• 沒有找到結果。

男女自我效能的不同, 也是性別刻板印象的強化要素之一

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "男女自我效能的不同, 也是性別刻板印象的強化要素之一"

Copied!
17
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

第三章 研究設計與實施

本研究在探討國中學生的性別角色刻板印象之現況,並探討家庭社會 化因素對性別角色刻板印象的影響。文獻中發現男女孩有不同的自我效 能,於是探討影響自我效能的來源,引述家庭社會化過程產生男女孩自我 效能的差別,由自我效能的差別,而形成性別刻板的概念。然而家庭社會 化過程只是形成性別刻板印象的社會化因素之一。男女自我效能的不同,

也是性別刻板印象的強化要素之一。

本章設計研究架構、決定研究對象及其樣本、選擇適當之研究工具、

進行問卷之實施與資料處理,現依五小節加以說明。

第一節 研究設計

依前所述,並根據文獻探討中相關論及實徵研究的結果,本研究將家 庭社會化因素分從五方面來探討:壹、在家事活動方面;貳、在母親的就 業方面;參、在父母的期望方面(包含學歷期望與職業期望);肆、在性別 特質的形成方面;伍、在子女的性別結構方面。

本研究的架構如圖 3-1-1 所示,本研究之研究流程如圖 3-1-2。

圖 3-1-1 研究架構 家庭社會化因素

•個人家事參與類型—有無男女之別

•父親家事參與類型

•母親教育程度

•母親就業與否

•知覺父母對自己之學歷期望—有無男女之別

•知覺父母對自己之職業期望—有無男女之別

•知覺父母對自己之人格特質期望—有無男女之別

•家中子女的性別結構

家庭社會化因素

•個人家事參與類型—有無男女之別

•父親家事參與類型

•母親教育程度

•母親就業與否

•知覺父母對自己之學歷期望—有無男女之別

•知覺父母對自己之職業期望—有無男女之別

•知覺父母對自己之人格特質期望—有無男女之別

•家中子女的性別結構

自變項 依變項

(2)

圖 3-1-2 研究流程圖

性別角色刻板印象理論 自我效能理論

性別角色刻板印象之家庭社會化 因素探討

(3)

第二節 研究對象

壹、母群体

本研究所使用的工具為 Wilson & Daniel(1981)所編製之「性別 角色刻板印象量表」,該量表乃針對美國七八年級學生所設之研究工 具。根據研究(張春興,1996),我國小學階段的學業成就普遍有女學生 高於男學生的現象,並且較艱深的數理科自國二起始相繼出現。因量 表中涉及許多學校中學科男女孰優孰劣的觀念題項,對甫告別小學生 涯未滿一年的國一學生而言,經驗尚不夠充足,測驗結果所呈現的準 確性應以國二學生較高。因此研究者以九十一學年度第二學期就讀於 台北地區國民中學二年級學生作為研究的母群体。國民中學學生限於 公立學校之普通班及完全中學國中部學生,但不含私立中學。台北地 區的行政區域包含台北市及台北縣,而台北縣包含 10 個縣轄市及 16 個鄉鎮。依台北市教育局與台北縣教育局九十一年公布的資料顯示,

台北市之公立國中共 67 所,國二學生人數 30,203 人;台北縣縣轄市 之公立國中共 39 所,國二學生人數為 31,282 人;台北縣鄉鎮之公立 國中共 26 所,國二學生人數為 7,663 人。計台北市、台北縣縣轄市、

與台北縣鄉鎮公立國中國二學生比例為 4:4:1。如表 3-2-1。

表 3-2-1 91 學年度台北區公立國民中學學校數及國二學生數統計表 學校數 國二

班級數

國二學生 總數

國二 男學生

國二

女學生數 取樣比率 北市 67 944 30,203 15,928 14,275 44%

縣轄市 39 842 31,284 15,990 15,294 45%

北縣 鄉鎮 26 212 7,663 3,955 3,708 11%

總計 132 1,998 69,150 35,873 33,277 100%

貳、研究樣本

本研究擬以分層叢集取樣法,係叢集取樣法與分層隨機取樣法合 併使用。在叢集取樣上,由於台灣目前教育以班級為教學單位,無法

(4)

打破,因此決定以班級作為抽樣單位。在分層取樣上,本研究依台北 市、台北縣縣轄市與台北縣鄉鎮學生就讀之比例而抽樣,故各層抽樣 之比率,也為 4:4:1。在隨機取樣上,由於行政的困難,問卷之施測 無法完全隨機,乃透過系友來進行。各行政區域取樣學校與問卷發收 結果如表 3-2-2。

表 3-2-2 本研究樣本之所在學校及問卷發收情形一覽表

No 大行

政區

小行

政區 學校名稱 發出 樣數

回 收 樣本數

有 效 問卷數

無 效

問卷數 廢卷 1 台北市 士林區 天母國中 64 64 45 3 16 2 台北市 大同區 成淵高中(國中部) 77 77 54 14 9 3 台北市 大安區 懷生國中 63 63 45 10 8 4 台北市 中正區 南門國中 58 58 43 8 7 5 台北市 中正區 弘道國中 58 58 46 5 7 6 台北市 文山區 萬芳高中(國中部) 61 61 52 5 4 7 台北市 松山區 敦化國中 32 32 28 3 1 8 台北市 南港區 南港高中(國中部) 68 68 52 5 11 9 台北市 萬華區 萬華國中 67 67 57 6 4 10 縣轄市 三重市 明志國中 69 69 48 15 6 11 縣轄市 土城市 土城國中 68 68 45 12 11 12 縣轄市 中和市 錦和國中 84 84 72 6 6 13 縣轄市 永和市 永和國中 75 75 65 5 5 14 縣轄市 板橋市 江翠國中 80 80 63 13 4 15 縣轄市 新店市 文山國中 81 81 64 12 5 16 縣轄市 新莊市 福營國中 74 74 60 10 4 17 縣轄市 蘆洲市 蘆洲國中 37 37 30 4 3 18 縣鄉鎮 三芝鄉 三芝國中 37 37 32 3 2 19 縣鄉鎮 五股鄉 五股國中 37 37 31 4 2 20 縣鄉鎮 泰山鄉 泰山國中 29 29 21 3 5 21 縣鄉鎮 鶯歌鎮 鳳鳴國中 34 34 29 5 0 總 計 1253 1253 982 151 120 百分比 100.0% 100.0% 78.4% 12.1% 9.6%

註:本研究之無效問卷係指不完整家庭之問卷,因其不屬於填答不完整之廢卷,

但在本研究中並未列入有效問卷進行分析,故以無效問卷稱之。

(5)

本研究共抽取了台北市九所國中(含完全中學國中部)、台北縣縣 轄市八所國中,及台北縣鄉鎮四所國中,發出之問卷 1253 份全部回 收,扣除不完整家庭之無效問卷 151 份,及填答不完整的廢卷 120 份,

共得有效問卷 982 份,占回收問卷之 78.4%。

有效問卷分佈情形如表 3-2-3 所示,台北市為 422 份,台北縣之 縣轄市 447 份,台北縣鄉鎮 113 份;男學生共 510 份,女學生 472 份。

進行研究結果分析之前,先就所抽取有效樣本與母群體作適合度檢 定。檢定項目包含:性別與行政區域。樣本與母群體之適合度檢定如 表 3-2-4 所示,在性別方面,由母群體結構推論而來之理論樣本人數,

男生為 509 人,女生為 473 人,χ2=.0047,p>.01;在行政區域方面,

由母群體結構推論而來之理論樣本人數,台北市為 429 人,台北縣縣 轄市 444 人,台北縣鄉鎮 109 人,χ2=.281,p>.01,因此樣本的性別 和行政區域結構與母群體的性質相符,即本研究之樣本具有代表性。

表 3-2-3 本研究有效樣本分佈情形

區域 總計

北市 207 215 422

北縣鄉鎮 56 57 113

北縣轄市 209 238 447

總計 472 510 982

表 3-2-4 樣本之適合度檢定結果

性別 母群體 母群體中男女學生所占比例 期望值 觀察值 自由度 χ2 男生 35,873 51.9% 509 510 1 .0047 女生 33,277 48.1% 473 472

總計 69,150 100.0% 982 982

行政區域 母群體

母群體中各 行政區域學 生所占比例

期望值 觀察值 自由度 χ2 北市 30,203 43.7% 429 422 2 .281

縣轄市 31,284 45.2% 444 447 北縣 鄉鎮 7,663 11.1% 109 113

總計 69,150 100.0% 982 982

(6)

第三節 研究工具

為瞭解台北地區國中二年級學生的性別角色刻板印象與家庭社會化 因素之關連,本研究使用之工具分別為「家庭社會化情形調查表」與「性 別角色刻板印象量表」。然而惟恐問卷名稱過於顯目,並且九年一貫議題 中明文規定需引導學生破除性別歧視、偏見與刻板化印象,加以現今國中 二年級使用之課本仍為國立編譯館編輯,其中公民與道德第一冊(二年級 上學期)第六課曾提及「性別刻板印象」一詞,為避免引起學生刻意顯示 其平等理念,致影響測驗真實性,本問卷呈現時僅以「家庭生活調查」與

「性別角色意見調查」為題。茲將兩份工具做如下說明:

壹、家庭社會化之變項的設計方式

一、家事活動方面

1. 依 White & Brinkerhof 之工作分化檢索表(Work Segregation Index,WSI),女性化的家事項目包含:清洗浴室、洗衣、洗碗、

煮飯、清理與佈置桌面、照顧嬰孩、農場動物的照料。男性化 的家事項目包含:果園菜園種植、庭院的堆場工作、除草、剷 雪、倒垃圾、農田工作。而打掃自己的房間、自我收拾、照顧 寵物,則屬於沒有性別區分的工作。

2. 依 Baruch & Barnett(1986)之男性化和女性化的家事分類項 目,女性化的家事項目包含:餐點預備、打掃房子、洗衣、食 品雜貨購買(grocery shopping)、飯後整理。男性化的家事項目 包含:一般修理、後院(堆場、圈欄)工作(yard work)、車輛修理、

帳單繳費(paying bill)。如此,歸納出女性化家事與男性化家事 如表 3-3-1:

(7)

表 3-3-1 男性化和女性化的家事分類項目

女性化家事 男性化家事

煮飯、餐點預備、清理與佈置桌面、洗 碗、飯後整理、食品雜貨購買、洗衣、

清洗浴室、打掃房子、照顧嬰孩、照料 農場的動物。

倒垃圾、一般修理、果園菜園種植、農 田工作、除草、庭院的堆場工作、車輛 修理、帳單繳費

註:本研究的對象為台北縣市之國中學生,上述所整理的家事內容,許多與我國 台北地區之民情有別,故作成如下的修正:

1.農田工作、果園菜園種植、照料農場的動物、庭院的堆場工作、除草等五項,對台 北縣市來說,學生參與極少,為避免無人選答,而刪除之。剷雪亦不適用於台灣文 化,也未列於表中

2.台北縣市屬全國車輛使用密度最高的地區,一班學生很可能不僅幫忙修理車輛(如 家中開設車行者),甚且可能幫忙洗車,故於項目中加入「車輛清洗」一項。

3.一般修理之敘述恐過於籠統,故將之分為更換燈管或燈泡、及家電修理兩項。又洗 碗、飯後整理、和清理與佈置桌面屬於同一類家事,合併為「飯後整理或洗碗」一 項。

4.飯後整理(出自 White & Brinkerhof, 1981)和煮飯(出自 Baruch & Barnett,1986)本質 上為同一類工作,合併為煮飯做菜。

經此調整之後,選項合計有十三項,其中男性工作占六項,

女性工作七項;以 m 代表屬於男性工作,w 代表屬於女性工作(問 卷中將刪除此記號),並經電腦以亂數編碼,整理為下表:

本變項的問題方式為:

_____1. 請從下表中,選擇您最常從事的家事活動,並填其代號。(填 幾項沒有限定,但必須是自己經常在做的;若平時很少從事 家事活動,請填「0」)

1 照顧嬰孩 5. 飯後整理或洗碗 9. 洗衣 13. 掃地或拖地 2 清洗浴室 6. 倒垃圾 10. 修理器具

3 修理車輛 7. 帳單繳費 11. 購買食品雜貨 4 煮飯做菜 8. 更換燈管或燈泡 12. 車輛清洗

(8)

_____2. 再從上表中,選擇您父親最常從事的家事活動,並填其代號。

(填幾項沒有限定,但必須是父親經常在做的;若父親平時很 少從事家事活動,請填「0」)

以上兩題編碼為 1-4,編碼 1 代表他(她)或父親所參與的家事 屬於男性類別;編碼 2 代表他(她)或父親所參與的家事屬於中性類 別;編碼 3 代表他(她)或父親所參與的家事屬於女性類別;填「0」

者為沒有參與家事者,編碼為 4。選項若為雙數,且為男女各半(如 六項中男:女為 3:3),當然為中性類別。選項為單數,且為男女 項目僅差一項時,中性類別與跨性類別之判定的依準為:三項者 仍為跨性類別(如男:女為 2:1 時,判為男性類別),五項以上者,

因為差距已小,例如父親經常修理車輛、更換燈管或燈泡、修理 器具,然而父親也經常照顧嬰孩、煮飯做菜,那麼在子女所見的 表率中,父親其實既做男性家事,也做女性家事,應判為中性類 別較為合理。

第一大題第 1 小題題目之設計,配合了效能信念來源之「親 身的征服經驗」,為探討家庭生活中家事參與活動的性別分類,是 否使男孩與女孩之自我效能產生領域上的不同,而形成性別角色 刻板印象。

二、母親的就業與學歷方面 本變項的問題方式為:

_____3. 您母親的教育程度,屬於下列哪一階段

(1)小學、國中 (2)高中(職) (3)專科、大學 (4)研究所

_____4. 在您的印象中,您的母親是(1)職業婦女 (2)純粹的家庭主婦 (包含義工)

第一大題之第 2 小題及第二大題 3、4 小題題目之設計,乃

(9)

配合效能信念來源之「替代性的學習經驗」,為了解家庭社會化過 程中父親的角色扮演與母親反傳統楷模的替代性經驗是否影響子 女之自我效能,而形成角色扮演及不同能力的性別刻板印象。

三、父母的期望方面(包含學歷期望與職業期望) 本變項的問題方式為:

_____5. 依您所知,父母親期望您的學業能到達哪一階段?

(1)國中或高中(職)畢業 (2)專科或大學畢業 (3)碩士、博士 _____6. 依您察覺,父母親希望您未來的工作屬於下列哪一項?(1)第一

類 (2)第二類 (3)第三類 (4)第四類 (5)第五類

工廠工人、學徒、小販、佃農、漁夫、清潔工、雜工、工友、臨時 工、建築物看管人員、門房、傭工、女傭、服務生、舞女、酒女、

家庭主婦或無職業等。

技工、水電工、店員、小店主、零售員、推銷員、自耕農、司機、

裁縫師、廚房、美容師、理髮師、郵差、士兵、打字員、領班、監 工。

技術員、技左、委任級公務人員、科員、行員、出納員、縣市議員、

鄉鎮代表、批發商、代理商、包商、尉級軍官、警察、女警隊員、

消防隊員、船員、秘書、代書、演員、服裝設計、小型企業負責人

中小學校長、中小學教師、會計師、法官、推事、律師、工程師、

建築師、薦任級公務人員、省議員、院轄市議員、公司行號科長、

經理、記者、襄理、協理、副理、校級軍官、警官、作家、畫家、

音樂家、中小型企業負責人等。

大專校長、大專教師、醫師、大法官、科學家、國大代表、立法委 員、監察委員、考試委員、特任委員、特任或簡任級公務員、董事 長、總經理、將級軍官等。

第三大題題目之設計,在配合效能信念來源的之「口語說 服」,為探究家庭社會化過程中父母給予不同性別子女的相異口語 說服,是否使兒女本身產生不同等級的效能信念,而形成男女本 應有不同成就水準的刻板印象。

(10)

四、性別特質的形成方面 本變項的問題方式為:

_____7. 您感覺父母親最希望您具備哪些人格特質?(請選擇四項,將 其代號填入空格中)

1 m16 自力更生、不依賴他人 21 m14 果斷、容易做決定 2 w20 能讓步 22 w4 有同情心

3 m8 為自己堅持的信仰而辯護 23 m17 有勝任能力

4 w2 使人感到愉快 24 w6 能撫平他人的創傷 5 m12 獨立自主 25 m9 有支配能力

6 w14 含蓄害羞 26 w15 語氣輕柔 7 m6 體格健壯、行動敏捷 27 m15 有男子氣慨 8 w1 親切 28 w19 溫暖熱情 9 m5 有主張 29 m19 有負責感 10 w8 善於恭維別人(讓人感到

高興) 30 w17 溫柔委婉 11 m18 個性堅強 31 m2 有進取心 12 w12 忠貞的 32 w10 易相信他人 13 m10 強勁有力 33 m1 有領導風範 14 w7 有女性美 34 w3 坦率單純

15 m4 善於解析事理 35 m13 有傾向於個人主義 16 w16 能憐憫人 36 w5 不說嚴厲刺耳的話 17 m11 有領導能力 37 m7 有競爭力、有求勝心 18 w13 能敏銳感受他人的需要 38 w11 喜愛小孩

19 m20 有冒險性 39 m3 有雄心 20 w18 善解人意 40 w9 溫和仁慈

其內容為 Bem 性別特質問卷,包含男女性別特質各 20 個項 目(共 40 項)。此變項所設計的編碼為:若勾選的四項全為男性特

(11)

質,或四項中有三項為男性特質,皆代表父母希望兒女發展的性 別特質偏男性特質,編碼為 1。若勾選的四項中有二項為男性特 質、二項為女性特質,代表父母希望兒女發展的性別特質為兩性 特質,編碼為 2。若勾選的四項中有三項為女性特質,或四項皆為 女性特質,則代表父母希望兒女發展的性別特質偏女性特質;編 碼為 3。

本題題目的設計配合了效能信念來源之「情緒性訊息」,為明 瞭家庭社會化過程中父母對兒女相異的性別特質期待,是否使兒 女有不同的情緒發展,而產生不同之效能信念。也就是說,社會 化過程中父母期待兒子發展男性化特質而使男學生具有較低的焦 慮特質及較高的自我效能,父母期待女兒發展女性化特質而使女 學生具有較高的焦慮特質及較低的自我效能。透過此自我效能加 深了性別刻板印象。

五、子女性別結構方面。

本變項的問題方式為:

_____8. 您的家庭中,兄弟姊妹的結構為(包括您自己在內) (1)全部為男孩 (2)有男孩也有女孩 (3)全部為女孩

本題目之設計與效能信念的來源並無關連,然而因子女的性 別結構亦涵括於家庭社會化之因素中,國內對此一變項之研究尚 少,故納入本研究中。

貳、性別角色刻板印象量表

關於性別角色刻板印象量表的選用,研究者曾對國內以性別刻板 印象為主題之量化論文所採取的量表進行追蹤,彙整結果發現國內研 究性別角色刻板印象之論文,其量表來源分為以下四種:

(1)引用許素愛(1990)之「性別角色刻板印象量表」

(2)改編許素愛之「性別角色刻板印象量表」

(12)

(3)研究者自行編製量表

(4)引用林惠枝(引自李卓夫,2000;陳玫君,2002)所編製之

「性別角色刻板印象量表」

以上量表有些因研究對象不符,或於量表出現少數有二個概 念之題項,作答時容易發生正反兩面的混洧,故未引用。

本研究採用 Wilson & Danie(1981)所編製的「性別角色刻板印象 量表」(the stereotype survey),其設計目的在測量美國七、八年級學 生對男女角色的態度。該量表原為 45 題(item),由中學生針對其敘述 提出質疑,將混淆的、模糊的、重覆的題目刪除,最後留下 25 題。此 量表包含:男女角色舞台的區分(第 2、16 題)、男女能力與成就(第 1、

4、5、8、10、15、22、24、25、題)、職業類別(第 3、7、9、11、1 2 題)、父權意識(第 17、21 題)、性別特質(第 6、13、23 題)之刻板印 象內容,其內容不僅與教育部公布之兩性教育分段能力指標相貼契,

亦與國中學生之生活層面融合,故而採用此表。

效度方面,量表的內容效度由該研究者和一群經挑選的中學英語 老師檢驗這些題目以確定效度,並以 1972 年由 Spence & Helmreich 所發展的女性態度量表 AWS(the Attitude Toward Women Scale)為 效標,求得效標關聯效度為.75。

信度方面,原作者使用庫德李察生公式 21(Kuder-Richardson fo rmula 21),求得內部一致性係數為.88。而研究者亦於民國九十二年六 月九日及六月十日,以萬芳高中國中部與南門國中二年級學生 66 人為 對象進行預試,經使用庫德李察生公式 21(Kuder-Richardson formul a 21),求得內部一致性係數為.83。

計分方面,以同意、不同意方式作答。因為量表之題項全為具刻 板印象的敘述,故選「同意」時表示受試者在該題項上具有性別刻板 印象,評分時該題給予 0 分;選「不同意」時表示受試者在該題項上 不具有性別刻板印象,評分時該題給予一分;量表題項總數為 25 題,

(13)

因此得 25 者,表示最不具有性別刻板印象;得 0 分者,表示最具有性 別刻板印象。

量表題目:我認為…

No 中 文 英 文

1. 男生比女生聰明。 Boys are smarter than girls.

2. 家務清掃應由女孩子來做。 Girls should clean house.

3. 某些工作,如飛行員,只應由男性擔 任。

Some jobs, like airline pilot, should only be done by men.

4. 男孩子在運動方面的表現優於女孩子。 Boys are better at sports.

5. 在解決問題上女性比男性表現得更好。 Women can solve problems better than men.

6. 女性需要受男性保護。 A women needs a man to take care of her.

7. 女性不應當從事屬於男性的工作。 Women should not be allowed to do men’s jobs.

8. 在事業上,男性比女性有成就。 Men are more successful than women.

9. 男性不應當從事屬於女性的工作。 Men should not be allowed to do women’s jobs

10. 男性應當比女性獲得更高的薪資。 Men should be paid more for working than women are paid.

11. 男性比女性適合擔任醫師。 Men are better doctors than women.

12. 女性比男性適合擔任祕書。 Women are better secretaries than men.

13. 男孩子不應該哭。 Boys should not cry.

14. 女孩子不需要有強壯的身體。 Girls do not need to be strong.

15. 男孩的學歷應該比女孩高。 Boys need an education more than girls.

16. 女性的領域應當在家庭。 A women’s place is in the home.

(14)

No 中 文 英 文

17. 父親應該是一家之主。 The father should be the boss in the family.

18. 女性不應該當男性的上司。 A women should not be the boss of a man.

19. 女孩子比男孩子適合打字。 Girls are better typists.

20. 男性比女性更勤奮工作。 Men work harder than women.

21. 父親的意見母親應該遵從。 Mothers should do what fathers tell them to do.

22. 男孩在數學上的表現比女孩好。 Boys are better at math.

23. 女性比男性多話。 Women talk a lot more than men.

24. 男性的理解能力較女性佳。 Men can figure things out better than women.

25. 女孩子在美術、音樂方面的表現比男孩 子好。

Girls are better at art and music.

(15)

第四節 實施過程

壹、確立母群體性質

先上網取得台北市與台縣教育局所公布之國民中學學校總數及各 校學生人數,刪除私立中學,加入完全中學之國中部學生人數,由 Excel 試算彙整出國二學生總數、男女學生人數、及各行政區之國二學 生人數比例。經由了解母群體之分佈性質,決定樣本之取樣方式。

貳、取樣經過

研究者於九十二年五月中旬起,經電話連繫 78-85 級在台北地區 任教之公領系系友,及教學碩士班同學,請求有任教國二課程之教師 協助施測,並與之溝通施測原由及所需時間。當某一行政區已找到合 適人選,該行政區不再重覆選校(其中台北市中正區所含之國中人口數 特別高,達四千人,為求代表性,加選一所學校。)。但因連絡不易,

或能協助之教師人數不足,為求得北縣較偏遠鄉鎮之足夠樣本,乃擴 大為 76-89 級系友名單,最終求得樣本數 1253 份。

參、發收問卷

將問卷分裝入袋,並將施測說明附於封套之內。台北市及少部分 北縣區域由研究者親自送往該校,較遠之縣轄市及北縣鄉鎮則以郵寄 方式送達;回收時,亦多數以回郵方式請協助施測之教師寄回,少數 問卷由研究者自行取回。正式問卷於九二年六月十二日、十三日先後 發出,於七月二日回收完畢,隨即進行資料整理、編碼、登錄及統計 工作。

(16)

第五節 資料處理

因家庭的結構影響家庭的生活型態,當父母親有一方不在家庭之中,

子女所受到的家庭社會化情形也將有所差別。例如只有母親的家庭,母親 必然需外出上班,兒女通常也需參與較多的家事操作,各項資料將與父母 原先所欲安排的不同。因此問卷回收後,將排除不完整的家庭(含父母離 異、分居、有一方或雙方身亡)的問卷,只研究完整家庭(intact family)的樣 本,並去除填答不完全的廢卷,將所收集的資料以電腦套裝程式

SPSS/PC+統計軟體進行統分析以求結果。本研究採用的統計方法如下:

壹、平均數、標準差、百分比

用以呈現樣本的基本資料,及性別角色刻板印象量表上的得分情 形。

貳、百分比同質性考驗

以χ2考驗檢定樣本之性別在母群體中的分配是否性質相同,並考 驗與性別有關的家庭社會化因素(假設 2-1 至 2-4),是否因性別不同而 有顯著差異。

2-1 國中學生在家庭中的家事分工,因性別不同而有顯著差異。

2-2 父母對子女的學歷期望,因性別不同而有顯著差異。

2-3 父母對子女的職業期望,因性別不同而有顯著差異。

2-4 父母對子女的性別特質期望,因性別不同而有顯著差異。

參、t 考驗

藉以考驗假設 1-1、3-2 與 3-7。

1-1 台北地區國中學生的性別角色刻板印象,因性別而有顯著 差異。

3-2 國中學生的性別角色刻板印象因母親就業與否而有顯著差 異。

3-7 國中學生的性別角色刻板印象因家庭中子女的性別結構的 不同而有顯著差異

(17)

3-7-1 家庭中子女全部為男生的國中男學生與家庭中有女男 的國中男學生,其性別角色刻板印象有顯著差異。

3-7-2 家庭中子女全部為女生的國中女學生與家庭中有女男 的國中女學生,其性別角色刻板印象有顯著差異。

肆、單因子變異數分析

用以分析假設 3-1,及 3-3 至 3-6。

3-1 國中學生的性別角色刻板印象因家事活動類型的不同而有 顯著差異。

3-1-1 國中學生的性別角色刻板印象因本身家事活動類型的 不同而有顯著差異。

3-1-2 國中學生的性別角`色刻板印象因父親家事活動類型的 不同而有顯著差異。

3-3 國中學生的性別角色刻板印象因母親之教育程度而有顯著 差異。

3-4 國中學生的性別角色刻板印象因父母對子女的學歷期望不 同而有顯著差異。

3-5 國中學生的性別角色刻板印象因父母對子女的職業期望不 同而有顯著差異。

3-6 國中學生的性別角色刻板印象因父母對子女的性別特質期 望不同而有顯著差異。

數據

圖 3-1-2  研究流程圖 引發動機文獻探討   性別角色刻板印象理論   自我效能理論    性別角色刻板印象之家庭社會化因素探討  設計問卷結果與討論結論與建議資料處理與分析回收彙整預        試修正問卷內容寄發正式問卷
表 3-3-1  男性化和女性化的家事分類項目  女性化家事  男性化家事  煮飯、餐點預備、清理與佈置桌面、洗 碗、飯後整理、食品雜貨購買、洗衣、 清洗浴室、打掃房子、照顧嬰孩、照料 農場的動物。  倒垃圾、一般修理、果園菜園種植、農田工作、除草、庭院的堆場工作、車輛修理、帳單繳費  註:本研究的對象為台北縣市之國中學生,上述所整理的家事內容,許多與我國 台北地區之民情有別,故作成如下的修正:  1.農田工作、果園菜園種植、照料農場的動物、庭院的堆場工作、除草等五項,對台 北縣市來說,學生參與極少,為避免

參考文獻

相關文件

• 家長表示欣賞子女的作品及創作 過程,並認同藝術發展對子女成

男女面對不同的健康與疾病問題。根據香港衞生署資料 9 ,在2008年,本港

而諾貝爾之所以會成立諾貝爾 獎,其實與他的發明和理念有很 大的關係。諾貝爾一生致力於炸 藥的研究,也因此積累了不計其數

歐盟於 8 日表示,每當歐洲男性賺進一歐元時,女性從事同樣的工作僅能賺進 0.86 歐元,為了消除女性與男性的薪資落差,歐洲國家訂定 11 月

Linking Stereotype Threat and Anxiety Educational

Motivation Phases of Carrer Development: Case Studies of Young Women with Learning Disabilities.

嶧山刻石:「 貴賤分明, 男女禮順, 慎遵職事。」. 碣石刻石 :「男樂其疇,

根據這項新法,從 2021 年 1 月 1 日起,越南的男女性退休年齡將由目前的 60 歲和 55 歲,每年分別調高 3 個月和 4 個月,直到 2028 年男性退休年齡達到 62 歲,以及