資優生的情意教育
教育局資優教育組製作
引言
一般人聽見「資優生」這個稱謂，便以為他們有著十八般武藝，樣樣皆能，是一群與別不同 的『超級學生』。事實上，「資優生」只是一個很籠統的名稱或分類，他們與一般學生一樣，雖 然在某些範疇有優異的表現，但他們並不一定是『全才』或『完人』。相反地，一些資優教育學 者 (Chan, 1999; Davis & Rimm, 1998; Silverman, 1993) 發現越有超卓表現的資優生，其在情緒 及人際關係愈容易出現適應上的困難。因此，資優教育中加入情意元素能協助資優生有效地管理自 己的情緒和了解個人的社會責任。從短期效益來看，可讓資優生更明白資優人士的獨特性和學懂接 納這些導致他們資賦優異的特性；長期來看，情意教育更能提昇學生的自尊感，有效引導資優學生 達成自我實現的理想和成為終身學習者，藉以避開導致抑鬱和輟學的情緒危機，更能阻止或減低吸 毒、濫用暴力和各種高危的性侵犯的犯罪行為 (Frey & Sylvester, 1997)，為資優生日後要面對各 種的挑戰作好準備。。
在設計情意教育課程內容時，老師必須考慮資優生的情意特質，例如追求完美(perfectionism)、情 緒過敏(emotional sensitivity) 及情緒過度激動(emotional over-excitability) 、及感到與別 不同(feeling different)等，方能設計出適切的情意教育課程。鑑於資優教育的研究顯示，很多資 優生都存在著一些共通的情意特質及需要，所以，自我認識、自我管理、合理的自我期望、情緒管 理和抗逆能力的培養等，是設計資優生情意教育課程時的一些慣常關注的主題。
此外，資優學生常見的一個現象就是身心發展不均衡。他們大多數在認知和學習能力方面較同齡的 朋輩同學強，但社交及情緒管理的能力卻可能稍遜，因而出現特殊的適應困難。為此，學校亦應因 應這些資優生的特質和需求而提供相關的輔導及裝備他們成為社會領袖的訓練，如思考訓練、溝通 技巧、領袖訓練、時間管理等，以擴濶資優生的認知及情意視野的範疇。
教育局資優教育組在2004至2006年期所推行資優生情意教育種籽計劃，目的是讓中、小學教師對資 優生的情意教育有更深入的了解，讓他們進一步掌握在校本資優培育課程中滲入情意教育元素的技 巧，以協助資優生克服其個別差異、標籤問題、人際關係、情緒過敏、完美主義及競爭與壓力等問 題所引致的不同程度的困擾。整體來說，為資優生提供情意教育是資優教育不可或缺的一環，為使 資優生在個人與群性發展的範疇中得到健全的建立，發展『預防性』(preventive)或/及『發展性』
(developmental)的校本資優培育計劃實是急不容緩的。
I) 推行校本資優生情意教育的策略
要成功發展校內的情意教育，學校必須制定一個周詳的推行策略，以確保推行時各個階段能 順利完成。
A. 整體規劃
學校可先在資優教育推廣組內成立一情意教育專責小組，由副校長或學生輔導主任領導，搜 集有關校內資優生的各種情意需要。然後，小組需制定校本政策，訂下優先次序，安排所需資源，
設計課程內容及評估方案。開始前可諮詢教育局資優教育組，或大專學院對資優教育有研究的學 者，以便制定更完備的規劃及實施方案。
B. 教師培訓
要成功推行有效益的資優生情意教育課程，教師專業發展是首要條件。教育局資優教育組每 年都開辦不同形式的教師專業培訓課程，裝備教師進行有關的課程設計及實施工作。學校可以鼓勵 老師參加由教育局及各大學合辦之在職教師培訓課程，該些課程分初階及進階程度，教師可因應自 己對資優教育的認識選修合適的課程。詳情可留意教育局教師培訓行事曆公佈的課程資料。至於校 本教師發展，學校可邀請大專院校或曾參加教育局各項資優計劃的學校作教師培訓的分享及交流。
一般的培訓內容建議如下：
a) 資優生的情意特質及需要
b) 情意發展對資優生的認知、情緒及社交等各方面的影響 c) 資優生的教育所涉及的範疇
d) 如何在常規課堂中及抽離式課程滲入情意教育元素 e) 實施情意教育的課程資源；
有關計畫、設計、實施及評估校本資優生情意教育課程的資料可參考教育局資優教育組網頁內之情 意教育教師培訓教材套：
(http://resources.edb.gov.hk/gifted/ttp/main/index.html)
C. 家長教育
要妥善處理資優生的情意需要，減低他們的全人發展因情意障礙而所受的影響，學校的預防 性及輔導性介入故然重要，但資優生家長對情意教育的認識，及他們積極的與學校配合及協作，是 可以收事半功倍之效。因此，校方亦應有一套周詳的推廣及家長教育計劃，如鼓勵家長們參加由教 育局或一些社區團體所舉辦的家長教育講座，或由學校的家長教師會定期舉辦一些資優親職課程，
讓家長能對其資優子女在情意方面的需要有進一步的認識。
建議內容可包括：
i) 資賦優異的定義和資優生在情意方面的需要；
ii) 作為資優生父母的角色；
iii) 如何保持子女的學習動機；
iv) 如何教養資優子女；
v) 如何調適資優子女的壓力；及
vi) 如何增進與資優子女在情感上的溝通。
對於有孩子參加了「校本資優培育課程」的家長，校方可先與他們聯絡，邀請他們支持並出 席課程的啟動禮或有關講座，鼓勵他們多與老師溝通和合作，除觀察子女在家中的行為及提供資料 外，亦希望他們能協助子女在情意方面的發展。
(有關資料可參考香港教育城網頁內之家長網絡：
www.hkedcity.net --> 家長易學站 --> 家長學園 --> 獨特需要培育 (資優) --> 或 http://www.hkedcity.net/parent/network/)
D. 甄選學生
學校在甄選資優學生接受情意教育課程時，應盡量採取校本模式，從多種渠道評估學生參與 課程的適切程度，因為並沒有一套全面的特定甄選工具。以下提供的兩間種籽學校的經驗作為舉 隅，以供各校同工參考。
校名 甄選學生渠道
(A小學) 由班主任根據學生表現及行為鑑別一些資優生或高能力學生 諮詢其他老師的意見
呈交智力測試報告及學校成績表 (中、英、數其中一科必須為95分或以上) 在體藝方面有突出表現
經教育心理學家面試，學生要即時創作及作即時的演說 學生自願參與
必須家長同意
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(B中學) 由任教初中的老師根據他任教班別的學生學業/體藝科成績和平日的情意及社交 表現作出初步甄選
學校社工/輔導組老師推薦 學生自我推薦
資優教育組核心小組成員進行面見及甄選會議
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總結以上兩間學校的經驗，在甄選資優學生接受情意教育時須注意「三宜」和「三不宜」：
「三宜」是指：
教師宜通過多渠道測試和印證，鑑別學生是否需要接受情意教育；
參加者宜自願出席課程；
宜選取合適的對象，對於過分偏激(或帶有病態)的個案宜與學生輔導人員(駐校社工或教育心理 學家)協商另行處理。
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「三不宜」則指：
不宜只憑單一的測試結果作為取錄的標準；
不宜單以學科成績作為甄選的準則；
不宜硬性規定所有資優學生接受情意教育。
在甄選過程中，教師可以選擇使用一些有效的評估工具或量表，如：
情意及社交表現評估套件 (APASO) (建議採用「自我概念」、「學習態度」、兩個範疇)；
學校成績；
資優(天才)學生行為特質問卷，由老師、家長填寫，然後將結果互相比較和作為參考
當挑選到合適的學生之後，也需要學生願意參加這個課程，才能夠讓課程發揮成效，否則學生或會 因缺乏動機及興趣，最終也未能從課程中獲益。
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II) 課程設計
學校可根據本身的特點、辦學理念、全年目標和學生的需要來設計適合的校本資優培育課 程，在計劃內包括資優生的情意教育，推行形式分為下列三種：
1. 滲透式課程： 在每個科目的一般課堂設計內加入情意教育的元素 2. 全方位學習： 以課外活動的形式進行參觀或社會服務
3. 抽離式課程： 在正常課時以外的時間，甄選一些有情意教育需要的資優生參與小組形式的課 程
A. 課程內容
就內容方面，教育局資優教育組於2004-06年的種籽計劃中向參與的種籽和網絡學校提出了八 個「情意教育」的主題，它們分別為：
1. 自我肯定 (Self-affirmation)：自我探索 (Self-exploration)，自我概念 (Self- con- cept)，自尊感 (Self-esteem) 及成敗歸因 (Attribution factors for success and fail- ure)
2. 自我管理 (Self-management)：時間管理 (Time-management)， 學習技巧 (Study
skills)，問題解決技巧 (Problem-solving skills)，情緒管理 (Stress management)，情 緒智能 (Emotion intelligence)
3. 團體互動 (Group interaction)： 協作技巧 (Collaborative skills)，協作學習 (Coop- erative learning)，溝通技巧 (Communicative skills) 及人際關係 (Social skills) 4. 創意思維 (Creativity)：流暢力(Fluency) ，靈活性(Flexibility) ，獨創性(Original-
ity)，Elaboration (精密度)
5. 視野拓展 (Widening of perspectives)：社區參與及服務 (Community services) 、 籌款 活動 (Fund-raising project)，及檢討社會問題 (Review social issues)
6. 生命教育 (Life education)：生活技巧 (Life skills)，珍惜生命(Cherishing life) 及價 值教育 (Value education)
7. 生涯教育 (Career-oriented education)：職業計劃 (career plan) ，職業目標(career goal) ，及職業訓練的選擇 (vocational training selection)
8. 領導才能訓練 (Leadership training)：領袖特質 (Leadership traits)及指揮任務(Com- mand tasks)
B. 活動形式
在學校課程內要照顧資優學生的情意需要，必須有周詳的計劃，並且以多元化的活動形式帶 出主題信息，以增加同學的新鮮感、趣味性和投入感。然而，最重要的是活動設計能讓學生反思及 增強他們對情意某一方面的認知和敏感度，切勿讓學生只著眼於活動的趣味而忽略該活動所帶出的
學習及意義。現列舉一些在情意教育方面的活動模式：
i) 遊戲 ii) 繪畫 iii) 辯論 iv) 角色扮 v) 小組討論 vi) 個案研究
vii) 影片/歌曲/音樂欣賞 viii) 短片製作
ix) 專題研習 x) 心理測驗 xi) 歷奇訓練 xii) 義工服務 xiii) 日營/宿營
C. 課程評估
1. 評估原則
情意教育課程的評估是成就以外的評估，所以評估方法並不鼓勵將同學按等級評估，而 注重學生在學習過程中能達到既定的情意教育學習目標，並且希望同學利用評估的資料作為 學習的回饋，進一步瞭解自己的成長過程。總的來說，情意教育的評估原則應注重分析性的 評估，例如同學反思，填寫學生問卷，及透過教師觀察給予同學回饋。
2. 評估方法
學生的學習果效可從三方面來評估：學習過程、生活實踐及學生問卷
i) 學習過程包括 (1) 同學在學習過程中的投入程度，例如參與討論及有關小組活 動的積極性；分享經驗及撰寫學習日誌 (learning journal) 的主動性；(2) 進行小 組活動時的態度及技巧，例如：邀請別人發言的技巧、懂得聆聽及尊重其他同學的意 見、及在小組學習中能發揮不同角色的功能；(3) 鼓勵學生養成於課節後撰寫學習日 誌(learning journal)反思學習的習慣，教師可觀察學生完成學習日誌的態度及其內 容。
ii) 能將在課堂所學運用到日常生活中，是同學極有效的學習評估指標，教師可透過 生活實踐、經驗分享及學習日誌分享，鼓勵同學在日常生活中多運用及勇於嘗試。
iii) 另外，教師可將學習目標轉化成學生問卷，讓同學於課程前後填寫，然後就問卷 資料作比較及分析，讓同學更瞭解自己在學習前及學習後的轉變。
III) 種籽計劃
過去不少學校開展校本資優培育計劃，都以發展情意教育為切入點；當中主要為「抽離式」
的課程，而參加種籽計劃的學校都會因應學校的情况，教師的專長和學生的能力及個別需要而作出 相應的活動設計。
以下簡述學校和教育局資優教育組於2004-2006年度曾經舉辦之校本資優培育(情意教育)課程 及其他情意教育課程，學校可參考其中內容及推行模式，以設計合適自己學校及學生的情意教育課 程。
A. 中學校本資優培育(情意教育)課程簡介
實施課程 / 活動名稱
對象 目標/主題
生命情意教育課程 有需要改善自我管 理技巧和情緒不穩 定之中二資優生
課程內容：
生命教育，自我認識，溝通技巧，認識情緒，憤怒控 制，戶外訓練，家庭關係等
(見附件一)
提昇學業成就計劃 中二級 資優教育組課程發展主任與校方負責老師，社工及教 育心理學家訂定全年計劃
(見附件二)
舉辦五次學生工作坊
(工作坊流程可參見附件三/四) 舉辦三次學習專題講座
舉辦一次反思營
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資優培育小組 中一組及中二組 讓學生通過創意遊戲及小組討論的活動形式增加對自 我的認識，學習及運用一些學習技巧以提升自我管理 能力，發展人際關係及合作技巧。
情意教育課程 中二級精英班 2004-2005年度的活動：
自我認識的遊戲工作坊
訪問心理醫生有關EQ的工作坊 攀石活動
2005-2006年度的活動：
領袖才能 解難活動
探訪弱能人士工場 創意思維：剪片
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資優生情意工作坊 初中資優生 2004-2005年度 主題：理想與現實
內容：創作一個學生的形象
方法：透過抉擇，討論，模擬失蹤和失憶處境遊戲，
刺激學生的思維與協助學生設定合適的期望 2005-2006年度
主題：Board Game 棋類活動
方法：選擇一些適合作為情意教育的棋類活動給學生 玩，並邀請陳光耀老師到校指導學生
B. 小學校本資優培育(情意教育)課程簡介
實施課程 / 活動名稱
對象 目標/主題
資優生情意教育 五年級資優生 推行目標：
改善高能力學生在個人發展及人際關係方面的表現 2004-2005年度主題：自我發展
提升學生的自我認識能力，協助學生面對成長中的問 題
2005-2006年度主題：群性發展
通過義工服務培訓學生的合作精神，並灌輸珍惜生命 的價值觀
負責老師分成小組設計及策劃課程及活動 學生進行主題學習及小組活動
內容：自我肯定，自我管理及團體互動
形式：講解示範，角色扮演，生活練習，互動遊戲，
討論及經驗分享；輪流參加資優教育組舉辦之「名人 專訪」分享會。
推行方法：
教師培訓
舉辦家長專題講座 校本抽離式活動
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遊戲輔導 初級組：
小一至小三
2004-2005年度
初級組的主題環繞情緒和壓力，共十個活動，其中三 個是與設計一個與情緒有關的嘉年華會；
高級組則以自信心，自我管理能力，觀察力和互評能 力。
2005-2006年度
初級組主要用遊戲的形式去處理情緒問題；
高級組有領袖才能訓練及社區服務，以擴濶資優生的 眼界，又與沙田區中學合作，協助培訓該校的資優 生。
躍進智多星 高級組：
小四至小六
資優生「種籽」計 劃 - 情意教育
小三、小四資優及 潛能未展的資優生
2004-2005年度 (推行日程表詳見附件五)
課題包括：生涯教育、自我管理、自我肯定、自尊 感、創意思維、情緒智商(教案詳見附件六)、團體互 動、生命教育、領導才能而活動包括工作坊、訪問老 人院和分組討論等。
2005-2006年度
課題包括：勁歌金曲及生命教育等；並為過往一年的 資優課程作了一個問卷調查
心晴天使
Sunny teens 小四及小五情緒有 待改善的精英班學 生
目的：培育學生的個人發展及群性發展兩個資優的範 疇
2004-2005年度：自我概念、自我管理、價值建立 (活 動內容詳見附件七)
2005-2006年度：人際關係 (活動內容詳見附件八) 課後日誌範本見附件九/十
「動腦新人類」 -- 情意教育
小二高能力學生 04-05年度
課題包括：誰是領袖，認識自己，溝通技巧及處理衝 突技巧，合作能力及社會責任
05-06年度
活動內容：將故事人物的情緒用面譜表達出來，通過 角色扮演及學習做過跟隨者來訓練學生的服從性 (見 附件十一)
C. 資優教育組所推行的資優教育計劃
1. 名人專訪
為拓展資優生的視野，擴濶他們對各行各業的認知，及培育他們在各方的興趣，校方可 邀請一些名人到校，與學生作近距離的對話，並通過一些直擊訪問，讓學生得以親身接觸他 們，從中借鏡這些名人的成功經驗。為讓老師有進一步的認識，資優教育組於2004-2006年度 舉辦了一系列的「名人專訪」活動，邀請了在不同行業裡有傑出表現的人士作嘉賓，分享他 們的心路歷程及成功背後的動力和原因，並藉此促進他們在生涯教育和情意教育兩方面的發 展。
主題 嘉賓講者
長空萬里女機師 甄淑賢 (政府飛行服務隊機師)
與獸共舞 吳守堅先生 (海洋公園助理館長)
科學家/發明家 講座 張景豐先生 (香港發明家協會會長) 洪友仁教授 (香港城巿大學教授)
「傑青醫生」：
笑對順流逆流
林順潮教授 (香港中文大學教授)
穿梭媒體、創作間 李力持導演
乒乓孖寶之
『小小銀球揚威寰宇』
李靜先生及高禮澤先生 (香港奧運男子乒乓球代表)
洞悉氣象著先機 林超英先生 (香港天文台台長)
生命中的工程 陳志豪教授 (香港城巿大學科學及工程學院院長) 及 鍾樹鴻教授 (香港城巿大學電機工程系)
科技與自然的色彩 林東生先生 (名攝影家) 及
馮國光教授 (香港科技大學物理系) 與李垂誼對話 李垂誼先生 (國際著名大提琴家)
＞ 預備工作：
請被甄選出席活動的同學先搜集分享嘉賓的背景資料，並先擬定數條問題，作為臨場發問 之用。
請嘉賓用45分鐘的時間分享自己的專長或工作 (希望多些集中在自己過去如何面對失敗，
如何在艱苦中奮鬥，身邊的人如何幫助他/她成功等情意問題)。
預留45分鐘給同學發問問題、簽名或拍照留念。
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＞ 跟進工作：
請出席的資優生寫一篇感想/學習日誌，由老師貼在學校的壁報板上或放在校內的互聯網 上，透過他們的分享，讓更多同學得悉此活動並從中獲益。
請同學在資優生小組內，在班上或在周會上向同學分享在專訪的所見所聞。
要求同學將從「名人專訪」所搜集到的材料作一專題研習/獨立研究，與他們訂立題目，
逐搜集進一步的資料，並通過追踪訪問，更深入地認識這位嘉賓或有關範疇的知識。
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2. 領袖訓練營
針對資優生的各種特質，學校又可舉辦一些領袖訓練營來鍛鍊他們的自信心，更可透過 營內的一些集體遊戲，利用團體互動的模式，增進資優生的溝通能力和協作能力，以糾正他 們的自我中心和離群獨處的思想行為。在營內締造互相照顧和關懷的氣氛，讓資優生嘗試對 周圍的人學習關愛，增强其安全感，並對團體以至社會產生歸屬感、責任感和承擔感。資優教 育組亦於2005年暑假前招集各參與種籽計劃的學校的資優生，在大埔林村愛丁堡訓練營舉辦 了一次領袖訓練營，讓老師和學生一起參與訓練。以下的建議是總結各方面組織領袖訓練營 的經驗而作的，以供老師參考。一般來說，計劃籌辦領袖訓練營可分為三大階段：
(i) 營前準備
成立籌委會： 成員可包括資優教育組、訓輔導組、課外活動組、學校社工等同工。
確立目標： 著重提升學生個人的自信心、團隊精神、溝通技巧、自我認識、人際 關係、創意解難能力或是著重以傳授成為好領袖的知識和技能，以幫 助學生日後在校內組織活動。
訓練內容： 必須與目標配合，千萬不可為玩而玩，設計時要考慮學生的體能和特 性，最好包含靜態和動態、以及難度不同的活動，以適合不同學生的 性格和需要，還須計劃如何作解說。
財政預算： 可考慮申請優質教育基金(QEF)、賽馬會活動基金、教育局每年撥款 供學校(ECA)舉辦領袖訓練營、學校資助、學生的經濟能力。
揀選營地： 觀察營地設施，提供的訓練/活動、乘車時間
甄選機制： 從『人才庫』(Talent Pool) 抽選出來，老師提名、家長提名或自我 提薦、面試，評估學生
營前簡報會： 讓學生清强整個訓練營的目標、要求、紀律及其他注意事項，進行破 冰遊戲，初步互相認識(師生間/同學間)
(ii) 在訓練營內
正如之前所提及，領袖訓練的內容必須與目標配合，活動的形式也必須多元化。
一般來說，營地會提供不同的活動，但有時卻未能營造到團隊的氣氛，老師可與營地 導師商討，務求活動能達至訓練營的目的。有需要的話，老師可根據未達至的目標去 設計適切的活動。在設計活動時，老師亦可加高難度，給予學生富挑戰性的任務，從 而提升他們的認知能力和解難能力，讓學生感到興趣和挑戰。
3. 利用影片以輔導資優生
另外，老師亦可以透過觀賞一些探討資優人士內心世界及行為的電影或電視片集，誘發 家長及學生對資優生的特徵表現進行討論，從而對資優生有進一步的了解和接納，使他們更 容易溶入社群，發揮其資優的一面。電影如《蟲蟲特工隊》(A Bug’s Life) 、《反斗奇 兵》(Toy Story I) 、《閃亮的風采》(Shine) 、《有你終生美麗》(A Beautiful Mind) 和
《隔窗友緣》(Finding Forrester)等都是很好的教材，在適當的導引下，會令觀賞者有深刻 的反思。資優教育組和香港理工大學曾2005 -2006年度合辦《銀幕上的情意》電影欣賞及座 談會，利用《隔窗友緣》作為初步探索的引子，邀請了不同的嘉賓分享心得和討論，令在座 的校長、老師和同學均獲益良多。
(片段見香港教育城的網站
http://www.hkedcity.net/article/parent_sp_talent/050811-001/ )
D. 相關資源
由教育局資優教育組所舉辦的種籽計劃其中的情意教育部份，邀得台灣高雄師範大學特殊教育 系的蔡典謨教授出任顧問，並蒙慷慨將他與學生的心血，「資優生充實課程彙編」三、四及五輯三 冊全部上網，以供老師在設計課程時參考之用。網址如下：
http://140.127.47.6/DLGifted/materials%20share/default.htm
E. 計劃成效
「資優生情意教育」種籽計劃的成效，除了通過參與學校數目，受惠學生人數，和一些「校本 資優培育課程」的開發外，亦可以透過參與教師的意見和檢討結果反映出來。此外，資優教育組做 了兩個個案研究，一個嘗試從一個參與校本資優培育小組的小學生的改變看「種籽計劃」的成效，
另一個則從一個中學生的角度看情意教育的實施方法。
甲、 教師問卷
在計劃實行之初，參與種籽計劃的老師均需填寫一份由資優教育組發出的問卷，
讓他們表達對這個計劃的期望，如想學到些甚麼技巧，希望能怎樣幫助學生和發揮學 生那些情意教育的技巧等，當時一共回收了十間中小學的20位老師的問卷。
兩年後，資優教育組重發這些期望問卷給有關教師，並需回應這個種籽計劃能否 達到他們的預期效果。統計結果顯示，大部份交回問卷的教師都認為種籽計劃確能幫 到他們，而且每項的評分非常高，只有個別學校的教師因未能透過此計劃獲得活動津 助而感到失望。
總括來說，大部份參與計劃的教師對「資優生情意教育」種籽計劃的重點發展項目都很欣 賞，尤其是其中的兩個學生活動：「領袖訓練營」和「名人專訪」，而大部分教師對此計劃都感到 滿意，並達到預期目標。不過，資優教育組期望負責的教師們能將在這兩年從「種籽計劃」中所學 習到的知識和技巧，並得到的資源，繼續推動資優教育，以提升校內資優生的個人及群性的發展，
讓資優生明白自己的社會責任，將來回饋社會，才不會浪費社會的資源。
參考資料
Chan, D.W. (1999). Counseling gifted students in Hong Kong: a critical need. Education Journal，27(2)，pp. 145-154.
Davis, G.A., & Rimm, S.B. (1998). Education of the gifted and talented (4th Edition.) Boston，MA: Allyn and Bacon.
Frey，K. & Sylvester，L. (1997). Research on the second step program: Do student be- haviours and attitudes improve? What do teachers think about the program? Seattle，WA:
Committee for Children.
Silverman, L.K. (1993b). Counseling needs and programs for the gifted. In K.A. Heller, F.J. Monks & A.H. Passow (Eds.), International handbook of research and development of giftedness and talent (pp. 631-647). Oxford: Pergamon.
毛連塭 (1995)。《資優教育一課程與教學》。台灣：五南圖書出版公司。
附件一
中學組
2004-2006年度「種籽計劃」
生命情意教育課程
課程規劃 對象：
> 20名中二級同學
> 有情緒及自我管理問題 甄選方法：
> 同學自由參加
> 老師觀察及推薦
> 輔導組建議
課程目的 (學生)
> 讓同學在以下範疇提升能力 自我認識
自我管理 社交技巧 情緒管理
建立正面價值觀
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課程目的 (學校)
> 整合學生輔導組及公民教育組之工作
> 整合情意及生命教育課程
> 培訓教師對情意教育的認識及課程設計技巧 上課時間：
> 每節1.5小時 (放學 / 週會)
> 整學年推行
> 七節校內課程 (工作坊) + 馮漢柱資優教育組課程 + 日營 + 義工服務
課程內容 (校內課程)
> 七節訓練主題
互相認識 認識自我性格 認識情緒 憤怒控制 朋友與我 世上只有 生命之最 1.
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課程內容 (日營) 主題：
> 提升溝通技巧 內容：
> 步操及口號 - 紀律訓練、團隊精神
> 變形蟲 - 情緒智商、溝通
> Trust circle - 信任別人、自信心
> 「肥珠行萬理」 - 分工合作、主動溝通
> 反思
課程內容 (義工服務) 目的：
> 課程總結，實踐所學
> 透過籌辦及參與公益活動，實踐溝通技巧及肯定自我
> 透過服務長者，學習與人相處，關顧別人 內容：
賣旗籌款 老人服務 1.
2.
附件二
中學組
2004-2006年度「種籽計劃」
「提昇學業成就計劃」
簡介：
本計劃為教育局課程發展資優教育組協作的<情意教育>種籽計劃 對象為25位中二學生，協助有潛能而未展現的學生
計劃內容教授時間管理、溝通技巧、提升學生的自尊感及學習技巧
結合「領導才能計劃」，讓中四及中六級的同學在學業及情緒上對中二學 生作出扶助。
計劃活動包括：教師工作坊、學生工作坊、專題講座、名人專訪、學長輔導計劃、導師面談、家 長講座
本計劃同時邀請駐校社工及教育心理學家協助推行
全年計劃：
日期 活動 負責老師
9/2005 預備反思手冊 - 中二提昇學業成就計劃 (35 份) 老師 (10 份)
校內老師
10/2005 甄選中二級潛能末展的學生
甄選目標學生：比較2004-2005中一學生的第一學期總 成績及第二學期總成績，找出成績下滑20名或以上的 學生。
(一) 與成績下滑的20名中二學生簡介此計劃 (二) 學生初步回覆
(三) 進行面試 (個人目標、讀書態度) (四) 發家長信 (須取得家長的支持)
校內老師
11/2005 教師工作坊
～於馮漢柱資優教育中心舉辦
馮漢柱資優教育 中心舉辦
11/2005 - 12/2005 學生工作坊
共五節 (逢星期五 3:45-4:45 p.m.) 團體互動 (合作技巧)
時間管理 一般學習技巧 自尊感
成敗歸因
‧
‧
‧
‧
‧
優教育組同工 校內老師 學校社工 教育心理學家
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
2/2006 - 5/2006 專題講座
共三節 (逢星期五 3:45-4:45 p.m.) 由「領導才能計劃」同學負責，
歡迎會及讀書專題講座 (I.語文) 讀書專題講座 (II.人民科學) 讀書專題講座及散學禮(III.理科) 檢討會
‧
‧
‧
‧
校內老師
3/2006 - 5/2006 學長輔導計劃
於二零零五年三月、四月、五月進行
本計劃同學輔導「提昇學業成就計劃」中二同學，每 月最少自行約見一次(午餐聚會)，以協助本計劃同學 解決學習問題。最少約見三次。
校內老師
11/2005 - 5/2006 資優組老師負責輔導工作 --
個別跟進學業成績及協助訂立學習目標
校內老師
附件三
中學組
2004-2006年度「種籽計劃」
「提昇學業成就計劃」
學生工作坊(一)：團體互動 (合作技巧)
活動目標:
讓學生認識甚麼是團體和如何產生互動
讓學生通過集體遊戲學習合作的技巧, 從而認識「突破框框」的重要 讓學生了解合作在學習上應用及好處
教學內容 負責同工 時間
(一) 熱身活動 -- 自我介紹
資優教育組同工 5分鐘
(二) 歷奇活動 (一) -- 你背我負
1. 各人圍圈背向圓心手挽手坐在地上 2. 試圖不用手按地自己站起來
3. 其他穿裙的作為觀察員 4. 成功後滙報觀察所得和感受
校內老師 15分鐘
(三) 歷奇活動 (二)
a) 回歸百寶袋 – 突破自我
參加活動的同學先圍成一個圈, 導師 會將袋中的寶物一件一件拋向一位同學 這同學要將這些物件一件一件拋向其 他同學, 不能拋向旁邊的同學, 每人 只接同樣物件一次
最後的同學要將物件拋回給導師, 導 師將之放入袋內
計算整個任務所需時間, 導師會向同 學發出挑戰, 要求大家一起定最希望 完成任務的時間, 然後嘗試去達成 (每件物件墮地加十秒)
同學可能有很多提議, 盡量達到他們 的要求, 使他們最後達成任務
1.
2.
3.
4.
5.
資優教育組同工 20分鐘
所需物料：
計時器一個 百寶袋一個 毛公仔幾個 波仔兩個 雜物數件 1.
2.
3.
b) 學生回顧剛才活動所用過的技巧, 導師的 問題包括:
遊戲的目的在那裡?
今次成功的因素 轉捩點在那裡?
如何將這些技巧應用在日常生活中?
如何能將這些技巧運用在學習中?
(讓學生知道突破框框的重要性) 1.
2.
3.
4.
5.
5分鐘
(四) (a) 合作學習法的介紹 個人
競爭 合作
‧
‧
‧
(b) 分組活動: 數長方型 (c) 解說
資優教育組同工 校內老師
15分鐘
所需物料：
工作紙(一) 電腦及投影機 紙咭12張 筆
(五) 學生填寫反思手冊，將所學到的重點和反思記 下來
校內老師 5分鐘
所需物料：
學生反思手冊
附件四
中學組
2004-2006年度「種籽計劃」
「提昇學業成就計劃」
學生工作坊(二)：團體互動 (處理衝突)
活動目標：
讓學生認識團隊有甚麼好處和問題
讓學生通過集體遊戲了解誤會在團隊裡必然會產生及其解決方法 讓學生了解合作在學習上應用及好處
教學內容 負責同工 時間
點名 活動簡介
校內老師
資優教育組同工
5分鐘
所需物料：名牌 (一) 熱身活動
- 自我介紹
(傳球自我介紹名字及班別)
資優教育組同工 5分鐘
所需物料：
減壓彈彈球 1.
2.
3.
(二) 遊戲 (一)：凡事兩面體
1. 先將各人分為兩組，每組自行選一代表 2. 各組先後站在自己的方向看同一件物件
(例如金字塔模型)，然後大聲說出該物件 的形狀，再向對方的代表游說自己的眼光 和記憶力很了得，務求對方相信你的說話 3. 公開所見的模型
4. 滙報觀察所得和感受
導師解釋每一個團隊中無可避免地一定會有意 見不和的時候，意見不和是由甚麼開始？請同 學回顧活動的內容和其引伸意義。
(誤會是團隊中一個自然的產物，誤會得不到處 理就會產生衝突/爭執)
(人與人之間為何會產生磨擦：因為人看自己永 遠只看見自己的長處; 看別人時永遠看見別人 的短處)
看見與別人的關係出現緊張時我們要：
團隊內的工作原則：
1. 確認彼此的長處及短處 2. 知道及欣賞每位隊員的長處 3. 實踐開放的溝通
4. 承認我只能改變自己
5. 當我改變自己，別人亦會改變對我的態度 (If things do not change, I change)
資優教育組同工
校內老師
15分鐘
所需物料：
金字塔模型 --- 底為正方型, 側為 三角型
(三) 團隊的好處
遊戲(二)：看看想想
1. 展出一塊大畫紙, 要求學生在一分鐘內寫 出團隊的用途, 越多越好
2. 請一一讀出, 並找同工將之寫在黑板上，
送獎品給最多的一位
3. 負責同工再提一些其他學生想不到的提議 可以看見團隊所發揮出來的力量和創意：團隊 給與我們…
訓練合作性
互補不足/互相配搭 支持系統
擴濶思維 責任感 相處技巧 溝通 長久友情 平衡意見 創意
遠景 (目標) 其他
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
‧
資優教育組同工 10分鐘
所需物料：
大畫紙 紙和筆 禮物一份
(四) (a) 合作學習法的介紹 個人
競爭 合作
‧
‧
‧
(b) 分組活動：一起讀出團隊的宣言 隊員要保持服順和溫柔的態度
隊員必須彼此忠誠及避免在人背後說 三道四
隊員必須面對衝突並能溫柔對質 必須常常說鼓勵的話
隊員間必須要明確地彼此尊重 隊員必要不斷在衝突和協商中周旋 1.
2.
3.
4.
5.
6.
資優教育組同工 15分鐘
所需物料：
紙咭12張 筆
(五) 學生填寫反思手冊，將所學的重點和反思記下 來
校內老師 5分鐘
所需物料：
學生反思手冊
附件五
小學組
2004-2006年度「種籽計劃」
資優生「種籽」計劃 ─ 情意教育
推行日程表
編 號
活動名稱 舉行日期 活動內容 / 重點 備註
1. 聯校教師培訓 24-8-2004 透過「校本資優培育課程」推展資優 教育政策
教師工作坊
2. 「資優情意教育」
教師工作坊(一)
17-9-2004 簡介鑑別潛能發展資優生的各種方法 教師工作坊
3. 名人專訪系列：
衝上雲霄
15-10-2004 長空萬里女機師 學生講座
4. 「情意教育」
第一次會議
28-10-2004 討論有關學生甄選問題，如何選取 APASO問卷和完成日期
5. 「情意教育」
第二次會議
16-11-2004 報告各班主任完成學生特質調查表 的情況，並進行調查表的資料分析 學生簡介會的內容討論
設計第一組「情意教育」課程 1.
2.
3.
6. 「資優生情意教育」
教師工作坊（二）
19-11-2004 建立學生的自我肯定觀及成敗歸因的 概念
教師工作坊
7. 名人專訪系列：
「與獸共舞」
26-11-2004 學生出席名人專訪系列，由海洋公園 吳守堅先生講述
學生講座
8. 自我評鑑及自我認識（
簡介會）
3-12-2004 讓學生瞭解資優的定義及「情意教 育」工作坊的目的。
學生透過自我評鑑更認識自己，更 能肯定自我。
從不同活動中，提升學生的專注 力、聆聽能力及團隊精神。
1.
2.
3.
9. 生涯教育 (1) 17-12-2004 讓學生認識各種行業的特色。
教導學生要尊重每種職業。
1.
2.
10. 「以腦為基礎學習法」
兩天課程
29-30/12/
2004
培養學生的創造力及批判能力技巧 教師工作坊
11. 探訪寶靜安老院及 護理安老院
9-1-2005 透過服務瞭解人生的不同階段及不 同階段的需要
從服務中增進學生個人成長 1.
2.
12. 生涯教育 (2) 14-1-2005 讓學生認識各種行業的特色。
教導學生要尊重每種職業。
1.
2.
13. 名人專訪系列：
「科學發明家」
講座及分享會
22-1-2005 讓學生有機會與張景豐先生及洪友仁 教授見面。
學生講座
14. 自我管理─
金錢管理
25-2-2005 學生能夠有計劃地運用金錢。
學生能夠善用個人的金錢。
1.
2.
15. 名人專訪系列 ─ 順流逆流
25-2-2005 眼科醫生林順潮談人生之道。 學生講座
16. 自我管理─
我是自己的主人
4-3-2005 利用每天的工作表，檢視自己每天能 完成的東西，看自己可以怎樣判別自 己的習慣的好與壞
17. 自我管理─
時間管理
11-3-2005 由學生講出巡視學校後所有的表現，
自己給分，再解釋自己的行為表現 18. 自我管理─
實踐篇
18-3-2005 學生從活動中能夠實踐自我管理 學生能夠對自己有正面的評價 1.
2.
19. 資優生情意教育
（教師培訓）
31-3-2005 在校內推行生命教育 教師工作坊
20. 社區服務 8-4-2005 社區清潔日 21. 自我肯定─
成敗歸因
15-4-2005 學生將自己的成敗歸因於一些可控 制的因素，如：是否努力。
學生能找出傑出人物成功的因素。
(努力，不怕困難) 1.
2.
22. 資優教育講座 (家長講座)
16-4-2005 資優教育的迷思
透過閱讀提升資優生的高階思維 1.
2.
家長講座
(同區學校提供）
23. 自我肯定 ─ 天才表演
29-4-2005 學生了解自己的長處，並勇於向同學 展示，從而達到自我肯定的成果 24. 自尊感 ─
眾裏尋「它」
13-5-2005 學生能有積極的人生觀去面對逆 境。
通過活動，促進學生彼此之間的互 動和溝通。
1.
2.
25. 自尊感 ─
「飛出夢工場」
27-5-2005 通過團體協商、解難，從而提升自 己解難能力及技巧，從而加強自信 心。
通過自己對團體的貢獻而提升自尊 感。
1.
2.
26. 創意思維—
「看出一點真」
3-6-2005 透過愛迪生的故事，激發學生發揮創 意的潛能。
27. 創意思維—
推銷二十二世紀新產品
10-6-2005 通過分組設計新產品，培養學生勇於 創新的精神。
28. 評估─完成問卷 17-6-2005 檢討「情意教育」整年的活動概況
附件六
資優學生情意教育
「情緒智商」計劃 -- 摘錄
推行日期： 二零零六年一月十三日至二零零六年三月十七日 (逢星期五，共六節)
時間： 12：55 p.m. - 2：05 p.m.
參與學生人數： 10人(小四) 實施模式：
兩位老師以協作模式推行資優情意教育，依據全年計劃的安排，這六節課是以情緒智商為主 題的教學。
計劃實施日程表
日期 課題 教學目標 時間
13/1/2006 10/2/2006
情緒智商(一) 情緒寒暑表
讓學生知道何謂情緒。
教導學生如何積極解決情緒困擾。
1.
2.
２小時
17/2/2006 3/3/2006
情緒智商(二) 情緒危機大追踪
讓學生了解負面情緒可能帶來的影響。
幫助學生學習處理生活中可能面對的各項負面 的情緒。
1.
2.
２小時
10/3/2006 17/3/2006
情緒智商(三) 趕走「壞心情」
讓學生認識處理負面情緒的方法
學生能夠互相分享和交換處理負面情緒的方法
２小時
課節評估：
學生填反思表 教師觀察
分工表
工作內容 A老師 B老師
教案 ★ ★
電腦文書處理 ★
上載到 Knowledge Community ★
施教者 ★ ★
1.
2.
附件六
小學組
資優生情意教育 情緒智商(一) ：情緒寒暑表
範疇：德 智 體 群 美 性 情 自 國 對象：小四資優及潛能未展資優學生
教學目標：
讓學生知道何謂情緒。
教導學生如何積極解決情緒困擾。
教學工具：
工作紙(一)、工作紙(二)
課堂活動：
活動(一)
1. 老師請學生說出現在的心情，並解釋為何有此心情。
2. 老師告訴學生，他們的心情即代表了他們的情緒。
活動(二) 情緒寒暑表
老師派發工作紙(一)
老師指導學生整個填寫過程，並請學生互相尊重，若未得同學同意，不要偷看別人的問卷。
老師幫助學生了解自己最近的情緒變化。
分別邀請有正面情緒及負面情緒的同學分享，尤以如何處理自己負面的情緒。
老師需留意，若學生有情緒困擾，應加以疏導，或轉介輔導服務。
活動(三)
Goodbye 「不愉快」
學生完成工作紙(二) 與組內成員分享
每組派代表向全班分享。
總結
情緒是與生俱來的，所有人都有情緒，無論是開心的或不愉快的。
每當受情緒困擾時，都應積極去面對及解決，而非消極去逃避。
培養積極思想 (Positive Thinking)
當你身邊的朋友感到情緒低落時，你也可以協助他進行呼吸鬆弛運動，或得到他的同意，陪同他 找信任的成年人傾談。
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
附件六
資優生情意教育 情緒寒暑表 - 工作紙(一)
姓名：________________________ 日期：________________________
情緒寒暑表
我們每天都會經歷不同的事情 , 也會經歷不同的情緒變化 , 在最近一個星期內 , 你經歷過以 下的情緒嗎 ?
請用 填在適當的方格表示該種情緒出現的情況。
將强 相連起來。
情緒變化 完全沒有出現 出現一至兩次 出現幾次 幾乎經常出現 1.
2.
3.
附件六
資優生情意教育 情緒寒暑表 - 工作紙(二)
姓名：________________________ 日期：________________________
想想看自己感到不開心的事情，寫下來與大家分享(至少寫出三項)
我不開心因為……
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
那麼你又是如何抒解這些不快的事情呢？趕快寫下來與同學分享，也可以請教同學有沒有更好的抒 解方法。
我的抒解方法……
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
附件六
小學組
資優生情意教育
情緒智商(二) -- 情緒危機大追踪
範疇：德 智 體 群 美 性 情 自 國 對象：小四資優及潛能未展資優學生
教學目標：
讓學生了解負面情緒可能帶來的影響。
幫助學生學習處理生活中可能面對的各項負面的情緒。
教學工具：工作紙(一)、工作紙(二) 一、 引起動機：
老師提出問題：什麼是情緒？是否每個人、每一天都會有不同的情緒？
二、 活動(一)：
老師請學生將眼睛閉上，想一想：
這一二天以來，有沒有什麼事令自己一直耿耿於懷，覺得不開心？有什麼困擾近來總是 擱在心裡，徘徊不去？
老師將工作紙(一)發給學生，讓學生嘗試將最近的心情記下。
學生做完後，老師開始針對作業單中的問題進行調查，約略統計，並請學生與大家自由 分享自己所填答的內容。
1.
2.
3.
三、 活動(二)：
情緒急救小站
每組選出一位「站長」，以主持接下來的討論。
心情急診室
老師將工作紙 (二)發給每位學生一張，請學生在看完上面的案例之後，想一想：主角 可能正面臨怎樣的處境與心情？如何能夠幫助主角澄清負面的情緒？
請學生先個別思考，再由小組成員互相討論，並與大家分享討論結果。
老師就此案例與自身經歷，與大家作經驗分享。
1.
2.
3.
四、 總結：
情緒是人對事物的感受和反應，很多時會因外在環境或人物。(例如：朋友、父母……
等)而引起一些正面或負面的情緒反應；因此應多些去檢視及接納自己的情緒。
1.
2.
附件六
資優情意教育
情緒智商(二)—情緒危機大追踪工作紙(一)
姓名：________________________ 日期：________________________
心情特搜小組
「最近比較煩，比較煩，比較煩，……」、「煩哪！煩哪！煩得不能呼吸；煩哪！煩哪！煩 得沒有力氣……我煩哪！」
生活在每日課業的擠壓，人際關係的磨擦，父母親的聲聲叮嚀之下，你是否感到有那麼一點 點「煩」呢？或者，你是一個樂天知命，無憂無慮，天天快活悠哉的樂天派呢？
今天，心情特搜小組特別來到此地，想要對你的生活做個了解。你要認真、用力且誠實地回 答他們的問題啊！
★ 我曾經因為心情不好而跟身邊的親友起了衝突(或爭執)。
□ 是 □ 否
★ 我曾經因心情不好而把氣出在別人身上，遷怒於他人。
□ 是 □ 否
★ 最近我的某些想法和行為常被誤解，我覺得事事總是不順。
□ 是 □ 否
★ 最近我的情緒起伏：
□ 好像有點兒大，常為了某些事情悶悶不樂、沮喪 □ 還好啦～沒什麼特別的
□ 我是木頭人，沒有起伏……
★ 這一個禮拜以來，我的心情：
□ 一直都很好啊！
□ 還好啦！
□ 嗯～不算太好……
★ 我今天的心情：
□ 真是HIGH到極點了說！ 因為 ___________________
□ 還好，沒啥特別的….
□ 唉~別提了，真給它糟透了! 因為 ___________________
附件六
資優情意教育
情緒智商(二)—情緒危機大追踪工作紙(二)
姓名：________________________ 日期：________________________
心情急診室
~一個真實的案例~
小長今最近的心情指數似乎總是高不起來。評估(一)結束後，她要交出四份專題研習報告，
但因為還有其他科目的功課要做，所以她的報告遲遲未能出爐。她越拖就越緊張，一方面害怕自己 達不到老師的要求，一方面又擔心會誤了準備下次的評估(二)……。偏偏老天爺又像是要考驗她，
評估(二)前的一個星期，小長今竟得了流行性感冒，在床上躺了將近一個星期……。評估(二)成績 公布，平常總是排行在前五名的她，一下子往後掉了十幾名，交報告的期限也到了……。
看完了小長今的慘況，你有什麼想法？身為情緒主治大夫的你，要如何替小長今作一個情緒上的診 斷呢？
主治大夫：_____________
診斷結果：
病人的症狀為：
_______________________________________________________________________
幫她開一張處方吧！：
藥方A _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
藥方B _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
藥方C _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
附件六
小學組 資優生情意教育
情緒智商(三) ：趕走「壞心情」
範疇：德 智 體 群 美 性 情 自 國 對象：小四資優及潛能未展資優學生
教學目標： 1. 讓學生認識處理負面情緒的方法
2. 學生能夠互相分享和交換處理負面情緒的方法 教學工具： 工作紙(一)、工作紙(二)
課堂活動：
一、 活動(一) 心情當舖
假設急救小站第二站來到了「心情當舖」，老師請學生仔細去想一想自己目前的生活中 可能正在咀嚼的許多不同的心情與感受，並將它們一一記下在工作紙(一)。
由小組成員互相分享自己遭遇的困擾或負面的情緒。老師須鼓勵學生，在呈現自己的問 題的同時，也去思考別人的問題，並嘗試去幫助別人解決負面情緒。
1.
2.
二、 活動(二) 心情墓碑
老師引導學生，想像幫自己在每一天的生活結束後立下一座「心情墓碑」，在工作紙 (二)中，把生活中不順心的事及各種負面情緒深埋在墓碑底下，以保持每日的好心情。
三、 總結
老師總結生活中的不當情緒可能會對自己及旁人所帶來的負面影響作一番仔細的澄清與 說明。
提醒學生要及時地發現自己的負面情緒，並加以解決。
1.
2.
附件六
資優情意教育
情緒智商(三)—趕走「壞心情」工作紙(一)
姓名：________________________ 日期：________________________
心情當舖
歡迎來到心情當舖！你覺得心情煩悶嗎？你正因某事感到迷惑與困擾嗎？你因為最近的表現不 盡理想而有挫敗感嗎？或者…..你其實沒問題，但卻渴望能有更愉快的心情呢？哈哈～來到了心情 當舖，趕緊把想要典當的壞情緒拿出來吧！我們會換給你一個好心情喔！
典當者：____________
我想典當的情緒清單如下：
____________ 的感覺，事由_______________________________________________
___________________________________________________________________________
____________ 的感覺，事由________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________ 的感覺，事由_______________________________________________
___________________________________________________________________________
____________ 的感覺，事由________________________________________________
___________________________________________________________________________
本當舖和你交換的妙用小錦囊：
<錦囊１>， 針對感覺______，你可以試試_____________________________________
_______________________________________________________________
錦囊提供者：_____________________
<錦囊２>， 針對感覺______，你可以試試_____________________________________
_______________________________________________________________
錦囊提供者：_____________________
<錦囊３>， 針對感覺______，你可以試試_____________________________________
_______________________________________________________________
錦囊提供者：_____________________
<錦囊４>， 針對感覺______，你可以試試_____________________________________
_______________________________________________________________
錦囊提供者：_____________________
～謝謝您今日的光臨，歡迎再來唷！～
附件六
資優情意教育
情緒智商(三) — 趕走「壞心情」工作紙(二)
姓名：________________________ 日期：________________________
替自己立一個心情墓碑吧!
根據可靠的證據，證明常懷氣憤和敵意比癮君子、高血壓和高膽固醇患者更容易得心臟病。持 續的對某人怨恨，會容易使你對四周的人事物產生敵意，即使是一件小事情，都很容易火上加油，
將事態擴大，讓你的內心常懷敵意。如果你認為對你的壓力來源吼叫、踢它、罵它就可以驅散你的 怒氣，那就錯了！聽到的例子往往只是火上加油罷了。
讓自己保持冷靜往往是最佳的解決方法。這並不是要你壓抑自己的感受，而是要你迅速的再一 次評估目前的處境。你可以將不愉快的事轉化成另一種想像：想像你的腦海裏有一個墓碑，你就慢 慢的把令你不愉快的事一件一件的將他們刻在這個虛擬墓碑上後，例如：「阿牛把我心愛的遊戲光 碟弄壞了」、「今天電腦又當機了」、「媽媽今天又發脾氣亂罵人了」。再看看你所刻的成果，想 像這些令人懊惱的事都已被你一一埋葬，你會發現怒氣消多了呢！
★ 現在，請你試著把今天(或昨天、前天…)所發生不愉快的事記下來：
我要刻一座心情墓碑，把這些不順心的事通通「埋起來」！！～～
___年___月___日 今天不愉快的事……
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
都化成輕煙囉!!…
此刻，感覺一下，你的快樂指數是否又提高了些呢？
‧
‧
‧
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附件七
小學組
2004-2005年度「種籽計劃」
心晴天使Sunny Teens
學習範疇︰自我概念、自我管理
教節 日期 活動內容 學習日誌
一 30/11 問卷(3份) /
二 7/12 Bingo認識新朋友 一
三 14/12 找找誰、蘋果推銷員 二
四 4/1 人形公仔 三
五 22/2
我是那個卡通人物、生命樹 四
六 1/3 七 8/3
八 22/3 我的健康檔案、My Favorites、我的午餐 五
九 22/3 看出一點真、推銷廿二世紀新產品 六
十 12/4 腦袋急轉彎、IQ問答比賽、成功秘笈 七
十一 26/4 EQ紅綠燈、自我鼓勵的一句話 八
十二 3/5 如果有一天……、勇闖高峰 九
十三 10/5
溫習小貼士、我的時間表 十
十四 17/5 十五 24/5
2005主題公園設計、繪圖、製作及滙報 十一
十六 31/5 十七 7/6
十八 14/6 茶會、問卷 /
附件八
小學組
2005-2006年度「種籽計劃」
心晴天使Sunny Teens
學習範疇︰人際關係
教節 日期 活動內容 學習日誌
一 4/10
害怕的事情、你怕甚麼 一
二 18/10
三 15/11 空中泡泡 二
四 22/11 空中泡泡─再戰篇 三
五 29/11
阿旺湯丸、阿旺湯丸─好味道 四
六 6/12
七 20/12 Christmas 蛋糕 五
八 14/2 情人節紙花齊齊摺 六
九 21/2
故事創作及滙報 七
十 28/2 十一 7/3
十二 14/3 大抉擇、捨我其誰、誰對誰錯 八
十三 21/3 讓你的心情high一下、良好讚美的5個特點、多一句讚
美、Think about it、「讚美」記錄表 九 十四 28/3 將心比心、樂於溝通(一)、樂於溝通(二)、友誼計分板 十 十五 25/4
心靈地圖、拒絕的藝術(角色扮演) 十一
十六 2/5 十七 9/5
集體遊戲 /
十八 16/5
十九 23/5 我的好朋友、社交技巧調查表 十二
二十 30/5 你說我畫 十三
廿一 6/6 茶會 /
附件九
二零零五至二零零六年度 心晴天使 Sunny Teens
學習日誌(三)
姓名：________________ 日期：_________________
(一) 集會後，對於今天的活動，我的感受是：(請在適當的方格用强表示)
(一) 集會後，對於今天的活動，我的感受是：(請在適當的方格用强表示)
我享受這個歷程 □ 我感覺只是一般 □ 我感覺沈悶 □ (二) 活動前，你跟你的組員能好好地分工嗎？
□ 能夠
□ 不能夠
(三) 在這個活動中，你學會了
□ 與人溝通
□ 和同學合作
□ 提出意見
□ 解決問題
(四) 你組的表現比上一次有進步嗎？為甚麼？
□ 有進步, 因為________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
□ 沒有進步, 因為______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
附件十一
「動腦新人類」學生及家長小組
計劃/活動/單元名稱： 「動腦新人類 – 情意教育」
推行模式及範疇： (第二層次)校本抽離式的增益課程/活動 學生小組及家長小組各2次
學習階段/年級： 初小(小二) 對象：12名小二學生及其家長
學生特質： 智能測驗、表現出資優特徵 (學習表現、高學習動機、創意、領導才能) 及特別學習經驗
「動腦新人類」學生小組
推行時間/節數：星期四12:30-1:15 (課外活動時間進行 共9節)
計劃/活動/單元簡介：通過不同藝術教育及情意活動幫助學生了解自己和別人的情緒和掌握與人相 處的方法
第一節 「小王子」- 玫瑰花和狐狸
活動一：當小王子遇上玫瑰花 －＞ 工作紙「情緒面孔」
小王子 (第八章：玫瑰花) (請在圈內寫出玫瑰花/小王子的情緒) 她(玫瑰花) 一邊打呵欠，一邊這樣說：
「啊！我剛醒來不久...請你原諒...我還一點都沒梳裝呢！...」
那時候，小王子壓抑不住心裡的讚美，說：「妳是多麼美麗啊！」
(部份內容)
活動二：增加友誼的遊戲
【動作合一】 - 2人一組，A自由做出不同動作，B要跟隨； 然後A和B交換角色，每組熟習後可自由 表演。
第二節 「小王子」結局篇
活動一：情緒顏色 (我的玫瑰花園) 目的 - 讓學生自由抒發自己的內心世界 簡介 - 1. 導師展示一支玫瑰/玫瑰的圖畫
2. 學生運用想像力畫出屬於自己的玫瑰花(可以多於一支和有不同的特質 -- 顏色/刺/葉/枝/數量)
3. 學生解釋自己的玫瑰為何會如此
「小王子」結局篇
活動二：-分組說故事(水井和蛇)
目的 - 讓學生對「小王子」的故事有完整的了解 活動簡介 – 分組扮演不同片段的故事
「動腦新人類」 學生小組 反思表 (12人)：
學生小組 反思表
課題 問題一 問題二 問題三
「你明白老師的 講解嗎？」
「你喜歡今次的 活動嗎？」
「你認為這次活動對你有幫助嗎？」
1. 情緒面孔 (小王子)
5 7 0
☆ ☆ ☆ ☆ ☆
3.3 能令我明白別人
的感受 3.1 2. 動作合一
5 6 1
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 3.7
能與人在動作上
溝通和合作 2.9 3. 分組說故事
5 7 0
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 3.6
能表達和明白故
事內容 2.9 4. 情緒顏色
10 2 0
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 3.9
能明白自己的情
緒 3.6
活動花絮
各項活動花絮片段如下：
校本資優培育課程活動 (小學組)
校本資優培育課程 (小學組)
小二學生甄選過程大披露 (小學組)
小四及小五學生甄選過程 (小學組)
校本資優培育課程：提昇學業成就計劃 (中學組)
領袖訓練營2005 (大埔林村愛丁堡訓練營)
由資優教育組在2004-2005年度所舉辦的「名人專訪」活動剪影
教師培訓工作坊及課程
由資優教育組在2005-2006年度所舉辦「名人專訪」的活動剪影
鳴謝
聖公會白約翰會督中學 港澳信義會慕德中學
香海正覺蓮社佛教陳式宏學校
東華三院港九電器商聯會小學下午校 路德會梁鉅鏐小學上午校
聖公會李兆強小學
香港九龍塘基督教中華宣道會陳元喜小學(上午校)
