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跨課程閱讀的多向度規劃: 探求閱讀的廣度與深度

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Academic year: 2022

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全文

(1)

教育局課程發展處中國語文教育組

跨課程閱讀的多向度規劃:

探求閱讀的廣度與深度

張永德

2018年5月26日

(2)

研討會目的

 幫助教師掌握跨課程閱讀的理念,規劃實踐的方法;

透過校本經驗分享,促進教師推動跨課程閱讀,讓學 生涉獵不同學習領域的知識,並運用閱讀策略和技巧,

以提升閱讀能力

(3)

研討會內容

1. 跨課程閱讀的理念

2. 跨課程閱讀的多向度規劃

 以一本書為導向的跨課程閱讀

 主題式的跨課程閱讀

 課程統整模式的跨課程閱讀 3. 跨課程閱讀的展望

4. 總結與討論

(4)

1. 跨課程閱讀的理念

由中文、數學、常識科教師遇見曹沖說起……

(5)

甚麼是跨課程閱讀

 跨課程閱讀(Reading Across the Curriculum, RAC)

是現代課程發展的重要一環

 所有教師均須在本科教學領域內,教導學生如何閱 讀,進而從閱讀中學習

學會閱讀 從閱讀中學習

文本理解 閱讀策略 閱讀方法

……

學科知識 思考方法

態度、價值觀

……

(6)

為甚麼跨課程閱讀重要

閱讀是有效 學習的根本

多元閱讀是 新世代的要求

跨課程閱讀

學會閱讀 從閱讀中學習

(7)

跨課程閱讀對學與教的啟示

對學生

 打破學生只在語文課 學習閱讀的迷思

 強調學生的閱讀資源 須多元化

對教師

 打破指導閱讀只是語 文教師責任的迷思

 強調所有學科教師須 教導學生閱讀

(8)

各科教師 共同承擔

發展學生閱讀能力

傳統

閱讀教學 語文科

教師的職責

全校參與取向 Whole School

Approach

跨課程閱讀 Reading Across the

Curriculum

(9)

跨課程閱讀的課堂

引導學生

 確定閱讀的目的

 認識不同文類的特點

 認識並運用合適的閱讀策略

 搜尋並應用相關的資源

 分析及評價多種類型的資源

 分享、展示、討論閱讀的成果和發現

Department of Basic Education, Republic of South Africa, 2013

(10)

跨課程閱讀策略的指導

推測 predicting:按線索做推測,並隨時修訂(為閱讀 設定目的)

澄清 clarifying:解釋理解的依據(檢視學生的理解過 程)

提問 questioning:就閱讀內容的重點提出問題(檢視學 生是否有效把握內容重點)

摘要 summarizing:摘取文章要點,歸納文章段意、中 心思想或作者觀點(檢視學生的概括能力和理解的準 確度)

圖像化 visualizing:閱讀時根據文章內容在腦海中構建 圖像,如繪畫概念圖、把文字轉化為畫面等,強化記 憶(檢視學生對文章重點和特點的掌握)

John Smith & Sylvia Read, 2009

(11)

跨課程閱讀的資源

 學科教師指導學生閱讀多元資源,教授學生閱讀策 略,提升學生閱讀能力,幫助學生進行有效學習,

豐富本科知識,發展思維,建構價值觀

教科書 多元

閱讀資源

本科知識 閱讀策略

童書 網上資訊

視聽材料

知識書

真實語料

新聞剪報

思維與 價值觀

(12)

2. 跨課程閱讀的多向度規劃

探求閱讀的廣度和深度

• 以一本書為導向的跨課程閱讀

• 主題式的跨課程閱讀

• 課程統整模式的跨課程閱讀

學校實踐經驗分享

(13)

以一本書為導向的跨課程閱讀

 學科教師選取合適閱讀材料,通過有效的閱讀指導,

引導學生掌握閱讀材料的學科學習元素

學科 閱讀指導 本科讀物

學科學習元素

(14)

以一本書為導向的跨課程閱讀

獻主會聖馬善樂小學實踐經驗

 中文及數學科共同閱讀一本繪本

 善用繪本的特點,探索中文及數學科的切入點

 兩個學科緊密合作,接力完成繪本教學

 兩科學習重點互相呼應

 圖書館配合課堂教學及延伸閱讀,準備閱讀資源

(15)

以一本書為導向的跨課程閱讀

獻主會聖馬善樂小學實踐經驗

中文科 數學科

閱讀策略指導

• 引領思維策略

• 推測與驗證

• 戲劇策略

其他語文元素教學

• 口語表達

• 句子寫作

• 創意寫作

……

圖書館

本科知識

• 圖形拼砌

• 圖形分割

……

閱讀策略指導

• 觀察與想像

• 視覺化

專業支援

• 採購圖書

• 展覽與推廣

……

延伸閱讀

《旅程》

(16)

主題式的跨課程閱讀

不同學科教師訂定共同閱讀主題,選取合適的閱讀 資源,應用閱讀策略,達成有效學習

 科本協作規模可以從最小(兩個學科)到全校參與

(課程統整)

 各科選取配合主題的閱讀資源,訂定科本學習重點

(17)

主題式的跨課程閱讀

不同學科教師訂定共同閱讀主題,選取合適的閱讀 資源,應用閱讀策略,達成有效學習。

共同主題

學科A 學科B

學科D 學科C

(18)

主題式的跨課程閱讀

東華三院李東海小學實踐經驗

 以中文科及常識科為研習核心,由圖書科及電腦科 緊密配合,提供探究資源及製作電腦簡報訓練

 學生須搜尋、選取合適閱讀材料,豐富知識架構

 巧用閱讀及思維策略(如:KWL、兩面思考、多 方觀點、比較異同等)

 引導討論為學生提供思考空間(如:甚麼是「有貢 獻」?)

 學習活動多元化,為學生提供分享閱讀成果的機會,

過程中能發展學生多種高階思維能力

(19)

主題式的跨課程閱讀

東華三院李東海小學實踐經驗

中國歷史人物

中文科

常識科

圖書科 電腦科

運用多角度 分析歷史人物

評價歷史人物 的性格和行為

資料蒐集的方法 資料匯報的形式(PPT)

(展示學習成果) 跨學科

讀書會

學習重點舉例

「細說古代風雲人物」

(20)

課程統整模式的跨課程閱讀

全校參與,進行課程統整,以主題教學或專題研習 方式進行

 訂定總目標,即各科共同合作達成的跨學科目標

 各科自訂子目標,即按各科閱讀材料特點與學習需 要訂定的科本學習重點

 子目標與總目標應緊密聯繫

(21)

課程統整模式的跨課程閱讀

全校參與,進行課程統整,以主題教學或專題研習 方式進行

總目標

學科G 目標

學科J 目標

學科A 目標

學科B 目標

學科C 目標

學科D 目標 學科E

目標 學科F

目標 學科H

目標

學科I 目標

(22)

課程統整模式的跨課程閱讀

中華基督教會基法小學實踐經驗

全校各科參與,學生對「健康人生」的理解更 全面(閱讀廣度)

體能運動

健康人生

飲食健康

心靈健康 健康知識

(23)

課程統整模式的跨課程閱讀

中華基督教會基法小學實踐經驗

通過延伸閱讀及探究活動,學生對「健康人生」

的認識更深入(閱讀深度)

健康人生

保健食療 飲食健康

(24)

課程統整模式的跨課程閱讀

中華基督教會基法小學實踐經驗

各科盡量包含閱讀元素,閱讀類型多元化,並 指導學生運用閱讀策略及蒐集資料

閱讀資源 閱讀策略

教科書課文

• 繪本

• 新聞

• 網上資源

• 詩歌(音樂科)

KWL

引領思維

• 預測

• 瀏覽

• 感悟

(25)

小結

不論學校規劃跨課程閱讀的向度如何,在過程中:

 促成學科教師之間的合作,展現教師的專業能力

 提升學生閱讀興趣及閱讀能力

 擴展學生的知識

 深化學生的閱讀

 增進學生自主學習能力

 豐富學生其他學習技能

 為學生提供機會,展示學習成果

(26)

3. 跨課程閱讀的展望

持續以優質、適切的閱讀資源為本,提升學生閱讀能 力,增進本科知識,並在過程中:

促進學生自主學習

發展學生創意、解難、明辨性思考等高階思維能力

引導學生認識並關注全球化的重要議題

(27)

餘話

 跨課程活動 ≠ 跨課程閱讀

 跨課程閱讀能有成效,其中一個原因是有優質、適 切的閱讀材料

(28)

歡迎討論、交流

wingtakcheung@gmail.com

參考文獻

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