

校長副校長輔導主任

校長級聯絡

2 . 修訂輔導政策

2 . 1 檢討「校內個案轉介機制」及「處理學生輟學問題程序」在及早識別及跨專業跟進方面的效能。

2.2 於「輔導工作指引」及

「班主任手冊」加入有關

「透過班級經營建立關愛文化」教師的角色及職能等項目。

2.3 檢視各成員在「危機處理小組」的角色及職能。

2.4 由領袖生至行長，配合學生個人成長，統整班本、級本、跨級別及全校性的服務崗位的角色及職能，避免工作重疊或過份集中，讓人手得以適當分配。

2.5 按校本需要，引入適切的專業支援人員，以「學校輔導資源冊」作有系統的紀錄，並定期檢視服務成效及協作效能。

全體教師

危機處理小組成員

各級學生

各校外專業支援團隊

透過各層級會議，每 3 個月 / 按需要進行檢

視及修訂

全學年

透過各層級會議，每 3 個月 / 按需要進行檢

視及修訂

1 . 7 0 % 教師認同能提升推行輔導工作的效能。

1 . 教師持分者問卷

2 . 觀察及討論

輔導主任

副校長

輔導主任及班主任

輔導主任

(b) 個人成長教育

1.班級經營計劃

1.1 建立安全感及聯繫感活動 (核心項目 : 本年度新增生日會、感恩卡、守護天使伙伴、四人協作小組、師生飯會 )

1.2 建立方向感活動 (核心項目 : 訂立班規及班目標、本年度新增「全能好學生」獎勵紀錄冊)

各級學生全學年 1 . A P A S O - 在以下範疇能達到全港常模水平：

四年級學生良好行為及操行

五、六年級學生

社群關係

1 . APAS O 2 . 觀察性評估

3 . 會議討論 ( 雙月班主任會議中作品質圈分享及檢討)

各級班主任及科任

(25)

1.3 建立獨特感活動 (核心項目 : 本年度新增班房/壁報 /門 /外牆設計、班際比賽、團隊遊戲及節慶活動 )

1.4 建立能力感活動 (核心項目 : 本年度新增讚美口號、鼓勵掌聲、表揚榜、班中之星選舉、慶功會 )

以上各設一項配合班本需要的自選項目

2 . A P A S O - 在以下範疇能超過全港常模水平：

全體學生 a . 校園生活 b . 關愛

2.「校本生活教育課程」 2.1 個人發展

2.2 群性發展 2.3 學習範疇 2.4 事業範疇

2.5 價值觀及態度：堅毅、尊重別人、責任感、

承擔精神、關愛、誠信 2.6 發展課程：訂立目標、解決困難、情緒管理、社交技巧、樂觀感 2.7 宗教靈性發展：尊重生命、欣賞別人

各級學生全學年逢星期三生活教育課節

( 共 3 0 課 )

1 . 同上 APAS O 指標 2 . 8 0 % 學生表示能明白課堂所學。 3 . 7 0 % 學生表示曾嘗試將課堂所學運用於日常生活。 4 . 7 0 % 學生表示有信心處理個人情緒。 5 . 7 0 % 學生表示會積極解決個人困難。

1 . APAS O 2 . 持分者問卷 ( 教師及學生 ) 3 . 觀察性評估 4 . 會議討論

各級班主任及學生輔導人員

3.聯課活動

3.1 級本「優秀班」比賽：秩序、整潔、關愛、積極參與、禮貌、責任感、信實

3.2 感恩心聲點唱站

3.3 教師早會分享 ( 以生活教育課程為主題)

3.4 主題講座 3.4.1 親親校園 3.4.2 自我管理 3.4.3 保護身體 3.4.5 守規守法 3.4.6 尊重別人 3.4.7 訂立目標 3.4.8 交友之道 3.4.9 健康生活

3.4.10 升中適應及準備

各級學生

一年級學生一、二年級生一、二年級生三、四年級生三、四年級生五、六年級生五、六年級生五、六年級生六年級學生

全學年每月

單數月逢週五

全學年每天早會

九月份十月份十一月份

九月份十月份九月份十月份十一月份十二月份

1 . 同上 A P A S O 指標

2 . 7 0 % 教師認同學生在以下方面有提升： a . 自我管理 b.責任感 c.自律守規 d.積極參與 e.尊重別人 f.社交技巧

1 . A P AS O

2 . 持分者問卷 ( 教師及學生 )

3 . 觀察性評估

4 . 會議討論

各級班主任

、級聯絡及學生輔導人員

全體教師

學生輔導人員及外間機構

(c) i. 對教師的支援

1 . 專業培訓

1 . 1 班級經營理念及策略 1 . 2 帶領成長活動解說技巧

1 . 3 運用正面表達技巧促進與家長的溝通和合作

2 . 同儕支援

全體教師八月份開學前十月份

十二月份

1 . 7 0% 教師認同培訓能提升他們協助輔導工作的能力，包括：

a.推行班級經營 b. 帶領成長課堂活動

1 . 持分者問卷 2 . 觀察性評估 3 . 會議討論

副校長及輔導主任

(26)

工作計劃對象進行日期評估指標評估方法負責人 2 . 1 教師師徒計劃

2 . 2 班主任級會議 2 . 3 生活教育課堂同儕觀摩

3 . 營造關愛團隊 3 . 1 教師表揚行動 3 . 2 祝福卡、感恩卡 3 . 3 教職員生日會 3 . 4 身心鬆弛操 3 . 5 健康太極操

全體教師級聯絡及班主任

全體教師

全學年隔星期全學年

全學年

上學年下學年

c.與家長溝通和合作

d. 處理學生問題

2. 70%教師認同教職員團隊的士氣有所提升。

副校長、輔導主任及學生輔導人員

(c) ii. 對家長的支援

1.專業培訓

1.1 協助小一學生入學適應 1.2 親子溝通與管教 1.3 提升子女的自理能力 1.4 預防沉溺行為

1.5 協助小六學生準備升中及適應中學生活

2.家長小組

2.1 親子及管教技巧 2.2 處理個人情緒及壓力 2.3 家長義工訓練及服務 2.4 伴讀訓練

2.5 小飾物製作

3.個案諮詢及輔導

4.家校溝通渠道 4.1 家長校長齊分享 4.2 家長日

4.3 分級家長會 4.4 家長教師聯誼活動 4.5 校訊

4.6 學校網頁 4.7 輔導資訊電郵 4.8 家訪

4.9 陽光電話

一年級家長全體家長全體家長全體家長六年級家長

全體家長全體家長全體家長全體家長全體家長

有需要的家長

全體家長

八月份開學前九月份十月份十一月份十二月份

十月份十二月份

全學年上學年逢週五下學年逢週五

全學年

全學年逢週四全學年共三次全學年共兩次

一月份全學年共六期

全學年全學年上學年內完成全學年共四次

1 . 7 0% 家長認同培訓能提升他們協助輔導支援子女的能力，包括： a.適應小一生活 b. 親子溝通與管教

c. 提升子女的自理能力 d. 預防沉溺行為

e. 升中適應及準備

f. 處理個人情緒及壓力

2. 70%家長認同對學校的歸屬感有增加。

3. 70%家長認同措施有助提升家校溝通與合作。

1 . 持分者問卷 2 . 觀察性評估 3 . 會議討論

副校長、輔導主任及學生輔導人員

學生輔導人員及外間機構

學生輔導人員

校長班主任班主任副校長副校長輔導主任輔導主任班主任班主任

(27)

(d) 輔助服務

1 . 個案輔導

透過與教師、家長及相關的專業人員緊密的溝通及協作，以跨專業跟進個案的模式，協助學生解決困難及促進成長。本年度關注的學生成長困難包括：

a . 初小級別：自理能力、情緒管理、親子溝通

b . 高小級別：社交技巧、情緒管理、自尊感

經校內轉介程序及校外系統轉介的有個別需要的學生 ( 服務人數為不少於全校學

生數目的 3 % )

全學年 1 . 7 0 % 跟進的個案有明顯的改進。

1.由輔導人員、教師、家長及專業支援人員作觀察性評估，若有需要，便以個案會議形式持續地檢視個案的進展，

並適時調整輔導策略。

2. 透過與教師個別諮詢及班主任級會議共同跟進個案改善情況。

3. 以個案報告及口頭匯報方式向學校及/或機構管理層共同檢視個案的進展。

學生輔導人員及其他相關的專

業支援人員

2. 小組輔導

按本年度學生的需要，初步計劃籌辦以下小組項目，並作持續及適時的修正及增減。

2.1「親親校園」小一適應小組 2.2「我是小管家」提升自理能力小組 A/B

2.3「人見人愛」提升社交能力小組

2.4「小勇士培訓計劃」提升自信心小組

2.5「 EQ新人類」情緒智能培訓小組

2.6「大哥哥大姐姐計劃」朋輩支援小組

2.7「前路由我創」提升自我反思未來小組

2.8 四至六年級「成長的天空計劃」輔助小組

經校內轉介程序及經初步評估有需要及適合參與小組輔導的學生各級學生

經「香港學生資料表格 ( H K S I F) 」識別出有正向需要，及 / 或經校內轉介程序及經初步評估有需要及適合參與小組輔導的學生

全學年 1. 70%組員能達至小組所訂之目標。

2. 依據教育局所定，參加「成長的天空計劃」輔助課程的學生，平均出席率達 75% 或以上。學生在參加計劃後，能有助提升抗逆力和自信心，並能在情緒控制、解決困難、目標訂定和接受別人意見等範疇有改善。

1. 組員自我檢視 ( 填寫問卷及與工作員個別面談)。

2. 觀察性評估 3. 透過與專業支援人員、教師及家長作個別諮詢及班主任級會議共同跟進個別組員的改善情況。

學生輔導人員及其他相關非政府機構的專業支援人員

「 全 方 位 學 生 輔 導 服 務 」 的 行 政 安 排

小 學 「 全 方 位 學 生 輔 導 服 務 」 指 引

第 一 章

「 全 方 位 學 生 輔 導 服 務 」 的 原 則 和 服 務 範 疇

第 二 章

「 全 方 位 學 生 輔 導 服 務 」 的 行 政 安 排

第 三 章

學 生 輔 導 服 務 津 貼 (包 括 「 額 外 津 貼 」 )的 運 用 及 財 務 安 排

額外的學生輔導服務津貼（「額外津貼」）款額

個 人 成 長 教 育 的 學 習 範 疇 及 重 點

四 個 學 習 範 疇 十 二 個 學 習 重 點 1. 個 人 發 展

自 我 概 念

解 決 問 題

自 我 管 理

2. 群 性 發 展

尊 重 及 接 納 他 人

溝 通 技 巧 及 人 際 關 係

應 變 及 處 理 衝 突 技 巧

3. 學 業

學 習 技 巧 及 態 度

成 就 感

愉 快 的 學 校 生 活

4. 事 業

生 活 計 劃

處 事 態 度

認 識 事 業 發 展

註 ： 有 關 個 人 成 長 教 育 的 參 考 文 件 及 工 作 紙 ， 可 瀏 覽 下 列 網 址 ：

http://www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeID=121

附件三

XXX 小學 2012 至 13 年度全方位學生輔導服務計劃書舉隅

有利條件

(a) 學校以「全校參與」模式推行訓輔工作；訓育、輔導、德育、宗教及 學生支援等工作小組已合併為學生培育組作統籌，成員間分工明確清 晰而溝通緊密。

(b) 訓輔工作以「重教導、輕懲處」為原則，以正面積極的方式處理學生 問題。

(c) 校方重視不同持分者的溝通，透過多元化的平台，促進教職員、師生、

家校間的聯繫。

(d) 學校設有班主任節及導修課，加強教師與學生之間的溝通；又實施雙 班主任制，透過正、副班主任互相協作，為學生提供更全面的成長支援。

弱處分析

(a) 大部份學生家長需長時間外出工作，與子女的溝通時間不足，子女亦 缺乏父母照顧及關懷，以致出現情緒不穩及行為問題。

(b) 部份學生慣於倚賴，欠缺責任感、自我管理、獨立思考及解決問題等 能力；良好的朋輩模範亦較少。根據學生需要評估，學校需提升學生 的自我管理及社交能力，並加強學生的自尊感。

(c) 部份老師缺乏訓導及輔導方面的知識和訓練，處理學生問題及提升學 生心理素質的能力不足。

按學校在2011/12學年運用「香港小學生情意及社交表現評估套件」評估四至六 年級學生的成長需要、家長及教師「有關學生的成長需要」持分者問卷調查、

教職員會議檢討等結果，學生培育和輔導工作的分析如下：

1. 提高關注以下的學生成長需要:

1.1四年級學生 - 良好行為(數據低於常模) 1.2五年級學生 - 社群關係(數據略低於常模) 2. 各級較需要關注的成長要素如下：

2.1 一、二年級學生：自我管理能力

2.2 三、四年級學生：尊重別人 2.3 五、六年級學生：社交技巧

(a) 提升高年級學生的社交技巧，培養他們關愛和尊重別人的態度。

(b) 提升低年級學生的自理能力。

(c) 提升老師推展班級經營的能力，以協助學生建立自尊感。

(d) 提升家長的親子溝通及管教子女的效能，促進家校合作。

政 策 及 組 織

(b) 加 強 本 年 度 跨 學 科 及 組 別 的 協 作 ， 按 學 生 的 成 長 需 要 ， 推 行 全 方 位 輔導活動，以發揮團隊協作的共力。

(c) 有系統地開展「從服務中學習」， 建立學生所需及級層發展的特色，

透 過 班 本 、 級 本 、 全 校 性 的 服 務 崗 位 及 服 務 組 織 、 朋 輩 支 援 計 劃 ， 及各種性質的社區服務，建立學生關愛、責任感及承擔精神。

(d) 引入不同的社區資源，豐富及平衡各項發展性、預 防 性 及 治 療 性 的 輔導工作。與社福機構合作，持續提升教師經營班級及教授成長課程 的能力，並支援學校的家長教育及小組輔導工作。

(e) 檢視「校內個案轉介機制」及「處理學生輟學問 題程序」 效 能 ， 以 及各成員在「危機處理小組」的角色及職能。

個人成長教育

(a) 設立校本生活教育課程專責小組，以加強該課程於各科組的「學與教」

設計當中學生的應用和實踐。

(b) 以全校參與模式 (特別是班主任的參與)推行本年度訓輔主題活動 - 「透過班級經營建立關愛文化」，營造正面及有序的課堂氣氛。

(d) 「校本生活教育課程」包括態度、知識及技能的結合，並著重生活實 踐及自我反思。

(e) 透過互動式及體驗學習法，幫助學生整理生活經驗，並加強班主任老 師的課後跟進及適時引導學生自我檢視。

(f) 確 立 雙 週 進 行 的 生 活 教 育 課 集 體 備 課 會 議 ， 集 中 討 論 及 調 適 每 個 成

長課課節的策略、活動和 應用部份 。

(g) 推 行 「 校 本 生 活 教 育 課 程 」 科 任 教 師 同 儕 觀 課 ， 促 進 老 師 間 互 相 欣 賞、交流及協作，並於每月舉行的校務會議中由各級任教師匯報，分 享成效。

(h) 透過級本的聯課活動，推行能對焦各級學生需要的輔導工作，並提升 班主任在經營班級及協助學生成長的角色及功能。

對家長的支援

(a) 有 系 統 地 收 集 家 長 的 需 要 ， 發 展 多 元 化 的 模 式 ， 包 括 講 座 及 工 作 坊、小組、參觀及考察、長 /短期課程、伙伴計劃等，以全面提升家長 的親子及管教能力。

(b) 發 展 多 元 化 的 渠 道 ， 包 括 網 頁 、 校 訊 、 電 郵 、 家 訪 、 定 期 電 話 聯 絡、家 長日、分級家長會議、家校活動等，促進家校溝通合作。

(c) 發展家長組織，凝聚家長網絡，加強家長參與及支援學校事務的廣度 及深度，提升家長作為持分者的角色及功能。

對教師的支援

(a) 透過校本及校外專業培訓和同儕支援 (師徒計劃及同儕觀課 )，提升老 師處理學生的情緒和行為問題的能力，並進一步發展老師教授成長課 的技巧。

(b) 透過級本班主任會議支援老師推行班級經營及處理學生問題。

(c) 讓老師參與不同層次的輔導工作，包括策劃、實踐和推行、有系統的 檢討等，提升老師作為持分者的角色及功能。

(d) 建立關愛的教職員團隊，加強老師的向心力及團隊精神。

輔助服務

(a) 以 諮 詢 、 個 案 或 小 組 的 形 式 ， 為 透 過 校 內 轉 介 程 序 及 校 外 系 統 轉 介 的 有 個 別 需 要 的 學 生 ， 提 供 具 治 療 性 的 輔 導 服 務 ， 協 助 他 們 克 服 在 情緒、行為或社交上出現的困難。

(b) 透過與教師、家長及相關的專業人員緊密的溝通及協作，以跨專 業

跟進個案的模式，協助學生解決困難及促進成長。

(a) 政 策 及 組 織

「全方位學生輔導服務」的行政安排

小學「全方位學生輔導服務」指引

第一章

「全方位學生輔導服務」的原則和服務範疇

第二章

「全方位學生輔導服務」的行政安排

第三章

學生輔導服務津貼 (包括「額外津貼」 )的運用及財務安排

個人成長教育的學習範疇及重點

四個學習範疇十二個學習重點 1. 個人發展

自我概念

解決問題

自我管理

2. 群性發展

尊重及接納他人

溝通技巧及人際關係

應變及處理衝突技巧

3. 學業

學習技巧及態度

成就感

愉快的學校生活

4. 事業

生活計劃

處事態度

認識事業發展

註：有關個人成長教育的參考文件及工作紙，可瀏覽下列網址：

(a) 學校以「全校參與」模式推行訓輔工作；訓育、輔導、德育、宗教及學生支援等工作小組已合併為學生培育組作統籌，成員間分工明確清晰而溝通緊密。

(b) 訓輔工作以「重教導、輕懲處」為原則，以正面積極的方式處理學生問題。

(d) 學校設有班主任節及導修課，加強教師與學生之間的溝通；又實施雙班主任制，透過正、副班主任互相協作，為學生提供更全面的成長支援。

(a) 大部份學生家長需長時間外出工作，與子女的溝通時間不足，子女亦缺乏父母照顧及關懷，以致出現情緒不穩及行為問題。

(b) 部份學生慣於倚賴，欠缺責任感、自我管理、獨立思考及解決問題等能力；良好的朋輩模範亦較少。根據學生需要評估，學校需提升學生的自我管理及社交能力，並加強學生的自尊感。

(c) 部份老師缺乏訓導及輔導方面的知識和訓練，處理學生問題及提升學生心理素質的能力不足。

按學校在2011/12學年運用「香港小學生情意及社交表現評估套件」評估四至六年級學生的成長需要、家長及教師「有關學生的成長需要」持分者問卷調查、

政策及組織

(b) 加強本年度跨學科及組別的協作，按學生的成長需要，推行全方位輔導活動，以發揮團隊協作的共力。

(c) 有系統地開展「從服務中學習」，建立學生所需及級層發展的特色，

透過班本、級本、全校性的服務崗位及服務組織、朋輩支援計劃，及各種性質的社區服務，建立學生關愛、責任感及承擔精神。

(d) 引入不同的社區資源，豐富及平衡各項發展性、預防性及治療性的輔導工作。與社福機構合作，持續提升教師經營班級及教授成長課程的能力，並支援學校的家長教育及小組輔導工作。

(e) 檢視「校內個案轉介機制」及「處理學生輟學問題程序」效能，以及各成員在「危機處理小組」的角色及職能。

(d) 「校本生活教育課程」包括態度、知識及技能的結合，並著重生活實踐及自我反思。

(e) 透過互動式及體驗學習法，幫助學生整理生活經驗，並加強班主任老師的課後跟進及適時引導學生自我檢視。

(f) 確立雙週進行的生活教育課集體備課會議，集中討論及調適每個成

長課課節的策略、活動和應用部份。

(g) 推行「校本生活教育課程」科任教師同儕觀課，促進老師間互相欣賞、交流及協作，並於每月舉行的校務會議中由各級任教師匯報，分享成效。

(h) 透過級本的聯課活動，推行能對焦各級學生需要的輔導工作，並提升班主任在經營班級及協助學生成長的角色及功能。

(a) 有系統地收集家長的需要，發展多元化的模式，包括講座及工作坊、小組、參觀及考察、長 /短期課程、伙伴計劃等，以全面提升家長的親子及管教能力。

(b) 發展多元化的渠道，包括網頁、校訊、電郵、家訪、定期電話聯絡、家長日、分級家長會議、家校活動等，促進家校溝通合作。

(c) 發展家長組織，凝聚家長網絡，加強家長參與及支援學校事務的廣度及深度，提升家長作為持分者的角色及功能。

(a) 透過校本及校外專業培訓和同儕支援 (師徒計劃及同儕觀課 )，提升老師處理學生的情緒和行為問題的能力，並進一步發展老師教授成長課的技巧。

(c) 讓老師參與不同層次的輔導工作，包括策劃、實踐和推行、有系統的檢討等，提升老師作為持分者的角色及功能。

(a) 以諮詢、個案或小組的形式，為透過校內轉介程序及校外系統轉介的有個別需要的學生，提供具治療性的輔導服務，協助他們克服在情緒、行為或社交上出現的困難。

(b) 透過與教師、家長及相關的專業人員緊密的溝通及協作，以跨專業

(a) 政策及組織

(b) 個人成長教育

(c) i. 對教師的支援

(c) ii. 對家長的支援